1.HLAVNÍ SPECIFICKÉ CÍLE NAŠÍ MŠ pro školní rok 2014/2015 A. Vytvářet prostor pro rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (naslouchání, porozumění), tak i produktivních dovedností (výslovnost, intonace, tempo, vyjadřování) zejména formou manipulace s loutkou či maňáskem (dramatizace známých pohádek, vyjadřování svých prožitků, pocitů, dojmů), nenásilnou formou posilovat přirozené poznávací city (zvídavost, zájem, radost z objevování) a podporovat poznávání nejen sebe sama (vlastní identita), tak i různých lidských vlastností (v čem si jsou lidé podobní, v čem se mezi sebou liší) s ohledem na individuální a věkové zvláštnosti dětí Činnosti,aktivity vedoucí ke splnění spec.cíle: - hry se slovy, hádanky, artikulační řečové a rytmické hry - vyprávění vlastních zážitků prožitků, dojmů prostřednictvím manipulace s maňáskem loukou - diskuze, rozhovory s kladením otázek a odpovědí, komunitní kruh - reprodukce krátkých básní, říkadel s kultivovaným projevem - vyřizování jednoduchých vzkazů - usměrňování hlasitých řečových projevů - poslech čtených pohádek a příběhů - sledování pohádek a příběhů obohacující citový život dítěte - vyprávění pohádek, příběhů s oporou o obrázkovou osnovu, vyrábění kulis - dramatizace pohádek, práce s loutkou, maňáskem - vyprávění zážitků z divadelního či filmového představení - prohlížení a čtení obrázkových knížek, knih s dětským hrdinou (jeho vlastnosti) - práce s knihou jako literárním dílem (ilustrace, spisovatel, hlavní dětský hrdina) - dokončení příběhu skutečného smyšleného - maňáskové hry, scénky - spontánní hry dětí s pozorováním - návštěvy divadelních představení v MŠ i mimo ní - činnosti spojené s pozorováním lidských vlastností - vnímání odlišnosti lidí (věk, pohlaví, jazyk) - činnosti vedoucí k identifikaci sebe sama a odlišení od ostatních - práce se strukturovanou dramatizací známých pohádek - napodobování různých typů chování člověka v různých situacích - mimické vyjadřování nálad (pláč, radost, smích, hněv, zloba..) - sluchové činnosti na vnímání slov, hlásek ve slově s analýzou první hlásky ve slovech - tvoření zdrobnělin - rytmické činnosti - vytleskávání slabik, dodržování délek ve slovech - hry s rýmem - činnosti vedoucí k pochopení vtipu a slovního humoru - hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti, sebeovládání - estetické a tvůrčí aktivity (hudební, pohybové, slovesné, dramatické, literární - krátké logopedické chvilky (procvičení mluvidel) - a další
Rizika ohrožující splnění cíle: - nedostatek příležitosti k řečovým projevům a činnostem - převaha předávání hotových poznatků slovním poučováním a vysvětlováním - málo názorných a praktických ukázek - nedostatečný prostor pro rozvoj své fantazie - nedostatek porozumění a ocenění úspěchu - zesměšňování, ponižování - negativní hodnocení řečových dovedností před ostatními - nevlídné a nelaskavé prostředí, ve kterém se dítěti nedostává dostatek lásky a porozumění - nepřiměřené časové nároky na dítě - nedostatek možností projevovat vlastní city, sdělovat své dojmy a prožitky, hovořit o nich -nedostatek příležitostí k poznávacím činnostem založeným na vlastní zkušenosti - převažující důraz na pamětní učení a mechanickou reprodukci - málo prostoru pro názornost a manipulační činnosti - nedostatek času pro spontánní hru, její rozvinutí či dokončení - nadměrná hlučnost ve třídě - omezený přístup ke knížkám, loutkám, maňáskům - vytváření komunikativních zábran (nucení k rozhovoru, odpovědím, nerespektování dětského ostychu) - a řada dalších možných rizik
B. Vytvářet bezpečný a podnětný prostor pro osvojení si elementárních poznatků, schopností, dovedností a vědomostí důležitých pro navazování a rozvíjení mezilidských vztahů (dítě x dítě, dítě x dospělý, dítě x rodič,rodič x rodič...), vytvořit také prostor pro budování prosociálních postojů a hodnot (tolerance, soucítění, úcta, respekt...) a rozvoj kooperativních dovedností a spolupráce s druhými vedoucí k pochopení, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, že osobní odlišnosti jsou přirozené, že každý má svá práva a že je potřeba naučit se je respektovat (obhájit svůj názor, uzavírání kompromisy, řešení konfliktů dohodou...)s ohledem na individuální a věkové zvláštnosti dětí Činnosti,aktivity vedoucí ke splnění spec.cíle: - dostatek činností a příležitostí k verbální a neverbální komunikaci s dětmi, dospělými - sociální, interaktivní hry, hraní rolí - společenské hry s pravidly - respektování pravidel vzájemného soužití - společná tvorba třídních pravidel formou pochopených jednoduchých piktogramů - dramatizační činnosti - vedoucí úlohy ve hře - přirozené situace (rozdělit se s druhým dítěte, nebát se požádat o radu, o pomoc, pomoci druhému sám aniž by mě někdo vyzval, respektování druhého, vyřešit konflikt domluvou... - hudební a hudebně pohybové hry - kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách - společné setkávání u komunitního kruhu - povídání, sdílení, naslouchání druhému - podporování dětských přátelství - maňáskové scénky - dostatek činností zaměřených na poznávání sociálního prostředí v němž dítě žije (význam rodiny a její funkce, rodina ve světě zvířat...) - hry v tématický koutcích (přijetí rozmanitých rolí, vnímat její funkci..) - četba s poslechem a vyprávěním pohádek a příběhů s poučení (výukové CD nosiče - př. pravidla slušného chování, ekologie...) - vedení dětí k uvědomění si důsledků svého nevhodného chování - hry a situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého - činnosti vedoucí k vyjádření svého NE - odmítnutí komunikace, která je dítěti nepříjemná - řešení problémových otázek (co se stane KDYŽ?...) - společné akce s rodinou (tvořivé dílničky - oslavy svátků a narozenin dětí i dospělých (projevení úcty k druhému, poblahopřát...) - činnosti zaměřené na tradice a svátky (oslava Dne matek, Den otců, a jiné) - výtvarné a pracovní aktivity - realizace výstav dětských prací (ocenění, úspěch, radost ze sebe sama..) - a mnoho dalších
Rizika ohrožující splnění cíle: - nedostatek pozitivních vzorů a příkladů prosociálního chování - málo vstřícné postoje dospělých k dítěti i k sobě navzájem - mnoho pravidel jimiž jsou děti zahlceny, a které nepochopily - nevhodný vzor chování z médií (sledování pořadů nevhodných pro děti - rodina) - nevhodné vzorce chování v rodině - přehlížení nežádoucího a nevhodného chování dítěte, jeho omlouvání rodiči - nedostatek informací k ochraně před nebezpečím hrozících od cizích lidí - nemožnost chybovat - direktivní vystupování pedagoga - manipulativní zacházení s dítětem tzv. pozitivními prostředky (citovými prostředky, chválení za vše bez opodstatnění - nedůstojné jednání - zesměšňování, ponižování - přemíra organizovaných činností - nepodnětné prostředí, které pak nenabízí dostatek možností ke spolupráci a komunikaci s druhými - podporování nezdravé soutěživosti - nedostatečná pozornost tomu, jak dětí dokáží řešit své spory, konflikty - přemíra soustředění se pouze na verbální formy komunikace - nemožnost dětí se podílet na volbě činností a témat, která se v MŠ realizují - a mnoho dalších
C. Vytvořit prostor pro osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a zároveň vytvořit prostor pro vytvoření elementárních základů o přírodním, kulturním i technickém prostředí a vlastní sounáležitosti se světem, živou a neživou přírodou, lidmi, planetou Zemí... Činnosti,aktivity vedoucí ke splnění spec.cíle: - vycházky do nejbližšího okolí - dostatek praktických činností - zalévání květin, třídění odpadu, úklid školní zahrady - vyprávění vlastních zážitků,rozhovory,diskuze,komunikativní kruh - rozeznávání zvuků živé a neživé přírody - dostatek výtvarných a pracovních činností k seberealizaci - spontánní a námětové hry - poslech četby a CD s naučnými programy pro děti (Děti bezpečně na cestě, Děti a ekologie...) - vyřizování jednoduchých vzkazů - poslech pohádek a příběhů s poučením - návštěvy událostí v obci, které jsou pro děti zajímavé (přednášky, besedy, exkurze...) - práce s encyklopediemi, vyhledávání odpovědí na otázky - návštěvy dopravního hřiště - řešení labyrintů. cest - hry ha dopravu, poznávání dopravních značek - seznámení se symboly státnosti (hymna, vlajka...) - hry na děti světa a seznámení se s jejich zvyky, stravou - činnosti vedoucí k poznávání Vesmíru, planet, návštěva planetária - hry s postřehem - podstatné a nepodstatné znaky - reprodukce textu - zapamatování a znovuvybavení krátkých textů - smyslové hry a činnosti (sluch, hmat, čich, zrak) - návštěva divadelních představení mimo MŠ, ale i v MŠ - podílení se na úklidu třídy, její estetizaci - aktivity vedoucí k pozorování, objevování, zkoumání, usuzování životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, tráva, rybník...) - pěstitelské činnosti - chovatelské činnosti s ukázkou domácích mazlíčků (př. můj kamarád králíček, morče, želvička...) - činnosti vedoucí k pochopení významu rozlišování těch aktivit, které mohou okolí poškozovat - praktické pokusy, manipulace s materiály, surovinami - a další
Rizika ohrožující splnění cíle: - jednotvárná, málo rozmanitá nabídka činností - málo podnětné prostředí - převaha předávání hotových poznatků slovním poučováním a vysvětlováním - nedostatek příležitostí vidět a všímat si svět v jeho pestrosti - nedostatek prostoru pro samostatnost a uplatnění svých námětů, nápadů - nedostatek porozumění a ocenění úspěchu či úsilí - nedodržování pravidel péče o zdravé prostředí v provozu mateřské školy - autoritativní vedení, nerespektování přirozených potřeb dětí - nepřehledné a neuspořádané prostředí s nadbytkem hraček a věcí - špatná dostupnost k dětským knihám a encyklopediím - málo výukových programů na PC nebo CD - nedostatečné, nepřiměřené či nepravdivé informace předávané dětem - jednotvárná a málo rozmanitá nabídka činností - nevhodně volená témata, která přesahují přirozenou zkušenost dítěte a nejsou pro ně využitelná - využívání abstraktních pojmů a předávání hotových poznatků bez prožitku dítěte - špatný příklad dospělých (v MŠ i v rodině) - a mnoho dalších