ROZVOJ INFORMAČNÍ GRAMOTNOSTI PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ VE VEŘEJNÝCH KNIHOVNÁCH Andrea Waltlová studentka KISK FF MU 449831@mail.muni.cz
Cíl práce Teoretická část zjistit, jak je oblast informační gramotnosti zasazena do kurikulárních a strategických dokumentů České republiky Výzkumná část zmapovat aktivity veřejných knihoven v ČR týkající se informačního vzdělávání předškolních dětí
Teoretická část práce Obsahová analýza dokumentů Národní program rozvoje vzdělání Bílá kniha Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy 2015-2020 Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Strategie digitálního vzdělávání 2020 Koncepce rozvoje knihoven v České republice na léta 2017 2020 Metodika pro hodnocení rozvoje informační gramotnosti NIQES Kognitivní vývoj předškolních dětí Formy a metody výuky Definice informační gramotnosti dle Metodiky pro hodnocení rozvoje informační gramotnosti NIQES
Informační gramotnost dle metodiky NIQES 1. identifikovat a specifikovat potřebu informací v problémové situaci, 2. najít, získat, posoudit a vhodně použít informace s přihlédnutím k jejich charakteru a obsahu, 3. zpracovat informace a využít je k znázornění (modelování) problému, 4. používat vhodné pracovní postupy (algoritmy) při efektivním řešení problémů, 5. účinně spolupracovat v procesu získávání a zpracování informací s ostatními, 6. vhodným způsobem informace i výsledky práce prezentovat a sdílet, 7. při práci dodržovat etická pravidla, zásady bezpečnosti a právní normy, 8. to vše s využitím potenciálu digitálních technologií za účelem dosažení osobních, sociálních a vzdělávacích cílů. (zdroj: NIQES: Metodika pro hodnocení rozvoje informační gramotnosti 2015)
Výzkumná část práce Kvantitativní výzkum Dotazníkové šetření Březen 2018 Výzkumný vzorek 209 knihoven
Dotazník 27 otázek Typ a velikost knihovny Filtrování na knihovny, které pořádají lekce informačního vzdělávání Otázky týkající se podrobností o lekcích informačního vzdělávání pro předškolní děti Kompetence učícího knihovníka Rozvíjené oblasti informační gramotnosti Rozvíjené klíčové kompetence Spolupráce s MŠ Budoucnost vize, přání Frekvence a návštěvnost lekcí Další aktivity pro předškolní děti
A konečně samotné výsledky
Zapojené knihovny Velikost obce, ve které se knihovna nachází 8 6 20 22 205 Základních knihoven 2 Krajské knihovny 1 Specializovaná knihovna 28 125 1 Knihovna zřízená Ministerstvem kultury Méně než 5 000 obyvatel 5 000-10 000 obyvatel 10 001-20 000 obyvatel 20 001-50 000 obyvatel 50 001-100 000 obyvatel Více než 100 000 obyvatel
Kolik knihoven tedy realizuje informační vzdělávání? Knihovny realizující informační vzdělávání Knihovny realizující informační vzdělávání pro předškoláky 160 140 Ano; 150 140 120 Ano; 117 120 100 80 60 40 20 Ne; 59 Z toho 100 80 60 40 20 Ne; 33 0 Ano Ne 0 Ano Ne Kolik knihoven realizuje informační vzdělávání? Kolik knihoven realizuje informační vzdělávání pro předškoláky?
7 4 3 Vlastní metodické materiály Metodické 9 37 Vlastní metodické materiály + Přejimání a úprava materiálů odjinud + Hotové materiály odjinud materiály Vlastní metodické materiály + Přejímání a úprava materiálů odjinud 10 Vlastní metodické materiály + Hotové materiály odjinud Metodické materiály k lekcím nemáme 18 Přejimání a úprava materiálů odjinud 29 Hotové materiály odjinud + Přejímání a úprava materiálů odjinud Hotové materiály odjinud
Rozvoj jednotlivých oblastí informační gramotnosti 41 43 99 Vyhledávání informací Lidi, co blbnete? Na ty děcka máme cca 30 min. i se svlékáním a obouváním. 54 61 75 Prezentace informací Použití vhodných/efektivních pracovních postupů k řešení problémů Hodnocení informačních zdrojů Spolupráce při získávání informací Identifikace informační potřeby Kritické myšlení 61 66 Etická pravidla a zásady bezpečnosti
6 5 2 Využití 12 47 Počítač vzdělávacích 12 Dataprojektor technologií Nepracujeme se vzdělávacími technologiemi Rádio Interaktivní tabule 42 Televize 43 Tablet Čtečka e-knih
Témata informačního vzdělávání Názvy související s ročními obdobími Jaro a zvířátka kolem nás, Roční období (39) Pohádkové názvy Hrdinové z pohádek, Pohádkové dvojice (32) Seznámení s knihovnou/poprvé v knihovně (21) Zvířátka Máme rádi zvířata, Zvířátko není jen kamarád (16) Názvy lekcí, které pravděpodobně rozvíjí některou oblast informační gramotnosti o Dvanáct měsíčků, aneb vím koho o jahody poprosím o Ve školce je prasátko(etika) o Hlavičku mám na nápady o Hledám, hledáš, hledáme o Teta to zase plete
4 3 2 1 Ano, protože k nám takové děti chodí 15 10 39 43 Ne, protože k nám žádné takové děti nechodí Ano Ne Ne, zatím nás nikdo na takovou možnost neupozornil Ne, nemáme k takové činnosti odborné vzdělání Ne, nemáme na to prostředky Spolupracuji se speciální školou pro postižené děti Zohledňování dětí se speciálními vzdělávacími potřebami při tvorbě lekcí informačního vzdělávání
Co by si knihovny přály pro zkvalitnění informačního vzdělávání pro předškoláky? úpravu prostor knihovny více metodických materiálů sdílení zkušeností a podkladů technické vybavení rekvalifikaci nebo inovaci pro pozici učícího knihovníka odbornou didakticko- pedagogickou podporu lepší spolupráci s mateřskou školou různorodější fond nic nedokážu odpovědět čas na přípravu lekcí 3 5 5 9 15 25 28 32 45 54 58 0 10 20 30 40 50 60 70 Zkvalitnění informačního vzdělávání pro předškoláky
Individuální přání přidávání nových témat do lekcí a přidávání nových "moderních" postaviček do lekcí Zajištění větších prostor a získání mladého knihovníka/ce s nadšením a neotřelými nápady, abych mohla v klidu odejít do důchodu Přidání nových témat lekcí. V nabídce mám 9 různých lekcí, ale některé školky v průběhu roku navštíví všechny lekce a další rok si děti programy stále pamatují. velmi bych uvítala kurzy pro knihovníky zaměřené na toto téma (pozn. na téma inf. vzdělávání pro předškoláky) rozšíření podvědomí nejen o lekcích, ale o všech aktivitách v knihovně a rozšíření zájmu o knihovnu samotnou, byla bych ráda, aby se knihovna stala místem setkávání dětí a rodičů
Další výsledky Převládají učící knihovníci s 1-5 a 6-10 letou praxí Většinou se jedné lekce účastní 10-20 nebo 21-30 dětí Lekce se nejčastěji odehrávají v knihovně (101), ojediněle na jiném místě (16) Pokud knihovna spolupracuje s MŠ, tak nejčastěji formou konzultace témat lekcí (82), případně dostává prostřednictvím učitelů zpětnou vazbu (55). Pouze 17 knihoven uvedlo, že s MŠ nespolupracuje vůbec. Mezi další nejčastější aktivity pro předškoláky v knihovnách patří předčítání, rukodělné aktivity a hraní deskových her
Omezení výzkumu příležitost pro další výzkum? Pojem informační gramotnost jako intelektuální proces, ve kterém je využíváno povědomí a hodnotící schopnosti s cílem nalézt konečnou "nejlepší" odpovědět na konkrétní problém jako technické dovednosti - využívaní nástrojů a programů pro přístup k informacím jako nedílnou součást každodenního života člověka - komplex zkušeností, postojů a uvažování, které umožňují lidem navigovat se v sociálním světě jako prostředek, kterým lze dosáhnout požadovaného výsledku/stavu (být informovaný, být vzdělaný) (zdroj: Demasson et al. 2017)
Děkuji za pozornost
Zdroje NIQES: Metodika pro hodnocení rozvoje informační gramotnosti. Niqes: Národní systém inspekčního hodnocení vzdělávací soustavy [online]. Praha: Česká školní inspekce, 2015 [cit. 2018-09-09]. Dostupné z: http://www.niqes.cz/metodika-gramotnosti/metodika-prohodnoceni-rozvoje-informacni-gramotno DEMASSON, Andrew, Helen PARTRIDGE a Christine BRUCE. How do public librarians constitute information literacy?. Journal of Librarianship and Information Science [online]. 2017, 096100061772612- [cit. 2018-09-09]. DOI: 10.1177/0961000617726126. ISSN 0961-0006. Dostupné z: http://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0961000617726126