METODICKÉ LISTY výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Chebu reg. č. projektu: CZ. 1. 07/1. 3. 11/02. 0007 Sada metodických listů: KABINET VÝTVARNÉ VÝCHOVY Název metodického listu: Propojení výuky výtvarné výchovy s expozicí stálé sbírky GAVU Cheb
Název příspěvku Jméno autora Stručná anotace Očekávaný výstup vzhledem k RVP ZV Rozvíjené klíčové kompetence Průřezové téma Organizace časová Nutné pomůcky a prostředky Surrealismus fantazie versus realita Mgr. Kateřina Gotthardová Seznámení se surrealistickou sbírkou GAVU Cheb. Poznání výtvarného umění prostřednictvím práce s pracovními listy. Rozvíjení estetického vnímání žáků. Umění a kultura: při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace Český jazyk a literatura: zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu Kompetence sociální a personální dokáže diskutovat v malé skupině, efektivně spolupracuje při řešení problému respektuje různá hlediska vytváří si pozitivní představu o sobě samém a výtvarném umění Kompetence občanská zapojuje se do kulturního života prostřednictvím poznávání výtvarného umění a jeho prostředí Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory naslouchá promluvám druhých lidí, účinně se zapojuje do diskuse Umění a kultura, Osobnostní a sociální výchova, Jazyk a jazyková komunikace 2 hodiny v galerii Podle potřeb a uvážení učitele možnost práce ještě ve škole Pracovní listy, prezentace v powerpointu, polštářky na sezení, podložka na psaní, psací náčiní, papíry, pastelky, fixy, lepidla, nůžky, staré časopisy a noviny, oxeroxované reprodukce obrazů
Použitá literatura a zdroje Poznámka Materiály GAVU Cheb V. Lochmanová Alexandra Brabcová, Brána muzea otevřená, Nadace Open Society Fund Praha, nakl. JUKO Náchod Galerie umění Cheb pořádá exkurze pro školy a veřejnost Informace na: http://www.gavu.cz/
Úvodem Tato sada metodických listů je zaměřena na výuku surrealismu v prostorách Galerie výtvarného umění v Chebu. Součástí sady je: prezentace o surrealismu v powerpointu, kterou dle uvážení mohou využít učitelé ve škole jako přípravu do galerie, nebo jako doplnění informací po návštěvě v galerii. Pracovní listy pro 6. 7. ročníky a doplňující metodické listy obsahující i další náměty pro práci ve škole Pracovní listy pro 8. 9. ročníky a doplňující metodické listy Cílem pracovních a metodických listů je hravou formou zprostředkovat žákům poznatky o surrealistickém směru. Úkoly v pracovních listech žáky přimějí lépe si prohlédnout výtvarná díla, všímat si jejich zajímavostí a jejich působení na sobě samých. Pracovní listy část II. se dokonce zaměřují vždy jen na jedno dílo ze sbírky, a tím je umožněno hlubší poznání. Není důležité, aby žáci odcházeli z galerie nabytí vědomostmi, ale aby se do galerie rádi vraceli a naučili se pozorněji koukat kolem sebe a vnímali svět kolem sebe v nových rozměrech. Práce v jiných než školních prostorách žákům umožňuje jiný pohled na věc. Konfrontace s originály obrazů je nezaměnitelná zkušenost, díky které se rozvíjí estetické vnímání a tolerantní pohled na umění jako takové.
Pracovní listy: část I. Surrealismus fantazie versus realita, galerijní program pro 6. 7. třídy ZŠ Surrealismus Umělecký směr, který se zrodil ve 20. letech 20. století ve Francii Nejdříve zasáhl poezii a literaturu, poté se projevil i ve výtvarném žánru (malířství, sochařství) i ve filmu (u nás Švankmajer) Vychází z přepisu snů a fantazijních představ autorů, dává do souvislostí na první pohled nesourodé věci či události a hledá jim nové významy a spojitosti Sur = nad, realismus = realita == nadrealita absolutní realita (tzn. spojení skutečnosti a snu) Představitelé ve světě: Salvador Dalí, Max Ernst, Joan Miró Představitelé u nás: Jindřich Štyrský, Toyen, Josef Šíma, Josef Ister,.. 1. FANTAZIE X SKUTEČNOST Který z následujících obrazů je surrealistický a který realistický? Zdůvodni své tvrzení. Vymysli pro obrazy názvy. Jsou si obrazy v něčem podobné? Pokud ano v čem? (najdi 5 podobností) Jsou obrazy v něčem rozdílné? Pokud ano v čem? (najdi 5 rozdílů) 1 2 1 Peter Paul Rubens [cit. 2011-28-04]. Dostupný pod licencí Creative Commons na WWW: http://commons.wikimedia.org/wiki/file:peter_paul_rubens_105.jpg 2 Giorgio de Chirico [cit. 2011-28-04]. http://www.abcgallery.com/c/chirico/chirico12.html
2. SURREALISMUS V GALERII Prohlédni si pozorně obrazy v této místnosti a ukaž na ty, o nichž si myslíš, že jsou surrealistické. Jeden z nich si vyber a napiš 5 slov, která tě napadají, když se na něj díváš. Co je na obraze (který sis vybral/a) realistického, skutečného? Co je na tomtéž obraze snového, vymyšleného, fantastického? 3. MOJE POJETÍ SURREALISMU a) HLEDÁNÍ SOUVISLOSTÍ Vyber si jednu dvojici slov a vymysli, co by ta dvě slova mohla mít společného. Spoj je třeba do příběhu, nebo hledej souvislosti, které by je mohly nějakým způsobem sbližovat. Popusť uzdu své fantazii. Oko židle Bota náušnice PC - housle Prostor pro tvůj příběh: b) VÝTVARNÁ ČÁST Nyní se pokus svůj příběh zpracovat výtvarně. Představ si, že jsi surrealistický umělec a své fantazie a sny dáváš na papír pomocí obrazů, symbolů a znaků. K dispozici máš časopisy, noviny, nůžky, lepidlo, fixy nebo pastelky, papír A4. Svému obrazu vymysli název.
Metodické listy k pracovním listům: část I. Surrealismus fantazie versus realita, galerijní program pro 6. 7. třídy ZŠ Tyto metodické listy slouží jako doprovodný materiál k pracovním listům zaměřeným na surrealismus ve stálé sbírce GAVU Cheb. Část I. Je zaměřena na 6. 7. ročníky ZŠ a odpovídající ročníky gymnázia. V závěru metodických listů je nabídka námětů pro další práci ve školních hodinách s tématem surrealismu. Nápady je samozřejmě možné si obměnit, doplnit a přizpůsobit dané třídě a jejím možnostem, popř. podmínkám ve škole. Pracovní listy slouží žákům jako podpůrná berlička k seznámení se se surrealistickým směrem. Žáci pracují s listy postupně podle pokynů galerijního animátora, popř. učitele. Třetí část Moje pojetí surrealismu mohou žáci dopracovat ve škole. V úvodu pracovních listů je stručná definice surrealismu, k níž se žáci budou moci kdykoliv vrátit. Vypracované pracovní listy si pak žáci odnášejí domů a je možno s nimi dále pracovat, nebo na ně navazovat. Pracovní listy jsou formálně rozděleny na 3 části: 1) FANTAZIE X SKUTEČNOST s touto částí pracuje galerijní animátor s dětmi v přednáškovém sále galerie součástí této části jsou 2 reprodukce, při nichž si žáci mají uvědomit rozdíl mezi surrealistickým dílem a dílem realistickým z finančních důvodů není možné dát k dispozici všem dětem pracovní listy v barevném provedení, proto jsou tyto 2 reprodukce ještě barevně promítány na velkém plátně tato část je potřeba rozebírat současně s galerijním animátorem, popř. učitelem; pracovní listy slouží v této fázi spíše jako poznámkový blok návodnými otázkami si žáci uvědomují rozdíly a podobnosti mezi obrazy žáci mají možnost dělat si do svých pracovních listů poznámky u této části je vhodné zařadit stručné informace týkající se surrealismu ve světě a u nás k dispozici je i prezentace v power pointu, s níž může učitel s dětmi pracovat ještě ve škole, slouží k zafixování získaných informací z galerie a jako drobné rozšíření vědomostí nejen o surrealismu
2) SURREALISMUS V GALERII žáci jsou zavedeni do sálu, v němž jsou vystavena některá surrealistická díla, další práce pokračuje již před originály úkoly plní žáci společně podle pokynů galerijního animátora dětem jsou kladeny doplňující otázky, které mají podrobněji prozkoumat dotyčné obrazy a jejich chápání dětmi žáci si mohou udělat skicu svého vybraného obrazu, k níž je pak možné se vrátit ve výuce v GAVU Cheb je jen malá část věnována surrealistickým obrazům, ale pro pochopení a uchopení dotyčného uměleckého směru je dostačující a žáci tak mají větší možnost rozebrat díla více do hloubky než do šířky součástí sbírky jsou tyto obrazy: Toyen Opuštěné doupě 1937 Josef Šíma Kurva z Barcelony 1940 Jindřich Štyrský V mlze 1927 Alois Wachsmann Člověk 1932 Foto: Mgr. K. Gotthardová
3) MOJE POJETÍ SURREALISMU a) HLEDÁNÍ SOUVISLOSTÍ b) VÝTVARNÁ ČÁST tato část je ještě rozdělena na dvě podkapitoly: hledání souvislostí a výtvarná část vzhledem k časové tísni, v níž většinou školní exkurze jsou, je možno tuto část dokončit ve škole doporučuji pokusit se ještě hledání souvislostí udělat v galerii a začít výtvarnou část, kterou je poté ještě možné ve škole obohatit nebo na ni navázat a udělat obdobné dílo ve škole např. ve větších rozměrech samozřejmě, že nejlepší řešení je vše dokončit přímo v galerii, žáci tím získávají nové povědomí o práci v galerii a těší se na příští návštěvu, která jim slibuje opět jejich aktivní tvůrčí zapojení; galerie tak získává nové mladé návštěvníky část hledání souvislostí je zaměřena již na aktivním tvůrčím přístupu žáků k dané problematice žáci vymýšlí příběh, zdánlivě nesmyslný, přímo v prostorách sálu pokud někteří žáci nechtějí psát příběh, mohou souvislosti, které je napadají zobrazovat rovnou výtvarně (skici), popř. jen popsat dané souvislosti, které je napadají časové rozmezí této aktivity je max. 10 min. u výtvarné části se žáci pokouší technikou koláže výtvarně zpracovat své myšlenky, příběhy k dispozici jim jsou čisté papíry, staré noviny, časopisy, lepidla, nůžky, fixy, pastelky ZÁVĚREČNÁ REFLEXE po dokončení žákovských prací se obrázky vystaví vedle sebe a žáci mají prostor si prohlédnout práce ostatních žáci hodnotí sebe sama i ostatní, hodnotí práci v prostorách galerie, hodnotí obtížnost zadání úkolu zkouší se zamyslet, zda se jim podařilo vytvořit surrealistické dílo, v čem spočívá jeho surrealističnost na tuto část je potřeba vyšetřit min. 10 min. zopakovat rozdíl mezi dílem surrealistickým a realistickým
NÁMĚTY PRO PRÁCI VE ŠKOLNÍCH HODINÁCH VÝTVARNÁ VÝCHOVA Žáci mohou v hodinách VV dokončit začaté výtvarné práce, popř. zpracovat jinou výtvarnou technikou ( malba temperami na velkou plochu, kolorovaná kresba, kresba tuší,..) Podpora fantazijních představ: Úkol: žáci se znovu vracejí k principům surrealismu, hledají kontrast mezi fantazií a skutečností, objekty umisťují do neobvyklého prostředí a tím zvyšují napětí svých děl žáci sami vymýšlejí názvy svých prací a snaží se přiblížit surrealistickým principům Postup: tvoření náhodných barevných skvrn, např. cákání, otisky materiálů, rozpitá skvrna barev mezi dvěmi papíry, žáci hledají ve skvrnách fantazijní nebo reálné předměty, postavy a věci dokreslují tuší, fixem, pastelkami vystřihují dotyčné objekty a následně lepí a umisťují do fotografie nebo do obrázku z časopisu, (možnost propojení s výukou a seznámení základů focení) ČESKÝ JAZYK Propojení s hodinami slohu a literatury Úkol: na základě výtvarné předlohy vytvořit báseň, povídku, pohádku, procvičení slohového postupu vypravování při práci se surrealistickými obrazy se žánr pohádky velmi hodí, propojení reality a fantazie Postup: při pohledu na vybraný surrealistický obraz žáci napíší na kus papíru slovo, které podle nich vystihuje obraz, popř. jakékoliv slovo, které je při pohledu na obraz napadne, může to být jakýkoliv slovní druh papírky vhodí do krabice, kterou si k sobě vezme učitel
žáci si vezmou psací náčiní a papír a budou psát příběh (pohádku) metodou tzv. volného psaní, tzn. učitel vylosuje z krabice jedno slovo a sdělí ho žákům, žáci na základě tohoto slova začínají psát příběh (cokoliv je napadne). Je důležité, aby psali a příliš se nesoustředili na promyšlený slovosled či gramatiku. Učitel nechá žákům cca 2min. na psaní a poté vylosuje další slovo, žáci na něj musí zareagovat a vměstnat ho do svého příběhu. Takto učitel pokračuje několikrát. Před posledními dvěma až třemi slovy učitel žáky upozorní na to, že jsou to poslední slova a že by tedy měli svůj příběh ukončovat. není nutné vyčerpat všechna slova z krabice, ideální počet je 6 8 slov na jeden příběh žáci si pak vzájemně své práce přečtou a slovně ohodnotí jejich kvalitu a nápaditost na závěr se mohou ještě vrátit k obrazu, který byl původně předlohou a debatovat o jeho vlivu na písemné práce Poznámka: nejideálnější forma motivace žáků by byla práce přímo v galerii, v sále surrealismu. Pokud toto není možné, je vhodné následující činnost zařadit po předcházející návštěvě galerie. oživení vzpomínky na obraz pomocí reprodukce přímo ve škole surrealistický obraz je možné také použít při výuce slohového postupu líčení (vhodné je vybrat surrealistickou krajinu) jako předlohu, popř. úvahy VÝCHOVA KE ZDRAVÍ zamyšlení nad způsobem života umělců jako takových Co je to bohémský život? náchylnost k drogám umělecký svět dříve a nyní, jeho odlišnosti, klady a zápory,
Pracovní listy: část II. Surrealismus fantazie versus realita galerijní program pro 8. 9. třídy ZŠ 3 4 Surrealismus Umělecký směr, který se zrodil ve 20. letech 20. století ve Francii Nejdříve zasáhl poezii a literaturu, poté se projevil i ve výtvarném žánru (malířství, sochařství) i ve filmu ( u nás Švankmajer) Vychází z přepisu snů a fantazijních představ autorů, dává do souvislostí na první pohled nesourodé věci či události a hledá jim nové významy a spojitosti Sur = nad, realismus = realita == nadrealita absolutní realita (tzn. spojení skutečnosti a snu) Představitelé ve světě: Salvador Dalí, Max Ernst, Joan Miró Představitelé u nás: Jindřich Štyrský, Toyen, Josef Šíma, Josef Ister,.. Který z následujících obrazů je surrealistický a který realistický? Zdůvodni své tvrzení. Jsou si obrazy v něčem podobné? Pokud ano, v čem? (najdi 5 podobností) Jsou obrazy v něčem rozdílné? Pokud ano, v čem? (najdi 5 rozdílů) 3 Peter Paul Rubens [cit. 2011-28-04]. Dostupný pod licencí Creative Commons na WWW: http://commons.wikimedia.org/wiki/file:peter_paul_rubens_105.jpg 4 Giorgio de Chirico [cit. 2011-28-04]. http://www.abcgallery.com/c/chirico/chirico12.html
TOYEN (1902 Praha 1980 Paříž) Vlastním jménem Marie Čermínová česko francouzská představitelka surrealismu V uměleckém světě byla velmi aktivní, byla členkou skupiny Devětsil a Spolku výtvarných umělců Mánes Byla u založení Skupiny surrealistů v ČSR (1934) Společně s Jindřichem Štýrským (1899 1942) tvořili nerozlučnou uměleckou dvojici, jsou tvůrci tzv. artificialismu malířský směr; stojí na pomezí surrealismu a geometrické abstrakce Většinu života strávila v Paříži, nejdříve tam odjela ve dvacátých letech s J. Štýrským na delší pobyt, v roce 1947 tam odjela s básníkem Jindřichem Heislerem a zůstala tam v exilu až do konce života A. Práce pro jednotlivce 1. Napiš minimálně 5 slov, která tě napadají při pozorování tohoto obrazu 2. Jaké barvy obrazu dominují? 3. Co se podle tebe nachází v pozadí obrazu? 4. Zavři oči a představ si někoho nebo něco v tom modrém objektu v popředí obrazu, nakresli svou představu. B. Práce pro skupinu Opuštěné doupě 1937 Vraťte se ve skupině k úkolu číslo 1. Dejte dohromady slova, která jste si napsali a vytvořte společně báseň nebo příběh, v němž tato slova budou použita (nemusí být nutně použita všechna slova). Příběh napište na čistý papír a slova, která jsou použita, označte barevně. Příběh by se měl vztahovat k obrazu, který právě rozebíráme.
JINDŘICH ŠTYRSKÝ (1899 Čermná u Kynšperka 1942 Praha) český malíř, fotograf, grafik, výtvarník, básník V uměleckém světě byl velmi aktivní (byl člen Devětsilu a Spolku výtvarných umělců Mánes) Jeho rané práce vznikaly pod vlivem kubismu Na letním pobytu se seznámil s Marií Čermínovou (Toyen), se kterou se poté stali nerozlučná dvojice. V letech 1925 1928 spolu žili a tvořili v Paříži, zde založili svůj vlastní směr artificialismus malířský směr; stojí na pomezí surrealismu a geometrické abstrakce. Zemřel na srdeční chorobu V mlze 1927 A. Práce pro jednotlivce 1. Napiš minimálně 5 slov, která tě napadají při pozorování tohoto obrazu 2. Proč myslíš, že autor obrazu pojmenoval toto dílo V mlze 3. Ovlivnila mlha i barevnost obrazu? Pokud ano, jak? 4. Představ si, že by přišel vítr a veškerou mlhu z obrazu by rozfoukal. Co myslíš, že bys na obraze viděl potom? Vyber si jednu část z obrazu a pokus se ji dokreslit bez mlhy. Použij čistý papír. B. Práce pro skupinu Vraťte se ve skupině k úkolu číslo 1. Dejte dohromady slova, která jste si napsali a vytvořte společně báseň nebo příběh, v němž tato slova budou použita (nemusí být nutně použita všechna slova). Příběh napište na čistý papír a slova, která jsou použita, označte barevně. Příběh by se měl vztahovat k obrazu, který právě rozebíráme.
ALOIS WACHSMANN (1898 Praha 1942 Jičín) český malíř, scénograf a architekt Vystudoval architekturu na ČVUT v Praze, poté studoval architekturu u Josefa Gočára na AVU Zpočátku pod vlivem francouzského kubismu, později se jeho obrazy blížily spíše surrealismu a ke konci života maloval téměř realistické obrazy s náboženskými tématy Člověk 1932 A. Práce pro jednotlivce 1. Napiš minimálně 5 slov, která tě napadají při pozorování tohoto obrazu... 2. Jaké má podle tebe člověk na obraze vlastnosti? Zkus napsat jeho stručnou charakteristiku. 3. Zaměř se na barevnost obrazu. Jaké barvy obratu dominují? Má v obraze nějaký skrytý význam barva červená? Pokus se ho vymyslet.... 4. Zavři oči a zkus si představit k tomuto člověku jeho protějšek (může, ale nemusí to být protějšek ženského pohlaví), který je k němu zcela protikladný. Svou představu nakresli na čistý papír. B. Práce pro skupinu Vraťte se ve skupině k úkolu číslo 1. Dejte dohromady slova, která jste si napsali a vytvořte společně báseň nebo příběh, ve kterém tato slova budou použita (nemusí být nutně použita všechna slova). Příběh napište na čistý papír a slova, která jsou použita, označte barevně. Příběh by se měl vztahovat k obrazu, který právě rozebíráme.
JOSEF ŠÍMA (1891 Jaroměř 1971 Paříž) český malíř, který žil téměř 50 let v Paříži Pochází z výtvarnické rodiny (dědeček sochař, otec profesor kreslení) V roce 1921 odjel do Francie, zde se oženil a roku 1926 získal francouzské občanství Patřil k zakládajícím členům skupiny Devětsil Jeho první práce ovlivnil sociální civilismus Maloval senzitivní krajiny a obrazy z Francie Jeho obrazy mají spoustu symbolů a prvků obsahující symbolismus A. Práce pro jednotlivce 1. Napiš minimálně 5 slov, která tě napadají při pozorování tohoto obrazu 2. Obraz působí velice tajemně. Čím je tajemna na obraze docíleno a jaké tajemství podle tebe skrývá? 3. Pokus se přenést do prostředí obrazu a nech na sebe působit temné uličky. Dej dohromady krátkou báseň (nemusí být veršovaná) vyjadřující tvé pocity z imaginární cesty. B. Práce pro skupinu Vraťte se ve skupině k úkolu číslo 1. Dejte dohromady slova, která jste si napsali a vytvořte společně báseň nebo příběh, ve kterém tato slova budou použita (nemusí být nutně použita všechna slova). Příběh napište na čistý papír a slova, která jsou použita, označte barevně. Příběh by se měl vztahovat k obrazu, který právě rozebíráme.
Metodické listy k pracovním listům: část II. Surrealismus fantazie versus realita, galerijní program pro 8. 9. třídy ZŠ Tyto metodické listy slouží jako doprovodný materiál k pracovním listům zaměřeným na surrealismus ve stálé sbírce GAVU Cheb. Část II. Je zaměřena na 8. 9. ročníky ZŠ a odpovídající ročníky gymnázia. Každý žák obdrží dva pracovní listy. První list slouží jako úvod do problematiky surrealismu a dostane ho každý žák. Druhý pracovní list si každý žák zvolí sám podle toho, které umělecké dílo mu bude bližší. Tento pracovní list si žáci vybírají až po společném úvodu. Mohou vybírat z následujících jmen Toyen Opuštěné doupě Jindřich Štyrský V mlze Josef Šíma Kurva z Barcelony Alois Wachsmann Člověk Pracovní listy zaměřené na konkrétního autora a obraz jsou rozděleny na tři pomyslné části. V úvodu jsou žákům nabídnuty stručné informace o autorovi a černobílá reprodukce obrazu, který visí v GAVU Cheb. Následují otázky (část: Práce pro jednotlivce ), které mají vést žáky k hlubšímu zkoumání obrazu. Otázky jsou také zaměřeny na jeho vnímání a ponořování se do světa snů a fantazie. Součástí je vždy jeden kreativní úkol vztahující se k obrazu, využívající např. kresbu, malbu popř. psaní básně. Tyto úkoly vypracovávají žáci samostatně bez pomoci animátora i bez konzultace se svými spolužáky. Ve třetí části nazvané Práce ve skupině spolupracují společně vždy ti žáci, kteří vypracovávali stejné listy 1. SPOLEČNÝ ÚVOD žáci jsou zavedeni do přednáškového sálu galerie, kde je k dispozici promítací plátno na začátku dostane každý žák první pracovní list, na kterém jsou stručné informace o surrealistickém směru a dvě reprodukce obrazů; na těchto reprodukcích si žáci pomocí srovnávání vysvětlí základní rysy surrealismu obě reprodukce, které mají žáci v pracovních listech z finančních důvodů vytištěné černobíle, jsou zároveň promítány na plátně v barevném provedení
součástí prvního pracovního listu je i několik otázek, žáci je zodpovídají společně pod vedením galerijního animátora, do pracovních listů si pak mohou dělat poznámky s pracovními listy je posléze možno pracovat i ve škole učitelům je k dispozici powerpointová prezentace o surrealismu, tu si pak mohou pustit ve škole a žákům tak doplnit zajímavé informace 2. PRÁCE PRO JEDNOTLIVCE po společném úvodu jsou žáci zavedeni před surrealistické obrazy GAVU Cheb, kde si své poznatky ověřují galerijní animátor je stručně seznámí s autory a obrazy, které má GAVU Cheb ve sbírce, na nich pak hledají znaky surrealismu, hovoří o svých pocitech z obrazů následně si každý žák vybere jeden ze čtyř surrealistických obrazů, který mu je z nějakého důvodu nejbližší na základě tohoto výběru obdrží každý žák pracovní list k vybranému obrazu ( Toyen, Opuštěné doupě; J.Šíma, Kurva z Barcelony; A. Wachsmann, Člověk; J. Štyrský, V mlze) a poté vypracovává každý žák sám za sebe část Práce pro jednotlivce předpokládaný čas na samostatnou práci je cca 15 min. 3. PRÁCE VE SKUPINĚ po dokončení práce pro jednotlivce se žáci se stejnými pracovními listy spojí do jedné skupinky nejdříve se navzájem podělí o své vypracované úkoly společnými silami pak plní poslední zadaný úkol, který mají všechny skupiny stejný, avšak výsledek by se měl lišit podle předlohy obrazu 4. ZÁVĚREČNÁ REFLEXE na závěr se žáci posadí v sále do kroužku a zástupce každé skupiny seznámí ostatní spolužáky s úkoly, které museli vypracovávat a se zajímavými postřehy své skupiny následuje vystavení skupinových prací a jejich prezentace žáci hodnotí práci ve skupině, práci pro jednotlivce, baví se o zvláštnostech práce v galerijních prostorech hodnotí obtížnost úkolů a spolupráci se spolužáky
NÁMĚTY PRO PRÁCI VE ŠKOLNÍCH HODINÁCH Je možné využít náměty, které jsou uvedeny v metodických listech k pracovním listům pro 6. 7. ročníky ZŠ S pracovními listy pak mohou žáci pracovat ještě ve škole, kdy na to budou mít mnohem více času. Zvláštní pozornost by se měla věnovat rozboru vypracování pracovních listů, na který bohužel v galerii už nezbývá dostatečné množství času. Je možné udělat k příběhu, který vznikl skupinovou prací, ve škole ilustrace, popř. zpracovat zpětně ještě komikovou formou. Žáci si mohou pracovní listy vyměnit a nechat se inspirovat jiným obrazem. Učitelé budou mít k dispozici powerpointovou prezentaci o surrealismu, kterou si mohou ve škole pustit a žákům tak ukázat další surrealistická díla našich i světových umělců. Žáci se pak při své tvorbě mohou nechat inspirovat jinými umělci a pokusit se o své surrealistické dílo. Žáci mohou zpracovávat výtvarnými technikami své sny. Inspirací mohou být i krátké surrealistické filmy od Jana Švankmajera. Žáci se pak mohou pokusit o krátký několikavteřinový animovaný film v duchu surrealismu. Je nutné počítat s časovou náročností tohoto úkolu. Učitel předloží žákům část surrealistického obrazu, který mají žáci podle své fantazie dokončit. Zajímavá pak bude konfrontace žákovské práce s originálem.