VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Speciální pedagogika specifické poruchy školních dovedností ADD, ADHD definice pojmů, příčiny vzniku. OVĚŘENO: Datum: 10.4 2013 třída: 2.KOP POPIS METODICKÉHO VYUŽITÍ VM VE VÝUCE: ANOTACE: Pracovní list pro výkladovou část hodiny. Výukový materiál charakterizuje poruchy pozornosti ADHD, ADD, jejich příčiny a projevy. Dále popisuje vhodné přístupy, metody a zásady uplatňované při výchově a výuce dětí s touto poruchou ve škole i v rodině.
Vysvětlení pojmů poruchy pozornosti ADD, ADHD Mezinárodní klasifikační systémy rozlišují dva syndromy, které poruchu pozornosti zahrnují: Syndrom ADD = prostá porucha pozornosti bez hyperaktivity. Syndrom ADHD = porucha pozornosti s hyperaktivitou. Uvedené poruchy pozornosti bývají diagnostikovány již v předškolním věku, nejpozději do 7 let. Vývojově podmíněná proměna typických příznaků této poruchy se obvykle završuje na konci předškolního věku, kolem 6 let.
Příčiny vzniku poruchy pozornosti Vznikají většinou drobným poškozením CNS v raných vývojových obdobích v době před narozením, při porodu a také časně po porodu čili prenatálně, perinatálně a postnatálně. Tato porucha CNS způsobuje určité odlišnosti v chování a jednání dítěte. Jde většinou o projevy vrozené, za které dítě nemůže a které zpočátku ani nemůže ovlivnit. Primární bývá v tomto případě narušení mozkových funkcí, tj. biologická porucha. Příčiny mohou být genetické, nebo způsobené negativními vlivy vnějšího prostředí v prenatálním či perinatálním období.
Hlavní příznaky ADD a ADHD syndromu Základním příznakem je slabá koncentrace pozornosti, délka soustředění, rozsah pozornosti, pružnost pozornosti. Porucha poznávacích funkcí - dítě nedovede odhadnout míru přiměřeného přísunu informací. Porucha pozornosti ve značné míře ovlivňuje paměť a učení dítěte. Výkyvy emočního ladění. Nápadnosti v reagování (impulsivita, hyperaktivita) Dítě nejdřív jedná, potom domýšlí důsledky svého jednání.
U dětí předškolního věku pozorujeme zejména Poruchy motoriky. Emoční poruchy a poruchy chování. Poruchy koncentrace, pozornosti, paměti. Poruchy řeči, vnímání, myšlení.
Projevy v chování dítěte s ADHD v kolektivu Hyperaktivní děti nebývají oblíbené ve vrstevnické skupině pro své impulzivní jednání. Nedovedou se ovládat, nejsou schopné brát ohled na ostatní a nedovedou spolupracovat. Nedovedou řešit konflikty. Jejich chování bývá nepředvídatelné. Vyskytuje se u nich dráždivost a náladovost. Nebývají školsky úspěšní kvůli nepozornosti a nesoustředěnosti. Mají problémy v mezilidských vztazích. Je u nich zvýšené riziko asociálního chování.
Hlavní zásady při práci s dětmi s poruchou pozornosti Vytvořit klidné, citově proteplené prostředí (láska k dítěti, klid, vyrovnanost, prostředí bez nervozity). Stanovit jasný řád (jasná pravidla, dítě musí znát hranice svého chování). Důslednost (dodržování pravidel, kontrola zadaných úkolů). Sjednocení výchovy (jednotné působení v rodině, ve škole, postupy v práci, odbourat nejednotnost). Soustředit se na kladné stránky osobnosti dítěte (objevit oblast, ve které je dítě úspěšné, nešetřit pochvalou). Usměrňování nežádoucí aktivity (nechat dítě tzv. vybít, např. při sportovních činnostech, dávat mu možnost pohybu).
Přístup k dětem s ADHD Ke zklidnění využívat muzikoterapii, cvičení s tancem, relaxační techniky na uvolnění zvládání neklidu, pomáhá vnímat klid neklid, výtvarné techniky malování. Objevit silné stránky dítěte a podporovat je například zájmy, koníčky, neagresivní sport. Relaxační techniky zaměřené na zklidnění dítěte dechová cvičení. Strukturovat denní program dítěte čas na učení, čas na odpočinek. Posilovat motivaci a snahu pochvaly, adekvátní odměny. Sporty plavání, jízda na kole, jóga. Úspěchem v činnosti, ve které dítě vyniká si kompenzuje neúspěchy ve škole posilování sebevědomí jako prevence vzniku neurotizace dítěte.
Pracovní list pro žáka 1. Co patří mezi hlavní příznaky syndromu ADHD, ADD? 2. Jaké hlavní zásady by jste dodržovali při práci s dítětem s poruchou pozornosti při své pedagogické praxi? 3. Jaké činnosti a relaxační techniky by jste doporučili ke zklidnění hyperaktivního dítěte v MŠ?
Seznam použitých informačních zdrojů JUCOVIČOVÁ Drahomíra, ŽÁČKOVÁ Dana. Metody práce s dětmi s LMD především pro učitele a vychovatele. 4. vyd. Praha:2000. RIEFOVÁ Sandra F. Nesoustředěné a neklidné dítě ve škole. 1. vyd. Praha:1999. ISBN 80-7178-287-4.