Existují určité základní principy, působící ve všech lidských interakcích, a pro kvalitní rodinný život je naprosto nezbytné žít s těmito principy či

Podobné dokumenty
Rozdělení psychických onemocnění, Kognitivně behaviorálnáí terapie. Mgr.PaedDr. Hana Pašteková Rupertová Psychiatrická nemocnice Kroměříž

Prim.MUDr.Petr Možný Psychiatrická léčebna Kroměříž

ŠVP Základní školy Vidče 2. stupeň Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie

Člověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. DUM číslo: 10. Psychologie.

Osobní management Přístup v pojetí posunu paradigmatu k principiálního vedení

Využití DV jako intervenční metody v DD Marie Pavlovská

Psychoterapeutické směry. MUDr. Mgr. Petra Elizabeth Teslíková

kognitivně behaviorální MUDr.Petr Možný

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Přístup k OM v pojetí posunu paradigmatu v managementu k principiálnímu vedení

Klíčové kompetence v základním vzdělávání I. Kompetence k učení

Jakou lásku chci prožívat?

Základní škola a Mateřská škola Třemešná Třemešná 341 tel: IČ:

Vnitřní předpis č. 33 /2014. Veřejný závazek. Obsah: 1 - Služba DOZP Všebořice 2 - Služba Chráněné bydlení

7 návyků vysoce efektivních lidí

Nabídka přednáškových programů pro pedagogické pracovníky.

ŠKOLA PRO KAŽDÉHO ( ETICKÁ VÝCHOVA )

Motivace ve výchově a vyučování. Pedagogická diagnostika.

VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Terapie dospělých osob s AS a VFA Poradenství pro blízké osoby dětí s AS a VFA

STOB. Program Stop obezitě. PhDr. Jana SEVEROVÁ,CSc. Ústav psychologie a psychosomatiky LF MU

ZÁKLADNÍ ŠKOLA PRAKTICKÁ BOCHOV ŠKOLNÍ STRATEGIE PREVENCE

Konstruktivistické principy v online vzdělávání

CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SEMINÁŘ Z PŘÍRODOPISU Ing. Tereza Jechová

Návrh modelu sociální služby TERAPEUTICKÉ KOMUNITY

Kognitivní restrukturalizace. MUDr. Petr Možný

Informatika - 7. ročník

V. 10 Osobnostní a sociální výchova

NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)

I. Sekaniny1804 Volitelné předměty

Etický kodex sociálního pracovníka České republiky

6.17 Výtvarná výchova 1.stupeň

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY. Místo, kde žijeme

MONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň

Očekávané výstupy ZV RVP Školní výstupy Konkretizované učivo Průřezová témata, přesahy a vazby. rodina o místo návratů o problémy rodinného života

Cíle základního vzdělávání

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce

od roku 1989 procesem transformace sociální péče zajišťovaná státem se proměnila v široké spektrum nabídky sociálních služeb poskytovaných též

PŘEDMLUVA ÚVOD 13

Technická praktika. Oblast

VÝSTUPNÍ ZPRÁVA Ukázka nové 360 zpětné vazby

7 návyků skutečně efektivních lidí Helena Jiránková (podle Stephen R. Covey)

Etická výchova. Charakteristika vzdělávacího oboru. Časové vymezení. Organizační vymezení

Kurz rodinného poradenství pro pracovníky pomáhajících profesí. Poradenství pro rodiče, specifika symptomu užívání drog

Základní rámec, DEFINICE, cíle, principy, oblasti působení. Výběrový kurz Úvod do zahradní terapie, , VOŠ Jabok Eliška Hudcová

Role klinického psychologa v komplexní péči o duševně nemocné. Mgr. Anna Vaněčková (psycholog)

OBSAH. Autoři jednotlivých kapitol O autorech Seznam zkratek Předmluva k druhému vydání Úvod... 19

Procedurální standardy kvality sociálních služeb

CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Mgr. Daniela Javorská

Kognitivně behaviorální psychoterapie

Absolvováním modulu získáte :

Kde jsem rád, tam nezlobím. aneb péče o školní klima jako nástroj prevence výchovných problémů a patologických jevů ve škole

GLOBALIZACE. Cíle GRV: Postoje a hodnoty

Seminář z fyziky II

Vnitřní hodnocení a evaluace Mateřské školy Dr. E. Beneše Respondenti

PŘIROZENÁ SÍLA MOTIVACE

MOŽNÉ OČEKÁVANÉ VÝSTUPY PRO ROZVOJ ČG

ČTĚME DĚTEM 20 MINUT DENNĚ. KAŽDÝ DEN!

Worklife balance. Projekt "Nastavení rovných příležitostí na MěÚ Slaný, CZ.1.04/3.4.04/

Řízení v souvislostech

TÝMOVÝ VÝSTUP. Týmový výstup 360 zpětné vazby. 360 zpětná vazba

Pedagogická psychologie - vědní disciplína, vznikla v 80. letech 19. století, zabývá se chováním, prožíváním člověka v procesu vzdělávání

SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA

NÁŠ SVĚT. 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)

Etická výchova II.st KOMUNIKACE. Tématický celek. Učivo. Vyučovací předmět/ročník. Uvedení do předmětu,pantomima,slovo, Kamarád DV/VIII.

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU INFORMATIKA (4 leté studium)

Vyšší odborná škola územně-správní a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky s.r.o.

MEDIACE alternativní řešení konfliktů. 2. října Ing. Šárka Jarolímková

UKÁZKA Z MATERIÁLŮ K PROGRAMU

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Ekologická výchova Ročník: 6.

pracovní listy Výrazy a mnohočleny

Identita a sebepojetí v období dospívání

Zpráva o činnosti Agentury pro občany za rok 2012

Příloha č.3 Otázka pro hodnocení manažera

Výtvarná výchova. Počet vyučovacích hodin za týden

Rozsah a zaměření jednotlivých kurzů vzdělávacího programu

Komunikační dovednosti (s využitím transakční analýzy)

Předmět Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Ve všech ročnících má časovou dotaci dvě hodiny týdně.

2. neděle velikonoční C. S vírou v Ježíše Krista, našeho Pána a Boha, prosme za církev a za celý svět. (Budeme odpovídat: Pane, smiluj se.

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM

TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ

Metodické doporučení MPSV č. 3/2009 k vytvoření individuálního plánu péče o dítě

MZDOVÝ A MOTIVAČNÍ SYSTÉM

A B C D E F. Člověk v rytmu času - cyklus přírody ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI. Rodina, typy rodiny, příbuzenské vztahy rovné postavení mužů a žen

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

Prarodič a krize v rodině

KOGNITIVNĚ BEHAVIORÁLNÍ. Psychiatrická léčebna Kroměříž

Aktuální nabídka vzdělávacích programů pro rok 2014

Osobnostní vzdělávání finální návrh harmonogramu a obsahu kurzů

SEXUÁLNÍ VÝCHOVA VE ŠKOLÁCH A PROBLEMATIKA UČITELSKÉ ROLE. Mgr. Zuzana Svobodová

Práce s drobným materiálem

Dopady legislativních změn na systém závodního stravování

rní v procesu vzniku a udržov Posun od otázky JAK? Cílem účinek) a jeho nahrazení kauzalitou cirkulárn ování poruchy.

Odborné praktické. lní situace, výzvy a problémy Mgr. Věra Malík Holasová, Ph.D.

F a c e b o o k u. V n í m á n í. s t u d e n t y s t ř e d n í c h š k o l. a gymnázií

KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření

Rodinné firmy. Výzkum pro AMSP ČR. Červen 2013

Didaktický proces vzdělávání

Transkript:

Rodinná KBT Vranov 3. 6. 2010 Mgr. Alena Mikulová

Motto Existují určité základní principy, působící ve všech lidských interakcích, a pro kvalitní rodinný život je naprosto nezbytné žít s těmito principy či přirozenými zákony v souladu. Stephen R. Covey

Základní východiska rodinné KBT(1) Neuspokojivé vztahy mezi jednotlivými členy rodiny jsou způsobeny jak: problematickými způsoby chování, tak zkresleným nebo nepřiměřeným hodnocením vzájemného chování mezi jednotlivými členy rodiny.

Základní východiska rodinné KBT(2) Nespokojenost v rodinném soužití má složku: emoční (úzkost, hněv, žárlivost, deprese), kognitivní (negativní hodnocení některých členů rodiny, hodnocení jeho motivů, vlastností a jeho chování), behaviorální (křik, výčitky, naschvály, násilí).

Základní východiska rodinné KBT(3) Podle KB teorie manželských vztahů si každý z partnerů přináší do manželství: určité předpoklady(co můžeme od partnera reálně očekávat), určité normy(určují, jaké vlastnosti a chování by měl mít ideální partner), tato očekávání a normy si partneři vytváří ve své primární rodině a často je považují za jediné možné a správné.

Základní východiska rodinné KBT(4) Epstein a Baucom rozlišují 5 hlavních typů kognitivních procesů, které jsou důležité pro porozumění interakcím mezi členy rodiny: vnímání(pozorování) Piaget a Kelly zdůrazňují, že vnímání okolních událostí je aktivní proces,nikoli pasivní. Beck hovoří o tzv.selektivní pozornosti vnímání jen negativních aspektů vzájemné interakce.

Základní východiska rodinné KBT(5) atribuce(způsob, jakým lidé vysvětlují a hodnotí přímé příčiny událostí kolem sebe), interpretace(je vysvětlení vnímaných událostí, které jdou za rámec vnímaných faktů), hodnocení(je přiřazení kladné nebo záporné hodnoty k interpretaci, rozhoduje o emoční reakci-lítost, zlost, lhostejnost),

Základní východiska rodinné KBT(6) očekávání(v každé situaci má člověk určitá očekávání, co bude následovat), předpoklady, normy(kognitivní schémata)-určitá bazální přesvědčení ení či i názory, které má člověk k o sobě, druhých lidech a o tom, jak to na světě chodí. Schémata týkající se mezilidských vztahů, rolí v rodině a jejího fungování se učí člověk ve vlastní rodině během dětství, ale také na základě vlivů kulturních, vlivů z médií či na základě vlastních zkušeností.

Kognitivně-behaviorální terapie rodinných problémů se zaměřuje : snížení míry negativních výměn mezi jednotlivými členy rodiny, zvýšení míry pozitivních výměn, zlepšení komunikačních ních dovedností, zvýšení schopnosti řešit společně problémy a konflikty.

Metody V rámci KBT využívám těchto metod: edukace, sokratické dotazování, diskuse, hraní rolí, behaviorální experimenty, kognitivní restrukturalizace, plnění domácích úkolů mezi sezeními

Kognitivně-behaviorální terapie rodinných problémů(1) Cílový obraz, který máme na mysli: nádherná rodinná atmosféra. atmosférou myslíme klima, ovzduší domova, charakter rodiny daný hloubkou vztahu mezi jednotlivými členy rodiny, to, co jeden v druhém hledá. Je to duch cítění, vyrůstající z kolektivního vzorce chování, které charakterizují rodinné interakce. Umožňuje nám zabývat se společně volbou cíle, společně k němu mířit a přispívat k tomu, aby se věci měnily.

Kognitivně-behaviorální terapie Rodina je: prožitek my, rodinných problémů(2) způsob myšlení my. je to přirozený pohyb směrem od já k my. členové rodiny mají hlubokou a opravdovou radost, že mohou být spolu, vnímají sdílená přesvědčení a hodnoty, jednají, společně komunikují.

Kognitivně-behaviorální terapie rodinných problémů(3). jasná představa cíle(všichni členové rodiny mají na mysli stejný cíl, stejná kritéria, stejné hodnoty), plán cesty(principy, které jsou univerzálníplatné všude, samozřejmé př. úcta), kompas(tvůrčí síly, vlohy, které jsou vnitřním vodítkem k cíli).

Kognitivně-behaviorální terapie rodinných problémů(4) Mezi podnětem a odpovědí na něj je prostor. V tom prostoru spočívá naše svoboda a síla zvolit odpověď. V naší odpovědi spočívá náš růst a naše volba.

Kognitivně-behaviorální terapie rodinných problémů (6) Podnět Svoboda Pozitivní volby reakce Uvědomění si sebe sama Svědomí Svobodná vůle Představivost

Kognitivně-behaviorální terapie rodinných problémů(7) uvědomění si sebe sama (vlastní chování,stopka, dosáhnout odstup od svého vlastního života a pozorovat jej, pozorování vlastních myšlenek), svědomí(morální či etický smysl pro to, co je a co není správné), představivost(imaginace, schopnost představit si lepší způsob reakce než byla v minulosti), svobodná, nezávislá vůle(síla jednat)-vzít život do vlastních rukou. Smysl pro humor

Kognitivně-behaviorální terapie rodinných problémů(8) rodiny většinou nemají zformulováno své poslání(svůj cíl), které je tak nezbytné k úspěšnému chodu všech organizací, rodina je základní, nejdůležitější organizací na světě.

Kognitivně-behaviorální terapie rodinných problémů(9) společně upřesnit poslání manželství(písemně) a rodiny(každý z partnerů pochází z jiného prostředí, rozdílné zkušenosti z primární rodiny), popsat, jakou rodinu chtějí mít jednotliví členové rodiny(konkrétní formulace, které směřují k pozitivní změně), společné sdílení stejných hodnot,společných představ o své budoucnosti = posílení pouta mezi rodiči a dětmi, mezi manželem a manželkou.

Návyky šťastných rodin(1): rodiny a jejich členové nesou zodpovědnost za své vlastní volby, jsou pozitivně aktivní, nesvalují vinu na druhé, rodiny si připravují vlastní budoucnost tím, že nežijí ze dne na den bez jasného cíle(formulace manželského či rodinného poslání), rodiny si organizují život a pracují s pomocí důležitých priorit, dodržují čas pro rodinu, společné činnosti v souladu s formulací rodinného poslání, členové rodiny myslí v termínech vzájemného dobra, usilují o vzájemnou podporu a úctu,

Návyky šťastných rodin (2): členové rodiny se snaží pochopit myšlenky a pocity druhých, pak se snaží účinně předat své vlastní myšlenky a pocity. Na vzájemném porozumění budují hluboké vztahy důvěry a lásky, členové rodiny při vzájemném respektování budují prostředí příznivé pro řešení problémů, členové rodiny pěstují rodinnou atmosféru založenou na lásce, vzájemnému porozumění, tvůrčí spolupráci.

Závěr Děkuji za pozornost Mgr. Alena Mikulová E-mail: mikulovaalena@seznam.cz Tel: 737 933 752