Žáci žákům Jaroslav Salák ZŠ Otokara BřezinyB Jihlava
Žákovské projekty? Projektem se dnes pojmenovává téměř vše, co se ve škole odehrává. To, co nazýváme projektem, se stává cílem, nikoli prostředkem výuky. Zůstali jsme u názvu n seminární práce ce Za důled ležitější považujeme cíl c l než název.
Žákovské projekty? klademe si za cíl c l naučit žáky tvořivým způsobem získz skávat poznatky, vhodně je strukturovat a následně je tvořiv ivě využívat vat při p řešení problémových situacích. ch. co byly dříve d vědomosti v a dovednosti, jsou dnes klíčov ové kompetence.
Po roce 1989 se naše školství výrazně přiklonilo k pedologickým názorn zorům Mnozí reformáto toři i s prosazováním pedologických názorn zorů přišli v době, kdy je již dávno známo, jaké důsledky přináší jejich plné uvedení do života. Není náhoda, že e dnes, cítíme c velké rozpaky nad úrovní našich žáků,, nad jejich chováním, přístupem p ke školní práci.
Názor žáků,, rodičů čů,, veřejnosti ejnosti na fyziku Důvodem, proč žáci považuj ují fyziku za obtížný předmp edmět t můžm ůže e být i fakt, že e se obsah vzdaluje od reality života, která žáka obklopuje. Často zdůraz razňujeme exaktnost pojmů a přesnost p myšlen lení,, ale mnohdy nedokážeme eme ukázat na souvislosti s realitou.
V hodinách fyziky se učitel u soustřeďuje uje se především m na obsahovou správnost předávaných poznatků. Náplň hodin je náron ročná,, teoretická a spočívá většinou spíš íše e v osvojování faktů a definic než v hledání souvislostí mezi nimi. Hodiny obsahují značné množstv ství odborných termínů
Náš vzdělávac vací systém je z tradice založen na reproduktivních formách a metodách práce. Neměli bychom divit, že e jsou naši žáci přirovnáváni ni k prázdným nádobn dobám, které se mají během školní docházky naplnit.
některá zjištění výzkumu TIMSS-R v českých školách se velmi často opakuje - 84% hodin (oproti 42% v Nizozemsku) a zkouší - 50% hodin (oproti 18% v Nizozemsku). Česká republika byla zemí,, kde žáci při p i hodinách fyziky a přírodovědných dných předmp edmětů nejméně mluví,, píšíp i čtou.
Chceme-li, aby se fyzika dostala opět t na výsluní potřebujeme bourat bariéry, ry, kterými přírodnp rodní vědy na základnz kladních školách obestavěla kombinace nevhodných pedagogických metod a legislativních restrikcí.
Některá vysvětlen tlení jsou samozřejm ejmě pro základnz kladní školu příliš obtížná ale..! (souhlasíme s tím, že s některými pojmy můžm ůžeme pracovat, aniž známe jejich podstatu?)
seminární práce ce. téma si žáci mohou vybírat z návrhu učitele u případně navrhnout vlastní. učitel přestal p být jedinou autoritou, jediným nositelem pravdy. učitel však v můžm ůže e i nadále řídit vyučov ování (třeba i skrytě), plánovat ho, určovat jeho základní fáze, volit vyučovac ovací strategie, hodnotit práci žáků.
klíčov ové kompetence, jak je stanovila Evropská komise pro období povinné školní docházky Komunikace v mateřsk ském m jazyce (Communaciton( in native language) Komunikace v cizím m jazyce (Communcation( in foreign language) Matematická kompetence a základnz kladní kompetence v oblasti vědy v a technologií (Mathematical competences and competences in the area of Science) Kompetence v oblasti digitáln lních technologií (Competences in ICT) Učit se učit u (Learning( to learn competences) Sociáln lní a občansk anské kompetence (Social( and interpersonal competences and civil competences) Iniciativní a podnikatelské myšlen lení (Enterpreunership Kulturní povědom domí a vyjádřen ení (Cultural awareness
Systém m seminárek poskytuje prostor pro tvůrčí přístup žáků i učiteleu umožň žňuje odstupňovanou ovanou míru m pomoci poskytuje prostor pro různr zné metody řešení problému žáci mohou získat z širokou paletu informací,, naučí se s informacemi pracovat vlastní výběr r tématu t mám silný motivační náboj a může e vzbudit zájem z žáka o vyučovac ovací předmět autorům m seminárek dávád možnost zhodnotit co se jim podařilo, případnp padně co by příšp íště dělali úplně jinak.
Fyzika pro žáky: začala ala být zajímav mavější a atraktivnější přestala být vnímána na jako vyučovac ovací předmět, v němžn mohou být úspěšní pouze žáci s "fyzikáln lním" nadáním dobrého výsledku dosahují i průměrn rní žáci zvýšil se zájem z o fyziku a přírodovp rodovědné předměty