Mgr. Ivana Rosová ředitelka ZákladnZ

Transkript

1 Jak vzniká cikánská škola

2 Mgr. Ivana Rosová ředitelka ZákladnZ kladní školy a mateřsk ské školy Praha 5 Smíchov, Grafická 13/1060

3 Komunitní škola jako kulturní a vzdělávac vací středisko regionu s bohatou nabídkou volnočasových aktivit pro všechny v občany regionu Komunitní centrum poměr r skladby obyvatel v regionu MŠ většina neromských dětíd ZŠ 80% romských žáků

4 Přirozený vývoj skladby žactva Snaha o stejnou skladbu žactva jako je skladba obyvatel ve spádov dové oblasti školy Před 10 lety 38% romských žáků nárůst počtu romských obyvatel na Smíchov chově Silný protivník - předsudky a xenofobie, někdy n i rasismus Stejné zkušenosti v podobných školách v Praze 3, v Brně, Ústí nad Labem, v Ostravě atd.

5 Naše škola je opravdu krásn sná Naše škola je opravdu krásná

6 Jasně stanovenými pravidly, na jejichž tvorbě se podílej lejí sami žáci, docílíme toho, že e děti d neničí prostřed edí školy

7 Vývoj v počtu romských žáků 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% v ZŠZ Grafická 0% neromové Romové

8 Objektivní podmínky pro vznik takto strukturované školy Sídlo školy v regionu romské komunity Romské děti chtějí navštěvovat vovat školu spolu, rádi r se sdružuj ují Přizpůsobení metod a forem práce Další romské děti přichp icházejí,, pokud mám škola místo, m tyto děti přijp ijímá Zkušenostmi ověř ěřená hranice 35-40% Romští žáci přibývajp ibývají - neromští ubývají Nálepka romské nebo cikánské školy U zápisu z takřka ka jenom romské děti, neromské jinam

9 Kdo to je Rom? Snaha o definici: Rom je ten, kdo se za něj n j sám s m považuje nebo ho za něj n j považuj ují ostatní í.

10 Žáci se speciáln lními vzdělávac vacími potřebami (školský zákon z v 16-3 skupiny žáků ) žáci se zdravotním m postižen ením žáci se zdravotním m znevýhodněním žáci se sociáln lním m znevýhodněním Odst. 4 Sociáln lním m znevýhodněním m je pro účely tohoto zákona z a) rodinné prostřed edí s nízkým sociáln lně kulturním postavením, ohrožen ení sociáln lně patologickými jevy, b) nařízen zená ústavní výchova nebo uložen ená ochranná výchova, nebo c) postavení azylanta a účastníka řízení o udělen lení azylu na území České republiky podle zvláš áštního předpisu. p

11 Rámcový vzdělávac vací program - podmínky vzdělávání žáků se sociáln lním znevýhodněním m v části D v bodu 8.2 individuáln lní nebo skupinou péčip přípravné třídy pomoc asistenta třídnt dního učiteleu menší počet žáků ve třídět odpovídaj dající metody a formy práce specifické učebnice a materiály pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu spolupráci s psychologem, speciáln lním pedagogem (etopedem, sociáln lním m pracovníkem, případně další šími odborníky)

12 Nevýhody školy s většinovým v zastoupení romských žáků nedůvěra veřejnosti ejnosti rasistické předsudky nízký kredit romské školy potýkání se s rozpočtem - nadlimitní počet učitelů a další ších odborníků,, potřeba více v peněz na pomůcky jiná stupnice hodnot vzdělání není priorita segregační prostřed edí (zde se nejedná o integraci žáků v pravém m slova smyslu)

13 Výhody školy s většinovým v zastoupení romských žáků známí spolužáci - Romové se rádi r sdružuj ují respektování speciáln lních vzdělávac vacích ch potřeb (pro více v žáků škole stojí zato změnit některn které metody a formy práce) respektování charakteru sociokulturního prostřed edí,, ze kterého žáci pocházej zejí včetně hierarchie hodnot vlastní poradenská pracoviště s odborníky z oblasti speciáln lní pedagogiky, psychologie i sociáln lní práce pěstování romské kultury (tanec, zpěv, jazyk, včlev leňování romských prvků do všeobecnv eobecně vzdělávac vacích ch předmp edmětů historie, holocaust, umělci..) zvýšený důraz d na motivaci ke vzdělávání a kariérov rové poradenství bezpečné prostřed edí pro žáky i pro rodiče

14 Segregace nebo integrace? Jsou romští žáci, kteří zvládnou s úspěchem integraci ve školách s většinovým zastoupením žactva z majority a stačí tempu výuky na těchto t školách. Bohužel jsou to však spíš íše e výjimky, a proto: škola našeho typu je pro mnoho romských žáků nepostradatelná.

15 Česká majoritní společnost je známá svým odmítavým postojem k Romům

16 Analýza postojů a vzdělávac vacích ch potřeb romských dětíd a mláde deže realizovaná společnost ností GAC spol. s r.o. nejen velmi zajímavý, ale hlavně pravdivý obraz skutečnosti ve vzdělávání romských dětíd hypotéza jedné zkoumané zvláštní školy:...měli li by mnohem více v žáků,, kdyby v blízkosti jejich školy nebyla většinově romská základní škola, která integruje děti, d z nichž část by jednalo li li by se o běžb ěžnou školu byla pravděpodobn podobně přeřazena do této t to ZŠZ praktické é.

17 Rizika násilnn silné integrace zvýšený odchod romských žáků na speciáln lní školy sociáln lně znevýhodněný ný romský žák k se dostane na okraj zájmu z školy absence pěstovp stování romské kultury a začle leňování romských prvků do výuky rezignace žáka na svoje schopnosti - při nerespektování nejen speciáln lně vzdělávac vacích ch potřeb žáka, ale i charakteru sociokulturního prostřed edí,, ze kterého žák k pochází uzavřen ením školy s většinovým zastoupením romských žáků se nedocílí očekávané integrace, ale časem se podobně strukturovaná škola stane z jiné blízk zké školy

18 Doporučen ení Definice žáka se sociáln lním m znevýhodnění Zvýšen ení normativu na sociáln lně znevýhodněného žáka (Náš návrh je, aby normativ na 1 žáka sociáln lně znevýhodněného odpovídal dal 1,66 normativu žáka běžného.) Bytová politika ( tam, kde jsou regiony s koncentrovanou romskou komunitou, spádov dová škola této t to oblasti dříve d či i později se přirozeným vývojem stane opět romskou nebo chcete-li cikánskou) Pozor na kvóty při p i určov ování procenta romských dětíd ve škole, nebo romských obyvatel v jedné lokalitě

19 Pokus o zvrácen cení poměru otevřen ení výběrov rové první třídy s rozší šířenou výukou estetické výchovy (výtvarného, hudebního, ho, tanečního a dramatického oboru) Dosavadní reakce rodičů čů: Jé,, to je fantastické,, to by se nám n líbilo, ale ti Romové...!...!

20 Děkuji za pozornost