Senzorická dysfázie Receptivní porucha, problémy ve vnímání, rozumění; fonematickém sluchu, sluch.paměti, v chápání a rozumění slovům
|
|
- Lukáš Staněk
- před 5 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Dysfázie Je specifický systémový narušený vývoj řeči, který se projevuje ztíženou schopností až neschopností naučit se verbálně komunikovat, přestože podmínky pro rozvoj řeči jsou přiměřené - tzn nonverbální inteligence přiměřená, neurologické vyšetření nezjistí poškození CNS (=mozku), tzn.dětskou mozkovou obrnu u dysfázie pouze tzv diskrétní nález, difuzní na různých místech obou hemisfér (Škodová) Etiologie dysfázie: ZELENÉ NEBUDE V TESTU Organická porucha - Dědičnost, porodní poškození před, při,po, pohlaví, receptorů, poruchy metabolismu enzymů OVŘ 1 z příznaků Motorická dysfázie obtíže v motorice mluvidel (brambor v puse) - více rozumí, méně mluví, OVŘ někdy jen několik slov Těžkopádná řeč - má představu, ale nemá potřebnou obratnost mluvidel Často svým stavem trpí, protože rozumí Senzorická dysfázie Receptivní porucha, problémy ve vnímání, rozumění; fonematickém sluchu, sluch.paměti, v chápání a rozumění slovům Nejčastěji smíšené formy dysfázie Příznaky ve všech jazykových rovinách OPOŽDĚNÝ VÝVOJ ŘEČI problémy s výslovností, přehazování, vynechávání slabik problémy se slovní zásobou, vybavováním slov, porozuměním problémy s gramatikou - stavbou vět, tvaroslovím jiné příznaky Porucha hrubé i jemné motoriky, koordinace pohybů, grafomotoriky (špatné držení tužky, zvláštnosti v kresbě méně úhledná třes, zdvojené, přerušované čáry, rotace) Neverbální komunikace Poruchy sluchové percepce, zrakové percepce Poruchy koncentrace pozornosti Poruchy krátkodobé paměti, sluchové paměti, špatně si pamatují pořadí, nemohou si vybavit slovo Poruchy prostorové orientace, časové, pravo-levé Vnímání vlastního těla v prostoru Poruchy rytmického cítění Nerovnoměrný vývoj, nepoměr verbální a neverbální složky v mš si všímat u dětí, které mají větší potíže s řečí, i dalších oblastí motoriky, koordinace, rovnováhy, grafomotoriky,.(viz příznaky) v řeči kromě výslovnosti i např.nemožnosti vybavit si slovo, neporozumění pokynům, gramatické nesprávnosti vět, slov po 4.roce věku Práce s dysfatickým dítětem - základní předpoklad je včasné odhalení poruchy Zaměření na celkový rozvoj, ne jen řeč! Rozvíjení zrakového vnímání
2 Sluchového Myšlení Pozornosti, paměti, představivosti Časoprostorové orientace Hrubé i jemné motoriky grafomotoriky Postup při rozvíjení řeči špatné zacházení může vést ke koktavosti! Chce vyhovět, ale nemůže, tzn.malá zátěž, zaměření na obsah řeči, až druhotně formální stránku- tzn. výslovnost,když nemluví, začínáme s rozuměním a podporováním mluvního apetitu, babské metody povídat si s dítětem (viz OVŘ) vycházíme z toho, co dítě umí v mluvení od zvuků ke slovům, jednoduchým větám, denním frázím, popisu obrázku, vyprávění.. Zvuky Jednoslabičná slova, nejprve onomatopoa ze zvuků (haf, mňau..) 1.dvouslabičná slova opakováním základních slabik (mama, baba, tata, papa) Základní SZ- podstatná jména konkrétní a slovesa Jednoslovná dvouslovná věta s ukázáním předměu nebo situace Jednoduché věty 2-3slovné, denní fráze, učí se tak gramaticky správné věty Víceslabičná slova, jejich zapojování do vět, rozvíjení věty Popis děje na obrázku, vyprávění a sestavení jednoduchého děje podle série obrázků Vyprávění jednoduchého příběhu, pohádky, zážitku Hovorová řeč, postupná úprava výslovnosti Rozvoj 1.zrakového vnímání, 2.paměti: 3. sluchového vnímání 4.Rozvíjet sluchovou pozornost 5. - cvičit sluchovou paměť 6. Cvičení postupnosti : 7. Cvičení rozvíjející prostorovou a pravo-levou orientaci Zkusíme, co dítě zvládne a tím začínáme, aby bylo úspěšné! Postupně přidáváme další úkoly jsou zhruba seřazené podle náročnosti. vše je v Metodika činností
3 Koktavost ( balbuties ) = zadrhávání, balbuties, dochází při ní k,, nedobrovolnému a nekontrolovatelnému narušení plynulosti řeči.. (Lechta, 2004, s. 15 ) Příčiny: původ není stále zcela objasněn, dnes je viděn v organickém postižení v kombinaci s dalšími faktory Na vzniku koktavosti se podílejí dvě složky 1. dispozice dítěte sklon k neurotickému chování, slabší typy nervové soustavy, zdravotní oslabení atd. 2. trauma, tedy okolnost, která přímo vyvolala poruchu (Kutálková 1996, s. 67 ) Uvádí se: o dědičné dispozice asi v 1/3 prokázána o vlivy prostředí perfekcionistická výchova, citová deprivace, přecvičování leváctví? o orgánové příčiny vznikají v prenatálním, perinatálním i postnatálním období Příznaky koktavosti lze rozdělit na vnější a vnitřní Vnější příznaky,, Projevují se poruchou fonačních pohybů, artikulačních pohybů a dýchacích pohybů. Manifestují se jednak na řeči, jednak na patologické,, spolupráci některých svalů nebo svalových skupin při mluvení. Podle příznaků v řeči dělíme koktavost na formu, tonickou, klonickou nebo tonoklonickou ( Škodová, Jedlička, 2003, s. 259 ) Tonická forma charakterizována zvýšeným hlasovým tlakem při uzavřené hlasové štěrbině. Při této formě koktavosti dochází ke zvýšenému napětí některých artikulačních svalů a tím ke tlačení, napínání hlásky. Poruchy se mohou týkat i dýchání, kdy dochází ke špatnému hospodaření s dechem a je tak narušena plynulost mluvy, protože koktaví se někdy nadechují třeba i uprostřed slov. - Klonická forma tato forma se projevuje opakováním některých slabik, nejčastěji prvních slabik slov. Při těžších formách koktavosti se opakování slabik může objevovat i uprostřed slov. Tonickoklonická forma je nejčastější. Spojují se v ní příznaky dvou předešlých forem,, K překonání tonů nebo tonoklonů často pacienti používají mimovolní pohyby některých svalů nebo svalových skupin: hovoříme o tzv. souhybech ( artikulační svaly ) nebo součinech ( pohyby horních nebo dolních končetin, výjimečně i celého trupu) ( Škodová, Jedlička, 2003, s. 260 ) Koktavost provázejí mimo jiné příznaky tělesné grimasování, různé pohyby ( kroucení rukou, nohou, podupávání), které neodpovídají tomu, co se po dítěti právě chce. Dále se obvykle objevuje nadměrné pocení, zčervenání, pocity zrychlení pulsu.
4 Mimo jiné se mohou vyskytovat snížené sebevědomí, sociální inhibice, uzavřenost a unavitelnost dětí, ale také strach z mluvení ( logofobie ), depresivními a úzkostnými stavy, které jsou reakcí dítěte na problém v komunikaci. Mezi 2. A 4.rokem swe zvyšují neplynulosti v řeči, tzv.vývojová dysfluence Odlišení vývojové dysfluence od začínající koktavosti Peutelshmidová udává tzv varovné příznaky. prodlužování slabiky, hlásky s viditelným napětím; - změny ve výšce a intenzitě hlasu, opakováním začátku slov hlasitost a výška hlasu vzrůstá; - blokáda dechu, celkové potíže s udržováním dechového proudu mluví i na vdechu např.; - pozorovatelné a zaznamenatelné napětí ve tváři, svalstva na krku a hrudi dítěte; - třes, nekontrolovatelné pohyby rtů a jazyka - spíše u starších. Neobjevují se vždy všechny, ale je to upozornění, že dítě začíná reagovat na neplynulosti své řeči, tzn.už si je uvědomuje. Jiní autoři uvádí: zvláštní monotónní intonace, kolísavé tempo, zamaskovávání problémů přidáváním vsuvek (že, že ano, prostě, hmm) nebo vyhýbání se určitým hláskám. Opakování prvních slabik a hlásek Prodlužování 1.hlásky mmmmmmáma Zadrhávání se objevuje v 1.slovech věty a v důležitých slovech Příznaky koktavosti mohou v počátcích zcela uniknout pozornosti. Nenápadné příznaky se ale postupně stávají zřetelnějšími, různě se kombinují a střídají. Záleží i na určitých situacích v průběhu dne. Ráno je dítě odpočinuté a proto se mu lépe mluví, naopak večer, kdy je dítě unavené je mluva horší. Sledujeme, kdy dítě koktá, co a kdo na něj působí pozitivněnegativně Pavlová - Zahalková uvadí,:,, že z hlediska společenské adaptace bývají koktavé děti bázlivé, izolují se kolektivu normálních dětí, poněvadž se jim často posmívají a ponižují je. Mají pocity méněcennosti, někdy bývají agresivní a podezřívavé. Vzniká u nich defektivita jako důsledek nepěkného a netaktního chování okolí. ( 1980, s. 104 ) Výskyt v populaci: Koktavost se vyskytuje asi u 3% dětí v celkové populaci, třikrát více chlapců než děvčat Logopedická prevence: V období zvýšeného nebezpečí je nutné sledovat děti s neplynulostmi, jak se situace vyvíjí, upozornit na ni rodiče dítěte a jestliže tento problém přetrvává, je nezbytné doporučit návštěvu logopedické ambulance. Vhodný přístup k dítěti Pokud známe příčiny, které se podílí na vzniku koktavosti, můžeme se je pokusit odstranit, nebo se jich vyvarovat, upravit prostředí Koktavé dítě na jeho handicap nikdy neupozorňujeme, nevšímáme si problémů v řeči, ani je neopravujeme. Ve třídě vytváříme klidnou a bezpečnou atmosféru, pozitivní klima.
5 - Snažíme se hovořit v krátkých větách, pomalu a zřetelně, klidně. - potíže se snažíme zamaskovat, někteří autoři doporučují taktně pomoci dítěti s doplněním věty, pokud se zasekne (vždy by to muselo být tak, aby to dítě nepocítilo jako naši netrpělivost nebo spěch), obecně se doporučuje spíše nedokončovat jeho věty a dát mu dostatek času, naslouchat mu, projevit opravdový zájem o to, co říká - důležité je také připravovat děti na neznámé situace, nedovolit, aby dítě vstupovalo nepřipravené (vysvětlit) - dbáme na rozšiřování slovní zásoby, nejvhodnější je, pokud tato činnost je pro dítě co nejpřirozenější a především zábavná (knížky, básničky, pohádky, říkanky, vyprávěné příběhy) - V průběhu dne se snažíme co nejvíce zařazovat různé říkanky, písničky, s kterými můžeme pracovat jak kolektivně, tak individuálně. Prostřednictvím zpěvu a recitace básniček zvyšujeme sebevědomí u dětí, protože při zpěvu se obtíže vyskytují jen minimálně. - zařazujeme dramatizaci, hravá dechová a hlasová cvičení - Nevhodný přístup k dítěti: - Vyhnout se nervozitě, spěchu, netrpělivosti, stresovým situacím - neměli bychom dítě opravovat, nutit ho aby opakovalo slovo, větu - vyhnout se kárání, trestům i posměchu, - nesmíme dítě za žádnou cenu přetěžovat, nenutit ho do situací, které jsou mu nepříjemné ( recitace na veřejnosti, strach z cizích lidí, z neznámých předmětů atd.) - v začátcích si svoje obtíže dítě vůbec neuvědomuje, neměli bychom dopustit, aby si jich všiml terapie: Existuje množství terapeutických metod a postupů, jejich použití závisí i na věku. Pro předškolní věk je známá terapie Bubeničkové: 1. přípravná cvičení nácvik rozlišení pomalu rychle, dechová cvičení, rytmizační cvičení 2. fonační cvičení - rozlišení měkkého a tvrdého hlasového začátku pasivně-aktivně 3. uvolňovací a artikulační cvičení - odlišení měkce vázaných slabik a slabik oddělených tvrdým hlasovým začátkem, pak aktivní napodobení měkce vázaných slabik 4. cvičení plynulosti mluvy opakování slov na kartách, - 1 a 3, s předložkou, pak bez vzoru; opakování vět,otázka-odpověď, cvičení slovních řad 5. asociační cvičení obměna 1 slova ve větě, vymyslet větu, synonyma, co se stím dělá, rýmy, protiklady, nácvik slovních komplexů 6. řečnická cvičení popis obrázku, děje, vymýšlení příběhu, co bys dělal, kdyby 7. dramatizace metoda vědomého koktání (!může pouze odborník a po zvážení)
6 Breptavost ( tumultus sermonis) Jedná se o poruchu tempa řeči. Kutálková ( 1996, s. 102 ) uvádí:,, breptavost je typická nápadným zrychlováním mluvy, která se často stupňuje až k nesrozumitelnosti, protože člověk v rychlosti,, polyká slabiky a často i celá slova, takže věty ztrácejí smysl. Typickým příznakem je nejen rychlé, ale i nerovnoměrné tempo řeči. ( Škodové, Jedlička, 2003, s. 288) Příznaky v mluvené řeči - Zrychlení řeči. Vzhledem k rychlému tempu řečového projevu má jedinec problém s artikulačními pohyby, a proto dochází ke špatné výslovnosti, setřelé artikulaci. Breptavost je nápadná v delších slovech a dlouhých větách a méně nápadná v kratších slovech a krátkých větách. - opakování a vynechávání slabik je opět závislé na rychlém tempu řeči. Dítě opakuje slabiky, aby se vyplnila mezera v mluveném projevu. - porušené dýchání při mluvené řeči je způsobeno častými a překotnými nádechy. Mnohdy může dojít až k narušení dechového rytmu. - hlasové poruchy způsobeno nesprávnou koordinací dýchání a tvořením zvuku - dysmúzie Příznaky v neverbálním projevu: - chování breptaví působí na své okolí jako zbrklé, impulzivní a roztržité nepořádné osoby - motorika narušení motoriky se může projevit i v chůzi, při níž jsou pohyby nekoordinované a nepřesné - další příznaky se mohou objevit i v psané řeči. Často se stává, že je breptavost nápadnější více v písemném projevu než v mluvené řeči. Na rozdíl od koktavosti si breptavé dítě svůj problém neuvědomuje, a proto zde dítě taktně upozorňujeme na zrychlenou řeč. Musíme si také uvědomit, že tato porucha zahrnuje nejen postižení řeči. Jde o celkový motorický neklid. Proto je úprava řeči zdlouhavá a náročná, nejde jen o úpravu tempa řeči, ale též celkové zklidnění dítěte.
7 Jak může pomoci MŠ? Breptavé dítě se snažíme neustále vést k pomalému mluvnímu projevu. Zaměřujeme se na to, že dítěti musíme jít vzorem, jak z hlediska správného vyjadřování, vyslovování, tak melodie řeči. Vedeme dítě ke klidnému soustředění - na vše dost času, rozvíjíme sluchovou pozornost, rozlišování zvuků, provádíme artikulační cvičení - otvírat ústa, neodbývat výslovnost. Využíváme říkanky, kde se snažíme rozvíjet slovní rytmus. Neméně důležitá je i pomoc říkadel a písní s pohybem, kde se dítě učí spojit rytmus řeči s rytmickým pohybem, zařazujeme taneční prvky, zpěv. Na rozdíl od koktavého dítěte opravováním a upozorňováním na chyby). Několikanásobně větší výskyt u dětí s LMD
8 Huhňavost (rhinolálie) Je to porucha, která se týká zvuku řeči. Ta zní huhňavě, je nápadná a často také nesrozumitelná. - je to patologicky změněná nosovost výslovnost je změněna vlivem nesprávného poměru mezi rezonancí ústní a nosní dutiny při vyslovování. Když je nosovost patologicky zvýšená, jedná se o huhňavost otevřenou - patrohltanový uzávěr nestačí zabránit tomu, aby při řeči neunikal vzduch do dutiny nosní. (hypernazalita) Příznaky porušená artikulace všech nebo většiny hlásek i, u p,t,k (explozivy), sykavky setřelá až nesrozumitelná artikulace mají větší spotřebu vzduchu, protože část uniká nosem, proto vyšší frekvence dýchání - zjišťuje se i tzv Czermakovou zkouškou zrcátko pod nos a, zamlží se při orálních hláskách Příčiny organické - rozštěpy tvrdého i měkkého patra nedostatečný vývoj měkkého patra, zkrácené měkké patro, obrny měkkého patra funkční snížená činnost svalstva patrohltanového uzávěru, u sluchově, mentálně postižených nesprávný mluvní vzor, nedbalý řečový styl, návyková huhň - po odstranění příčiny přetrvává původní způsob mluvy Huhňavost zavřená patologické snížení nosovosti, vzduch nemůže volně procházet přes nos pro překážku v nose nebo pro uzavřený patrohltanový uzávěr. jako rýma m,n,ň, ng Příčiny organické vrozené - úzké nosní průduchy při deformacích obličeje, zkřivená či vybočená nosní přepážka získané - zduření nosní sliznice při chronické nebo akutní rýmě, alergické zvětšená nosní mandle nádory, polypy apod., deformace získané např úrazem..sportem funkční poruchy svalstva měkkého patra
9 Příznaky porušené hlavně nosovky m, n, ň, samohlásky u, o, samohlásky ztrácí zvučnost, řeč zní přidušeně, sykavky nápadně dobře dýchání nosem omezené buď smíšené s ústním, nebo jen ústy, při dlouhotrvajícím ústním dýchání (např. při velké nosní mandli) se nesprávně vyvíjí horní čelist - vyklenuje se dopředu, tvrdé patro je úzké, vysoké, vznikají i vady skusu, obličej úzký, typický výraz obličeje - dolní ret pootočený a zvětšený někdy popraskané koutky, jazyk tendence k vyplazování ( směrem mezi zuby) spánek je povrchní, krátký, probouzí se, i noční děsy, pomočování, je nevyspalé, nepozorné ve škole, zhoršuje se často i prospěch. Protože povrchně a mělce dýchá, hrudník zůstává plochý a úzký, svalstvo ochablé, následkem je vadné držení těla asymetrie na páteři sledován vliv nosní mandle na školní výkonnost snížená i tělesná zdatnost Huhňavost smíšená kombinace zvýšené i snížené nosovosti, patrohltanový uzávěr je nedostatečný a zároveň je v nosní nebo nosohltanové dutině překážka. Příčiny kombinace organických i funkčních příčin obou předchozích typů Prevence nácvik správného dýchání foukací hry (s brčkem, peříčkem, papírovou kuličkou ) Terapie všech typů huhňavosti probíhá ve spolupráci lékaře foniatra, lékaře ORL, klinického logopeda i dalších odborníků. Prognóza závisí na typu huhňavosti. Dobrá je například u funkčních poruch otevřené huhňavosti, také, při dobré spolupráci rodičů, po odstranění nosní mandle (zavřená h). Po tomto zákroku je nutné fixovat nosní dýchání, rodiče mohou provádět následující cvičení: vdech nosem výdech ústy, vdech ústy výdech nosem, vdech nosem výdech nosem čichání - vytváření retného uzávěru krátkodobý BPM, pak v klidu po určitou dobu, kterou postupně prodlužujeme - pak při pohybu Palatolalie porucha řeči při rozštěpu patra, kdy nejtypičtějšími příznaky je narušená rezonance a artikulace.
10 Mutismus Jde o ztrátu schopnosti mluvit, a to na neurotickém nebo psychickém podkladě.,, Mutismus je ztráta schopnosti verbálně komunikovat. Představuje hraniční problematiku mezi různými vědními obory psychiatrií, psychologií, foniatrií a logopedií. ( Klenková, 2006, s.91 ) Může * náhle jako neurot.reakce po traumatu, extrém.zátěži, opakování těžkých stres.situací, důsledek úzkostné výchovy, přehnaných požadavků, tělesné tresty Roli hrají i vnitřní faktory psychická citlivost, úzkostnost, snížené sebevědomí Dělení je různé, podrobněji můžete najít např. u Dvořáka ( 1998 ) Klasifikace: nejčastěji se dělí na - Totální mutismus úplná náhlá ztráta řeči i hlasu, onemocnění je generalizováno na všechny osoby, situace i prostředí, je jasná snaha o komunikaci gestikulace, psaní, nestydí se, nebojí, ale nemůže promluvit Surdomutismus tzv.psychogenní hluchota, ztráta řeči i sluchu, často příznak hysterie nebo hysterického záchvatu Elektivní ( volený, selektivní, výběrový ) Řeč je zablokovaná jen v urč.situaci - vázaný buď na osobu nebo na prostředí Při diagnostikování mutismu musí se potvrdit, že nejde o vývojovou nemluvnost, organické poškození mozku (neurolo.nález je negativní), ztrátu sluchu; sledovat dobu nemluvení (minim.4 týdny), prokázat úroveň řeči před ním, ověřit si, že proběhlo adaptační období na nové zařízení Terapie vyžaduje kolektivní práci psychiatra, neurologa, psychologa, foniatra a logopeda. Elektivní mutismus může odeznít za několik dní, ale i roků. Prevence se týká především učitelek mateřských škol, elementaristek a rodičů - vytvářet příznivou atmosféru, nestrašit děti školou a vylučovat stresové situace. Při práci s dětmi s touto narušenou komunikační schopností je důležité být vybaven trpělivostí a taktním přístupem, pedagog musí hledat cesty!- nesnažit se násilnými prostředky mluvení nějak vynucovat! Pokud dítě vůbec na otázky neodpovídá, odpoví si na ně učitelka sama. Využívat i jiné formy komunikace. Pokud se dítě nechce zapojovat do činností, nenutit, ale dát najevo svou radost, ať už úsměvem, pohlazením, když se už zapojuje.
11 Zadávat úkoly, při kterých nemusí mluvit, ale posiluje se sociální interakce. Dítě se snažíme jednoduchými větami vyzývat k činnostem ( pojď, ukaž, podej ). Neverbální komunikaci posilovat přitakání, úsměv. - využívat kolektivní formy odpovědi - v mš otázky k celé skupině, vy 2 mi povězte, jaký je dnes den, ve škole přirozenější jmenují vyjmenovaná slova Kolektivní hry radost, hlasové proevy - uč mluví s dítětem přes překážku, aby dítě nemělo přímý kontakt s osobou ( hádání zvuků za závěsem, přes telefon, za tabuli, šeptem ) LMD - Poruchy jsou lehké v tom smyslu, že při nich není výrazněji postižena motorika či rozumové schopnosti, které nejsou nižší než podprůměrné. příznaky K základním příznakům patří hyperaktivita (nadměrná pohyblivost, divokost, problém vydržet v klidu), porucha pozornosti (dítě se nesoustředí, dělá chyby z nepozornosti) a impulzivita (dítě napřed jedná a pak teprve myslí ), které se vyskytují dlouhodobě a v míře, která je nepřiměřená věku dítěte. U každého dítěte se projevy vyskytují se v jiné míře, velmi záleží na momentální situaci a jak se dítě cítí. Poruchy výslovnosti U dětí s LMD se vyskytuje tzv. Specifický logopedický nález = Artikulační neobratnost (verbální dyspraxie) samostatnou hlásku artikuluje správně, ale v řečovém projevu zastřeně, popř. je vynechá (nestíhá je vytvářet v daném pořadí), nezvládá víceslabičná slova, výslovnost je těžkopádná, nápadně neobratná, špatná koordinace složitějších artikulačních pohybů (M. Černá uvádí, že u těchto dětí dochází k postižení řečové motoriky, což zapadá do celkové motorické neobratnosti) Specifické asimilace párové hlásky ve slově vyslovuje správně, pokud jsou samostatně, pokud jsou společně v jednom slově obě párové hlásky, dochází k asimilaci šiška vysloví siska ) sušenky, sešit (hlavně sykavky a tvrdé a měkké hlásky) Narušený jazykový cit a fonematický sluch. Porucha ADHD v testu to nebude, ale měly byste to vědět do praxe, s těmi pojmy se setkáte spadá do syndromu lehké mozkové dysfunkce (LMD) jež patří do skupiny specifických poruch chování.
12 ADHD (Attention Deficit Hyperaktivity Disorder) je syndrom poruchy pozornosti spojený s hyperaktivitou. Velmi blízký je mu syndrom poruchy pozornosti bez hyperaktivity (ADD). Přesněji lidé trpící ADD nebývají hyperaktivní, avšak mívají problémy s impulzivitou a soustředěností. V obou případech se příznaky vyskytují v míře, která je vůči věku a intelektuálním schopnostem jedince abnormální. Mentálně postižení komunikační a řečový vývoj ovlivněný celkovým vývojem pohybovým, poznávacím, citovým; ten je a) zpomalený běžné vývojové fáze trvají déle b) omezený ve kvalitě U dětí je snížena vlastní aktivita při využívání řečových nebo komunikačních dovedností. Postiženy jsou všechny jazykové roviny tzn slovní zásoba nižší, zejména nižší schopnost ji užívat, kombinovat, vady výslovnosti Obecné zásady budovat komunikaci a teprve jako její součást řeč mluvenou preference obsahové stránky řeči Autismus je narušena pragmatická stránka řeči, protože řeč neslouží ke sdělování informací, neužívá ji ke komunikaci, omezena gestikulace (piktogramy, obrázky, program ) Afázie ztráta naučených schopností dorozumívat se řečí (mluvenou, psanou, čtenou), organického původu (Dvořák) Jde o systémové narušení řeči, které zahrnuje různé úrovně a postihuje celou psychickou činnost člověka - stavy po operacích mozk.nádorů, úrazech mozku, cévní mozkové příhody, Diagnostika a terapie poruch psané a čtené řeči vědět, co to je dyslexie, dysgrafie, dysortografie, zda lze v předškolním věku zjistit ohrožení touto poruchou a jak dyslexie porucha projevující se neschopností naučit se číst, i když má dítě dobré vyučovací vedení, přiměřenou inteligenci a soc.kult.příležitosti. Metody diagnostiky řečových potíží a poruch - pozorování -, rozhovor (jaká je výchova, prostředí, artikulace atd.), písemný projev (při dysgrafii, dysortografiii, praktická zkouška ( motorika hrubá, jemná, logomotorika, sluch), testy na slovní zásobu, FS,, studium případů závěry z vyšetření + minulost ( od porodu k současnosti, práce ze školy ), přístrojové metody ukáží např. správnost artikulace Struktura logopedického vyšetření: 1. navázání kontaktu 2.anamnéza 3.vyšetření sluchu orientační vyš. funkce + vyš. FS 4.vyšetření porozumění řeči 5. vyšetření mluvní produkce 6.motoriky 7.laterality 8.zkoumání sociokulturního prostředí
patologická stránka komunikačního procesu narušená komunikační schopnost
Předmět logopedie patologická stránka komunikačního procesu narušená komunikační schopnost spolupráce: medicínské obory (pediatrie, foniatrie, ORL, stomatologie, plastická chirurgie, ortodoncie, neurologie,
VíceObsah ÚVOD 11 DÍL PRVNÍ PŘÍPRAVA NA LOGOPEDICKOU TERAPII
Obsah ÚVOD 11 DÍL PRVNÍ PŘÍPRAVA NA LOGOPEDICKOU TERAPII VÝVOJ ŘEČI 14 Základní podmínky anatomicko-fyziologické 15 Dýchání 15 Tvorba hlasu 16 Artikulace 16 Smyslové vnímání 16 Centrální nervový systém
VíceL O G O P E D I E. Logopedie = nauka o výchově řeči, o předcházení a odstraňování poruch řeči.
L O G O P E D I E Logopedie = nauka o výchově řeči, o předcházení a odstraňování poruch řeči. Úkoly logopedie jsou různé podle věku a schopnosti dítěte i podle prostředí, v němž dítě žije. - pečovat výchovně
VícePorucha Co to je Dělení Jak ji poznáme Co můžeme dělat Co nedělat! Vývojová dysfázie
Porucha Co to je Dělení Jak ji poznáme Co můžeme dělat Co nedělat! Vývojová dysfázie specifický systémový narušený vývoj řeči, který se projevuje ztíženou schopností až neschopností naučit se verbálně
VícePoruchy řeči Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje
Poruchy řeči Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Leden 2010 Mgr.Ladislava Ulrychová ŘEČ Typicky lidská duševní funkce Umoţňuje komunikovat
VíceNÁPRAVY KOMUNIKAČNÍCH SCHOPNOSTÍ. poruchy učení. PhDr. Miroslava Sedlárová speciální pedagog ZŠ Zlatnická 186, Most
NÁPRAVY KOMUNIKAČNÍCH SCHOPNOSTÍ poruchy učení PhDr. Miroslava Sedlárová speciální pedagog ZŠ Zlatnická 186, Most Nabídka pro rodiče Logopedická terapie žák & rodič Včasná péče u dítěte poradenství, intervence
Více1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA 1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky Cílem je poznání člověka s postižením. Cílem není léčba, ale výchova a vzdělávání. Diagnostika zkoumá průběh vývoje člověka.
VíceVýukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám
Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám Název školy: Střední zdravotnická škola a Obchodní akademie, Rumburk, příspěvková organizace Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0649
VíceMETODIKA PRÁCE ASISTENTA PEDAGOGA
METODIKA PRÁCE ASISTENTA PEDAGOGA PODPORA ROZVOJE POČÁTEČNÍHO ČTENÍ A PSANÍ U ŽÁKŮ S NARUŠENOU KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTÍ Jiřina Jehličková SYSTÉMOVÁ PODPORA INKLUZIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR METODIKA PRÁCE ASISTENTA
VíceŘEČ DĚTÍ S PORUCHAMI UČENÍ
ŘEČ DĚTÍ S PORUCHAMI UČENÍ Řeč je velmi složitý psychický proces odrážející sociální vztahy, v nichž jedinec žije. Obtíže ve vývoji řeči a v jejím užívání spadají do péče foniatrů a logopedů. 1. Hodnocení
VíceSpecifické poruchy učení ÚVOD. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
ÚVOD PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Obtíže s učením, které nejsou způsobeny celkovým snížením poznávacích schopností smyslovým nebo tělesným postižením nevhodnou metodou učení nedostatečnou příležitostí k učení
VíceŘešit vady řeči až ve škole je pozdě. Začněte ve třech letech
Řešit vady řeči až ve škole je pozdě. Začněte ve třech letech Libuše Novotná Časopis Maminka Naučí-li se dítě správně mluvit před nástupem do 1. třídy, bude to mít pozitivní vliv na jeho výsledky ve škole
VíceSpecifické poruchy učení. -definice -příčiny -typy SPU
Specifické poruchy učení -definice -příčiny -typy SPU Specifické poruchy učení jsou definovány jako neschopnost naučit se určitým dovednostem (např. čtení, psaní, počítání) pomocí běžných výukových metod
VíceOčekávané výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)
5.11.3. Nepovinné předměty 5.11.3.1. ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA Zdravotní tělesná výchova je formou povinné tělesné výchovy, která se zřizuje pro žáky s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem
VíceVZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ 1. Speciální výuka 2. Podmínky pro vřazení žáka do speciální třídy 3. Charakteristika speciálních tříd 4. Vymezení pojmů SPUCH, logopedických obtíží
VíceLOGOPEDICKÝ ASISTENT. Cílem kurzu je získání odborných znalostí z oblasti logopedické prevence. Mgr. Helena Vacková
LOGOPEDICKÝ ASISTENT Cílem kurzu je získání odborných znalostí z oblasti logopedické prevence. Mgr. Helena Vacková 25.11. 2014 V LIBERCI Logopedická prevence 01 Dětský věk, zejména prvních 7 let, je dobou
VíceNeubauer, K. a kol. NEUROGENNÍ PORUCHY KOMUNIKACE U DOSPĚLÝCH (Praha, Portál, r. vydání 2007).
Neubauer, K. a kol. NEUROGENNÍ PORUCHY KOMUNIKACE U DOSPĚLÝCH (Praha, Portál, r. vydání 2007). Získané neurogenní poruchy komunikace u dospělých osob Terminologie poruchy, které mají svou lingvistickou,
VíceMgr. Alena Skotáková, Ph. D.
Mgr. Alena Skotáková, Ph. D. POJMY Diagnostika je poznávacím procesem, jehož cílem je co nejdokonalejší poznání daného předmětu či objektu našeho zájmu, a to všech jeho důležitých znaků a charakteristik
VíceElementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.
Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny.
VícePsychologické aspekty školní úspěšnosti
Psychologické aspekty školní úspěšnosti Co ovlivňuje školní úspěšnost vnější faktory učivo učitel a vyuč. metoda celkový kontext vzdělávání vnitřní faktory motivace vědomosti vlastnosti metoda učení biolog.
VíceNaučí-li se dítě správně mluvit před nástupem do 1. třídy, bude to mít pozitivní vliv na jeho výsledky ve škole a na zapojení do kolektivu vrstevníků.
S P R Á V N Á V Ý S L O V N O S T Naučí-li se dítě správně mluvit před nástupem do 1. třídy, bude to mít pozitivní vliv na jeho výsledky ve škole a na zapojení do kolektivu vrstevníků. Správná mluva je
VíceObsah. Předmluva k českému vydání 11 Úvodem 13
Obsah Předmluva k českému vydání 11 Úvodem 13 KAPITOLA 1 Metody a techniky logopedické terapie, principy jejich aplikace (Viktor Lechta) 15 1.1 Trendy vývoje 16 1.2 Vymezení 18 1.3 Východiska 20 1.4 Cíle
VíceMateřská škola Studénka, OP Poštovní 659
Mateřská škola Studénka, OP Poštovní 659 Ve školním roce 2016-2016 jsme připravily pro rodiče ukázky práce s dětmi, zaměřené na logopedickou prevenci. Pedagogové, kteří připravovali a realizovali ukázky
VíceNARUŠENÁ KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOST
Univerzita PardubiceU3V, 16. 10. 2015, Dopravní fakulta Jana Pernera Příjemný den, dámy a pánové Vám přeje Zdenka Šándorová s tématem NARUŠENÁ KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOST Komunikace Teorie narušené komunikační
VíceSpecifické poruchy učení
Specifické poruchy učení Definice: - neschopnost naučit se číst, psát a počítat pomocí běžných výukových metod za alespoň průměrné inteligence a přiměřené sociokulturní příležitosti - nevznikají v důsledku
VícePLÁN REEDUKACE PRO PORUCHY ŘEČI
PLÁN REEDUKACE PRO PORUCHY ŘEČI Vytvořeno v rámci realizace projektu: Reedukace specifických vývojových poruch učení a poruch řeči dětí v mikroregionu Olešnicko Vypracovali: Milan Reška a Magda Synková
VíceKurzy pro sborovny mateřských škol
Kurzy pro sborovny mateřských škol Pokud uvažujete, že přihlásíte sebe či své kolegy na kurz a nevíte, který by nejvíce vyhovoval Vašim potřebám, nebo jsou pro Vás otevřené kurzy nedostupné kvůli vzdálenosti
VíceSpecifické poruchy učení DYSORTOGRAFIE DYSGRAFIE. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
Specifické poruchy učení DYSORTOGRAFIE DYSGRAFIE PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Specifické poruchy učení Dysortografie - specifická vývojová porucha správného psaní. Projevuje se obtížemi ve správném zapsání slyšeného,
Více2 Vymezení normy... 21 Shrnutí... 27
Obsah Předmluva ke druhému vydání........................ 15 Č Á ST I Základní okruhy obecné psychopatologie............... 17 1 Úvod..................................... 19 2 Vymezení normy..............................
VíceSpecifické poruchy učení
Specifické poruchy učení pojetí, etiologie, klasifikace SPU, diagnostika SPU, charakteristika dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, legislativa SPU charakteristika Různorodá skupina poruch,
VícePoruchy řeči. Specifické vývojové poruchy (dysfázie): Získané (afázie) Sekundární. Expresivní Receptivní Smíšené
Poruchy řeči Specifické vývojové poruchy (dysfázie): Expresivní Receptivní Smíšené Získané (afázie) Sekundární poruchy sluchu, motoriky, MR, autismus Poruchy řeči Vývojové poruchy řeči (dysfázie) Receptivní
VícePráce s dětmi s poruchami učení v poradně pro percepční a motorická oslabení
EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND PRAHA & EU: INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI Práce s dětmi s poruchami učení v poradně pro percepční a motorická oslabení Lenka Procházková Monika Kabátová Specifické poruchy učení
VíceRočník II. Český jazyk. Období Učivo téma Metody a formy práce- kurzívou. Kompetence Očekávané výstupy. Průřezová témata. Mezipřed.
Jazyková výchova Zvuková stránka jazyka-sluch, rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin. Modelace souvislé řeči/tempo, intonace, přízvuk/ Hláska, slabika, slovo, věta,
VíceJabok Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická. Speciální pedagogika. Logopedie
Jabok Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická Speciální pedagogika Logopedie Definice Logopedie zkoumá narušení komunikační schopnosti osob jak po obsahové stránce, tak po formální (psané
VíceŘeč. u osob se sluchovým postižením. Mgr. MgA. Mariana Koutská
Řeč u osob se sluchovým postižením mariana.koutska@gmail.com Ontogenetický vývoj řeči přípravné období Prenatální příprava na komunikaci: dumlání palečku, olizování pupeční šňůry, nitroděložní kvílení
VíceUČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ
UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor předmět.. 3. 4. 5. 6. předměty DČD* Jazyk a jazyková Čtení Čtení 3 3 3 3 6 0 komunikace Psaní Psaní 3
VíceMŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, Praha 6 Řepy. Rozvoj řečových schopností neboli logopedická prevence a podpora
MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, Praha 6 Řepy Rozvoj řečových schopností neboli logopedická prevence a podpora 1 Rozvoj řečových schopností neboli logopedická prevence a podpora Charakteristika
VíceSPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ
SPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ Program: 1. Specifické poruchy učení ( SPU ) 2. Vliv SPU na psychiku mladšího školáka 3. Kineziologická cvičení 4. Individuální konzultace SPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ Jsou různorodé
VíceKritéria školní zralosti
Kritéria školní zralosti ŠKOLNÍ ZRALOST Školní zralostí rozumíme dosažení takového stupně tělesného a duševního vývoje, který umožňuje dítěti se zdarem si osvojovat školní znalosti a dovednosti. zralost
VíceKlasifikace tělesných postižení podle doby vzniku
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 1, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 25.1. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
VíceTabulka č. 1: Porovnání symptomů narušené komunikační schopnosti s praxí
PŘÍLOHY Příloha č. 1 Tabulka č. 1: Porovnání symptomů narušené komunikační schopnosti s praxí Symptom / Děti Michal Patrik Jiří Tomáš Jan Marián Nerovnoměrný vývoj celé osobnosti x x x x x x Dyslálie x
VíceTÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE Z PŘEDMĚTU SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA A HUMANITÁRNÍ VÝCHOVA
Střední škola sociální péče a služeb Zábřeh, 8. Května 2a, 789 01 Zábřeh TÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE Z PŘEDMĚTU SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA A HUMANITÁRNÍ VÝCHOVA Studijní obor: 75-41-M/01 Sociální činnost sociálně
VícePodpora logopedické prevence v předškolním vzdělávání v roce 2015 PROJEKT LOGOPEDICKÉ PREVENCE,,BERUŠKA NÁM NAPOVÍ, JAK SE HLÁSKY VYSLOVÍ
Podpora logopedické prevence v předškolním vzdělávání v roce 2015 PROJEKT LOGOPEDICKÉ PREVENCE,,BERUŠKA NÁM NAPOVÍ, JAK SE HLÁSKY VYSLOVÍ Obsah 1. CHARAKTERISTIKA PROJEKTU 2. CÍLE PROJEKTU 3. METODY A
VíceOsobnost dítěte v mateřské škole
Kompetence učitele mateřské školy CZ.1.07/1.3.12/04.0002 Osobnost dítěte v mateřské škole Seminář pro pedagogické pracovníky mateřské školy Motto: Teprve moje psychoterapeutická práce s dospělými lidmi
VíceJAZYKOVÝ LOGO SCREENING A NÁSLEDNÁ JAZYKOVÁ LOGO REEDUKACE
JAZYKOVÝ LOGO SCREENING A NÁSLEDNÁ JAZYKOVÁ LOGO REEDUKACE Řeč a správné vyjadřování, je vizitkou každého člověka. Každý rok roste počet dětí v mateřských školách, u kterých je přítomná narušená komunikační
VíceČeský jazyk a literatura v 1. ročníku
Český jazyk a literatura v 1. ročníku Září Pečlivé vyslovování slov, jednotlivých hlásek. Nácvik rozkládání analýzy slov podle sluchu (vyhledávání - první, poslední hlásky slova, vyjmenování všech hlásek
VíceRozvoj komunikačních dovedností u dětí se sluchovým postižením
Okruh č. 6 Logopedická péče o jedince se sluchovým postižením doplnění (z Bc. Studia viz materiály k tématu Orální řeč u osob se sluchovým postižením ) Rozvoj komunikačních dovedností u dětí se sluchovým
VíceKOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. - naslouchání praktické naslouchání; věcné a pozorné naslouchání.
- plynule čte v porozuměním text přiměřeného rozsahu a náročnosti KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti - respektuje
Více- naslouchání praktické naslouchání; věcné a pozorné naslouchání. - respektování základních forem společenského styku.
- plynule čte s porozuměním text přiměřeného rozsahu a náročnosti KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. OSV (komunikace)- specifické komunikační dovednosti - porozumí písemným
VícePříloha č. 1: Dotazník učitelkám mateřských škol
Příloha č. 1: Dotazník učitelkám mateřských škol Vážené kolegyně, studuji speciální pedagogiku na Masarykově univerzitě v Brně. Ve své diplomové práci se zabývám narušenou komunikační schopností u dětí
VíceSpecifické poruchy učení
Specifické poruchy učení SPU jsou tématem, který je v českém školství neustále aktuální. Pojem poruchy učení označuje skupinu obtíží projevujících se při osvojování čtení, psaní, počítání i ostatních dovednostech.
VíceVýstupy z RVP Učivo Ročník Průřezová témata Termín Komunikační a slohová výchova 1. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
Komunikační a slohová výchova plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným 4. pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost 9.
VíceVÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
VíceUkázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8
Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje k: vnímání,
VícePOJEM DEFEKT, DEFEKTIVITA, HLAVNÍ ZNAKY DEFEKTIVITY DĚLENÍ DEFEKTŮ PODLE HLOUBKY POSTIŽENÍ ORGÁNOVÉ A FUNKČNÍ DEFEKTY
V r.1983 definoval Miloš Sovák pojem DEFEKT POJEM DEFEKT, DEFEKTIVITA, HLAVNÍ ZNAKY DEFEKTIVITY DĚLENÍ DEFEKTŮ PODLE HLOUBKY POSTIŽENÍ ORGÁNOVÉ A FUNKČNÍ DEFEKTY DEFEKT (z latinského defektus úbytek) chybění
VíceVýstupy z RVP Učivo Ročník Průřezová témata Termín Komunikační a slohová výchova 1. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
Komunikační a slohová výchova plynule čte s porozuměním texty respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru 5. v krátkých mluvených projevech správně dýchá, frázuje a volí vhodné tempo řeči 6. volí
VíceVýstupy z RVP Učivo Ročník Průřezová témata Termín Komunikační a slohová výchova 1. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
Komunikační a slohová výchova plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti 2. porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti 3. respektuje základní komunikační pravidla
VíceDílčí projekt ŠVP PV. Logo cestičky pro hbité jazýčky
Dílčí projekt ŠVP PV Logo cestičky pro hbité jazýčky Obsah: Představení projektu Aktivity projektu Vzdělávací obsah Metodická podpora Zpracovala: Marie Kotková, Ivana Vacková Představení projektu: Projekt
VícePROGRAM PŘEDŠKOLÁCKÉHO KROUŽKU 2016/2017
PROGRAM PŘEDŠKOLÁCKÉHO KROUŽKU 2016/2017 PONDĚLÍ Sluchové vnímání a paměť kniha: Mezi námi předškoláky (1,2,3) Sluchová paměť Opakování vět s více slovy (básničky ) 1 Vnímání rytmu Napodobování rytmu (dítě
VícePříloha 1 - Přepis rozhovorů s třídními učitelkami tříd s vzdělávacím programem Základní škola
Příloha 1 - Přepis rozhovorů s třídními učitelkami tříd s vzdělávacím programem Základní škola Rozhovor č. 1: ZŠ Rajhrad Základní škola. Máme dyslektický kroužek. Ne. Nijak, budu stále pracovat na rozvoji
VíceSPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM
Tento studijní materiál vznikl v rámci projektu Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok (CZ.2.17/3.1.00/36073) SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Proč? Na co
VíceDYSLEXIE - porucha čtení. (porucha rychlosti, správnosti, plynulosti a intonace čtení a porozumění obsahu čteného textu)
DYSLEXIE - porucha čtení (porucha rychlosti, správnosti, plynulosti a intonace čtení a porozumění obsahu čteného textu) Reedukace dyslexie: Příprava na čtení spočívá v rozvoji percepce (zrakové, sluchové),
VícePředmět: Český jazyk a literatura
Komunikační a slohová výchova 1.plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti správné čtení slabik, slov a krátkých vět hlasité čtení, ZÁŘÍ / 3 4. pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou
VíceSLUCHOVÁ PERCEPCE, VNÍMÁNÍ A REPRODUKCE RYTMU
SLUCHOVÁ PERCEPCE, VNÍMÁNÍ A REPRODUKCE RYTMU Sluchové vnímání se vyvíjí již od pátého měsíce nitroděložního života. Po narození reaguje dítě na zvukový podnět nediferencovanou pohybovou reakcí. Později
VíceVzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 1. ročník Zpracovala: Mgr. Helena Ryčlová Komunikační a slohová výchova plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti čte
VíceHodnocení projektu START 2017 / k datu Mgr. Dagmar Megová, speciální pedagog logoped pro MŠ
Projekt START inkluzivního vzdělávání v Klášterci nad Ohří, s registračním číslem CZ.02.3.61/0.0/0.0/15_007/0000213, je spolufinancován v rámci Operačního programu Výzkum, Vývoj a Vzdělávání ze zdrojů
Vícepodpůrných opatření pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu narušené komunikační schopnosti Dílčí část Renata Vrbová a kolektiv
KATALOG podpůrných opatření Dílčí část pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu narušené komunikační schopnosti Renata Vrbová a kolektiv KATALOG PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ DÍLČÍ ČÁST PRO ŽÁKY S POTŘEBOU
Vícečeský jazyk a literatura
1 český jazyk a literatura český jazyk a literatura Učivo Praktické čtení - pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé, čtení hlasité i tiché, s porozuměním Zdokonalování techniky čtení Porozumění přiměřeným textům
VíceEMOCIONÁLNÍ PORUCHY V DĚTSTVÍ A DOSPÍVÁNÍ ODLIŠNOSTI V MENTÁLNÍM VÝVOJI A VE VÝVOJI PSYCHICKÉM PERVAZIVNÍ VÝVOJOVÉ PORUCHY
EMOCIONÁLNÍ PORUCHY V DĚTSTVÍ A DOSPÍVÁNÍ ODLIŠNOSTI V MENTÁLNÍM VÝVOJI A VE VÝVOJI PSYCHICKÉM PERVAZIVNÍ VÝVOJOVÉ PORUCHY strach (konkrétní) X úzkost (nemá určitý podnět) Separační úzkostná porucha v
Více2.3 Poruchy řečové komunikace - psycholingvisticky orientovaný přístup Josef Liška a vývoj české a slovenské logopedie
O b sah 1. ZÁKLADNÍ POJMY V OBLASTI ŘEČOVÉ KOMUNIKACE, DEFINICE OBORU LOGOPEDIE... 11 1.1 Základní pojmy v oblasti řečové komunikace... 11 1.1.1 Řečová komunikace...11 1.1.2 Jazyk... 11 1.1.3 Individuální
VíceVÝVOJOVÁ DYSFAZIE Z HLEDISKA KLINICKÉHO LOGOPÉDA
VÝVOJOVÁ DYSFAZIE Z HLEDISKA KLINICKÉHO LOGOPÉDA Eva Škodová Aby se dítě naučilo myslet, mluvit, kreslit, číst, psát, počítat, musí proběhnout složitý proces, který vytvoří spolupráci velké oblasti korových
VícePředmět:: Český jazyk a literatura
3. respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru OSV9: Kooperace a kompetice základní pravidla rozhovoru 3. ZÁŘÍ / 32 OSV9 5. v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
Vícečeský jazyk a literatura
1 Mezipředmětové vztahy --> - 2. ročník Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence
VíceSpeciálně pedagogická diagnostika
Speciálně pedagogická diagnostika pojetí, diagnostika v raném a předškolním věku, diagnostika školní zralosti, přehled základních diagnostických metod ve speciálně pedagogické diagnostice, hlavní oblasti
VíceVzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 2. ročník Zpracovala: Mgr. Helena Ryčlová Komunikační a slohová výchova plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti čte
VíceNÁZEV PROJEKTU HRAVÁ LOGOPEDIE S MAŇÁSKEM OSKAREM
Mateřská škola Přerov, Kratochvílova 19 Rozvojový program Podpora logopedické prevence v předškolním vzdělávání v roce 2014 Číslo rozhodnutí MSMT- 6742-9/2014 ze dne 29. 3. 2014 NÁZEV PROJEKTU HRAVÁ LOGOPEDIE
VíceVÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
VíceANGLICKÝ JAZYK - I. období (1. 2. ročník)
ANGLICKÝ JAZYK - I. období (1. 2. ročník) Charakteristika předmětu Výuka tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků. V tomto období je nejdůležitější probouzení zájmu o výuku angličtiny a vytváření kladného
VíceModel vzniku symptomatických poruch řeči viz Lechta, V. Symptomatické poruchy řeči.
Symptomatické poruchy řeči osnova!!!!!!!! Lechta, V. Symptomatické poruchy řeči u dětí. Praha, Portál, r. vydání 2008. Michalík, J. a kol. Zdravotní postižení a pomáhající profese. Praha, Portál, r. vydání
VíceČeský jazyk a literatura
1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské RVP výstupy ŠVP výstupy
VíceSpecifické poruchy učení
Specifické poruchy učení Specifické poruchy učení jsou poruchy způsobující problémy v rámci vzdělávacího procesu, kdy postižení projevují nedostatečně rozvinuté schopnosti, což jim způsobuje výukové obtíže.
VícePedagogická diagnostika a individuální vzdělávací plán předškoláka s odkladem školní docházky. Mgr. Stanislava Emmerlingová 2012
Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací plán předškoláka s odkladem školní docházky Mgr. Stanislava Emmerlingová 2012 Význam předškolního období Mozek dítěte v předškolním věku je nejpružnější
VíceCISKOM 5. SPECIÁLNÍ TESTOVÁNÍ
5.1.4.2.3 Hodnocení ústní zkoušky CJ ZP CISKOM 5. SPECIÁLNÍ TESTOVÁNÍ 5.1.4.2 Hodnocení ústní zkoušky žáků s PUP MZ cizí jazyky 5.1.4.2.3 Kategorie zrakové postižení (ZP) ústní zkouška 2014 CERMAT verze
VíceZ dětského světa mizí říkadla a zpěv. A je to škoda
Z dětského světa mizí říkadla a zpěv. A je to škoda Podle klinické logopedky Kateřiny Slezákové jsou právě lidové písničky a říkadla tím správným nástrojem k rozvíjení dětské řeči. Pokud je nahradíme reprodukovanou
VíceOVĚŘENO: Datum: třída: 2.KOP
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 11, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
Vícečeský jazyk a literatura
1 český jazyk a literatura český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Učivo Praktické čtení - pozorné, plynulé, přiměřeně
VícePoradenství pro osoby s narušenou komunikační schopností část 2
Poradenství pro osoby s narušenou komunikační schopností část 2 Mgr. Renata Mlčáková, Ph.D. Cíle Cílem této kapitoly je seznámit čtenáře se základy poradenství pro jedince s narušenou komunikační schopností
VícePředmět: Český jazyk. hlasité čtení, praktické čtení. hlasité i tiché čtení s porozuměním
1.plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti 4. pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost 7. na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev 8.
VíceMateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy
Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy Projekt Příprava dětí na povinnou školní docházku v posledním roce před zahájením povinné školní docházky dle očekávaných
VícePříloha č. 4 ČESKÝ JAZYK KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
září - červen Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. Porozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti. Na základě ch zážitků tvoří krátký mluvený. Zná některá rozpočitadla, říkanky, pohádky
VíceSPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Program reedukačních skupin pro děti se specifickými poruchami učení se zaměřuje na rozvoj
VíceKDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro studenty o podpoře studentů se specifickými potřebami. Středisko Augustin
KDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro studenty o podpoře studentů se specifickými potřebami Středisko Augustin STUDENT SE ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM KDO Lehce zrakově postižený/uživatel zraku Student, jehož zraková
VíceČinnost logopedických pracovišť v ČR v roce Activity of branch of logopaediology in the CR in the year 2010
Aktuální informace Ústavu zdravotnických informací a statistiky České republiky Praha 28. 6. 211 31 Souhrn Činnost logopedických pracovišť v ČR Activity of branch of logopaediology in the CR in the year
VíceVzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 3. ročník Zpracovala: Mgr. Helena Ryčlová Komunikační a slohová výchova plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti čte
VícePříloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA
říjen září Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov Skladba Sluchové rozlišení hlásek
VícePoruchy psychického vývoje
Poruchy psychického vývoje Vymezení Psychický vývoj - proces vzniku zákonitých změn psychických procesů v rámci diferenciace a integrace celé osobnosti Poruchy psychického vývoje = poruchy vývoje psychických
VíceANAMNESTICKÝ DOTAZNÍK
Speciálně pedagogické centrum pro děti a mládež s vadami řeči se zaměřením na augmentativní a alternativní komunikaci s.r.o Jivenská 7, 140 00 Praha 4 E-mail: spcvadyreci@seznam.cz tel/fax: 222 51 82 80
VíceV projektu STAR pracuje v naší mateřské škole: 1 AKTIVIZÁTOR inkluze v MŠ 1 Speciální pedagog- logoped pro MŠ 3 Specialisté předškolní přípravy MŠ
Projekt START inkluzivního vzdělávání v Klášterci nad Ohří, s registračním číslem CZ.02.3.61/0.0/0.0/15_007/0000213, je spolufinancován v rámci Operačního programu Výzkum, Vývoj a Vzdělávání ze zdrojů
VíceČeský jazyk a literatura
1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské RVP výstupy ŠVP výstupy
VíceZOOTERAPIE VSTUPNÍ DOTAZNÍK
ZOOTERAPIE VSTUPNÍ DOTAZNÍK Jméno a příjmení klienta: Datum narození klienta: Bydliště klienta: Kontakty (telefon a e-mail): Váha klienta: Zdravotní pojišťovna: Klient v současné době užívá léky proti
Více