Prírodoveda. I. stupeň ISCED1. Šťastná, Kubanyiová

Transkript

1 Prírodoveda I. stupeň ISCED1 Šťastná, Kubanyiová

2 PRÍRODOVEDA ZÁKLADNÁ ŠKOLA ISCED 1 Charakteristika vyučovacieho predmetu Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede. v ŠkVP Ročník Spolu 1,5 1,5 7

3 Ciele predmetu Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k: spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody. rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch. rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne. opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním. rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty. nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu. tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie. uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje. poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu. V rámci dvoch vyučovacích týždenne: - sprístupňuje žiakom vnímanú realitu a prostredie, v ktorom sa pohybujú a žijú, dáva do súvislosti výsledky pozorovania z rozličných učebných oblastí - umožňuje žiakom poznávať svoj osobný poteciál a pozitívne vlastnosti - odhaľuje možnosti sebazdokonaľovania a sebamotivácie žiakov - pomáha im orientovať sa v spoločnosti - pomáha utvárať sociálne, vlastné postoje k sebe, ku svetu a k ľuďom - vedie žiakov k poznávaniu reality, kultivuje ich reč a myslenie Čiastkové ciele predmetu Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby: sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy), sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie), sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov), vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo), sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie),

4 sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou analýzou javu s imaginárnym druhým ja využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia), si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou), dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie). Tretí a najmä štvrtý ročník sú v Prírodovede zamerané obsahovo a činnostne tak, aby bolo možné dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú uvedené v zátvorkách. Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet ako spolu súvisia a prečo,... si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,... si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov,... si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické,... si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť,... Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky: Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu). Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce). Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom). Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia). Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách). Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.

5 Výchovné a vzdelávacie stratégie Realizovať zámery prírodovedy umožňuje rozvoj troch centrálnych úloh prvouky: Rozširovanie poznávacej (kognitívnej) kompetencie dieťaťa Rozširovanie vlastnej (personálnej) kompetencie dieťaťa Rozširovanie sociálnej kompetencie dieťaťa Nevyhnutné je vždy zapojiť: o rozšírenie jazykovej komptencie o rozšírenie kompetencie učenia sa s cieľom osvojiť si primerané formy práce a učenia sa Rozširovanie poznávacej ( kognitívnej) kompetencie V rámci tejot kompetencie sa rozvíja vnímanie, predstavivosť, fantázia, pamäť. Žiaci si zdokonaľujú schopnosť kategorizácie, triedenia a odhaľujú príčiny a učia sa riešiť problémy.v modernej škole učiteľ prestáva odovzdávať hotové informácie a stáva sa sprievodcom žiaka na ceste jeho poznávania a pomocníkom pri chápaní súvislostí a vzťahov vo svete okolo neho. Cieľom je zabezpečiť: o smerovanie k zisťovaniu úrovne predstáv žiakov o realite, ktorá ich obklopuje o rozvíjanie zámerného systematického a cieľavedomého vnímania prostredníctvom konkrétnych a presných úloh o rozvíjanie výberovosti vnímania tak, aby sa naučili vyčleňovať niektoré vlastnosti predmetov o rozvíjanie predstavy o čase o rozvíjanie predstavy o priestore a vzdialenosti o usmerňovanie spontánnej pozornosti žiakov, predlžovanie času zámernej pozornosti o Rozširovanie rozsahu pamäti- zintenzívňovať slovno- logickú pamäť o systematizovanie vedomosti a skúsenosti, odhaľovanie vzťahov medzi poznatkami o rozširovanie predstáv o pojmoch, ktoré sú ešte nestále a nepresné Cieľom kognitívnych procesov je: vedomosť zapamätanie si - žiak si vyvolá z pamäti, alebo znovu spoznáva ( vymenuj, opíš,priraď, vyber, doplň, pomenuj...) porozumenie žiak informáciám rozumie, chápe ich, uvádza príklady, kategorizuje, porovnáva ( povedz čo znamená, vysvetli, povedz prečo, urči čo patrí a čo nepatrí do skupiny...) aplikácia aplikovať používa známy postup v nových situáciách, rieši problém s použitím informácií ( zmeň, ukáž ako urobiť, uveď príklad, zdôvodni, povedz, nakresli obrázok, ako je v tomto prípade použité...) analýza- ananlyzovať- žiak rozkladá informácie na jednotlivé čast, rozdeľuje, prisudzuje jednotlivé vlastnosti (rozdeľ do skupín, usporiadaj, povedz prečo si myslíš, že, rozčleň, rozlíš, rozhodni...) hodnotenie- hodnotiť - žiak posudzuje informácie na základe určitých kritérií, overovania, merania, váženia, posudzovania ľudského správania ( povedz, prečo je, vyjadri pripomienky, porovnaj, rozhodni...) syntéza- tvoriť- žiak rieši problém tak, že sa snaží spájať rôzne informácie, čo si vyžaduje originálne,tvorivé myslenie (povedz, napíš nový príbeh o, postav, poskladaj, vynájdi, naplánuj, predstav si,že...)

6 Rozširovanie osobnej (personálnej ) kompetencie V rozširovaní osobnej (personálnej ) kompetencie má takisto prírodoveda tak ako iné predmety veľký význam nakoľko táto kompetencia sa rozvíja v procese celej výučby. Autoregulačné kompetencie sa rozvíjajú v závislosti od iných kompetencí: Sebauvedomovanie uvedomenie si seba, svojho konania, ale aj svojho vzťahu k svetu, svoje miesto v spoločnosti Sebapoznanie utvára sa v priebehu sociálnej interakcie človeka Sebaponímanie pozítivne sebaponímanie môže učiteľ posilňovať aj cielenými úlohami, v ktorých si spolužiaci vyjadrujú pozitívne ocenenia navzájom Sebahodnotenie Sebakontrola Sebareflexia Sebadôvera Sebaúcta Sebavýchova Témy učiva prvouky môžu vhodne smerovať k sebaponímaniu žiaka. Pri tvorbe situácií zámerného rozvíjania pozitívneho sebaponímania sa zameriavame na zaraďovanie: - činnosti s aktívnou pozíciou žiaka pri výbere úlohy, partnera, spôsobu riešenie, kontroly a hodnotenia - techík voľného vyjadrenia, vyjadrenia prežitých skúseností, zážitkov ( voľný pohyb, voľné maľovanie, kreslenie, voľný text, vlastná tvorby) - techník zvyšovania sebaúcty - techník empatickej výchovy, smerujúcej k úprimnemu vyjadreniu citov a nálad detí aj k rozvíjaniu empatického cítenia vo vzťahu k iným, svojmu okoliu, napr. cez prvky tvorivej dramatiky - techník rozvoja sebapozorovania, sebaregulácie, vhodných pre možnosť sledovať vlastnú prácu,, svoje postupy ( jednoduché denníkové zápisy, tvorba spoločných a individuálnych týždňových plánov na prírodovedu) Rozširovanie sociálnej kompetencie V procese rozširovania tejto kompetencie by sa mali žiaci učiť konať primerane svojim sociálnym vzťahom a pripraviť sa na sociálne správanie v rôznych spoločenských oblastiach. Učivo rozvíja sociálne zručnosti, ako vedome naučené správanie voči iným, začleňovanie sa do triedneho spoločenstva, rodinného, či širšieho sociálneho prostredia. V procese vyučovanie prírodovedy si žiaci: o osvojujú zručnosti spojené so základmi slušného správania- pozdraviť sa, poďakovať, poprosiť, ospravedllniť sa, vedieť sa opýtať na dôvody, nadviazať kontakt, vedieť osloviť akúkoľvek osobu, predstaviť sa, zoznámiť..., vedieť aktívne počúvať, mlčať, udržiavať zrakový kontakt o osvojujú zásady a pravidlá správania sa v triede o osvojujú si základy pre spolupracujúce správanie o získavajú a prehlbujú si schopnosť vcítiť sa do situácie iných o osvojujú si základy asertívnej pochvaly, odmietnuitia kritiky o osvojujú si základy prosociálneho správania o učia sa vytvárať pozitívne postoje k spolužiakom, kamarátom o poznávajú a kultivujú vzťah k iným ľuďom, ich práci, zvykom, kultúre o tvoria si vzťah k okolitému svetu a ku prírode priamym kontaktom a osobnou zainteresovanosťou

7 Za veľmi efektívny spôsob zámerneho rozširovania sociálnych zručností sa pokladá proces kooperratívneho učenia, ktorý sa často využíva v tomto predmete. Stratégia vyučovania Vychádzajúc z cieľa prírodovedy a rozvoja všetkých stránok osobnosti žiaka, vyučovanie tohto predmtu je založené najmä na zážitkovom učení. V procese tohto učenia sa žiak učí spôsobom, ktorý má preň význam a zmysel. Pre žiaka je charakteristická vlastná iniciatíva a osobný zážitok. Prežívanie so zapojením poznávacích a emocionálnych procesov spôsobuje zmenu v jeho vedomostiach, budúcom správaní, v postojoch k poznávanej realite. Rovnako v tomto procese je dôležitá aktívna pozícia žiaka, keď jeho činnosti sprevádza intenzívna práca mysle, objavujú sa rôzne emócie, keď si jeho výtvory okolie všimne a váži si ich, keď majú činnosti manipulačno- výskumný charakter, žiak využíva rôzne predmety a aktívne hľadá pomoc. Učebná aktivita žiaka začína informáciou učiteľa a učebnými úlohami ( inštrukcia, výzva, otázka). Dôležité sú aktivity na rozprávanie vlastných skúseností žiaka o veciach a javoch, pozorovaných objektoch pomocou techník ako voľné vyjadrenie kresbou, textom, tvorivá dramatika, rozprávanie, projektové techniky, na konfrontáciu skúsenostného poznania žiakov so zodpovedajúcim učečbným materiálom ( skúmanie, objavovanie, pozorovanie). Toto aktivizovanie žiaka sa tiež umocňuje formami, ktorými pracuje. Odporúča sa využívať prácu vo dvojici a skupinové vyučovanie. V konkrétnom procese vyučovania si učiteľ vyberá vhodné postupy a formy na dosiahnutie cieľa v závislosti od veku. Vzhľadom na predmet sa odporúčajú poznávacie- bádateľské aktivity, ktorých základom je obajv novej informácie. Učiteľ ho umožňuje najmä zaraďovaním techník: 1. voľné vyjadrenie ( text, maľovanie, modelovanie, grafické znázornenie, dramatické stvárnenie). pracovná aktivita žiaci pracujú bez donútenia, v pracovnom kútiku, na školskom dvore, atď. 3. mimoškolské pozorovanie- žiaci opúšťajú školu, aby bezprostredným kontaktom lepšie spoznávali dané skutočnosti 4. individuálna práca využíva pracovné karty, úlohy v pracovnom zošite, vlastné knihy, slovníky 5. experimentálne činnosti založené na pozorovaní v systréme, pokus omyl 6. výmena skúseností medzi žiakmi Neodmysliteľnou súčasťou sú hrové aktivity sú činnosti, ktoré majú pre žiaka zmysel a úžitok a chápe ich ako hru. Hrové aktivity- tvorivé hry ( námetové, konštrukčné, tvorivá vizualizácia) - dramatické hry ( na predstavivosť, na sebaovládanie, pantomíma, improvizácia) - didaktické hry možno ich využiť ako dominantnú aktivitu

8 1. ročník Tematické celky 1. Zmeny v prírode 1 hod.. Osobná hygiena a psychohygiena 11hod. 3. Plynutie času 5 hod. 4. Zvieratá 18hod. 5. Rodina 5hod. 6. Voda 4hod. 7. Rastliny a semená 1hod. 8. Hmota 5hod. 9. Škola a život v škole 5hod. Spolu 66 Učebné zdroje V predmete prírodoveda sa vychádza hlavne z aktívneho pozorovania a vnímania žiakov i učiteľa. Pre žiakov môže byť pomôckou pracovný zošit, pre učiteľa metodická príručka od Žigovej a kol. ( Prvouka pre 1. ročník ZŠ). Rovnako je dôležité využívať odbornú literatúru, nielen pre obsah, ale aj pre prácu s touto literatúrou. Napomôcť učiteľovi môžu rôzne výučbové programy v elektronickej forme, tiež DVD nahrávky.

9 Zmeny v prírode Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Druhy stromov, listy stromov Na základe listov porovnávanie stromov Cyklus stromu Znaky jesene, počasie Časti stromu Porovnať listy jednotlivých stromov Na základe listov poznať druhy stromov Vedieť popísať znaky jesene a počasia na jeseň Vedieť povedať základnú časti stromu ( koreň, kmeň, koruna) ENV - vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská diskusia na tému Les, ako sa správame v lese, ako sa staráme o les... Slovenský jazyk Telesná výchova Výtvarná výchova Náboženská výchova Hodinová dotácia hod. Ročné obdobie, mesiace v roku, charakteristiky počasia poľné plodiny, ovocie a zelenina Zber a spracovávanie ovocia a zeleniny, sad a záhrada Projekt Prečo padá list zo stromu Kalendár prírody Vedieť si zaznamenávať počasie podľa znakov: vietor, dážď, slnečno Uviesť ako sa menia ročné obdobia Uviesť ako sa mení počasie v jednotlivých mesiacoch v roku Rozpoznať druhy ovocia a zeleniny Poznať niektoré výrobky z poľných plodín, vedieť rozdiel medzi sadom a záhradou Slovenský jazyk Telesná výchova Výtvarná výchova 10 hod.

10 Osobná hygiena a psychohygiena Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Pravidelné stravovanie, striedanie práce a odpočinku, správne stolovanie Striedani dňa a noci, dni v týždni Denný poriadok žiaka Projekt Zostavenie jedálneho lístka na týždeň Dni v týždni, deň a noc Poznať pravidlá pravidelného stravovania Vysvetliť dôvody striedania práce a odpočinku Uviesť príklady správneho a nesprávneho stolovania Vedieť vymenovať dni v týždni Slovenský jazyk Výtvarná výchova Hodinová dotácia 5 hod. Hygiena človeka, zásady Časti tela Starostlivosť o zdravie Čistota tela To som ja Zdravie a my Vedieť správne použiť zubnú kefku Vysvetliť význam osobnej hygieny Vymenovať časti tela človeka a základné emócie Poznať zdravotné stredisko a prácu v ňom Slovenský jazyk Výtvarná výchova 4 hod. Zásady zdravej výživy Zdravá výživa Projekt Potraviny, ktoré človeku škodia Potraviny dôležité pre zdravie Príprava zeleninového šalátu Uviesť príklady potravín, ktoré sú zdravé pre človeka a ktoré nie, porovnať ich Tvorba projektu a prezentačné zručnosti projekt Zdravá výživa Slovenský jazyk Etická výchova Výtvarná výchova hod.

11 Plynutie času Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Objektívny a subjektívny čas Čas a jeho trvanie Projekt príprava presýpacích Vysvetliť plynutie času Porovnať objektívny a subjektívny čas Zoradiť obrázky podľa plynutia času ( rastlina človek, zviera) Vytvoriť presýpacie hodiny Slovenský jazyk Výtvarná výchova Hodinová dotácia 3 hod. Poznávanie Hodiny Poznať celé hodiny hod. Zvieratá Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Poznávanie voľne žijúcich zvierat Voľne žijúce zvieratá Pracovať s encyklopédiou Poznať niektoré voľne žijúce zvieratá, ich základné znaky a spôsob života Spôsob prezimovania Enviromentálna výchova - poskytovať vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu práca s encyklopédiami Slovenský jazyk Výtvarná výchova Hudobná výchova Telesná výchova Hodinová dotácia 9 hod.

12 Poznávanie domácich zvierat Domáce zvieratá Diskutovať na tému ako sa pohybujú zvieratá Poznať niektoré domáce zvieratá, jednotlivé zvieracie rodinky Vedieť, aký máme úžitok z domácich zvierat Starostlivosť o domáce zvieratá Život domácich vtákov Domáce vtáky Klasifikovať domáce zvieratá podľa znakov Pochopiť, že vtáky sa liahnu z vajíčka Rodina Tvorba projektu a prezentačné zručnosti projekt Domáce zvieratá Slovenský jazyk Výtvarná výchova Hudobná výchova Telesná výchova Výtvarná výchova Hudobná výchova 8 hod. 1 hod. Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Členovia rodiny Domov a jeho okolie Kamarát Moja rodina Domov Kamarát Vymenovať členov rodiny Poznať zariadenie bytu Výtvarná výchova Etická výchova Náboženská výchova Hodinová dotácia 5 hod.

13 Voda Rastliny v zime Časti rastliny Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Voda a rastliny Porozprávať ako sa treba starať o rastliny v zime Vedieť pomenovať základné časti rastliny ( koreň, stonka, list, kvet) Výtvarná výchova Etická výchova Slovenský jazyk Hodinová dotácia hod. Potreba vody Voda a človek Vysvetliť prečo musíme dodržiavať pitný režim Diskutovať, čo sa stane s vodou, ktorú pijeme? Zdroje vody, pitná a nepitná voda Enviromentálna výchova získavať, interpretovať a hodnotiť informácie o životnom prostredí diskusia na tému Pitná voda Telesná výchova Slovenský jazyk Etická výchova hod.

14 Rastliny a semená Sadenie rastlín Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Semeno Projekt je to semeno Záhadné semená Vedieť zasadiť semeno Opísať pri pozorovaní ako klíči semeno Enviromentálna výchova získavať, interpretovať a hodnotiť informácie o životnom prostredí týkajúce sa životného prostredia; práca s encyklopédiami Telesná výchova Náboženská výchova Hodinová dotácia 1 hod. Hmota Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Ručná a strojová výroba Materiály na výrobu Vlastnsoti hmoty Ľudia a veci Projekt Je to hmota Je vzduch hmota? Na základe zmyslových vnemov určiť rôzne druhy hmoty Poznať remeslá Poznať, že vzduch je hmota Tvorba projektu a prezentačné zručnosti projekt Veci okolo nás Výtvarná výchova Etická výchova Telesná výchova Hodinová dotácia 5 hod.

15 Škola a život v škole Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Škola Cesta do školy - bezpečnosť V škole Orientácia a bezpečnosť Poznať budovu školy, zariadenie, osoby Poznať dopravné prostriedky a základné dopravné značky Poznať pravidlá pre bezpečnosť na ceste Výtvarná výchova Etická výchova Telesná výchova Slovenský jazyk Hodinová dotácia 5 hod.

16 . ročník Prírodoveda učí žiakov vnímať prírodu, jej krásy, zmeny v priebehu roka. Počas vyučovania žiaci sledujú prírodu, pozorujú javy v prírode, snažia sa vysvetľovať a hľadať odpovede na otázky týkajúce sa ročných období, rastlín a stromov v okolí školy, pozorovania oblohy, ochrany životného prostredia. Súčasťou prírodovedy je aj človek, starostlivosť o zdravie, bezpečnosť a zdravý spôsob života. Cieľom vyučovania prírodovedy v. ročníku je: podporovať chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, vnímať jedinečnosť prvkov prírody a prírodných výtvorov v okolí, rozumieť znakom, ikonám, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch, vedieť robiť jednoduché pokusy, sledovať a výsledky sledovania zaznamenávať Tematické celky 1. Ročné obdobia 10. Rastliny, 1 3. Ovocné stromy 5 4. Voda v prírode 5 5. Život v prírode Zdravá príroda, zdravý človek 8 7. Správna životospráva 4 8. Úrazy 4 Spolu 66

17 Ročné obdobia Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie zmeny ročných období, kalendár, vietor, padanie lístia, zmeny teploty Vzduch, vlastnosti vzduchu hmota, teplota, Obloha, počasie, oblaky, pranostika, prvky počasia, predpoveď počasia Slnko, mesiac, hviezdy, príroda, stromy v prírode, druhy stromov listnaté, ihličnaté, Opísať zmeny v priebehu roka, ročné obdobie, Vedieť sa orientovať v kalendári. Porovnať ročné obdobia podľa teploty vzduchu, spôsobu obliekania, činnosti žiakov Pripraviť experiment, ktorým dokáže, že vzduch je hmota, zaznamenávať teplotu vzduchu Na základe záznamov zo sledovania počasia v priebehu jedného týždňa vyhodnotiť zmeny počasia, zaznačiť do merania zvolenými znakmi zmeny oblakov, zmeny oblohy, Rozoznať stromy listnaté a ihličnaté podľa základných charakteristík Vychádzka, pozorovanie, porovnávanie, skupinová práca, individuálna práca, rozhovor Vychádzka, exkurzia, skupinová práca, rozhovor, pozorovanie, triedenie, didaktické hry Vychádzka, pozorovanie, porovnávanie, skupinová práca, individuálna práca, rozhovor Vychádzka, pozorovanie, porovnávanie, skupinová práca, individuálna práca, rozhovor ENV - posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia rozhovor podľa obrázkov ročné obdobia HUV VYV 10hod.

18 Rastliny Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Kvety - koreň, stonka, kvet, list, druhy kvetov v okolí školy a obce pestovanie kvetu v škole, správne polievanie a staranie sa o kvet Poznať základné kvety, rastúce v okolí školy a v obci, v parku, na lúle Opísať podľa vlastných záznamov z prieskumu, čo rastie v okolí školy, v obci, aké rastliny stromy, vedieť ich porovnať, v čom sa líšia podľa obrázkov popísať rastliny Urobiť si atlas z fotografií alebo kresieb alebo listov stromov. Tvoriť zbierku, analyzovať, triediť Vedieť polievať kvety voľne rastúce aj v kvetináčoch,, mať svoj kvet triedny Rozhovor Skupinová práca Pozorovanie Tvorivá dramatika VYV 1hod. Ovocné stromy Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie ovocie, druhy ovocia Rozlíšiť ovocné stromy od iných stromov. Poznať základné druhy plodov a čím sa líšia Rozhovor Skupinová práca Pozorovanie Tvorba projektu a prezentačné zručnosti projekt Zdravý spôsob života 5hod. Zelenina, semená, druhy zeleniny, pestovanie zeleniny Rastliny v lese, v parku, v okolí školy starostlivosť o rastliny Navrhnúť možnosti druhov zeleniny, ktoré je možné pestovať v danej oblasti, vypestovať zeleninu Navrhnúť možnosti ochrany lesov v parku, na školskom dvore, kvety a zvieratá v parku, spolužitie Vytvoriť harmonogram ochrany, zapisovanie si údajov o stave počas roka. Pozorovanie, rozhovor, práca v skupinách Pozorovanie, rozhovor, práca v skupinách VYV

19 Voda v prírode Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Voda na zemskom povrchu, Opísať v akých formách sa môže voda v ovzduší, rieky, voda nachádzať v prírode jazerá, oblaky, dážď, rosa, vysvetliť rozdiel medzi riekou Pozorovanie sneh, pozorovanie oblakov, a jazerom, Výtvarné činnosti druhy oblakov poznať aká rieka tečie v okolí obce pozorovanie oblakov, nakresliť rôzne druhy oblakov a akým počasím sa spájajú jednotlivé Význam vody pre človeka, znečistenie vody, rozpustné a nerozpustné látky vo vode. Vlastnosti vody chuť, farba druhy oblakov Vysvetliť význam vody pre človeka, navrhnúť spôsoby ako chrániť vodu Pripraviť experiment, čo sa vo vode rozpustí, čo sa nerozpustí Pripraviť návrhy ako chrániť vodu Pozorovanie Výtvarné činnosti Projektové vyučovanie VYV HUV 5hod. Život v prírode Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Zvieratá v prírode Zvieratá v lese, v prostredí okolo školy Človek v prírode Život človeka v prírode Prispôsobenie sa človeka životu v prírode. Ochrana prírody. Nevhodné zasahovanie človeka do prírody Pozorovať živočíchov v okolí školy, nakresliť ich, vedieť ich názvy, zistiť ako žijú, získať informácie z encyklopédie alebo internetu Uviesť príklady ako využíva človek prírodu. Vysvetliť, kedy už človek nevhodne využíva prírodu a začne ju ničiť. Práca v skupinách Výtvarné činnosti Pantomíma Tvorivá dramatika Exkurzia Práca v skupinách Výtvarné činnosti Pantomíma Tvorivá dramatika Exkurzia Rozhovor, diskusia Enviromentálna výchova získavať, interpretovať a hodnotiť informácie o životnom prostredí týkajúce sa životného prostredia diskusia na tému Ako si chránime životné prostredie Tvorba projektu a prezentačné zručnosti projekt Ročné obdobiacharakteristické znaky VYV 18hod.

20 Zdravá príroda, zdravý človek Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Zdravá príroda, zdravý človek Navrhnúť spôsoby, ako viesť zdravý spôsob života, starať sa o seba, Rozhovor, tvorivé činnosti, diskusia Správna životospráva Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Správna životospráva Poznať návyky správnej životosprávy, vedieť sa správne obliecť podľa počasia, dávať si pozor na ceste, osvojiť si správne hygienické návyky.. Rozhovor, príprava šalátov z ovocia a zeleniny ENV - posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia diskusia na tému zdravé a nezdravé jedlo VYV TEV 8hod. 4hod. Úrazy Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie v prírode, v škole, doma, nebezpečné miesta. Opísať nebezpečné miesta, poznať v ktorých častiach školy, resp. cesty do školy alebo v obci sú nebezpečné miesta. Rozhovor, práca v skupinách VYV 4hod.

21

22 3. ročník Tematické celky Spolu Veci okolo nás 10 Rastliny súčasť prírody 6 Vesmír 4 Technika a technické objavy 6,5 Človek ako súčasť prírody 9 Živočíchy súčasť prírody 8 6 Spoločenstvo základ života v prírode 49,5

23 Veci okolo nás Téma Obsahový štandard Prečo sa veci líšia? Svet okolo nás je plný vecí ľudské výtvory, prírodniny Ciele a kľúčové kompetencie Vedieť rozlíšiť ľudské veci od prírodnín, vedieť rozlíšiť živé a neživé prírodniny Prečo je voda vo fľaši a knihy nie? Vlastnosti látok, pozorovanie Určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov Vedieť rozlíšiť pevné (tuhé) a kvapalné látky MAT Prečo je slon ťažký a more veľké? Objem, meradlo objemu, jednotka objemu Hmotnosť, meradlo hmotnosti, jednotka hmotnosti Odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca, poznať meradlo objemu, jednotku objemu Odmerať hmotnosť,poznať meradlo hmotnosti, jednotku hmotnosti MAT Prečo je zmrzlina studená? Prečo mláky miznú?? Zmena vlastností látok topenie, tuhnutie Teplota, meradlo teploty, jednotka teploty Odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom Odmerať teplotu ľudského tela lekárskym teplomerom, poznať meradlo teploty, jednotku teploty, vedieť rozlíšiť znamienko + a pri určovaní teploty Skvapalňovanie, kondenzácia Rozumieť pojmu skvapalňovanie kondenzácia, vedieť vysvetliť pojmy MAT MAT

24 Rastliny súčasť prírody Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Prečo stromy plačú? Pojem miazga Stromy - Pagaštan konský, gaštan jedlý Vedieť, čo je miazga,,poznať časti stromu, vedieť rozlíšiť pagaštan konský a gaštan jedlý Enviromentálna výchova získavať, interpretovať a hodnotiť informácie o životnom prostredí Prečo existujú nahé semená? Ihličnaté stromynahosemenné rastliny Vedieť opísať ihličnaté stromy, poznať znaky ich rozlíšenia MAT Prečo máme stromy, ktoré majú semená ukryté? Listnaté stromy krytosemenné rastliny Jabloň, hruška, pomarančovník Vedieť rozlíšiť jabloň a hrušku, vedieť, kde rastú, vedieť, kde rastie pomarančovník Pokus- pozorovanie zasadených semien jablka, hrušky, pomaranča MAT

25 Vesmír Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Prečo slnko vychádza a zapadá? Prečo je zem guľatá? Striedanie dňa a noci Pohyb Zeme okolo svojej osi Čas, meradlo času, jednotka času Slnečná sústava Slnko, Mesiac, planéty Rozumieť striedaniu dńa a noci, vedieť určovať čas, poznať jednotky času hodina, minúta, sekunda Vedieť, čo tvorí slnečnú sústavu, vedieť názvy planét Projekt Tvorba modelu slnečnej sústavy Enviromentálna výchova získavať, interpretovať a hodnotiť informácie o životnom prostredí týkajúce sa životného prostredia; - zručnosti potrebné na riešenie problémov; identifikovať príčiny a následky environmentálnych problémov práca s encyklopédiami MAT HUV TEV MAT TEV

26 Technika a technické objavy Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Prierezové témy Prečo sa lopta kotúľa? Pojem sila Opis pôsobenia sily Rozumieť pojmu sila, vedieť opísať pôsobenie sily; vedieť, čo spôsobuje sila TEV Prečo je ľad šmykľavý? Pojem trenie Vedieť, čo spôsobuje trenie a kedy vzniká Pokus - Zisťovanie veľkosti trenia TEV 1 Prečo má bicykel pedále? Pohyb v závislosti od sily Pokus- Zisťovanie pohybu vecí ozubené kolesá, prevodové remene, reťaze TEV 1 Prečo žiarovka svieti? Elektrická energia - elektrický obvod, vodiče, nevodiče, Pravidlá bezpečnosti pri manipulácii s elektrickými spotrebičmi a elektrickou energiou Vedieť porovnať život s elektrickou energiou kedysi a dnes; vedieť, čo tvorí elektrický obvod, ktoré látky vedú elektrický prúd, vytvoriť elektrický obvod, poznať pravidlá bezpečnosti pri manipulácii s elektrospotrebičmi MAT,5

27 Človek ako súčasť prírody Téma Prečo sa podobáme na opicu? Obsahový štandard Cyklus života Vznik ľudského potomka ženská a mužská pohlavná bunka, maternica, materské mlieko, cicavý reflex, cicavec Ciele a kľúčové kompetencie (výkonový štandard) Vedieť, ako sa narodí človek, rozumieť pojmu vajíčko, spermia, maternica, vedieť, čo je cyklus života, vysvetliť pojem cicavý reflex, cicavec, vedieť vybrať spomedzi zvierat cicavce Prierezové témy HUV VYV TEV 1 Prečo vidíme, cítime, počujeme? Prečo potrebujeme zmysly? Prečo si učením precvičujeme mozog? Prečo počujeme tlkot srdca? Zmysly, zmyslové vnemy, zmyslové orgány, zapájanie zmyslov pri rôznych činnostiach Zmyslové orgány koža, oko, ucho, chuť, čuch, Pojem nervová sústava, mozog, miecha, nervy Srdce, cievy, krv Vedieť, aké zmysly rozlišujeme, vedieť vysvetliť, čo je zmyslový vnem, vedieť priradiť k zmyslom zmyslové orgány Vedieť vymenovať zmyslové orgány, vedieť povedať ku každému zmyslu základnú charakteristiku, Vedieť, čo tvorí nervovú sústavu človeka, kde sú uložené časti nervovej sústavy, čo všetko riadi mozog Vedieť, čo tvorí srdcovo-cievnu sústavu človeka, akú funkciu má srdce HUV VYV TEV HUV VYV TEV 1 4 1

28 Živočíchy- súčasť prírody Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Prierezové témy Prečo majú niektoré živočíchy kostru? Pojem stavovce Vyhynuté stavovce Vedieť vysvetliť pojem stavovce; vedieť, ktoré skupiny živočíchov medzi ne patria 1 Prečo existujú cicavce? Typické znaky cicavcov Vedieť ďalšie typické znaky cicavcov 1 Prečo vtáky vedia lietať? Prečo had v chlade nezamrzne? Vtáky- vybrané druhy vtákov, pokryv tela, typické znaky vtákov Plazy Prvá pomoc pri uštipnutí vretenicou Poznať niektoré druhy vtákov; vedieť, podľa čoho ich rozoznávame, vedieť druhy peria, vedieť ďalšie typické znaky vtákov Vedieť charakterizovať plazy, vedieť poskytnúť prvú pomoc pri uštipnutí vretenicou MAT VYV HUV MAT VYV Prečo žaba môže žiť vo vode aj na súši? Obojživelníky ropucha, salamandra Vedieť charakterizovať ropuchu a salamandru, vedieť vývinové štádiá žaby MAT VYV 1 Prečo žralok nie je typická ryba? Ryby a drsnokožce pstruh, kapor, žralok, raja, losos, typické znaky rýb Vedieť stručne charakterizovať vybrané druhy rýb, vedieť typické znaky MAT VYV 1

29 Spoločenstvo- základ života v prírode Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Prečo u nás nie je púšť? Prečo ryby nelietajú? Prečo medvede nemajú rady parky? Prečo sú lesy pľúcami planéty? Pojem ekológia Prírodné spoločenstvá triedenie, základné podmienky pre život Vodné spoločenstvo Kultúrne spoločenstvo Les typy, funkcie lesa Vedieť, čím sa zaoberá ekológia, čo tvorí prírodné spoločenstvo, čo ovplyvńuje zmeny v spoločenstve Vedieť, čo tvorí vodné spoločenstvo Vedieť, ktoré rastliny a živočíchy žijú v spoločenstve sladkých a slaných vôd Vedieť pomenovať kultúrne spoločenstvá, vedieť spôsoby vzniku, charakerizovať spoločné a rozdielne znaky Vedieť, čo tvorí les, aké typy lesov rozoznávame, aký je medzi nimi rozdiel, vedieť niektoré funkcie lesa Enviromentálna výchova získavať, interpretovať a hodnotiť informácie o životnom prostredí týkajúce sa životného prostredia; - zručnosti potrebné na riešenie problémov; identifikovať príčiny a následky environmentálnych problémov práca s encyklopédiami 1 1

30 4. ročnik Tematické celky 1. Veci okolo nás 8. Človek ako súčasť prírody Vesmír 9 4. Technika a technické objavy 5 5. Živočíchy súčasť prírody 4 6. Spoločenstvo základ života v prírode 4 7. Rastliny súčasť prírody 5 8. Huby súčasť prírody 9. Pre šikovných bádateľov,5 Spolu 49, 5

31 Veci okolo nás Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Prečo je more slané? Prečo sa skaly lámu? Prečo železo hrdzavie? Prečo autá musia tankovať? Obeh vody v prírode Podoby vody Zem, zloženie Zeme, časti Zeme, zvetrávanie hornín, pôda, Atmosféra, vzduchoprázdno, vrstvy atmosféry, zloženie vzduchu Energia, rôzne druhy energie Vedieť porozprávať o obehu vody v prírode Vedieť, z čoho je zložená Zem, vymenovať časti Zeme, čo je pôda, vedieť vymenovať niektoré živočíchy, ktoré žijú v pôde Vedieť, čo je atmosféra, vrstvy atmosféry; vedieť zloženie vzduchu Rozumieť pojmu energia, vedieť rôzne druhy energie MAT Vlastiveda Vlastiveda 3 1

32 Človek ako súčasť prírody Téma Prečo je dôležité, čo jeme? Obsahový štandard Tráviaca sústava človeka, potravinová pyramída, zdravé a nezdravé potraviny Ciele a kľúčové kompetencie Vedieť, čo tvorí tráviacu sústavu človeka, vedieť funkciu jednotlivých orgánov tráviacej sústavy; vedieť, ktoré sú zdravé a nezdravé potraviny a prečo Prečo ľudské telo potrebuje čistiacu stanicu? Prečo človek nemôže lietať? Vylučovacia sústava človeka, spôsoby vylučovania odpadových látok, Oporno-pohybová sústava človeka kosti, svaly Vedieť vymenovať orgány vylučovacej sústavy, spôsoby vylučovania odpadových látok, vedieť porozprávať, ako sa ľudské telo zbavuje odpadových látok Vedieť, čo tvorí oporno-pohybovú sústavu človeka; vedieť, akú funkciu má kostra a svaly Vlastiveda Prečo človek nevie dýchať pod vodou a ryba na súši? Dýchacia sústava človeka Vedieť vymenovať časti dýchacej sústavy; vedieť opísať proces dýchania

33 Vesmír Téma Prečo veci padajú na Zem? Obsahový štandard Pojem gravitácia Sila, meradlo sily, jednotka sily Ciele a kľúčové kompetencie Rozumieť pojmu gravitácia, gravitačné pole, vedieť používať silomer, odmerať silu silomerom, poznať jednotku sily TEV 1 Prečo je vo vesmíre ticho? Pojem zvuk Vedieť porozprávať o zvuku TEV 1 Prečo Slnko svieti a hreje? Slnko hviezda Význam slnka, slnečná energia, striedanie ročných období Vedieť porozprávať o Slnku, vedieť vysvetliť vplyv slnečného žiarenia na život rastlín a živočíchov VYV TEV Prečo je nebo modré? Prečo sa mesiac mení? Svetlo ako druh energie Mesiac- prirodzená družica Zeme, mesačné fázy Vedieť, čo je svetlo, šírenie svetla, odraz svetla, zdroje svetla Vedieť, čo je Mesiac, pohyb mesiaca mesačné fázy VYV TEV VYV TEV 1 Prečo je obloha plná hviezd? Hviezdna obloha Súhvezdia Veľký voz, Malý voz, Severka Vedieť nájsť na hviezdnej oblohe súhvezdia Veľký voz, Malý voz, Severku VYV TEV

34 Technika a technické objavy Téma Prečo kompas ukazuje sever? Obsahový štandard Magnet, magnetická sila, magnetické pole Ciele a kľúčové kompetencie Vedieť, ktoré látky priťahuje magnet; vedieť, ako sa volajú póly magnetu ; vedieť vysvetliť pojem magnetická sila a magnetické pole VLA Prečo existujú stroje? Prečo sa skaly lámu? Zem, zloženie Zeme, pôda, zvetrávanie hornín MAT VYV 1 Prečo máme elektrické zásuvky? Elektrická energia- premena elektrickej energie, druhy elektrární, využitie elektrickej energie, pravidlá bezpečnosti pri používaní elektrospotrebičov Vedieť, kde sa vyrába elektrická energia, vedieť druhy elektrární, využitie elektrickej energie, vedieť pravidlá bezpečného používania elektrospotrebičov MAT VYV

35 Živočíchy súčasť prírody Prečo žijú niektoré živočíchy samy? Bezstavovce charakteristika Pojem hermafrodit, obrúčkavec Dážďovka zemná - pozorovanie Vedieť, ako vyzerajú bezstavovce, vedieť ich určiť; vedieť typické znaky; vedieť vysvetliť pojem hermafrodit, obrúčkavec Pozorovanie dážďovky, vedieť opísať dážďovku Prečo je pre nás hmyz dôležitý? Hmyz charakteristika, časti tela hmyzu, vývojové štádiá, hmyz s úplnou a neúplnou premenou Zaujímavosti zo života hmyzu Vedieť vymenovať niektorých zástupcov hmyzu, vedieť časti tela hmyzu, vývojové štádiá hmyzu s úplnou a neúplnou premenou, vedieť porozprávať niektoré zaujímavosti zo života hmyzu

36 Spoločenstvo základ života v prírode Téma Prečo niektoré živočíchy žijú v skupinách? Prečo vlci žijú vo svorke? Prečo mravce nezablúdia? Obsahový štandard Živočíšne spoločenstvo Pojem svorka, kolónia, hierarchia Spoločenstvo včiel a mravcov, členovia spoločenstva, pozorovanie spoločenstva včiel a mravcov Ciele a kľúčové kompetencie Vedieť, prečo živočíchy vytvárajú spoločenstvá, vedieť určiť živočíchy žijúce osamelo, v malých skupinách a kolóniách Vedieť charakterizovať svorku a kolóniu živočíchov; vedieť, aká je hierarchia vo vlčej svorke Vedieť, čo tvorí spoločenstvo včiel a mravcov, úlohy jednotlivých členov v oboch spoločenstvách, vedieť porovnať spoločenstvo včiel a mravcov ENV - vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská; - práca s encyklopédiami vyhľadávanie nových poznatkov 1 1

37 Rastliny súčasť prírody Téma Prečo rastliny žijú na jednom mieste? Obsahový štandard Pojem rastlina, podmienky života rastliny, časti rastliny Ciele a kľúčové kompetencie Vedieť, čím sa líši rastlina od živočícha, čo rastlina potrebuje pre svoj život, načo sú rastline korene a listy 1 Prečo sú rastliny zelené? Pojem chloroplast, chlorofyl Vediť, ako sa volá zelené farbivo, ktoré má každá rastlinná bunka ENV - vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská diskusia na tému Les, ako sa správame v lese, ako sa staráme o les... 1 Prečo rastliny rastú a starnú? Pojem fotosyntéza Vedieť, ako prebieha fotosyntéza 3

38 Huby súčasť prírody Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Prečo huby nepatria medzi typické rastliny ani živočíchy? Huby charakteristika, život húb, rozmnožovanie Pojmy symbióza, parazitizmus, saprofytizmus Plesne Vedieť charakterizovať huby, vedieť, čo je symbióza, parazitizmus, saprofytizmus; Vedieť, čím sa huby rozmnožujú, ako žijú; vedieť charakterizovať plesne ENV - vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu - práca s encyklopédiami huby

39 Pre šikovných bádateľov Téma Obsahový štandard Ciele a kľúčové kompetencie Z čoho sú zložené organizmy? Pojem mikroskop, preparát Rôzne druhy buniek Rastlinná bunka Živočíšna bunka Pozorovanie buniek pomaranča pomocou lupy, pozorovanie rastlinných buniek pomocou mikroskopu ENV - schopnosť pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu diskusia na tému Ako si chránime životné prostredie, v ktorom žijeme Prečo sa stali slávnymi? Hrdinovia vedy, ktorí sú spojení so Slovenskom Oboznámiť sa s významnými hrdinami vedy VLA,5

40 Hodnotenie žiakov na hodinách prírodovedy Výsledná známka pozostáva z písomnej, praktickej časti a z projektu: Čiastkové písomné práce 50% Ústne odpovede 30% Projekty 10% Aktivita žiakov na hodine 10% Projekty 1. ročník - Tvorba projektu a prezentačné zručnosti projekt Zdravá výživa - Tvorba projektu a prezentačné zručnosti projekt Domáce zvieratá Projekty. ročník - Tvorba projektu a prezentačné zručnosti projekt Listnaté a ihličnaté stromy - Tvorba projektu a prezentačné zručnosti projekt Zdravý spôsob života človeka Projekty 3. ročník - Tvorba projektu a prezentačné zručnosti projekt Ľudské telo, zdravá výživa - Tvorba projektu a prezentačné zručnosti projekt Vlastnosti látok Projekty 4. ročník - Tvorba projektu a prezentačné zručnosti projekt Živá a neživá príroda - Tvorba projektu a prezentačné zručnosti projekt - Vesmír