Školský vzdelávací program Učebné osnovy. Prírodoveda

Transkript

1 Školský vzdelávací program Učebné osnovy Prírodoveda Stupeň vzdelania: ISCD 1 primárne vzdelávanie Vzdelávacia oblasť: Príroda a spoločnosť Školský rok: 2015/2016 Škola: ZŠ Ul. jahodnícka 1, Martin Prírodoveda 2. ročník 3. ročník 4. ročník Štátny/ školský 1/0 1/0 1/1 vzdelávací program Spolu Poznámka V 2. a 3. ročníku sme nezvyšovali časovú dotáciu Štátneho vzdelávacieho programu, nakoľko sa nám zo skúseností z predchádzajúcich ročníkov zdalo, že žiaci zvládnu učivo týchto ročníkov v rámci hodinovej týždennej dotácie. Vo 4. ročníku sme zvýšili časovú dotáciu o jednu hodinu, z dôvodu náročnosti a kvantity preberaného učiva. CHARAKTERISTIKA PREDMETU Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah CIELE PREDMETU Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k: - spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímaniu pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody. - rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch. - rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.

2 - opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním. - rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty. - nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu. - tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie. - uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje. - poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu. Čiastkové ciele predmetu Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby: - sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy), - sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie), - sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov), - vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo), - sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie), - sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou analýzou javu s imaginárnym druhým ja využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia), - si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou), - dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie). Tretí a najmä štvrtý ročník sú v prírodovede zamerané obsahovo a činnostne tak, aby bolo možné dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú uvedené v zátvorkách. Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby - si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet ako spolu súvisia a prečo,... - si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,... - si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov,... - si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravinové reťazce, ekosystematické vzťahy,...

3 - si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť,... Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky: - Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu). - Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce). - Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom). - Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia). - Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách). Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným. Organizačné formy a metódy vyučovania Našou snahou bude aplikovať okrem klasických aj moderné metódy a formy práce, motivujúce pri osvojovaní a prezentovaní učiva a aktívne využívať prvky jazykovo integrovanej metódy CLIL. Metódy: vyhľadávanie informácií z rôznych zdrojov(encyklopédia, internet, časopisy), čítanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, počúvanie, pozorovanie, experiment, skúmanie, bádanie, opis udalostí, javov a vecí, práca v kresliacom programe Toux paint, didaktické hry, pozorovanie, pokusy, demonštrácie, Formy: skupinové, projektové a problémové vyučovanie, exkurzie a vychádzky, besedy Hodnotenie a klasifikácia 2.ročník 3. ročník 4. ročník klasifikácia klasifikácia klasifikácia V procese diagnostiky a hodnotenia žiakov uplatňujeme rozličné metódy i formy s cieľom poskytnúť žiakovi šancu dosiahnuť úspech. Žiak sa aktívne zapája do procesu hodnotenia. Hodnotenie verbálnym komentárom s cieľom povzbudenia k ďalšej práci Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame: z Metodických pokynov č.22/2011 z na hodnotenie žiakov ZŠ, príloha č.2 k MP Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole. Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiakov musí byť jednoznačné, zrozumiteľné, porovnateľné s vopred stanovenými kritériami. Hodnotenie je pedagogicky zdôvodnené, odborne správne a doložiteľné. Pri hodnotení učiteľ vždy uplatňuje primeranú náročnosť a pedagogický takt voči žiakovi, ktorého hodnotí.

4 Priebežným hodnotením vyučujúci posudzuje, do akej miery žiak dosiahol kľúčové kompetencie a ciele základného vzdelávania stanovené v rámcovom vzdelávacom programe pre základné vzdelávanie, do akej miery naplnil očakávané výstupy a do akej miery naplnil konkretizované výstupy učebných osnov vyučovacieho predmetu v danom ročníku, stanovené v školskom vzdelávacom programe. Na získavanie podkladov na hodnotenie vyučujúci vyberá vhodné nástroje hodnotenie uvedené v učebných osnovách vyučovacieho predmetu školského vzdelávacieho programu. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Stupne hodnotenia prospechu a správania: Pri klasifikácii prospechu známkou sa používa stupnica stupeň slovné vyjadrenia 1 výborný 2 chválitebn ý 3 dobrý 4 dostatočný 5 nedostatočný Podľa percentuálneho dosiahnutia bodov sa známka stanovuje nasledovne: % hodnotenie známka výborný chválitebný dobrý dostatočný nedostatočný 5 Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania sa využívajú nasledovné učebné zdroje: 2. ročník: Wiegerová A., Česlová G., Kopáčová J.: Prírodoveda pre 2. ročník 3. ročník: Wiegerová A., Česlová G., Kopáčová J.: Prírodoveda pre 3. ročník 4. ročník: Wiegerová A., Česlová G., Kopáčová J.: Prírodoveda pre 4. ročník Vo všetkých ročníkoch sa taktiež využívajú doplnkové učebné zdroje ako sú výučbové CD, DVD, encyklopédie, internet, časopisy a odborná literatúra. Prierezové témy V rámci predmetu prírodoveda sa budú uplatňovať prvky prierezových tém: enviromentálna výchova, multikultúrna výchova, mediálna výchova, osobnostný a sociálny rozvoj, tvorba projektu a prezentačné zručnosti, dopravná výchova, ochrana života a zdravia, výchova k manželstvu a rodičovstvu, regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra, finančná gramotnosť. V rámci prírodovedy budeme prepájať aj poznatky z iných predmetov.

5 Envirnomentálna výchova: 3. ročník: Prečo stromy plačú? Prečo máme stromy, ktoré majú semená ukryté? Prečo je slon ťažký a more veľké? Prečo žiarovka svieti? Prečo sa podobáme na opicu?, 4. ročník: : Magnetická sila, Gravitačná sila, Elektrická energia, Vesmírne telesá, Slnečná sústava,zem, Skúmanie vesmíru, Ľudské zmyslové orgány, Stavovce, Ryby, obojživelníky a vodné živočíchy, Plazy, Vtáky, Cicavce, Bezstavovce, Životné prejavy rastlín, stavba rastlinného tela, Spoločenstvá rastlín, Jedlé a nejedlé huby Multikultúrna výchova: 2. ročník: Rôzne obydlia stavba domu, 3. ročník: Prečo sa lopta kotúľa? Prečo si učením precvičujeme mozog? Prečo počujeme tlkot srdca?, 4. ročník: : Ľudské zmyslové orgány, Nervová sústava a mozog, Srdce a krvný obeh, Tráviaca sústava, Vylučovacia sústava, Dýchacia sústava, Pohybové ústrojenstvo Osobnostný a sociálny rozvoj: 2. Ročník: Dĺžka stavby domu, Lekári špecialisti, Prvá pomoc, Zdravie a výživa, Lúčne kvety, 3. ročník: Prečo potrebujeme zmysly? Prečo vtáky vedia lietať?, 4. ročník: Slnečná sústava, Zem, Skúmanie vesmíru, Hustota, Nervová sústava a mozog, Srdce a krvný obeh, Tráviaca sústava, Vylučovacia sústava, Dýchacia sústava, Pohybové ústrojenstvo, Cicavce, Bezstavovce, Životné prejavy rastlín, stavba rastlinného tela, Spoločenstvá rastlín, Jedlé a nejedlé huby Dopravná výchova: 4. ročník: : Elektrická energia, Vesmírne telesá Mediálna výchova: 2. ročník: U lekára, Voda v prírode, Stromy vyhľadávanie informácií, Počasie, Rôzne obydlia, 3. ročník: : Prečo je zem guľatá? Prečo sa podobáme na opicu? Prečo cítime, vidíme, počujeme? Prečo potrebujeme zmysly? Prečo had v chlade nezamrzne? Prečo u nás nie je púšť?, 4. ročník: Magnetická sila, Gravitačná sila, Vesmírne telesá, Slnečná sústava, Zem, Skúmanie vesmíru, Ľudské zmyslové orgány, Stavovce, Ryby, obojživelníky a vodné živočíchy, Plazy, Vtáky, Cicavce, Bezstavovce, Životné prejavy rastlín, Stavba tela rastlín, Spoločenstvá rastlín, Jedlé a nejedlé huby Ochrana života a zdravia: 2. ročník: Ročné obdobia, Stavba domu, Zdravie a choroba, Voda a jej znečisťovanie, Vzduch, Zmeny počasia, Ovocie a zelenina, Včela, Liečivé rastliny 3.ročník: Prečo sa veci líšia? Prečo existujú nahé semená? Prečo je voda vo fľaši a knihy nie? Prečo majú živočíchy kostru? Prečo existujú cicavce? Prečo vtáky vedia lietať? Prečo žaba môže žiť vo vode aj na súši? Prečo medvede nemajú radi parky? Prečo sú lesy pľúcami planéty, 4. ročník: : Magnetická sila, Gravitačná sila, Elektrická energia, Vesmírne telesá, Hustota, Ľudské zmyslové orgány, Nervová sústava, mozog, Srdce a krvný obeh, Tráviaca sústava, Vylučovacia sústava, Dýchacia sústava, Pohybové ústrojenstvo, Stavovce, Ryby, obojživelníky a vodné živočíchy, Plazy, Vtáky, Cicavce, Bezstavovce, Životné prejavy rastlín, Stavba tela rastlín, Spoločenstvá rastlín, Jedlé a nejedlé huby Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: 2. ročník: Rozdiel medzi lesom a parkom, Stavba domu návrh, Voda pre život, Zdravie a výživa, 3. ročník: : Prečo je zmrzlina studená? Prečo mláky miznú? Prečo slnko vychádza a zapadá? Prečo je Zem guľatá? Prečo je ľad šmykľavý? Živočíchy a ich špecifiká, 4. ročník: Gravitačná sila, Vesmírne telesá, Zem, Skúmanie vesmíru, Ľudské zmyslové orgány, Nervová sústava a mozog, Srdce a krvný obeh, Tráviaca sústava, Vylučovacia sústava, Pohybové ústrojenstvo, Stavovce, Ryby, obojživelníky a vodné živočíchy, Plazy, Vtáky, Cicavce, Bezstavovce, Životné prejavy rastlín, Stavba tela rastlín, Spoločenstvá rastlín, Výchova k manželstvu a rodičovstvu: 2. ročník: Stavba domu, Časti tela človeka, 4. ročník: Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: 2. ročník: Stavby, Remeselníci na stavbe- materiály, náradie, 3. ročník: Prečo mláky miznú? Prečo sú lesy pľúcami planéty?, 4. ročník: Spoločenstvá rastlín Finančná gramotnosť

6 - je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Finančná gramotnosť nie je absolútnym stavom, je to kontinuum schopností, ktoré sú podmienené premennými ako vek, rodina, kultúra či miesto bydliska. Finančná gramotnosť je označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne reagovať na nové udalosti a neustále meniace sa ekonomické prostredie. Témy: 1. Človek vo sfére peňazí 2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnut 3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojenie životných potrie príjem a práca 4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi 5. Úver a dlh 6.Sporenie a investovanie 7. Riadenie rizika a poistenie 1. Človek vo sfére peňazí Celková kompetencia: Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb. Čiastková kompetencia 1: Vybudovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. Očakávania: Žiak je schopný pomenovať základné ľudské potreby a základné ľudské hodnoty. Opísať postavenie členov rodiny pri zabezpečovaní životných potrieb 4. ročník: Význam elektrickej energie pre človeka Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia. Očakávania: Žiak je schopný zhodnotiť svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti, rozlíšiť na príkladoch z vlastného okolia pojmy bohatstvo a chudoba. 2. ročník: Zdroje vody 4. ročník: Význam elektrickej energie pre človeka Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. Očakávania: Žiak je schopný poznať hodnotu vecí ako výsledku práce. Vedieť samostatne určiť približnú výšku finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na základe toho prijímať nákupné rozhodnutia. Vedieť vyhodnotiť vplyv reklamy na spotrebu. Uviesť.príklady hospodárneho zaobchádzania s vecami v domácnosti, škole 2. ročník: Zdroje vody 3. ročník: Dôsledky znečistenia rôznych vodných zdrojov 4. ročník: Význam elektrickej energie pre človeka 2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnut Celková kompetencia: Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financiách. Čiastková kompetencia 1 : Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia. Očakávania: Žiak vie uviesť príklady svojich finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov.

7 2. ročník: Zdroje vody 3. ročník: Dôsledky znečistenia rôznych vodných zdrojov 4. ročník: Význam elektrickej energie pre človeka 4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi Celková kompetencia: Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti. Čiastková kompetencia 2: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia Očakávania: Opísať za čo všetko rodičia v domácnosti platia 2.ročník: Zdroje vody 4. ročník: Zdroje elektrickej energie. Význam elektrickej energie pre človeka 6. Sporenie a investovanie Celková kompetencia : Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi. Čiastková kompetencia1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite. Očakávania: Žiak je schopný opísať svoju predstavu, ako človek môže sporiť 2. ročník: Zdroje vody 3. ročník: Dôsledky znečistenia rôznych vodných zdrojov 4. ročník: Zdroje elektrickej energie. Význam elektrickej energie pre človeka 7. Riadenie rizika a poistenie Celková kompetencia : Používanie primeraných stratégií riadenia rizík. Čiastková kompetencia1: Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie 2. ročník: Zdroje vody 3. ročník: Dôsledky znečistenia rôznych vodných zdrojov 4. ročník: Zdroje elektrickej energie. Význam elektrickej energie pre človeka Časový rozsah výučby Ročník Škola Dĺžka štúdia ISCED 1 Stupeň vzdelania Forma štúdia Vyučovací jazyk Prírodoveda 1 hodina ŠVP = 33 hodín ročne druhý ZŠ UL. JAHODNÍCKA, Martin 4 roky denná Slovenský jazyk

8 Učebné osnovy k predmetu 2. ročník ENV, MUV, MEV, OŽZ, Téma, VMR, RGNŽiak vie:vzduch je plynná látkatematický celok -opísať kedy je veterný deň a bezvetrie -porovnať teplotu ovzdušia v jednotlivých ročných obdobiach -vysvetliť kedy nás vzduch poháňa a brzdí -pomenovať vodné živočíchy a podoby vody -pokusom rozpoznať chuť vody -vysvetliť rozdiel medzi riekou, jazerom, morom a oceánom -šetriť s vodou -povedať ako sa stavia dom Postaviť domček zo stavebnice Vlastnosti vzduchu Pohyb vzduchu Rôzne typy domov Remeselníci, stavebný materiál, stavebné stroje a náradie Voda v prírode 5/0 Vzduch Stavba domu Ja a veci okolo mňa 10/0 Ja a príroda 5/0 Voda Živá a neživá príroda Obsahový štandard Voda v prírode Dôležitosť vody pre život človeka Kolobeh vody Potrebujeme zdravú vodu Zmeny v prírode Zmeny v počasí Zmeny teploty podľa Výkonový štandard -pomenovať vodné živočíchy a podoby vody -pokusom rozpoznať chuť vody -vysvetliť rozdiel medzi riekou, jazerom, morom a oceánom FG -pomenovať a zaznamenať zmeny počasia -rozoznať a odôvodniť zmeny Prierezové témy a medzi predmetové vzťahy ENV, MEV, OŽZ,, FG ENV, MEV, OŽZ

9 Rastliny okolo nás 8/0 Ja a moje zdravie 5/0 Stromy Ovocie a zelenina Kvety v prírode Včela Časti tela človeka Starostlivosť o zdravie Prvá pomoc Zdravý a chorý človek Správna životospráva Návšteva u lekára Predchádzanie úrazom a chorobe Teplomer ročných období Meranie teploty Stromy na jeseň Ihličnaté a listnaté stromy Ochrana lesov a parkov Pestovanie fazule Ovocie Zelenina Využitie zeleniny a ovocia Lúčne kvety Včela medonosná -rozlíšiť pojmy úraz a choroba -vymenovať základný obsah lekárničky -zdôvodniť význam návštevy u lekára -poskytnúť základnú prvú pomoc -zatelefonovať na 112 -odmerať teplotu tela tepla a zimy na ľudský organizmus - rozlíšiť druhy teplomerov Určiť, kedy lístie opadáva -rozlíšiť stromy podľa listov a ihličia -ako sa správať k prírode - učiť ovocné stromy a ich plody -určiť rozdiel medzi ovocím a zeleninou -určiť časti zeleniny vhodné na varenie -pomenovať niektoré lúčne kvety(liečivé rastliny) - zdôvodniť význam chovu včiel a ich úžitok OŽZ,, VMR ENV, MEV, OŽZ Názov predmetu Prírodoveda Časový rozsah výučby 1 hodina ŠVP = 33 hodín ročne Ročník tretí Škola ZŠ UL. JAHODNÍCKA, Martin Stupeň vzdelania ISCED 1 Dĺžka štúdia 4 roky Forma štúdia denná Vyučovací jazyk Slovenský jazyk Učebné osnovy k predmetu 3. ročník Tematický celok Rastliny súčasť prírody 4/0 Téma Prečo stromy plačú? Obsahový štandard Pomenovať a rozlišovať jednotlivé druhy rastlín na základe obrazového materiálu. Spoznať základnú stavbu tela rastlín. Špecifikovať pojem pagaštan konský. Zaviesť pojmy miazga a živica. Výkonový štandard Žiak správne pomenováva a špecificky rozlišuje pagaštan konský. Žiak správne pomenuje časti rastliny a jej životné pochody. Správne definuje pojmy miazga a živica. Prierezové témy a medzi predmetové vzťahy ENV

10 Prečo stromy plačú? Pochopiť význam listu pre rastlinu. Špecificky popísať a odlíšiť pagaštan konský od gaštana jedlého. Žiak špecificky popisuje a odlíšenie- pagaštan konský od gaštana jedlého. Prečo existujú nahé semená? Spoznať jednotlivé ihličnaté stromy Slovenska, vedieť ich popísať a špecificky začleniť. Rozvíjať poznávacie schopnosti žiaka. Žiak pozná najznámejšie ihličnaté stromy Slovenska, vie definovať špecifické vlastnosti ich jednotlivých častí. Správne rozlišuje ihličnaté dreviny na základe obrázkovej predlohy. Prečo máme stromy, ktoré majú semená ukryté? Špecificky popísať jednotlivé listnaté stromy Slovenska. Zamerať sa na ovocné stromy, skúmať ich plody. Žiak špecificky popisuje jednotlivé listnaté stromy Slovenska. Vie rozlíšiť ovocné stromy. ENV, OŽZ Veci okolo nás 5/0 Prečo sa veci líšia Prečo je voda vo fľaši a knihy nie? Vnímať, pozorovať prírodu svojho okolia. Oboznámiť sa so zmenami prírody počas ročných období. Spresniť pojem prírodné deje. Živá a neživá príroda. Zovšeobecniť pojem látka. Používať zmysly na zisťovanie vlastnosti látok. Vedieť rozoznať kvapalné a pevné látky. Žiak aktívne vníma a pozoruje prírodu svojho okolia. Pozná špecifické zmeny prírody počas zmien ročných období. Rozvíja svoje estetické cítenie. Žiak pozná a vie vysvetliť pojem látka. Aktívne používa zmysly na zisťovanie vlastnosti látok. Vie rozoznať pevné a kvapalné látky. OŽZ, FG Prečo je slon ťažký a more veľké? Zaviesť pojem hmotnosť a objem. Naučiť žiakov pracovať s váhami. Spresniť predstavu kilogramu a gramu, litra a mililitra. Naučiť žiakov určovať hmotnosť. Poukázať na vzájomnú súvislosť medzi objemom a hmotnosťou. Žiak chápe a vie vysvetliť pojem hmotnosť a objem. Aktívne a opatrne pracuje s pomôckami. Aktívne používa pojmy kilogram a gram, liter a mililiter. Aktívne pracuje na pokuse. Chápe súvislosť medzi objemom a hmotnosťou. ENV Prečo je zmrzlina studená? Poukázať na to, že látky môžu mať rôznu teplotu. Oboznámiť sa s meradlom teploty- teplomerom. Získať zručnosť merať teplotu teplomerom. Naučiť a rozlišovať záporné a kladné teploty. Žiak pozná pojem teplota, chápe, že látky nemajú zhodnú teplotu. Aktívne a bezchybne meria teplotu meradlom teploty- teplomerom. Správne určuje záporné a kladné teploty. Aktívne sa podieľa na realizácii pokusu.

11 Prečo mláky miznú? Objasniť pojmy plyn, vyparovanie, skvapalňovanie. Ukázať skvapalňovanie a vyparovanie ako vzájomne súvisiace deje, ktoré menia vlastnosti látky, ale nie látku. Zopakovať všetky skupenstvá premeny vody. Žiak pozná význam slova plyn- plynná, látka. Aktívne sa podieľa na realizácii pokusu, kde zaznamenáva špecifické vzťahy medzi vyparovaním a skvapalňovaním. Pomáha slabším spolužiakom., RGN Vesmír 2/0 Prečo slnko vychádza a zapadá? Utvoriť predstavu o čase ako o fyzikálnej veličine. Zadelenie času na prácu a oddych. Žiak má správne utvorenú predstavu o čase. Vie zadeliť čas na prácu a oddych. Prečo je Zem guľatá? Demonštrovať, že Zem je guľatá. Oboznámiť sa s planétami a slnečnou sústavou. Demonštrovať to na spoločnom projekte. Aktívne sa podieľa na realizácii projektu. Rozvíja estetické cítenie, pocit spolupatričnosti. Rešpektuje názory a schopnosti spolužiakov. MEV, Technika a technické objavy 4/0 Prečo sa lopta kotúľa? Rozlíšiť pojem sila a vysvetliť účinky sily. Poukázať na merateľnosť sily. Naučiť správne merať silu a šetrne zaobchádzať s pomôckami. Žiak pozná pojem sila a správne vysvetľuje jej účinky. Aktívne sa podieľa na pokuse, pričom zisťuje veľkosť sily pri rôznych zaťaženiach. Šetrne pracuje s pomôckami, pomáha slabším spolužiakom. MUV Prečo je ľad šmykľavý? Rozlíšiť pojem trenie a vysvetliť účinky trenia. Účinky trenia zisťovať na pokusoch. Žiak pozná pojem trenie a správne vysvetľuje jeho účinky. Aktívne sa podieľa na pokuse. Šetrne pracuje s pomôckami, pomáha slabším spolužiakom. Prečo má bicykel pedále? Utvoriť predstavu o častiach stojov, hlavne ich prevodoch. Pozorovať, ako pracujú prevody bicykla. Žiak má správne utvorenú predstavu o prevodoch. Vytvorí vlastné ozubené kolesá z papiera. Prečo žiarovka svieti? Vedieť vysvetliť význam elektrickej energie pre človeka. Poznať základné princípy jej fungovania. Zostrojiť jednoduchý elektrický obvod. Žiak vie jednoducho vysvetliť princíp fungovania elektrickej energie. Vie vysvetliť význam el. energie pre spoločnosť. Podieľa sa na zostrojení jednoduchého elektrického obvodu. ENV Človek ako súčasť prírody Prečo sa podobáme na opicu? Vytvoriť si predstavu o cykle života, jednotlivé fázy jeho zrodu. Poznať, že človek patrí medzi cicavce. Žiak vie opísať cyklus života človeka. Vie, že človek patrí medzi cicavce. ENV

12 7/0 Prečo sa podobáme na opicu? Vysvetliť rozdiel cicavcov od iných skupín živočíchov. Vedieť triediť živočíchy podľa skupín. Rozprávať o dojčení mamičiek. Žiak vie vysvetliť rozdiel cicavcov od iných skupín živočíchov. Vie triediť živočíchy podľa skupín a rozprávať o dojčení mamičiek. MEV Prečo cítime, vidíme, počujeme? Upozorniť, že pomocou zmyslových ústrojov získavame informáciu o životnom prostredí. Rozlišovať rozdiel medzi zmyslom a zmyslovým ústrojom. Zaoberať sa pojmom zdravá výživa. Žiak chápe a vie vysvetliť rozdiel medzi zmyslovým ústrojom a samotným zmyslom. Pozná pojem zdravá výživa. MEV Prečo potrebujeme zmysly? Rozlišovať rozdiel medzi zmyslom a zmyslovým ústrojom. Naučiť sa používať pojmy koža, hmat, oko, zrak. Zdôrazniť správnu starostlivosť o hmat a zrak. Žiak chápe a vie vysvetliť rozdiel medzi zmyslovým ústrojom a samotným zmyslom. V jednoduchosti popisuje cestu získavania informácie pomocou zmyslových ústrojov koža a oko. MEV Prečo potrebujeme zmysly? Rozlišovať rozdiel medzi zmyslom a zmyslovým ústrojom. Naučiť sa používať pojmy ucho, sluch, chuť, čuch. Zdôrazniť správnu starostlivosť o sluch a čuch. Žiak chápe a vie vysvetliť rozdiel medzi zmyslovým ústrojom a samotným zmyslom. V jednoduchosti popisuje cestu získavania informácie pomocou zmyslových ústrojov. Prečo si učením precvičujeme mozog? Vytvoriť predstavu organizmu ako systému, ktorý riadi mozog. Vyzdvihnúť schopnosť človeka myslieť a cítiť. Ľudský vývin. Žiak vie vysvetliť pochody a riadenie organizmu. Pozná rozdiel medzi človekom a živými organizmami. Vie v skrátenej forme prerozprávať vývinové časti človeka. MUV Prečo počujeme tlkot srdca? Vytvoriť predstavu o význame krvi. Špecifikovať srdce a jeho činnosť. Viesť k dodržiavaniu správnej životosprávy a pravidelnému športu. Žiak pozná primárne zloženie krvi, funkciu jej jednotlivých častí. Pozná a vie špecifikovať činnosť srdca. Pozná kritériá správnej životosprávy pre život človeka. MUV Živočíchy súčasť prírody 7/0 Prečo majú živočíchy kostru? Spoznať živočíchy v názorných ukážkach, určiť zásadné rozdiely medzi nimi. Zaviesť pojem stavovce. Zistiť, ktoré skupiny živočíchov majú chrbticu. Žiak bezchybne pozná živočíchy v rámci názorných ukážok. Žiak pozná živočíchy, ktoré majú kostru. OŽZ

13 Prečo existujú cicavce? Spoznať živočíchy v názorných ukážkach, určiť zásadné rozdiely medzi nimi. Opísať vonkajšiu stavbu tela vybraných živočíchov, rozmanitosť pohybov, dýchanie, príjem potravy,... Oboznámiť sa s cicavcami. Žiak bezchybne pozná živočíchy v rámci názorných ukážok. Správne opisuje ich vonkajšiu stavbu, rozmanitosť pohybov,... špecifiká jednotlivých živočíchov. Pozná cicavce. OŽZ Prečo vtáky vedia lietať? Spoznať živočíchy v názorných ukážkach, určiť zásadné rozdiely medzi nimi. Opísať vonkajšiu stavbu tela vybraných živočíchov, rozmanitosť pohybov, dýchanie, príjem potravy,... Oboznámiť sa s vtákmi. Žiak bezchybne pozná živočíchy v rámci názorných ukážok. Správne opisuje ich vonkajšiu stavbu, rozmanitosť pohybov,... špecifiká jednotlivých živočíchov. Pozná vtáky. OŽZ Prečo vtáky vedia lietať? Spoznať živočíchy v názorných ukážkach, určiť zásadné rozdiely medzi nimi. Opísať vonkajšiu stavbu tela vybraných živočíchov, rozmanitosť pohybov, dýchanie, príjem potravy,... Oboznámiť sa s vtákmi. Žiak bezchybne pozná živočíchy v rámci názorných ukážok. Správne opisuje ich vonkajšiu stavbu, rozmanitosť pohybov,... špecifiká jednotlivých živočíchov. Pozná vtáky. OŽZ Prečo had v chlade nezamrzne? Spoznať živočíchy v názorných ukážkach, určiť zásadné rozdiely medzi nimi. Opísať vonkajšiu stavbu tela vybraných živočíchov, rozmanitosť pohybov, dýchanie, príjem potravy,... Oboznámiť sa s plazmi. Žiak bezchybne pozná živočíchy v rámci názorných ukážok. Správne opisuje ich vonkajšiu stavbu, rozmanitosť pohybov,... špecifiká jednotlivých živočíchov. Pozná plazy. Prečo had v chlade nezamrzne? Spoznať živočíchy v názorných ukážkach, určiť zásadné rozdiely medzi nimi. Opísať vonkajšiu stavbu tela vybraných živočíchov, rozmanitosť pohybov, dýchanie, príjem potravy,... Oboznámiť sa s plazmi. Žiak bezchybne pozná živočíchy v rámci názorných ukážok. Správne opisuje ich vonkajšiu stavbu, rozmanitosť pohybov,... špecifiká jednotlivých živočíchov. Pozná plazy. MEV Prečo žaba môže žiť vo vode aj na súši? Spoznať živočíchy v názorných ukážkach, určiť zásadné rozdiely medzi nimi. Opísať vonkajšiu stavbu tela vybraných živočíchov, rozmanitosť pohybov, dýchanie, príjem potravy,... Oboznámiť sa s obojživelníkmi. Žiak bezchybne pozná živočíchy v rámci názorných ukážok. Správne opisuje ich vonkajšiu stavbu, rozmanitosť pohybov,... špecifiká jednotlivých živočíchov. Pozná obojživelníky. OŽZ

14 Prečo žralok nie je typická ryba? Spoznať živočíchy v názorných ukážkach, určiť zásadné rozdiely medzi nimi. Opísať vonkajšiu stavbu tela vybraných živočíchov, rozmanitosť pohybov, dýchanie, príjem potravy,... Oboznámiť sa s rybami. Žiak bezchybne pozná živočíchy v rámci názorných ukážok. Správne opisuje ich vonkajšiu stavbu, rozmanitosť pohybov,... špecifiká jednotlivých živočíchov. Pozná ryby. Živočíchy a ich špecifiká - Utvrdzovať prebraté informácie o jednotlivých skupinách živočíchov. Žiak má upevnené informácie o o jednotlivých skupinách živočíchov. Spoločenstvo základ života v prírode 4/0 Prečo u nás nie je púšť? Vnímať, pozorovať prírodu svojho okolia. Rozlišovať prírodné spoločenstvá lesa, vodných tokov a takého, ktoré vytvoril človek. Žiak aktívne vníma a pozoruje prírodu svojho okolia. Rozlišuje prírodné spoločenstvá lesa, vodných tokov a takého, ktoré vytvoril človek. MEV Prečo ryby nelietajú? Vnímať, pozorovať prírodu svojho okolia. Spoznať podrobnejšie vodné spoločenstvo. Žiak aktívne vníma a pozoruje prírodu svojho okolia. Vie rozprávať o vodnom spoločenstve a demonštrovať na prík.. Prečo medvede nemajú rady parky? Vnímať, pozorovať prírodu svojho okolia. Spoznať podrobnejšie kultúrne prírodné spoločenstvo. Žiak aktívne vníma a pozoruje prírodu svojho okolia. Vie demonštrovať na príkladoch kultúrne spoločenstvo. OŽZ Prečo sú lesy pľúcami planéty? Aktívne sa podieľať na tvorbe skup. projektu zameraného na zaznamenanie možností riešenia otázky životného prostredia. Aktívne sa podieľa na realizácii projektu. Rozvíja estetické cítenie, pocit spolupatričnosti. Rešpektuje názory a schopnosti spolužiakov. OŽZ, RGN Názov predmetu Prírodoveda Časový rozsah výučby 1 hodina ŠVP +1 hodina ŠkVP = 66 hodín ročne Ročník štvrtý Škola ZŠ UL. JAHODNÍCKA, Martin Stupeň vzdelania ISCED 1 Dĺžka štúdia 4 roky Forma štúdia denná Vyučovací jazyk Slovenský jazyk Učebné osnovy predmetu vo 4. ročníku Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy a medzi predmetové vzťahy

15 Sily 2/2 Magnetická sila Magnet, magnetické a nemagnetické materiály, póly magnetu, magnetické pole, pôsobenie magnetu, využívanie magnetickej sily. Magnetické pole Zeme, kompas Žiak vie, čo je to magnet a ako pôsobí na rôzne materiály. Pozná póly a vie vysvetliť, ako sa dva magnety vzájomne k sebe správajú Žiak rozozná magnetické a nemagnetické predmety pomocou pokusov. Žiak rozlišuje pojmy magnet a magnetický materiál. Pozná magnetické pole Zeme, vie vysvetliť funkciu kompasu. ENV, MEV, OŽZ Gravitačná sila Veľkosť a smer sily. Gravitačná sila, objem a hmotnosť predmetov. Žiak vie vysvetliť pôsobenie a smer gravitačnej sily Zeme na predmety rôznej hmotnosti a objemu. ENV, MEV, OŽZ, Elektrická energia Elektrický prúd, vodivé a nevodivé materiály, izolanty, blesk, statická elektrina. Jednoduchý obvod. - Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Dopĺňať si vzdelanie počas života, prispôsobenie v rodine, dobe a krajine, v ktorej žijeme. - FIG Žiak pozná vodivé a nevodivé materiály, vie zostrojiť jednoduchý elektrický obvod, použiť izolant v bežnom živote, pozná vznik blesku ako elektrického výboja v atmosfére, rozumie funkcii bleskozvodu, pozná zásady bezpečného správania sa počas búrky vo voľnej prírode. Vie čo je statická elektrina, pozná jej prejavy. - Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.- FIG ENV, DOV, OŽZ, FG Vesmír 3/5 Vesmírne telesá Hviezdy, meteority, vákuum, planéta, hviezda, galaxia, súhvezdie Žiak vie vysvetliť, čo je vesmír opisom jeho súčastí. Vie, že vo vesmíre nie je vzduch a nepôsobí tam gravitačná sila. Vie rozdiel medzi planétou a hviezdou, vie, že súhvezdie je súčasťou galaxie DOV, MEV, OŽZ, Slnečná sústava Priestorový projekt slnečnej sústavy Exkurzia v planetáriu Planéty Slnečnej sústavy, prirodzené družice planét, kométy Žiak vie vymenovať osem planét Slnečnej sústavy, existenciu ich prirodzených družíc. Pozná spôsob pohybu planét. Vie čo je kométa a jej pohyb. ENV, MEV

16 Zem DVD o živote vo vesmíre Rotácia Zeme okolo vlastnej osi, striedanie dňa a noci, rotácia okolo Slnka, striedanie ročných období, Mesiac ako prirodzená družica Zeme Žiak vie, že rotácia Zeme okolo vlastnej osi spôsobuje striedanie dňa a noci a rotácia okolo Slnka striedanie ročných období. ENV, MEV Skúmanie vesmíru Ďalekohľad, hvezdáreň, umelá družica, vesmírna stanica, rakety, raketoplány, podmienky života vo vesmíre Žiak pozná spôsoby skúmania vesmíru. Žiak pozná význam skafandra. ENV, MEV, Vlastnosti látok 5/1 Hustota Pomer hmotnosti a objemu látok, nadľahčovanie, pomer hustoty látok, vztlaková sila, povrchové napätie vody. Žiak rozlišuje súvislosť hmotnosti a objemu telies pri plávaní na vode. Vie, ktoré predmety a látky sa na vode vznášajú, pozoruje jav pôsobenia vztlakovej sily vo vode. OŽZ Ľudské telo 5/5 Ľudské zmyslové orgány Reakcia človeka na podnety z prostredia Zrak, zrakový orgán oko Funkcia zrakového orgánu Krátkozrakosť a ďalekozrakosť Starostlivosť o zrak Sluch, sluchový orgán ucho Funkcia sluchového orgánu Zvuk ako chvenie hmoty Žiak vie vysvetliť, ako sa prejavuje povrchové napätie vody a ako je možné ho meniť. Žiak pomocou povrchového napätia vody vysvetľuje pohyb hmyzu po hladine vody, tvorbu bublín zo saponátovej vody. Žiak vie vysvetliť význam zmyslových orgánov pre orientáciu v okolitom svete. Žiak vie vysvetliť, ako vplýva na človeka strata niektorého zo zmyslov, vie vysvetliť, ako je potrebné sa o jednotlivé zmyslové orgány starať, aby si zachovávali funkčnosť. Žiak vie vysvetliť funkcie jednotlivých orgánov, ich funkciu vie overiť pokusmi. ENV, MUV, MEV, OŽZ, Chuťové a čuchové orgány Funkcia a význam chuti a čuchu Hmat Význam hmatu pre človeka Funkcie kože Citlivosť pokožky

17 Nervová sústava a mozog. Nervová sústava, mozog, miecha, reflex, význam reflexu DVD Bol raz jeden život Žiak vie vysvetliť, že informácie z jednotlivých zmyslových orgánov sa pomocou nervovej sústavy dostávajú do mozgu, kde sú spoznávané, porovnávané, spracované, zapamätané. Žiak vie vysvetliť, ako funguje reflex a aký má pre človeka význam. Žiak vie opísať, ako vyzerá nervová sústava človeka a akú funkciu má mozog. MUV, OŽZ, Srdce a krvný obeh Tráviaca sústava Srdce a jeho funkcia, starostlivosť o srdce, funkcia a zloženie krvi, význam darcovstva krvi. Cievy, krvný tlak, srdcový tep. Časti tráviacej sústavy, ich funkcia, jedy a drogy Projekt - prevencia Žiak vie, že srdce je tvorené dutým svalom, má funkciu pumpy na krv. Vie, kde sa srdce v tele nachádza, aké je veľké a aký má tvar. Pozná význam zdravého životného štýlu pre správnu funkciu srdca. Žiak vie, že všetky látky potrebné pre ľudský organizmus sú po tele rozvádzané krvou. Vie opísať základné zložky krvi a význam jednotlivých zložiek Žiak vie vysvetliť nebezpečenstvo úniku väčšieho množstva krvi z tela. Žiak vie vysvetliť význam darcovstva krvi. Žiak vie vysvetliť, čo je srdcový tep a čo je to tlak krvi. Žiak vie merať srdcový tep a vie vysvetliť význam merania krvného tlaku. Žiak vie vysvetliť, prečo sa zvyšuje srdcový tep a krvný tlak zvyšovaním námahy. Žiak vie vymenovať časti tráviacej sústavy, vie ich rozpoznať na schéme. Rozumie procesu trávenia. Pozná dôležitosť živín v potrave, uvedomuje si škodlivosť jedovatých látok v potrave, nebezpečenstvo ich požívania pre organizmus. MUV, OŽZ, OŽZ, Vylučovacia sústava Časti vylučovacej sústavy, moč, pot stolica a význam ich tvorby DVD Bol raz jeden život Žiak vie vymenovať časti vylučovacej sústavy, uvedomuje si jej význam pri vylučovaní škodlivých látok z tela. Pozná proces tvorby moču, stolice a potu. MUV, OŽZ,

18 Dýchacia sústava Časti dýchacej sústavy, proces dýchania, súčinnosť dýchania a srdcovej činnosti Nácvik prvej pomoci Žiak pozná časti dýchacej sústavy, vie ich určiť na schéme, uvedomuje si vplyv zrýchleného dýchania a zrýchlenej srdcovej činnosti pri zvýšenej fyzickej námahe. MUV, OŽZ Pohybové ústrojenstvo Kostra opora pre svaly, svaly a ich význam v tele, význam pohybu pre zdravie, liečenie zlomenín kosti Prvá pomoc Žiak pozná význam kostry a svalov pre oporu a pohyb človeka. Uvedomuje si dôležitosť pohybu pre zdravý vývin a potrebu zdravej výživy pre rast a pevnosť kostry a svalov. Pozná zásady prvej pomoci pri zlomeninách. MUV, OŽZ, Živočíchy 9/8 Stavovce Systematika stavovcov ryby, obojživelníky, plazy, vtáky, cicavce Žiak vie zadeliť živočíchy do jednotlivých skupín pomocou vonkajších znakov. Uvedomuje si odlišnosť a spôsob ich života, vie vymenovať niekoľko zástupcov z každej skupiny. ENV, MEV, OŽZ, Ryby, obojživelníky a vodné živočíchy stojatých a tečúcich vôd Stavba tela, spôsob života. Kapor, šťuka Rak, pijavica, pstruh. Žiak pozná základnú stavbu tela vodných živočíchov, ich spôsob života, spoločné znaky a odlišnosti vzhľadom na teritórium výskytu, rozpoznáva a pomenuje rodovým menom niekoľkých zástupcov vodného sveta. ENV, MEV, OŽZ, Plazy chladnokrvný živočích Užovka, vretenica, jašterica Žiak si uvedomuje ich spôsob života a rozmnožovania, vie ich vizuálne rozpoznať, vymenovať a podľa obrázka opísať troch zástupcov. ENV, MEV, OŽZ, Vtáky Lastovička, drozd, sokol, vrabec, labuť Žiak vie opísať skupinu vtákov, ich spôsob života a rozmnožovanie, vie vymenovať aspoň piatich zástupcov. Uvedomuje si odlišnosti v stavbe tela oproti iným živočíchom. ENV, MEV, OŽZ, Cicavce Pes, krt, srna Žiak vie zaradiť živočícha podľa vonkajších znakov do skupiny, vie opísať stavbu tela podľa obrázkov, pozná spôsob rozmnožovania, dýchania, potravy cicavcov. Vie vymenovať niekoľko zástupcov. ENV, MEV, OŽZ,

19 Bezstavovce Hmyz spoločenstvá živočíchov Chránené živočíchy Dážďovka, včela, mravec, pijavica, parazity hmyz, Beseda so včelárom Mikrokozmos DVD Vodné, lesné a spoločenstvo lúk a polí Dôvod ochrany chránených živočíchov Žiak pozná niekoľkých zástupcov daných skupín, pozná ich spôsob života, uvedomuje si rozdiely v stavbe tela, ich výskyt. Vie vysvetliť podstatu parazitného spôsobu života, pozná zásady prevencie výskytu vší. MEV, OŽZ, Rastliny 6/8 Životné prejavy rastlín, stavba rastlinného tela Dýchanie, fotosyntéza, spôsob výživy, koreň, stonka, list, kvet plod Žiak pozná základné podmienky pre rast rastliny, vie opísať rôzne typy častí tela rastlín. Uvedomuje si proces a význam fotosyntézy v odlišnosti s dýchaním. ENV, MEV, OŽZ, Spoločenstvá rastlín Liečivé rastliny Chránené rastliny Vodné rastliny, suchomilné rastliny lekno, žaburinka, skalnica, kaktus Projekt kvitnúce a nekvitnúce rastliny, stavba ich tela Herbár Byliny, kry, stromy Zber liečivých rastlín Národné parky Slovenska Spoločenstvo lesa Žiak pozná a vie zaradiť rastliny podľa miesta výskytu, vie uviesť príklady rastlín jednotlivých spoločenstiev, pozná stavbu ich tela. Vie vylisovať rastlinu a vyrobiť herbár Pozná liečivé účinky rastlín Vie vymenovať národné parky a pozná niektoré chránené rastliny Žiak pozná rozdiely medzi stromom, kríkom, bylinou, vie opísať rastliny lesného spoločenstva, ich význam. ENV, MEV, OŽZ, RGN Huby 3/4 Jedlé a nejedlé huby Stavba tela Spôsob rozmnožovania Nebezpečenstvo konzumácie Žiak rozozná huby podľa vonkajších znakov, najznámejšie jedovaté huby, škodlivé účinky a ovláda prvú pomoc pri konzumácii ENV, MEV, OŽZ Skratky: OSR Osobnostný a sociálny rozvoj ENV Environmentálna výchova MEV Mediálna výchova MUV Multikultúrna výchova DOV Dopravná výchova OŽZ Ochrana života a zdravia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti RGN Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra FG - Finančná gramotnosť