ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA DOLNÍ MĚSTO. Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. My a svět kolem nás

Transkript

1 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA DOLNÍ MĚSTO Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání My a svět kolem nás Platnost dokumentu od

2 Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (ŠVP PV) MY A SVĚT KOLEM NÁS zpracovaný podle RVP PV Identifikační údaje o mateřské škole Mateřská škola je odloučené pracoviště právního subjektu Základní škola a mateřská škola Dolní Město. Zřizovatel: Obec Dolní Město Adresa zřizovatele: Dolní Město 93, Dolní Město Tel.: Adresa mateřské školy: Dolní Město 254, Dolní Město Telefon: IZO MŠ: IČO ZŠ a MŠ Dolní Město: ová adresa: ms.dolnimesto@centrum.cz Ředitelka školy: Mgr Marie Maštálková Zpracovatelé ŠVP: Ivana Pajerová, Eva Šťastná Projednán se zřizovatelem, na pedagogické radě

3 Obecná charakteristika školy Budova MŠ byla postavena obcí za pomoci občanů, provoz v ní byl zahájen v roce Nachází se v klidné části obce na suchém, slunném místě. V budově je školní kuchyně,v roce 2016 byla kompletně zrekonstruována, dále jídelna, šatna pro děti ze ZŠ a čtyři obecní byty. Mateřská škola je jednotřídní s kapacitou 30 dětí ve věku zpravidla od dvou do sedmi let. O děti pečují dvě učitelky, školní asistentka a jedna nepedagogická pracovnice. K dispozici je velká učebna s hernou, ložnice, kuchyňka, šatna, umývárna a WC pro děti. Pro zaměstnance je zde šatna se sprchovým koutem, WC, kancelář pro vedoucí učitelku a 3 kabinety. Součástí budovy jsou předzahrádky a školní zahrada, která je od budovy oddělena silnicí. Budova MŠ je vytápěna plynovým topením, má nová plastová okna, je zateplena. Podmínky vzdělávání Věcné podmínky Vybavení MŠ je na dobré úrovni. Nábytek je většinou nový, moderní. Děti mají k dispozici nová lehátka v ložnici, nové stolky a židličky v učebně. Průběžně se dále modernizuje i další zařízení. Na podlahách jsou linolea a koberce. Učební pomůcky, hračky a knihy do školní knihovny jsou rovněž průběžně dokupovány. MŠ má k dispozici jeden počítač s tiskárnou a kopírkou, rozhlasový přijímač s CD přehrávačem, interaktivní tabuli, notebook, skartovačku. Životospráva O přípravu jídel se nám starají 2 kuchařky. Dětem je podávána plnohodnotná a vyvážená strava dle předpisů. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržována technologie přípravy jídel a nápojů, děti mají dostatek tekutin - je zde zaveden pitný režim. Jsou dodržovány předepsané intervaly mezi jednotlivými pokrmy. Na svačiny i na oběd děti chodí do jídelny. Je zajištěn dostatek pohybu na čerstvém vzduchu - předzahrádky, zahrada, procházky, je respektována individuální potřeba aktivity a odpočinku.

4 Psychosociální podmínky - pedagogové i zaměstnanci respektují potřeby dětí - všechny děti mají rovnocenné postavení - ve vztazích mezi dospělými a dětmi se projevuje vzájemná důvěra a tolerance Organizace -denní řád je pružný-reaguje na individuální potřeby dětí - pedagogové mají možnost plně se věnovat dětem, - děti mají klid, zázemí - při vstupu do MŠ je uplatňován adaptační program - poměr činností je vyvážený - děti mají dostatek prostoru pro činnosti všeho druhu Řízení mateřské školy - povinnosti všech pracovníků jsou vymezeny, ředitelka školy i vedoucí učitelka mateřské školy vytvářejí ovzduší důvěry a tolerance, respektují názor druhých, provádějí kontrolní činnost - plánování pedagogické práce a chodu MŠ se opírá o předchozí analýzu a využívání zpětné vazby Personální a pedagogické zajištění Pedagogové mají pedagogickou a odbornou způsobilost a nadále se vzdělávají. Specializované služby - logopedie - jsou zajišťovány odborníky. Je zajištěno překrývání přímé pedagogické činnosti Spoluúčast rodičů - zaměstnanci MŠ a pedagogičtí pracovníci se chovají tak, aby mezi nimi a rodiči/prarodiči/panovala oboustranná důvěra a vstřícnost - konkrétní potřeby jednotlivých dětí se řeší individuálně - konají se schůzky s rodiči - přijímají se připomínky, nápady

5 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Dítětem se speciálními vzdělávacími potřebami je dítě, které k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Podpůrná opatření prvního stupně Ředitelka MŠ rozhodne o poskytování podpůrných opatření prvního stupně bez doporučení školského poradenského zařízení i bez informovaného souhlasu zákonného zástupce. Tím není dotčeno právo zákonného zástupce na informace o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte. Učitelka MŠ zpracuje plán pedagogické podpory, ve kterém bude upravena organizace a hodnocení vzdělávání dítěte včetně úpravy metod a forem práce a projedná jej s ředitelkou školy. Pokud by nepostačovala podpůrná opatření prvního stupně, doporučí ředitelka školy využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení za účelem posouzení speciálních vzdělávacích potřeb dítěte. Podpůrná opatření druhého až pátého stupně Podmínkou pro uplatnění podpůrného opatření 2. až 5. stupně je doporučení školského poradenského zařízení a s informovaným souhlasem zákonného zástupce dítěte. K poskytnutí poradenské pomoci školského poradenského zařízení dojde na základě vlastního uvážení zákonného zástupce, doporučení ředitelky MŠ nebo OSPOD. Ředitelka MŠ určí učitelku odpovědnou za spolupráci se školským poradenským zařízením v souvislosti s doporučením podpůrných opatření dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami. Ředitelka školy zahájí poskytování podpůrných opatření 2. až 5. stupně bezodkladně po obdržení doporučení školského poradenského zařízení a získání souhlasu informovaného zákonného zástupce. Ředitelka školy průběžně vyhodnocuje poskytování podpůrných opatření, nejméně však 1krát ročně, v případě souvisejících okolností častěji. Ukončení poskytování podpůrného opatření 2. až 5. stupně již nejsou potřeba. V takovém případě se nevyžaduje informovaný souhlas zákonného zástupce.

6 Podmínky vzdělávání dětí nadaných MŠ vytváří ve svém školním vzdělávacím programu a při jeho realizaci podmínky k co největšímu využití potenciálu každého dítěte s ohledem na jeho individuální možnosti. To platí v plné míře i pro vzdělávání dětí nadaných. MŠ je povinna zajistit realizaci všech stanovených podpůrných opatření pro podporu nadání podle individuálních vzdělávacích potřeb dětí v rozsahu 1. až 4.stupně. Podmínky vzdělávání dětí od dvou do tří let -učitelky se v přímé pedagogické činnosti v maximálně možné míře překrývají-3hodiny denně -byl přijat posilující personál v rámci projektu Šablony pro ZŠ a MŠ I - na pozici školní asistent -režim dne je pro tyto děti upraven s ohledem na jejich potřeby doba stravování posunuta dříve než děti starší větší prostor pro volné hry dětí/dostatek podnětných a bezpečných hraček a pomůcek/ pro pobyt venku častěji využívána zahrada pro příchod těchto dětí není stanovena pevná hodina děti mají dostatek času na odpočinek, v případě, že spí, nejsou buzeny MŠ je vybavena dostatečným zázemím pro zajištění hygieny dítěte-přebalovací pult, sprcha

7 Vzdělávací plán dětí do tří let věku: dětem předávat elementární dovednosti a rozvíjet je po všech stránkách, učit základním sociálním a hygienickým návykům, využívat dětské přirozené zvídavosti k získávání nových poznatků ve formě her, písniček, knížek atd. prostřednictvím hry a zábavy docílit vytvoření zcela přirozeného prostředí, ve kterém se dítě bude cítit dobře a bude tak moci rozvíjet svou jedinečnou osobnost. učit děti nápodobou klást důraz i na dostatek pohybu využívat podnětnost prostředí k rozvoji aktivity dětí, ke snaze zkoumat a objevovat Navržené dílčí vzdělávací cíle: Dítě a jeho tělo tělesné schopnosti rozvíjet především přirozenými pohybovými činnostmi, při nichž převládají - pohyby lokomoční chůze, běh, skok, lezení. - utvářet základní návyku pro správné držení těla, zautomatizování již zvládnutých pohybů (poloha a pohyb paží i nohou v různých polohách těla), provádění dechových cviků, relaxačních cviků, procvičování lezení, chůze, běhu, skoku, házení a cviky na obratnost a odvahu Očekávané výstupy Chůze zdokonalení pravidelnosti kroku s připojením souhybných pohybů paží, chůze v rytmu udávaném bicími nástroji, říkadly apod. optimálně reakce na různé zvukové a zrakové podněty rozvoj schopnosti chůze s přenášením předmětů nebo hraček, s překračováním čáry, lana podpora odvahy vystupovat a sestupovat po mírně šikmé ploše zvládá chúzi do schodů bez držení, z nízkých překážek bez držení chůze v různém tempu reagovat na zvukové a zrakové podněty

8 přenáší předměty zvládá slalomovou chůzi, překračuje čáry a předměty Běh zautomatizování návyku zapojení paží a harmonického pohybu celého těla rozvoj schopnosti opakovaně krátkodobě běžet (10-15 sekund), běžet od mety k metě, běžet na smluvený signál, popř. běžet při hrách s jednoduchými pravidly správně reaguje na změnu tempa, popř. střídat běh, dřep, sed a leh Skok seskočí z výšky cm přeskakuje z nohy na nohu vyskočí do výšky (s dosahováním na předměty nad hlavou) rozvíjí dovednost odrazit se ze stoje postupně zvládá nácvik skoku obounož ( jednonož) na místě i do dálky z místa zvládá přebíhání překážek ležících na zemi, umístěných těsně nad zemí Lezení zdokonalení dovednosti lezení po čtyřech a plížení zdokonalení dovednosti bezpečného přelézání a podlézání překážek rozvoj dovednosti plížení po bříšku, k cíli, mezi překážkami rozvoj dovednosti zdolávat dětské průlezky samostatně i s dopomocí, prolézá strachovým tunelem. Házení: rozvoj obratnosti uchopováním a manipulací s předměty různých tvarů, materiálů, hmotnosti,.. zvládnutí předávání míčků z ruky do ruky, hází míčem o zem zvládnutí přehození papírové koule správným hodem přes zavěšené lano, dovede hodit předmět (různých tvarů) do koše umístěného ve výši hlavy horním obloukem, na cíl umístěný na zemi Začátky akrobatických cvičení

9 vytváří dovednosti základních postojů a poloh a jejich zdokonalení v přesnosti a plynulosti provedení vytváří si schopnost orientace v prostoru rozvoj schopnosti stoje na jedné noze (přednožování, unožování, nízké zanožování) vytvoření dovednosti plynulých převalů z boku na bok, zvládá kotoul vpřed s dopomocí. Hudebně-pohybové chvilky vypěstování smyslu pro rytmus v reakci na zvukové podněty (tleskání, podupy,poskoky na místě i z místa při říkadlech a písních, taneční improvizace na výrazně rytmickou dětskou hudbu) Sáňkování a lyžování rozvoj přirozeného pohybu v obtížnějším prostředí umět zacházet se saněmi, kluzáky,. podporovat touhu překonávat strach ze skluzu, z jízdy po mírném svahu Otužování rozvoj adaptačních schopností v obtížnějších přírodních podmínkách (častý pobyt venku, pohybové chvilky při otevřeném okně) Nepřístupné cviky: kotoul vzad, skok do hloubky větší než výška dítěte od pasu k zemi, delší výdrže ve stojích a výdrže paží, přetahy a přetlaky, vzpory a visy za ruce, chůze po rukou, široké stoje rozkročné, doskoky na tvrdou podložku. Dítě a jeho psychika Pojmenuje části těla, zná předměty denní potřeby a jejich použití, pozná jednoduchá jídla, zná své jméno, příjmení, značku, zná jména dalších dětí, orientuje se v prostředí MŠ, zná běžné dopravní prostředky, pozná běžné druhy ovoce a zeleniny, umí s pomocí uklízet hračky, třídí předměty čtyř barev (žlutá, modrá, zelená, červená), třídí předměty čtyř tvarů (kostka, kulička, stříška, válec), rozlišuje vlastnosti předmětů: krátké dlouhé, teplé studené, mokré suché, čisté špinavé, reaguje na změnu místa: sem, tam, reaguje na změnu polohy věcí, osob: polož, pověs, zahoď, sedni si, vstaň, lehni si, klekni si atd., chápe jednoduchá označení času: ráno, večer, brzy, hned, potom, rychle, pomalu atd., rozlišuje zvuky, pozná známé předměty a činnosti na obrázku, napodobuje hru, rozumí jednoduché hovorové řeči, klade jednoduché otázky, umí odpovídat na otázky, rozumí jednoduchému ději scénky,

10 vyjadřuje se jednoduchými větami, sleduje srozumitelné verše a říkadla, zapamatuje si výrazné verše a říkadla. Dokáže slovně vyjádřit své city, dokáže se krátkodobě soustředit na hru, dokončí započatou činnost, umí požádat o hračku, dělí se o hračku s kamarádem, umí poprosit, poděkovat, pozdravit. Poskytování jednoduchých, citově přitažlivých a názorných poučení. rozvoj zvídavosti, všímavosti, pozorování jednoduchých znaků i nápadných vlastností předmětů pozorování a poznávání jednoduchých věcí, činností a jevů v různých obměnách, poznávání smyslu a návaznosti znát a jednoduše označit dění v různých prostředích (přírodní, kulturní, demografické,..) rozlišování nápadnějších vlastností vnímaných předmětů, třídění dle velikostí i barev (žlutá, modrá, zelená, červená), dle tvaru (kostka, kulička,stříška, válec), dle vlastností ( krátký x dlouhý, teplý x studený,..) reagování na jednoduché výzvy chápání některých často používaných časových označení (ráno, večer, pomalu, rychle, hned, potom,..) rozlišování různých zvuků rozvoj prvků cílevědomosti, samostatnosti, rozvoj paměti rozvoj schopnosti rozumět jednoduché hovorové řeči a vyjadřovat se v rozmanitých situacích běžného života rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a plně prožívat, vyjadřovat se k nim vytvoření a rozšíření citových vztahů k domovu, k MŠ, k dětem, zaměstnancům MŠ, rozvoj snahy o samostatnou manipulaci a experimentaci s hračkami, předměty v souvislosti s posilováním soustředěnosti na určitou činnost vnímání pocitu osobní jistoty a sebevědomí respektování požadavku přiměřené opatrnosti a starosti o bezpečí své i spoluvrstevníků, rozvoj pocitu odpovědnosti Dítě a ten druhý ozvoj přirozené touhy pomáhat v běžných situacích

11 zapojení se do společenských her, zapojování se do důležitých událostí v MŠ vnímání a pozorování života kolem sebe, vnímání a pozorování prostředí, v němž žijí, pozorování starších dětí dodržování pravidel slušného chování, pravidel vytvořených v MŠ, usměrňování svých požadavků vůči jiným rozvoj dorozumívacích schopností a spolupráce s blízkými lidmi a dětmi Dítě a společnost využívání nabízených možností (např. rytmizací, zpěvu, jednoduchých dětských písniček, zhudebňování říkanek, sluchových cvičení, hra se stavebnicemi různých tvarů a velikostí, stavení kostek na sebe, práce s plastelínou, vystřihování, lepení, navlékání, vhazování a vkládání předmětů, námětová hra, malování, kreslení, modelování, dramatizace, poslech, vyprávění pohádek, příběhů atd.) pro tvorbu společenské role v MŠ každodenní seznamování se a pozorování práce dospělých (důležitost této práce pro společnost) rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních, spolupracovat, podílet se na společných činnostech, přijímat základní hodnoty v tomto společenství rozvoj raného dětského poznávání formování počátečních postojů k okolnímu prostředí rozvoj orientace ve známém prostředí Dítě a svět vytváření pěkného a pozitivního vztahu k místu, ve kterém dítě žije podporování raného dětského poznávání formování počátečních postojů k okolnímu prostředí rozvoj orientace ve známém prostředí vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem a přírodou živou i neživou rozvoj poznatků o základních přírodních, společenských, demografických, kulturních a jiných jevech ROZVOJ SEBEOBSLUHY A HYGIENICKÝCH NÁVYKŮ Dodržuje přiměřenou čistotu při stolování, samostatně jí a pije s částečnou dopomocí, udržuje osobní hygienu umí použít záchod, umí si umýt a utřít ruce, obličej, vyčistit zuby, umí smrkat a používat kapesník, umí se částečně svlékat a oblékat, zouvat a obouvat.

12 ROZVOJ PRACOVNÍCH SCHOPNOSTÍ Umí navlékat kroužky na tyčku, provléká tkaničkou destičku s otvory, navléká větší korálky, trhá papír, skládá papír, umí nalepovat jednoduché tvary, zatlouká hřebíky do polystyrénové desky, stříhá dětskými nůžkami, modeluje váleček, kuličku, placku, staví stavby z kostek. ROZVOJ HUDEBNÍCH SCHOPNOSTÍ Zpívá krátké melodické písničky, rytmizuje, napodobuje hru na tělo. ROZVOJ VÝTVARNÝCH SCHOPNOSTÍ Maluje barvami, čmárá křídou na chodník, rozliší a pojmenuje základní barvy, nakreslí sluníčko, domeček, postavu hlavonožce, správně drží tužku, štětec, má vyhraněnou lateralitu. Organizace vzdělávání Do naší jednotřídní MŠ jsou přijímány děti na základě zápisu, termín určí paní ředitelka. Termín

13 zápisu/kritéria /je vyvěšen v šatně,na vývěskách v obcích,na internetu./za provedení odpovídá vedoucí učitelka./máme zde adaptační program. Nástup probíhá zpravidla k prvnímu září následujícího školního roku. Věk dětí ve třídě je zpravidla od dvou až do sedmi let. Vzdělávání v této smíšené třídě probíhá takovými formami a metodami, které přihlížejí individuálně k různým potřebám a možnostem jednotlivých dětí. Dle potřeby se děti dělí na skupinku starších dětí a skupinku mladších dětí. Každému dítěti je poskytována pomoc a podpora v míře, kterou potřebuje. Pedagogové i zaměstnanci poskytují dětem vzory chování a postojů, které jsou k nápodobě vhodné. Souběžné působení učitelek ve třídě probíhá od 9 hodin do 12 hodin./volné i řízené hry a činnosti,pobyt venku,oběd/

14 Charakteristika vzdělávacího programu Naším hlavním cílem je rozvíjet životní kompetence každého dítěte tak, aby úcta ke zdraví a schopnost chovat se odpovědně ke zdraví svému i druhých, patřily mezi jeho celoživotní priority. Naši činnost budeme směřovat k získání osvědčení Mateřská škola podporující zdraví. ŠVP máme zpracován tak, aby byl podněcován rozvoj dětí, jejich samostatnost, tvořivost, aby bylo podporováno jejich sebevědomí, rozvíjena komunikativnost, tolerance. Dětem jsou nabízeny rozmanité činnosti. Učitelky na děti působí tak, aby v MŠ vládl klid a pohoda a děti se zde cítily spokojeně a bezpečně. Velmi důležitý je individuální přístup k dítěti a spolupráce s rodiči. Učitelky pracují podle měsíčních plánů, které jsou rozpracovány na plány týdenní - v tomto plánu je 5 oblastí, které jsou rozlišeny na základě vztahu k sobě samým, ostatním lidem a okolnímu světu: 1. Dítě a jeho tělo - oblast biologická 2. Dítě a jeho psychika - oblast psychologická 3. Dítě a ten druhý - oblast interpersonální 4. Dítě a společnost - oblast sociálně kulturní 5. Dítě a jeho svět - oblast environmentální Metody a formy vzdělávání: prožitkové učení kooperativní učení učení hrou a činnostmi dětí situační učení spontánní sociální učení

15 Vzdělávací obsah My a svět kolem nás Motto: My jsme malí kamarádi Září - Já a moji kamarádi Přirozená adaptace dětí v prostředí MŠ, pravidla chování, společné aktivity nejrůznějšího zaměření Říjen Červík Pepík Zdravé životní návyky, třídění odpadu Listopad - Dělání, dělání, všechny smutky zahán Rozvoj hrubé a jemné motoriky Prosinec Ten vánoční čas Tradice, Mikuláš, vánoční zvyky Leden - Mrazík nás zaštípe do tváří Předmatematická a předčtenářská gramotnost Únor Pohádkový svět Pohádky klasické, veršované, dramatizace Březen Sluníčko se usmívá, všechny nás tím zahřívá Roční období, rostlinstvo Duben Máme zelenou Jak se chovat na ulici,na hřišti i na silnici Květen Moje mamka, to je mamka Rodina, rozdílné světy Červen To je zmatek, když zvířata mají svátek Zvířecí rodiny, exotická zvířata

16 Září Já a moji kamarádi Dítě a jeho tělo Cíl uvědomění si vlastního těla Výstupy - zvládnout základní pohybové dovednosti - zachovávat správné držení těla - vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč Cíl rozvoj řečových schopností receptivních i produktivních Výstupy porozumět slyšenému - vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách Poznávací schopnosti Cíl rozvoj tvořivosti Výstupy záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost Sebepojetí, city a vůle Cíl poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě - získání relativní citové samostatnosti Výstupy odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory - uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je Dítě a ten druhý Cíl seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému Výstupy navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho - přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství Dítě a společnost Cíl - poznávání pravidel společenského soužití a jejich vytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí Výstupy - uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými dětmi, zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc - pochopit, že každý má ve společenství ve třídě, v herní skupině, svou roli, podle které je třeba se chovat Dítě a svět Cíl seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu Výstupy orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí - v budově MŠ, blízkém okolí - zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se v MŠ opakují

17 Říjen - Červík Pepík Dítě a jeho tělo Cíl osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody i prostředí; - rozvoj a užívání všech smyslů Výstupy- rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí, chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou, ani druhých - mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy - vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč Cíl rozvoj řečových schopností receptivních i produktivních Výstupy - vést rozhovor (naslouchat druhým, sledovat řečníka i obsah, ptát se) - popsat situaci ( podle obrázků) - formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat Poznávací schopnosti Cíl posilování přirozených poznávacích citů, zvídavosti Výstupy - přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažují, také vyjádřit - zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, rozeznat společné znaky, podobu a rozdíl) - vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci Sebepojetí, city a vůle Cíl získanými schopnostmi záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci Výstupy vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení - být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i věcem Dítě a ten druhý Cíl vytvoření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti) Výstupy vnímat, co si druhý přeje, co potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně) Dítě a společnost Cíl rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané Výstupy - chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé - chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí

18 Dítě a svět Cíl pochopení, že změny způsobované lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit - vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi společností, planetou Zemí Výstupy - mít povědomí o významu životního prostředí(přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí - pomáhat (pečovat o okolí, životní prostředí, dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady) spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přirodu v okolí, živé tvory

19 Listopad Dělání, dělání, všechny smutky zahání Dítě a jeho tělo Cíl rozvoj psychické a fyzické zdatnosti abychom nebyli nemocní Výstupy zvládnout běžné způsoby pohybu zvládat překážky, pohybovat se ve skupině dětí - ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem Cíl vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého stylu života Výstupy mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc - pojmenovat části těla, některé orgány včetně pohlavních, znát jejich funkce - znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč Cíl rozvoj komunikativních dovedností verbálních i neverbálních a kultivovaného projevu Výstupy sledovat a vyprávět příběh a pohádku Cíl rozvoj řečových schopností produktivních Výstupy pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno Poznávací schopnosti a funkce Cíl vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení Výstupy vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si nového, změněného, chybějícího - naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit Sebepojetí, city a vůle Cíl rozvoj schopnosti sebeovládání Výstupy respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, příjímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti - uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky, rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí Dítě a ten druhý Cíl osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem Výstupy porozumět běžným projevům, vyjádření emocí a nálad - uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou - spolupracovat s ostatními Dítě a společnost Cíl rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, přináležet k tomuto společenství, vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané Výstupy- adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn - vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení

20 - utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat Dítě a svět Cíl vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním a technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách Výstupy všímat si změn a dění v nejbližším okolí - osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé, jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi

21 Prosinec - Ten vánoční čas Dítě a jeho tělo Cíl rozvoj ovládání pohybového aparátu Výstupy koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou - vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč Cíl rozvoj řečových schopností produktivních Výstupy naučit se zpaměti krátké texty Poznávací schopnosti Cíl rozvoj tvořivosti Výstupy vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech i ve slovních výpovědích k nim - postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí Sebepojetí, city a vůle Cíl rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání Výstupy těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkáváním s uměním - zachytit a vyjadřovat své prožitky Dítě a ten druhý Cíl posilování prosociálního a tolerantního chování ve vztahu k ostatním lidem Výstupy respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol - vnímat, co si druhý přeje a potřebuje, vycházet mu vstříc Dítě a společnost Cíl rozvoj základních kulturněspolečenských postojů, návyků a dovedností dítěte Výstupy vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit své zážitky - zachycovat skutečnosti ze svého okolí, vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (pečení ) - vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základy hudební dovednosti i instrumentální Dítě a svět Cíl osvojení si poznatků i dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy Výstupy uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat a mít povědomí o tom jak se prakticky chovat

22 Leden - Mrazík nás zaštípe do tváří Dítě a jeho tělo Cíl - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě Výstupy - zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky - zvládnout běžné způsoby pohybu v různém prostředí (pohybovat se na sněhu, ledu) - ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč Cíl - osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální Výstupy - poznat některá písmena a číslice, popř. slova - poznat napsané své jméno - projevovat zájem o knihy, soustředěně poslouchat četbu - sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech Poznávací schopnosti Cíl - osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci - rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému (pojmovému) Výstupy - chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat chápat prostorové pojmy, elemen. časové pojmy Sebepojetí, city a vůle Cíl - rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit Výstupy - přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit hodnotit svoje osobní pokroky - prožívat radost ze zvládnutého, poznaného Dítě a ten druhý Cíl - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních Výstupy - dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla Dítě a společnost Cíl - seznamování se světem lidí, osvojení si základních poznatků o prostředí v němž dítě žije - vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách Výstupy - začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti

23 - vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení - chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem bez předsudků a s úctou, vážit si jejich práce a úsilí Dítě a svět Cíl - rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám Výstupy - porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje - rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat, a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádku, škod

24 Únor - Pohádkový svět Dítě a jeho tělo Cíl - rozvoj pohybových schopností, zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky Výstupy - koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou - ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s výtvarným materiálem) - zacházet s běžnými předměty denní potřeby, běžnými pracovními pomůckami Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč Cíl - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních i produktivních Výstupy - správně vyslovovat, ovládat dech, tempo a intonaci řeči - domluvit se slovy i gesty, improvizovat Poznávací schopnosti Cíl - vytváření základů pro práci s informací Výstupy - záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost - vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení - řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně a předkládat nápady Sebepojetí, city, vůle Cíl - rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit Výstupy - rozhodovat o svých činnostech - prožívat radost ze zvládnutého a poznaného - prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí Dítě a ten druhý Cíl - rozvoj kooperativních dovedností Výstupy - spolupracovat s ostatními - vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc Dítě a společnost Cíl - rozvoj společenského a estetického vkusu Výstupy - vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik Dítě a svět Cíl - pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat Výstup - spoluvytvářet pohodu prostředí

25 Březen Sluníčko se usmívá, všechny nás tím zahřívá Dítě a jeho tělo Cíl - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností Výstupy - zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony - vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč Cíl - rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu - osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní Výstupy - porozumět slyšenému - utvořit jednoduchý rým - poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma, antonyma Poznávací schopnosti Cíl - posilování přirozených citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování) Výstupy - poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit Sebepojetí, city, vůle Cíl - rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat Výstupy - zorganizovat hru - zachytit a vyjádřit své prožitky ( slovně, výtvarně ) Dítě a ten druhý Cíl - posilování pravidel chování ve vztahu k druhému - vytváření prosociálních postojů ( rozvoj sociální citlivosti, přizpůsobivosti ) Výstupy - vnímat,co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc - spolupracovat s ostatními Dítě a společnost Cíl - rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny Výstupy - porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých - zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, věcmi denní potřeby, s knížkami Dítě a svět Cíl - rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách - vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou Výstupy - mít povědomí o širším přírodním prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností

26 Duben - Čimčarara čim, čim, čim Dítě a jeho tělo Cíl - osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví i pohody prostředí Výstupy - zvládat jednoduchou obsluhu s úkony (udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce a práce na zahradě) Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč Cíl - rozvoj řečových schopností produktivních Výstupy - správně vyslovovat - pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - naučit se zpaměti krátké texty Poznávací schopnosti Cíl - vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení Výstupy - zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité - přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit Sebepojetí, city, vůle Cíl - rozvoj schopnosti sebeovládání Výstupy - vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení - těšit se z hezkých a příjemných zážitků Dítě a ten druhý Cíl - posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem Výstupy - bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. - uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je Dítě a společnost Cíl - vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu Výstupy - aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn - vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností Dítě a svět Cíl - pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat Výstupy - pomáhat pečovat o okolní životní prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory

27 Květen - Moje mamka, to je mamka Dítě a jeho tělo Cíl - vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého život. stylu Výstupy - zachovávat správné držení těla - pojmenovat části těla, včetně pohlavních orgánů - rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč Cíl - rozvoj řečových schopností receptivních i produktivních Výstupy - porozumět slyšenému - zachytit hlavní myšlenku příběhu - popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) Poznávací schopnosti Cíl - rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, rozvoj paměti a pozornosti Výstupy - vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si - poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno Sebepojetí, city a vůle Cíl - rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, prožívání Výstupy - prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí -odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých Dítě a ten druhý Cíl - ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými lidmi a dospělými Výstupy - uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému Dítě a společnost Cíl - rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí Výstupy - pochopit, že každý má ve společnosti svou roli, podle které je třeba se chovat - dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair Dítě a svět Cíl - rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám Výstupy - porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé

28 Červen - To je zmatek, když zvířata mají svátek Dítě a jeho tělo Cíl - rozvoj fyzické i psychické zdatnosti Výstupy - rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč Cíl - rozvoj komunikativních dovedností Výstupy - vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách Poznávací schopnosti Cíl - posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, radost z objevovaného) Výstupy - vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci Sebepojetí, city, vůle Cíl - získání schopnosti záměrně řídit své chování a ovlivňovat vlastní situaci Výstupy - zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně) Dítě a ten druhý Cíl - ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými Výstupy - chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) Dítě a společnost Cíl - vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a existencí Výstupy - uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, a tím ohrožovat bezpečí a pohodu druhých Dítě a svět Cíl - poznávání jiných kultur Výstupy - vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný (mít elementární povědomí o existenci jiných národů a kultur)

29 V předškolním věku jsou vytvářeny základy klíčových kompetencí vyjádřené v podobě výstupů OČEKÁVANÉ VÝSTUPY NA KONCI PŘEDŠKOLNÍHO OBDOBÍ 5.1. Dítě a jeho tělo Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti biologické, je stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj jeho pohybových i manipulačních dovedností, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je k zdravým životním návykům a postojům. Cílem je : vést dítě k uvědomění si vlastního těla rozvíjet jeho pohybové schopnosti a zdokonalovat dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky ( koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oko apod. ), ovládat pohybový aparát a tělesné funkce u dítěte rozvíjet a naučit užívat všechny smysly rozvíjet jeho fyzickou a psychickou zdatnost naučit ho osvojit si k jeho věku přiměřené praktické dovednosti pomoci osvojit mu poznatky o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě pomoci mu osvojit si poznatky a dovednosti důležité k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí naučit ho vytvářet si zdravé životní návyky a postoje jako základů zdravého životního stylu Předpokládá se, že pro dítě předškolního věku mohou být dosažitelné klíčové kompetence v následující úrovni; Kompetence k učení : dítě získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a dalším učení dítě se učí spontánně, ale i vědomě vyvine úsilí, dítě dovede postupovat podle instrukcí a pokynů dítě odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje pokroky a oceňovat výkony druhých dítě, pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí Kompetence k řešení problémů: dítě řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby a opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého

30 dítě postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje dítě se nebojí chybovat, pokud nachází pocit ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu Kompetence komunikativní: dítě se domlouvá gesty, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu a funkci Kompetence sociální a personální: dítě samostatně rozhoduje o svých činnostech dítě si uvědomuje, že odpovídá za své jednání, nese důsledky dítě se ve skupině dokáže prosadit, ale i podřídit Kompetence činnostní a občanské: dítě se zajímá o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění dítě dbá na své zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdraví a bezpečné okolní prostředí (přírodní a společenské)

31 Dítě a jeho psychika Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, jeho citů a vůle, stejně tak i jeho sebepojetí a sebenahlížení, jeho kreativity a sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení. Tato oblast zahrnuje 3 podoblasti:5.2.1 Jazyk a řeč, Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace, Sebepojetí, city a vůle Jazyk a řeč Cílem je: rozvíjet řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivní (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivní (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) rozvíjet komunikativní dovednosti (verbální i neverbální), rozvíjet kultivovaný projev osvojit si některé poznatky a dovednosti, které předcházejí čtení i psaní, rozvíjet zájem opsanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) Předpokládá se, že pro dítě předškolního věku mohou být dosažitelné klíčové kompetence v následující úrovni; Kompetence k učení : dítě klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se toho co samo dokázalo a zvládlo dítě se učí nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnosti a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se výsledkům Kompetence k řešení problémů: dítě se nebojí chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu Komunikativní kompetence: dítě ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog dítě se dokáže vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) dítě ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní dítě si průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím

32 Sociální a personální kompetence: dítě si umí vytvořit svůj názor Činnostní a občanské kompetence: svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit, vyhodnocovat dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky a poznávat svoje slabé stránky chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá Poznávací schopnosti Cílem je: rozvíjet, zpřesňovat a kultivovat smyslové vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému, rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvíjet a kultivovat představivost a fantazii rozvíjet tvořivost (tvořivého myšlení, řešení problému, tvořivého sebevyjádření) posilovat přirozené poznávací city (zvídavost, zájem, radost z objevovaného apod. ) vytvářet pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a k učení, podporovat a rozvíjet zájem u učení osvojit si elementární poznatky o znakových systémech a jejich funkcí (abeceda, čísla ) vytvářet základy pro práci s informacemi Předpokládá se, že pro dítě předškolního věku mohou být dosažitelné klíčové kompetence v následující úrovni; Kompetence k učení: soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů znaků a symbolů Kompetence k řešení problémů: problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti Komunikativní kompetence: dítě se dokáže vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými a podobně)

33 dítě dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými si běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač telefon a podobně Sociální a personální kompetence: dítě se spolupodílí na společných rozhodnutí; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a dodržená pravidla a přizpůsobí se k nim Činnostní a občanské kompetence: má smyl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práci i úsilí druhých chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky Sebepojetí city a vůle Cílem je: poznávání sebe sama, rozvíjet pozitivní city ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti získání relativní citové samostatnosti rozvíjet schopnosti sebeovládání rozvíjet schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně využívat rozvíjet poznatky, schopnosti a dovednosti umožňující pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit rozvíjet a kultivovat mravní i estetické vnímání, cítění a prožívaní získávat schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci Předpokládá se, že pro dítě předškolního věku mohou být dosažitelné klíčové kompetence v následující úrovni; Kompetenci k učení: odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí Kompetence k řešení problémů: rozlišuje řešení, která jsou funkční a řešení, která funkční nejsou, dokáže mezi němi volit chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli,ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou,uvědomuje si,že svou aktivitou může situaci ovlivnit

34 Kompetence komunikativní: v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu z dětmi i dospělému; chápe, že být komunikativní, vstřícné, a aktivní je výhodou; ví že lidé se dorozumívají jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku Sociální a personální kompetence: dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost napodobuje modely pro sociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí při setkávání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování Činnostní a občanské kompetence: zajímá se o druhé a i to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm se podílí a že je může ovlivnit

35 5.3. Dítě a ten druhý Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v interpersonální oblasti je podporovat utváření vztahu dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu jejich vztahu Cílem je: seznamovat se s pravidly chování ve vztahu k druhému osvojit si elementární poznatky, schopnosti a dovednosti důležité pro navazování a rozvíjení vztahu dítěte k druhým lidem posilovat prosociální chování k druhým lidem (v rodině, k mateřské škole) vytvářet pro sociální postoj (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti a podobně. rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti verbální i neverbální rozvíjet kooperativní dovednosti chránit si osobní soukromí a bezpečí ve vztazích z druhými dětmi i dospělými Předpokládá se, že pro dítě předškolního věku mohou být dosažitelné klíčové kompetence v následující úrovni; Kompetence k učení: odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých Kompetence k řešení problémů: chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit Kompetence komunikativní dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými, apod.) dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, telefon, apod.) Sociální a personální kompetence ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobuje se jim

36 je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem Činnostní a občanské kompetence má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu a snaží se podle toho chovat spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu

37 5.4. Dítě a společnost Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti sociálně-kulturní je uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití s ostatními, uvést je do světa materiálních i duchovních hodnot, do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a umožnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí. Cílem je: poznávat pravidla společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí rozvíjet schopnosti žít ve společnosti ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se) přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a příjímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané rozvíjet základní kulturně společenské postoje, návyky a dovednosti dítěte, rozvíjet schopnosti dítěte projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny vytvořit povědomí o mezilidských morálních hodnotách seznamovat se se světem lidí, kultury a umění, osvojit si základní poznatky o prostředí, ve kterém dítě žije vytvářet povědomí o existenci ostatních kultur a národností vytvářet základy aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvíjet dovednosti umožňující tyto vztahy vyjadřovat a projevovat rozvíjet společenský a estetický vkus Předpokládá se, že pro dítě předškolního věku mohou být dosažitelné klíčové kompetence v následující úrovni; Kompetence k učení má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a prostředí, ve kterém žije Kompetence k řešení problému všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva neaktivní zájem chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit Komunikativní kompetence dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými, apod.) průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím

38 Sociální a personální kompetence spolupodílí se na společných rozhodnutích; příjímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobuje se jim při setkávání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná umí odmítnout je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování Činnostní a občanské kompetence má smyl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práci i úsilí druhých odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem

39 5.5. Dítě a svět Záměrem vzdělávacího usílí pedagoga v environmentální oblasti je založit u dítěte elementární povědomí a okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového rozsahu a vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí Cílem je: seznamovat se místem prostředím, ve kterém dítě žije a vytvářet pozitivní vztah k němu vytvářet elementární povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí a jejich rozmanitosti, vývoji a neustálým proměnám poznávat jiné kultury pochopit, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit osvojit si poznatky a dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činnosti v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy rozvíjet úctu k životu ve všech jeho formách rozvíjet schopnost přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám vytvořit povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou i neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí

40 Předpokládá se, že pro dítě předškolního věku mohou být dosažitelné klíčové kompetence v následující úrovni: Kompetence k učení soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů znaků a symbolů má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a prostředí, ve kterém žije dítě klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se toho co samo dokázalo a zvládlo Kompetence k řešení problému všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit Komunikativní kompetence dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, telefon, apod.) Sociální a personální kompetence uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky spolupodílí se na společných rozhodnutích; příjímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobuje se jim Činnostní a občanské kompetence svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit, vyhodnocovat odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky. má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu a snaží se podle toho chovat ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm se podílí a že je může ovlivnit dítě dbá na své zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdraví a bezpečné okolní prostředí ( přírodní a společenské )

41 5. 1. Oblast Dítě a jeho tělo Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Hry a činnosti Dítě zachovává správné držení těla Dítě dokáže správně držet tělo Chůze, běh s obměnami, zdravotní cviky Dítě zvládá základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí Zvládá překážky, umí házet a chytat míč, užívá různé náčiní, pohybuje se ve skupině dětí, na sněhu, ledu, ve vodě, v písku Pohybové hry, sezónní činnosti,míčové hry, turistika, plavecký výcvik Dítě koordinuje lokomoce a další polohy, sladí pohyb s rytmem a hudbou Vědomě napodobuje jednoduchý pohyb podle vzoru Ovláda dechové svalstvo Dítě vnímá a rozlišuje pomocí všech smyslů Dítě zvládá koordinace ruky a oka, zvládá jemnou motoriku Dítě zvládá sebeobsluhu, uplatňuje základní i kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky Dítě zvládá jednoduchou obsluhu a pracovní úkony Dítě pojmenovává části těla, některé orgány, zná základní pojmy spojené se zdravím, Zvládá chůzi, běh, skoky a poskoky, lézt Dovede pohyb přizpůsobit pokynu Dítě umí sladit pohyb se zpěvem Dítě rozlišuje sluchově zvuky a tóny, zrakově tvary předmětů a jiné specifické znaky,rozlišuje chutě,vůně, vnímá hmatem Dítě zachází s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, nástroji, náčiním, umí zacházet s výtvarným materiálem tužkou, barvou, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, s jednoduchými hudebními nástroji Stará se o osobní hygienu, přijímá stravu a tekutinu, umí stolovat, postarat se o sebe a osobní věci, oblékat se, svlékat se a obouvat se Dítě se umí postarat o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, umí zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě Dítě umí pojmenovat jednotlivé části těla, včetně pohlavních, zná jejich Hudebně pohybové hry a činnosti Zdravotně zaměřené činnosti ( uvolňovací, protahovací, dechové ) Hudebně pohybové hry, dramatizace Smyslové a psychomotorické hry Výtvarné a pracovní činnosti a hra na dětské nástroje Každodenní pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, úklidu Jednoduché pracovní činnosti, úklid, úprava prostředí, pobyt na školní zahradě Činnosti zaměřené k poznání lidského těla a jeho částí

42 pohybem a sportem Dítě rozlišuje, co prospívá jeho zdraví a co mu škodí,chová se tak,aby v situacích pro něho běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví a bezpečí a pohodu svou ani druhých Dítě má povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy Dítě má povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc Dítě umí zacháze s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji funkce, má povědomí o těle a jeho vývoji, o narození, růstu těla a jeho proměnách Dítě umí rozlišovat, co prospívá jeho zdraví a co mu škodí, umí se chovat tak,aby neohrožovalo svoje zdraví a bezpečí a pohodu svou a druhých Dítě umí pečovat o čistotu a zdraví a chápe význam aktivního pohybu a zdravé výživy Dítě zná možnosti ochrany zdraví a bezpečí a ví, kde v případě potřeby hledat pomoc Dítě bezpečně zachází s předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji Příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků Činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí Příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazu, k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí Manipulace s předměty denní potřeby, hry, hry na hudební nástroje, výtvarné činnosti

43 5.2.OBLAST Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ŠKOLNÍ VÝSTUPY HRY A ČINNOSTI správně vyslovuje, ovládá dech, tempo i intonaci řeči pojmenovává většinu toho, čím je obklopeno vyjadřuje samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách vede rozhovor domluví se slovy i gesty, improvizuje porozumí slyšenému formuluje otázky, odpovídá, hodnotí slovní výkony, slovně reaguje učí se nová slova a aktivně je používá naučí se zpaměti krátké texty dokáže správně artikulovat, při krátkém mluveném projevu správně dýchá a volí vhodné tempo řeči zvládá vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu dovede se samostatně slovně projevovat umí naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se umí reagovat na známá (používaná) gesta zachytí hlavní myšlenku příběhu, sleduje děj a zopakuje jej ve správných větách umí slovně reagovat řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, vokální činnosti každodenní rozhovory, rozhovory nad knihou, naslouchání druhým vyprávění zážitků, příběhů společné diskuze, rozhovory, individuální a skupinová konverzace hry typu Ptáčku,jak zpíváš, Pepíčku, pípni, hry a činnosti zaměřené k užívání gest poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů skupinová konverzace, rozhovor, komentování zážitků a aktivit ptá se na slova, kterým hry se slovy, slovní hádanky nerozumí reprodukuje říkanky, písničky, přednes, recitace, dramatizace, zvládne jednoduchou zpěv dramatickou úlohu sleduje a vypráví příběh, pohádku zvládá vyprávění toho, co poslech, sledování pohádek, slyšelo, nebo zhlédlo příběhů popisuje situaci umí vyprávět to, co prožívá, co komentování zážitků a aktivit slyšelo nebo co zhlédlo chápe slovní vtip a humor pochopí slovní vtip a humor každodenní situace, chvilky v kruhu sluchově rozlišuje začáteční a dokáže rozlišit začáteční a sluchové hry koncové slabiky a hlásky ve koncové slabiky a hlásky ve slovech slovech utvoří jednoduchý rým umí utvořit jednoduchý rým hry se slovy poznává a vymyslí jednoduchá umí vytvořit synonyma, didaktické hry synonyma, homonyma a homonyma, antonyma

44 antonyma rozliší některé obrazné symboly a porozumí jejich významu i jejich komunikativní funkci sleduje očima zleva doprava pozná některá písmena a číslice, popř. slova rozezná piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí umí sledovat očima zleva doprava umí poznat a graficky napodobit symboly, tvary, číslice, písmena hry s obrázovým materiálem čtení a prohlížení leporel a knih hry s písmeny, číslicemi, slovy pozná napsané své jméno umí přečíst své jméno individuelní i skupinové hry projevuje zájem o knížky, sleduje divadlo,film, užívá telefon poslouchá soustředěně četbu, prohlíží knihy, seznamuje se s různými sdělovacími prostředky prohlížení a čtení knih, novin a časopisů, poslech čteného, seznamování s audiovizuální technikou Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP vědomě využívá všech smyslů, záměrně pozoruje, postřehuje, všímá si záměrně se soustředí na činnost a udrží pozornost pozná a pojmenuje většinu toho, čím je obklopeno ŠKOLNÍ VÝSTUPY dokáže záměrně pozorovat běžné objekty, předměty, pojmenovat jejich vlastnosti (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), charakteristické znaky a funkce dovede se soustředit na činnost a umí udržet pozornost umí poznat a pojmenovat věci a činnosti, se kterými se běžně setkává smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání zrakové a sluchové paměti hry a činnosti nejrůznějšího zaměření každodenní činnosti, práce s knihou, s obrazovým materiálem přemýšlí, vede jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádří zaměřuje se na to, co je z poznávacího hlediska důležité vnímá, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení postupuje a učí se podle pokynů a instrukcí zvládá řešení myšlenkových problémů, hledá různé možnosti a varianty odhaluje podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nachází společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi je zvídavé, umí využívat svých zkušeností hry s tabulkami logico piccolo, logico primo motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejích vlastností hry a činnosti rozvíjející již poznané dokáže postupovat a učit se podle pokynů chápe základní číselné a zvládá porovnat, uspořádat a činnosti zaměřené k činnosti zaměřené k získávání nových informací

45 matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívá chápe prostorové pojmy, elementární časové pojmy, orientuje se v prostoru a rovině, částečně se orientuje v čase naučí se nazpaměť krátké texty, úmyslně si je zapamatuje a vybaví řeší problémy, úkoly a situace, myslí kreativně, předkládá nápady nalézá nová řešení nebo alternativní k běžným vyjadřuje svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech i ve slovních výpovědích k nim třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientuje se v elementárním počtu cca do šesti, chápe číselnou řadu v rozsahu první desítky, pozná více, stejně, méně, první, poslední, umí používat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), umí se orientovat v prostoru a rovině, částečně v čase přednáší zpaměti jednoduché básně, texty dokáže tvořivě myslet, řešit problémy dovede nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným Umí vyjádřit svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech i ve slovních výpovědích k nim seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikace činnosti zaměřené k chápání pojmů, hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i rovině, činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod. recitace, dramatizace motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad,porovnání) hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost a fantazii (konstruktivní, výtvarné, hudební, pohybové či dramatické)

46 5.2.3 Sebepojetí, city, vůle OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP DÍTĚ: ŠKOLNÍ VÝSTUPY DÍTĚ: odloučí se na určitou dobu od rodičů a blízkých uvědomuje si svou samostatnost rozhoduje o svých činnostech ovládá svoje city a přizpůsobuje jim své chování vyjadřuje souhlas i nesouhlas uvědomuje si své možnosti i limity přijímá pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovná se s ním prožívá radost ze zvládnutého a poznaného vyvine volní úsilí dokáže být aktivní i bez opory rodičů a blízkých dovede zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřuje je umí rozhodovat o svých činnostech dokáže ovládat svoje city ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí dovede říci ne v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), umí odmítnout podílet se na nedovolených či zakázaných činnostech ví o svých silných i slabých stránkách dokáže hodnotit svoje osobní pokroky i neúspěch dovede se radovat z úspěchu umí se soustředit na činnost a její dokončení hry a činnosti zajišťující spokojenost a radost spontánní hra volné hry a činnosti nejrůznějšího zaměření činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování činnosti zaměřené k poznávání různých lidských činností příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání respektuje předem vyjasněná a pochopená pravidla přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti skupinové a kolektivní hry a činnosti zorganizuje hru dovede vést hru každodenní volné uvědomuje si příjemné a nepříjemné citové prožitky rozlišuje citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím hry a činnosti hry na téma rodiny, přátelství apod.

47 prožívá a dětským způsobem projevuje, co cítí je citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem těší se z hezkých a příjemných zážitků zachytí a vyjádří své prožitky prostředí dokáže ovládat to, co cítí (soucit, radost, náklonnost, afektivní chování) umí se citlivě chovat ke svému živému i neživému okolí dovede vnímat přírodní i kulturní krásy, setkávat se s uměním zvládá slovní, výtvarný, hudební projev či dramatickou improvizaci cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.) péče o akvárium, domácí mazlíčky, každodenní úklid hraček a pomůcek, pobyt venku výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.) estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové, )

48 5.3. Oblast dítě a ten druhý Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Hry a činnosti Dítě navazuje kontakty Dítě umí navazovat kontakty Běžná komunikace; s dospělým, kterému je svěřeno do péče. s dospělým, komunikuje vhodným způsobem. Dítě porozumí běžným Zvládá emoce své i druhých; Hraní rolí dramatické činnosti, projevům emocí a nálad. Dítě přirozeně a bez zábran komunikuje s druhým dítětem; Dítě odmítá komunikaci, která je mu nepříjemná; Dítě si uvědomuje svá práva ve vztahu k druhému; Dítě umí pochopit, že všichni lidé(děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný; Dítě uplatňuje své přání a práva s ohledem na druhého; Dítě spolupracuje s ostatními Dítě dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití doma, v mš Dítě respektuje potřeby jiného dítěte; Dítě vnímá co si druhý přeje a potřebuje, vychází mu vstříc; Dítě se brání projevům násilí jiného dítěte, ubližování; Dítě se chová obezřetně při setkání s neznámými dětmi, dospělými; Umí navazovat a udržovat dětská přátelství; Dítě umí odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná; Dítě umí přiznat stejná práva druhým a respektovat je; Dítě respektuje odlišnosti druhých; Dítě respektuje jiný postoj či názor, přijímá a uzavírá kompromisy, řeší konflikty dohodou; Dítě umí spolupracovat s ostatními; Dítě dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla Dítě se umí dělit o hračky, pomůcky, pamlsky; Dítě se chová citlivě a ohleduplně k slabšímu, nabízí mu pomoc; Dítě se umí bránit ubližování, ponižování; Dítě umí požádat druhého o pomoc pro sebe i pro jiné dítě; hudebně pohybové hry; Společenské hry, činnosti ve dvojicích, ve skupinkách; Společná setkávání, povídání, naslouchání druhému; Aktivity podporující sbližování dětí Aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi(kamarádství, přátelství); Hry přirozené, i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého; Činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování; Hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, střídat se; Činnosti zaměřené na poznávání soc. prostředí, v němž dítě žije; Hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí své i druhých; Četba, vyprávění pohádek, příběhů s etickým obsahem a poučením; Vyprávění si příběhů, popis obrázků

49 5.4. Oblast dítě a společnost Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Hry a činnosti Dítě uplatňuje návyky společenského chování ve styku s dospělými; Dítě zdraví známé děti i dospělé, rozloučí se, poprosí, poděkuje; chování; Dítě chápe, že každý má ve společenství(v rodině, ve třídě) svou roli, podle které je potřeba se chovat; Dítě se chová a jedná s ohledem na druhé; Dítě se zařadí mezi své vrstevníky, respektuje je; Dítě porozumí běžným neverbálním projevům a nálad druhých Dítě se adaptuje na život ve škole, spolupracuje, přijímá autoritu; Dítě vyjednává s dětmi i dospělými ve svém okolí; Ditě si vytváří základní představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi; Dítě se chová zdvořile k dospělým, dětem; Dítě dodržuje pravidla her a jiných činností; Dítě si uvědomuje že se lidé mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům a tím ohrožují pohodu a bezpečí druhých; Chová se podle situace, ve které se nachází; Umí se chovat na základě vlastních pohnutek s ohledem na druhé; Dítě umí respektovat rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti; Dítě umí porozumět neverbálním projevům citových prožitků druhých; Dítě zvládá požadavky plynoucí z prostředí školy a řídí se jimi; Dítě se umí domluvit na společném řešení; Dítě se chová podle odpovídajících situací; Dítě umí přistupovat k druhým bez předsudků, váží si jejich práce a úsilí; Dítě jedná spravedlivě, hraje fair; Dítě umí odmítnout společensky nežádoucí chování( lež, ubližování, agresivitu) Běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a Aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mš Spoluvytváření smysluplných pravidel soužití ve třídě; Různorodé společné hry, aktivity; Přípravy a realizace společných zábav, slavností; Tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné ; Hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí a osvojování si rolí, do nichž se dítě dostává; Hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí; Aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku(dobro, zlo, spravedlnost); Hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, tématické hry; Aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku( zdvořilost, ohleduplnost)

50 Dítě zachází šetrně s vlastními i cizími pomůckami; Dítě vnímá umělecké a kulturní podněty; Dítě vyjadřuje své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik; Dítě se vyjadřuje prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládá základní hudební činnosti- vokální i instrumentální; Dítě umí zacházet šetrně s věcmi denní potřeby, knížkami; Dítě pozorně naslouchá, sleduje se zájmem literární, dramatické představení.; Dítě kreslí používá barvy, modeluje, tvoří z papíru, z přírodnin; Dítě umí zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji; Běžné zacházení s věcmi kolem nás; Aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění, účast na kulturních akcích ; Kreslení, malování Zpěv písní, hraní na hudební nástroje ;

51 5.5. Oblast dítě a svět Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Hry a činnosti Dítě se bezpečně orientuje ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí(doma, v mš).; Dítě se umí orientovat v mš, v blízkém okolí; Dítě zvládá běžné činnosti a požadavky na dítě kladené; Dítě si uvědomuje nebezpečí se kterým se může ve svém okolí setkat; Dítě má osvojené poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké a využitelné pro další učení a životní praxi; Dítě má povědomí o širším společenském, přírodním, kulturním dění; Dítě vnímá, že svět má svůj řád, že je rozmanitý, různorodý; Dítě si všímá změn a dění v nejbližším okolí; Ditě se chová přirozeně a bezpečně doma i neveřejnosti; Dítě má povědomí o tom, jak se prakticky chránit(vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se obrátit pro pomoc; Dítě využívá smysluplné a přínosné poznatky z okolního prostředí; Dítě poznává kulturní přírodní společenské okolí; Dítě má elementární podvědomí o existenci různých národů a kultur, o planetě Zemi, vesmíru; Dítě se orientuje ve změnách a dění v nejbližším okolí; Přirozené pozorování blízkého prostředí, okolní přírody, vycházky do okolí; Aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v mš, okolí ; Poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit; Hry a aktivity na téma dpravy; Zprostředkované poznávání přírodního okolí, společenského i kulturního; Práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií; Přirozené poznávání nejbližšího okolí, sledování rozmanitosti a změn v přírodě, okolí; Ditě rozumí tomu, že změny jsou přirozené a samozřejmé( všechno se mění, pohybuje, proměňuje); Dítě má povědomí o významu životního prostředí pro člověka; Dítě rozlišuje aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí ovlivňovat, a které je mohou poškozovat; Dítě se přizpůsobuje běžně proměnlivým okolnostem doma i v mš; Dítě si uvědomuje jak se chová, že ovlivňuje vlastní zdraví a životní prostředí; Dítě si všímá nepořádku a škod, upozorňuje na ně; Kladení otázek a hledání odpovědí, diskuze nad problémem, objevování; Vyprávění, poslech, sledování ; Vyprávění, diskuze nad problémem...

52 Dítě pomáhá pečovat o okolní životní prostředí; Dítě dbá o pořádek a čistotu, nakládá vhodným způsobem s odpady, stará se o rostliny, chrání přírodu, živé tvory; Práce s literárními texty, s obrazovým mat., praktické činnosti;

53 Autoevaluace mateřské školy a hodnocení dětí Autoevaluace - proces průběžného vyhodnocování vzdělávacích činností, situací i podmínek vzdělávání, realizovaný uvnitř naší mateřské školy, se odehrává v několika na sebe navazujících a neustále se opakujících fázích. Poznatky tímto získané průběžným vyhodnocováním nám poskytují zpětnou vazbu o kvalitě naší práce a my jich cíleně využíváme k optimalizaci a zlepšování vzdělávacího procesu i podmínek, za nichž vzdělávání probíhá. Ke komplexnímu vyhodnocování práce naší mateřské školy se zaměřujeme na ŠVP ( hodnotíme jeho soulad s požadavky RVP PV ) 1x ročně/učitelky/ Podmínky ke vzdělávání (hodnotíme předpoklady, okolnosti, situace) 1x ročně/všichni zaměstnanci školy,rodiče/ Průběh vzdělávání (hodnotíme práci pedagogů) průběžně a vzájemně Výsledky vzdělávání (hodnotíme vzdělávací přínos u dětí) průběžně/učitelky/ Základní metody a postupy při naplňování autoevaluace: Pozorování záměrné, nahodilé Rozhovor, diskuse, pedagogické porady shromažďování dat a informací přímou komunikací Analýza dokumentů z písemných materiálů oficiálních i neoficiálních Analýza portfolia dítěte soubor materiálu různého druhu, který je důležitým zdrojem informací o dítěti Využití předem připravených formulářů/rodiče/

54 Příloha č. 1 Plánované akce pro děti Návštěvy divadelních představení - dle nabídek Pálení čarodějnic Výlety Předplavecký výcvik Návštěvy ZŠ - o Vánocích - předškoláků před prázdninami Posezení dětí a učitelek ze ZŠ u vánočního stromečku v MŠ Fotografování Návštěva statku, bažantnice Celodopolední výšlapy Plánované akce pro rodiče, spolupráce s rodiči Besídky - vánoční, ke Dni matek Společné odpoledne dětí s tatínky, s prarodiči v MŠ Pomoc při pohoštění při besídkách Rodičovské schůzky, individuální rozhovory o dětech Možnost návštěvy rodičů v MŠ-zhlédnutí výchovné práce Společné procházky Předčítání rodičů dětem v MŠ Půjčování knih rodičům

55 Spolupráce se ZŠ Společné návštěvy divadelních představení, plaveckého výcviku Vzájemné návštěvy - o Vánocích, besídkách Návštěva předškoláků v ZŠ - předvedení výuky Pedčítání dětí ze ZŠ dětem v MŠ Spolupráce se zřizovatelem, se SPOZ, SDH a Mysliveckým sdružením v Dolním Městě Zabezpečování oprav, účast na besídkách, posezení ke Dni učitelů, zajištění programu vítání miminek na OÚ Další vzdělávání učitelek Učitelky se budou zúčastňovat vzdělávacích akcí připravovaných PC v Havlíčkově Brodě, NIDV v Jihlavě. Dále se budou vzdělávat a inspirovat z odborných časopisů Informatorium, z internetu Pedagogické porady Srpen, listopad, únor, květen projednání, doplnění VVP rozbor evaluace hodnocení, plnění VVP plánování výletu, provozu o prázdninách vzájemné předávání informací ze seminářů, konferencí, vzdělávacích kurzů

56 Příloha č. 2 Denní režim mateřské školy 6:30 8:00 Příchod do MŠ, volné hry a činnosti /rozvoj gramotností a klíčových kompetencí/ 8:00 8:15 Ranní kruh, pohybová chvilka 8:15 8:45 Hygiena, svačina 8:45 9:15 Volné i řízené hry a činnosti /rozvoj gramotností a klíčových kompetencí/ 9:15 11:15 Příprava na pobyt venku, pobyt venku Hygiena, oběd 12:00 13:45 Odpočinek, hry a činnosti starších dětí /rozvoj gramotností a klíčových kompetencí / 13:45 14:15 Svačina 14:15 16:00 Volné hry a činnosti do rozchodu dětí /rozvoj gramotnosti a klíčových kompetencí/

57 Příloha č.3 Logopedická prevence V naší MŠ probíhá podpora přirozeného rozvoje komunikačních schopností a dovedností u dětí, prevence poruch řeči, poskytování informací o dostupnosti logopedické péče zákonným zástupcům dětí s příznaky rizikového vývoje řeči.

58 Příloha č.4 Seznamování s anglickým jazykem Probíhá prostřednictvím Wattsenglish-for childern. Výukové materiály nevyužívají metodu překladovou, ale komunikační-děti začínají hned mluvit, prostřednictvím videoklipů nabízejí interaktivitu s rodilým mluvčím. Na základě národního plánu výuky cizích jazyků a zájmu zákonných zástupců doplňuje naše MŠ hlavní vzdělávací nabídku o dílčí specificky zaměřený program Seznamování s anglickým jazykem. Probíhá v době volných a řízených činností. Do jazykového vzdělávání se zapojuje celá třída. Při výuce se využívá vhodných materiálů pro děti, které umožnují působení na více smyslů. Výuka probíhá formou prožitkového učení, nepřímého učení, upevňuje se správná výslovnost. Máme na paměti nejdůležitější úkol pedagoga předškolních dětívytvořit kladný vztah k jiné řeči a jejímu používání.