ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZKRÁCENÁ VERZE 63. MATEŘSKÁ ŠKOLA PLZEŇ, LÁBKOVA 30, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE PLATNOST: OD Č. J.: 63.MŠ/137/2017 1

2 Obsah 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE NÁZEV ŠVP IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O MATEŘSKÉ ŠKOLE ZŘIZOVATEL PLATNOST DOKUMENTU OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ZÁKLADNÍ ÚDAJE Mateřská škola pracoviště Lábkova Mateřská škola pracoviště Karla Steinera DLOUHODOBÝ PLÁN ŠKOLY Oblast spolupráce Oblast dalšího vzdělávání učitelek Oblast školního stravování Oblast rozvoje koncepce školních zahrad ŽIVOTOSPRÁVA PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY VNĚJŠÍ VZTAHY MATEŘSKÉ ŠKOLY Spoluúčast rodičů VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Systém péče o děti s přiznanými podpůrnými opatřeními v mateřské škole VZDĚLÁVACÍ OBSAH USPOŘÁDÁNÍ A NÁZVY TÉMAT INTEGROVANÝCH BLOKŮ INTEGROVANÉ BLOKY Cesta do světa lidí Cesta k tradicím a umění Cesta přírodou Cesta do pohádky

3 1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP 1.2 Identifikační údaje o mateřské škole NÁZEV ŠKOLY: 63. mateřská škola Plzeň, Lábkova 30, příspěvková organizace ADRESA ŠKOLY: Lábkova 30, Plzeň JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY: Mgr. Alena Držalová KONTAKT: DrzalovaAl@ms63.plzen-edu.cz, tel.: JMÉNO STATUTÁRNÍHO ZÁSTUPCE ŘEDITELE ŠKOLY: Bc. Veronika Jandová KONTAKT: JandovaVe@ms63.plzen-edu.cz, tel.: JMÉNO VEDOUCÍ UČITELKY ODLOUČENÉHO PRACOVIŠTĚ: Jana Janoušová KONTAKT: JanousovaJa@ms63.plzen-edu.cz, tel.: web školy: IČ: IZO: RED-IZO:

4 1.3 Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE: Statutární město Plzeň, zřizovatel v přenesené působnosti městský obvod Plzeň 3 ADRESA ZŘIZOVATELE: Úřad městského obvodu Plzeň 3, Sady Pětatřicátníků 7, 9, Plzeň, referent MŠ Ing. Jana Husáková KONTAKT: Husakova@plzen.eu, tel.: Platnost dokumentu PLATNOST OD: předpokládaná platnost do vydání 5 verze ŠVP PV v případě změn podmínek školy nebo relevantní legislativy VERZE ŠVP: 4 ČÍSLO JEDNACÍ: 63.MŠ/137/2017 DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ: Mgr. Alena Držalová, ředitelka školy 4

5 2 Obecná charakteristika školy 2.1 Základní údaje 63. mateřská škola Plzeň, Lábkova 30, příspěvková organizace má celkovou kapacitu 252 dětí a 10 tříd s celodenním provozem od 6:00 do 16:30 hodin. Sídlí na dvou pracovištích: Lábkova 30, Plzeň 6 tříd Karla Steinera 27, Plzeň 4 třídy Mateřské školy jsou postaveny uprostřed panelové zástavby, dochází sem děti ze sídliště Skvrňany, ale také ze vzdálenějších obvodů města. Potřebou lokality se jeví: Celodenní provoz mateřských škol. Umístění dětí zpravidla ve věku od tří do šesti let, podle posouzení aktuálního stavu a volné kapacity školy přijímáme také děti mladší tří let. Umístění dětí zaměstnaných i nezaměstnaných rodičů. Docházka dětí, jejichž matky jsou na mateřské dovolené s dalším sourozencem. Významnou potřebou se již několik let po sobě jeví třída s upraveným vzdělávacím programem, umístěná v mateřské škole Lábkova. V rámci vzdělávací nabídky je zařazen rozšířený program podpory komunikačních schopností dětí. Probíhá v přirozeném prostředí třídy za odborné spolupráce se školní logopedkou a velmi úzké spolupráce s rodiči. Vstup a prostor této třídy je bezbariérový, umožňuje integraci dítěte s tělesným postižením. Třída je v provozu na základě souhlasu Krajského úřadu Plzeňského kraje. Hlavní odbornou spolupráci zajišťuje Speciálně-pedagogické centrum pro zrakově postižené a vady řeči v Plzni, dále Pedagogicko-psychologická poradna v Plzni a Speciálně pedagogické centrum při ZŠ a OŠ Zbůch. 5

6 2.1.1 Mateřská škola pracoviště Lábkova Provozní doba a dohodnutá docházka rodičů a školy respektuje psychohygienické potřeby dítěte. Mateřská škola je účelové zařízení o šesti třídách. Bezbariérová třída pro děti s upraveným vzdělávacím programem s názvem zelená je umístěna v samostatném přízemním pavilonu C. Ve stejném přízemním pavilonu D se nachází oranžová třída. V protilehlém jednopatrovém pavilonu A jsou třídy žlutá a červená. V sousedním patrovém pavilonu B jsou třídy fialová a modrá. Každá třída má k dispozici vlastní šatnu, umývárnu a WC pro děti a šatnu s hygienickým zařízením pro učitelky. Pro mateřskou školu je připravována strava ve školní kuchyni, jídlo je servírováno ve třídách. V hospodářském pavilonu H je kromě školní kuchyně, skladu potravin a technického skladu také kancelář ředitele školy, kancelář vedoucí školní jídelny, interaktivní učebna se sídlem statutárního zástupce ředitele školy, pedagogickou a dětskou knihovnou, prádelna se sušárnou a mandlovnou Mateřská škola pracoviště Karla Steinera Provozní doba a dohodnutá docházka rodičů a školy respektuje psychohygienické potřeby dítěte. Mateřská škola je účelové zařízení se čtyřmi třídami. Dvě třídy jsou umístěny v pavilonu A, mají názvy oranžová a červená. V pavilonu B jsou umístěny další dvě třídy s názvy zelená a modrá. Každá třída má k dispozici vlastní šatnu, umývárnu a WC pro děti a šatnu s hygienickým zařízením pro učitelky. Pro mateřskou školu je připravována strava ve školní kuchyni. Ranní a odpolední svačiny jsou dětem podávány ve třídách, obědy jsou pro zelenou a modrou třídu podávány také ve třídách, pro oranžovou a červenou třídu ve školní jídelně. Ta se nachází v hospodářském pavilonu. 6

7 Kromě školní kuchyně a školní jídelny je zde také sklad potravin, technický sklad, kancelář vedoucí učitelky a interaktivní učebna. 2.2 Dlouhodobý plán školy Oblast spolupráce Využití možností a schopností rodičů při realizaci vzdělávacího programu školy. Spolupráce s 33. ZŠ při využívání sportovišť a dopravního hřiště. Spolupráce s 15. ZŠ a 33. ZŠ při přípravě dětí pro bezproblémový přechod do 1. třídy ZŠ. Spolupráce s výtvarným oborem ZUŠ Jagellonská v rozvoji výtvarných dovedností a s hudebním oborem ZUŠ Terezie Brzkové při rozvoji hudebnosti a podpoře talentovaných dětí. Spolupráce se složkami IZS a Městskou policií na prevenci sociálně patologických jevů a podpoře bezpečného chování dětí Oblast dalšího vzdělávání učitelek Vytváření a podpora expertů na specifické oblasti vzdělávání, kteří budou schopni metodicky podporovat ostatní učitelky školy. Posílení kompetencí učitelek pro práci s dětmi s výchovnými problémy. Společné vzdělávání celého pedagogického sboru v aktuálně potřebných tématech Oblast školního stravování Příprava podmínek pro přípravu zdravé a chutné stravy Oblast rozvoje koncepce školních zahrad Návrat k přírodě. Poznávání přirozenou cestou formou zkušenostního učení. Podpora pohybového rozvoje při pobytu na školní zahradě. Rozvíjení kreativity, samostatnosti při práci, schopnost a dovednost. Setkávání s rodiči a dětmi. 7

8 2.3 Životospráva Důraz klademe na přirozený vzor učitelky. Příjem potravy je rozvržen tak, aby jednotlivá jídla byla podávána v intervalech nejdéle po třech hodinách. Strava je pestrá, vyvážená a plnohodnotná, odpovídající biologickým potřebám dětského organismu. Obsahuje ovoce a zeleninu, zejména v syrovém stavu, dostatek nízkotučných výrobků, libová masa, ryby, drůbež, luštěniny apod. Při úpravě stravy dodržují paní kuchařky předepsané hygienické a technologické postupy. Snahou je inovovat jídelníček ve prospěch nových trendů zdravé výživy. Dietní stravování řešíme, v případě potřeby, individuálně. Děti mají zabezpečen pitný režim, nápoje jsou připraveny ve třídách a jsou k dispozici během celého provozu mateřské školy. Donáška a konzumace potravin se zvýšenou možností nákazy dětí je zakázána. Stravovacím návykům dětí napomáhá zejména: o dodržování osobní hygieny před jídlem, o příprava kulturního prostředí u stolu, o úprava podávaných jídel, o klid a dostatek času ke stolování, o nenucení k jídlu, pouze slovní pobídka, možnost jídlo odmítnout, o pozvolné vedení k ochutnávání nových potravin, o spolupráce s rodiči, včetně ochutnávek na třídních schůzkách (zejména upravené pomazánky), nechat dítěti samostatnost při volbě konzumovaných potravin, vyjma zohledňování zdravotního stavu dítěte. Pobyt venku zařazujeme v režimu dne denně a to po dobu nejméně dvou hodin. Výjimkou jsou sychravé podzimní, inverzní zimní a deštivé jarní dny, kdy se pobyt za mimořádně nepříznivých klimatických podmínek nebo stavu ovzduší přiměřeně zkracuje nebo přímo nahrazuje pohybovými aktivitami v objektu mateřské školy. V teplejším období přenášíme ven řízené činnosti. Náš denní řád respektuje biorytmus, svojí pravidelností zajišťuje dětem jistotu, odbourává obavy z neznámého, pomáhá orientovat se bez větších problémů v běžném dni stráveném v mateřské škole. Denní řád je dostatečně flexibilní, aby umožňoval reagovat na potřeby 8

9 dětí a aktuální situaci. Děti si dle své potřeby mohou během dne odpočinout v klidných koutcích tříd. Příchody a odchody z mateřské školy stanovují rodiče dle dohodnuté docházky v rozmezí provozní doby. Do programu je pravidelně zařazováno cvičení se zdravotními cviky. Dostatečný prostor je vymezen pro pohybové a sportovní aktivity. Délka odpoledního spánku nebo relaxace vychází z přirozených individuálních potřeb dítěte a jeho věku. Všem dětem zajišťujeme nezbytných 30 minut klidu na lůžku s možností usnout a dále spát. Pokud někdo nemá potřebu spát, účastní se dalších klidových aktivit. Zdravotní péče do MŠ jsou přijímány řádně očkované děti dle očkovacího kalendáře ČR, výjimku tvoří přijímané děti v posledním povinném roce předškolního vzdělávání. Rodiče přivádí dítě zdravé, informují učitelku o zákazech a doporučení lékaře. Učitelky nesmí dětem podávat jakékoliv léky s výjimkou těžké alergie po náhlé příhodě. Učitelky a rodiče se navzájem informují o změnách zdravotního stavu i psychických projevů dítěte. Umožňujeme dítěti používat osobní kosmetiku (mýdlo, mast, ochranný krém, lůj na rty apod.). Učitelka zajistí první pomoc při úrazu dítěte. Preventivní zdravotní péči zajišťují rodiče. Děti mají možnost čistit si zuby v MŠ, potřebné vybavení poskytují rodiče. MŠ je zapojena do preventivních zdravotních programů (Lví očko oční screening, Zoubky nácvik správné péče o chrup). Záměry: Zlepšení organizace pitného režimu na školních zahradách. Spolupracovat s rodiči v oblasti zdravého životního stylu a zdravé výživy. Maximálně využívat dobu a prostor pro pobyt venku, nepodceňovat přípravu. V MŠ Lábkova vysadit více stromů, zastínit zahradu a umožnit tak pobyt a činnosti dětí venku v období jarních a letních horkých dnů. Části školních zahrad přizpůsobit pobytu dětí mladších tří let. 2.4 Psychosociální podmínky Všechny děti jsou rovnocenné, mají stejná práva, možnosti, ale také povinnosti. 9

10 Všichni zaměstnanci školy respektují individuální potřeby, možnosti a schopnosti dítěte, reagují na ně a napomáhají v prožívání příjemných dnů v mateřské škole, aby se dítě cítilo spokojeně, jistě a bezpečně. Vytváříme neformální, prosociálně zaměřené vztahy. Děti mají možnost se postupně adaptovat na prostředí a režim mateřské školy. Při zahájení docházky umožňujeme adaptaci na nové prostředí společně s matkou, včetně zkráceného počátečního pobytu v mateřské škole. Respektujeme různou délku adaptačního období dítěte. Vyžadujeme úzkou spolupráci přítomného rodiče s učitelkami ve třídě. Rodič se stává součástí třídního společenství a aktivně se zapojuje do režimu dne. Děti a učitelky dané třídy si společně, podle podmínek ve třídě, stanoví konkrétní pravidla, která jsou nezbytná pro společný spokojený pobyt v mateřské škole. Navozujeme nenásilnou respektující komunikaci, která je dětem příjemná a přímo vede k probouzení vzájemného vztahu důvěry a spolupráce. Tím, že se učitelky po celou pracovní dobu plně věnují dětem, probíhá proces vzdělávání po celou dobu pobytu dětí v mateřské škole, a to doslova ve všech činnostech a situacích. Zásadou pro učitelky je aktivní nabídka a vybízení dětí k účasti na průběhu vzdělávání, které bude vedeno zcela v souladu s tímto Školním vzdělávacím programem. Poměr spontánních a řízených činností, poznatků a praktických činností je v denním programu vyvážený, a to včetně nadstandardních aktivit. Sledujeme aktivní účast dětí, jejich zájem, minimalizujeme učení předáváním hotových poznatků a slovních pouček. Naší snahou je pozitivní naladění dětí, zaměření na úspěch, na to co děti umí a co zvládají. Využitím různých pomůcek, hraček, zástupných předmětů nebo rekvizit vyrobených dětmi pro účel dané hry nebo činnosti podporujeme rozvoj tvořivého přístupu k činnostem i ke hře. Nepodporujeme nezdravé soutěžení mezi dětmi. Zveme děti ke společným činnostem a hrám motivačními prvky, které vzbuzují zájem a vedou ke společnému prožitku, k vytvoření pocitu sounáležitosti, k rozvoji kooperace, ke vzájemnému obohacení vědomostí a dovedností. Péče o děti je podporující, sympatizující. Počítáme s aktivní spoluúčastí dětí při činnostech. Ve třídě s upraveným vzdělávacím programem působí speciální pedagogové podle předem sestavených individuálních vzdělávacích plánů. Kromě běžné nabídky školních aktivit, které 10

11 jsou pro všechny děti ve škole stejné, poskytujeme další speciálně pedagogické činnosti v oblasti podpory a rozvoje komunikačních schopností, tj. individuální řečovou stimulaci ve všech jejích rovinách. Podmínky pro individuální vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami podrobně popisujeme v podkapitole 3.8 tohoto Školního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Podmínky pro vzdělávání dětí od dvou do tří let popisujeme v podkapitole 3.10 Záměry: Změna vzdělávacího přístupu s ohledem na individualizaci a diferenciaci v denní vzdělávací nabídce. Mapovat nové podmínky výchovy a vzdělávání se zvláštním zaměřením na děti vyrůstající ve volné rodinné výchově. Při vzdělávání zohledňovat možnosti dětí mladších tří let. 2.5 Vnější vztahy mateřské školy Spoluúčast rodičů Respektujeme prvotní a nezastupitelnou roli rodiny ve výchově. Nezasahujeme do života a soukromí rodiny, zachováváme diskrétnost a se sdělenými informacemi zacházíme velmi citlivě. Rodinná výchova je základem, na kterém škola při vzdělávání staví. Ke společné komunikaci hledáme schůdné cesty formou informačních systémů, individuálních rozhovorů nebo konzultací. Při spolupráci vycházíme ze zásady, že vstřícná komunikace posunuje učitelku k bližšímu poznání výchovného stylu rodiny a vede k seznámení s požadavky rodičů na výchovu a vzdělávání v mateřské škole. V případě výrazného nadání nebo vzdělávacích problémů dítěte jsou pedagogové schopni poskytnout rodičům poradenský servis několika způsoby: Formou odborných pedagogických konzultací. 11

12 Pro srovnání a lepší orientaci v problému je umožněno rodičům pozorovat vlastní dítě při společné činnosti a hře s ostatními dětmi. Zapůjčením odborné literatury nebo časopisů, zabývajících se jejich konkrétním problémem. Zprostředkováním kontaktu s dalšími odborníky (psycholog, foniatr, logoped). Informační systém směřující k rodičům organizuje škola rovněž několika způsoby: Informační tabule pravidelně seznamují s činnostmi školy, s aktuálními tématy daného období. Výstavky dětských prací a výkresů i fotografií dětí v prostorách školy. Informace na webových stránkách školy. Společná setkání, třídní schůzky a dalšími nadstandardní aktivity. Otevřené třídy, vycházeje ze zájmu rodičů, mohou tito po předběžné domluvě s učitelkami vstupovat do tříd a účastnit se různých programů, podmínkou je dobrý zdravotní stav, myšleno nepřítomnost infekčního onemocnění a schopnost dítěte přítomného rodiče zachovat přiměřeně korektní jednání v kolektivu ostatních a naprosté zapojení rodiče do aktivit ve třídě. Informace o osobním posunu a pokroku dítěte jsou organizovány formou: Individuálních setkání rodičů s učitelkami podle potřeby jedné nebo druhé strany. Ve třídě s upraveným vzdělávacím programem se jedná o pravidelné individuální konzultace týkající se rozvoje komunikačních schopností docházejících dětí. Informace o vzdělávání mimořádně nadaných dětí organizujeme formou: Individuální schůzky rodičů s učitelkami na výzvu jedné nebo druhé strany, Zajištění spolupráce rodiny a školy s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Plzni, zařazením dítěte do programu Podpora mimořádně nadaných dětí. Zprostředkování odborného vyšetření školní zralosti: 12

13 U pětiletých až šestiletých provádíme podrobnou pedagogickou diagnostiku vedoucí ke zjištění školní připravenosti, školní zralosti dětí. Pokud je třeba, předkládáme rodičům návrh na vyšetření školní zralosti v pedagogicko-psychologické poradně. Je-li ze strany poradny doporučen odklad školní docházky, se kterým souhlasí také rodiče, a dítě pokračuje v docházce do mateřské školy, připravují pro něj učitelky v rámci pedagogické diagnostiky pro následný školní rok Plán vzdělávacího zaměření po odkladu školní docházky. Při jeho tvorbě vychází z doporučení pedagogicko-psychologické porady, z konzultace s rodiči i z vlastních pedagogických závěrů. Zajímáme se o názory a postřehy rodičů při osobních setkáních. Inspirujeme se jejich připomínkami a ohlasy a odpovědně vše zařazujeme do další činnosti školy tak, aby docházelo k oboustranné spokojenosti. Záměry: Využití nabídek, možností a aktivity ochotných rodičů při rozšíření vzdělávací nabídky v rámci jednotlivých tříd nebo při pořádání celoškolních akcí. 2.6 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Dítětem se speciálními vzdělávacími potřebami je dítě, které k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnocenném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření, které realizujeme v mateřské škole za úzké spolupráce s rodiči a dalšími odborníky, v případě přiznané podpory také s asistentem pedagoga Systém péče o děti s přiznanými podpůrnými opatřeními v mateřské škole Podpůrná opatření I. stupeň podpůrných opatření vždy navrhuje a poskytuje škola. Má-li dítě obtíže při vzdělávání, zpracujeme plán pedagogické podpory dítěte, který zahrnuje popis obtíží a návrhy intervence, tj. vzdělávání dítěte s ohledem na obtíže. Vyhodnocujeme jej po třech měsících. Nejsou-li poskytovaná podpůrná opatření prvního stupně postačující, doporučíme rodičům vyšetření jejich dítěte ve školském poradenském zařízení. 13

14 II. V. stupeň navrhuje a metodicky provází v jeho naplňování školské poradenské zařízení. Doporučení školského poradenského zařízení II. V. stupně je podkladem pro zpracování individuálního vzdělávacího plánu. V tomto plánu upravíme vzdělávací obsah tak, aby vzdělávání směřovalo k dosažení osobního maxima podporovaného dítěte. Tvorbu, realizaci a vyhodnocování plánu pedagogické podpory pro dítě se speciálními vzdělávacími potřebami provádí kmenové učitelky společně s ředitelkou školy, v případě potřeby za spolupráce dalších učitelek naší mateřské školy nebo externích odborníků. Do systému vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami zapojujeme, po konzultaci a následném souhlasu rodičů, další subjekty, pokud vyhodnotíme plán pedagogické podpory a v jeho závěru uvádíme nezbytnost dalšího odborného psychologického, speciálně-pedagogického vyšetření ve školném poradenském zařízení, případně souběžného dalšího nezbytného vyšetření zdravotního stavu dítěte. Následnou tvorbu, realizaci a vyhodnocování individuálního vzdělávacího plánu pro dítě se speciálními vzdělávacími potřebami provádí kmenové učitelky společně s ředitelkou školy, v případě potřeby za spolupráce dalších učitelek naší mateřské školy. 3 Vzdělávací obsah 3.1 Uspořádání a názvy témat integrovaných bloků Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř integrovaných bloků - barevných cest za poznáním: Cesta do světa lidí Cesta k tradicím a umění Cesta přírodou Cesta do pohádky Ty tvoří podklad pro zpracování tematických částí v třídních programech. Okruhy k integrovaným blokům provází děti celým školním rokem, vzájemně se prolínají. Čerpáme z nich podle aktuální potřeby a tématu tematické části, kterou se právě chceme zabývat. 14

15 3.2 Integrované bloky Cesta do světa lidí Název integrovaného bloku Vzdělávací oblast Charakteristika integrovaného bloku Cesta do světa lidí Dítě a jeho tělo, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a ten druhý, Dítě a jeho psychika Tato cesta je zaměřena na postupné poznávání světa lidí. Děti se v rámci tohoto bloku seznamují s prostředím třídy a mateřské školy, vytvářejí pravidla společného soužití a učí se žít spolu jako kamarádi. Učí se spolupracovat, podřídit se a žít ve společenství ostatních. Uvědomují si své místo ve světě lidí, v rodině. Seznamují se s pojmem domov ve smyslu rodiny, ale i místa, kde žijí. Poznávají své město i zemi a vytvářejí si k nim vztah. IB jde postupně dále, seznamuje děti s jinými zeměmi, národy a jejich kulturou. Svět lidí znamená i svět práce. Děti se seznamují s různými profesemi a povoláními. V rámci IB děti poznávají techniku a to jak lidem může pomáhat. Poznávají, co znamená něco vědět, zkoumat svět kolem nás, vyřešit nějaký problém a mít radost z nově objeveného a poznaného. Očekávané RVP PV výstupy vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) 15

16 pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) zachovávat správné držení těla zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) 16

17 rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat nápady nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním 17

18 zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené spolupracovat s ostatními dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) 18

19 Poznámky k integrovanému bloku v rámci vzdělávacího obsahu zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) o životě ve školce o společenských vztazích o rodině o místě, kde žiji - domov, Plzeň, ČR o cizích zemích, jiných národech a jejich kultuře, o světě o světě práce, povoláních o vědě a technice o čase - dny v týdnu, uspořádaní dne 19

20 Očekávané výstupy RVP být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla Cesta do světa lidí Očekávané výstupy IB dítě je citlivé k ostatním dětem v MŠ dítě se částečně orientuje v čase dítě chápe elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok) dítě se orientuje v prostoru i v rovině dítě chápe prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.) dítě chápe a umí poznat více, stejně, méně, první, poslední apod. dítě chápe číselnou řadu v rozsahu do desíti dítě se orientuje v počtu do šesti dítě umí porovnávat, uspořádat a třídit soubory předmětů podle určeného pravidla dítě chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný dítě dokáže v případě potřeby požádat druhého o pomoc dítě se dokáže chovat se obezřetně při setkání s neznámými lidmi dítě používá návyky slušného chování (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat) dítě dodržuje herní pravidla dítě dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla v mateřské škole, doma a na veřejnosti 20

21 formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými dítě dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování ve třídě dítě dokáže slovně reagovat dítě dokáže hodnotit slovní výkony dítě dokáže formulovat otázky a odpovídat dítě má povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí dítě ví, kde v případě potřeby hledat pomoc dítě má povědomí o technice, se kterou se setkává dítě má povědomí o společenském prostředí a dění v něm (život lidí v sídlišti, v Plzni) dítě ví, že je aktivní pohyb důležitý dítě má povědomí o významu péče o čistotu a zdraví dítě ví, že je důležité jíst zdravě dítě dokáže nalézat nová řešení nebo řešení alternativní k běžným. dítě se dokáže odloučit na určitou dobu od rodičů dítě dokáže odmítnout situaci, která je mu nepříjemná dítě se orientuje v blízkém okolí MŠ dítě si osvojí elementární poznatky o svém okolí (místě kde žije, Plzni, ČR) dítě umí používat nůžky a výtvarné pomůcky dítě umí manipulovat s drobným materiálem 21

22 pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat nápady respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět dítě umí používat jednoduché nástroje a pomůcky dítě chápe, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat dítě zná základní pojmy spojené se zdravím, pohybem a sportem dítě ví, jak se narodilo dítě má povědomí o tom, že jeho tělo roste a proměňuje se dítě dovede pojmenovat části těla a některé orgány, zná jejich funkce dítě pojmenuje většinu věci okolo sebe dítě dokáže popsat, co zažilo dítě dokáže popsat obrázek dítě dokáže porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad dítě se dokáže učit podle pokynů a instrukcí dítě dokáže postupovat podle pokynů a instrukcí dítě pojmenuje většinu věci okolo sebe dítě dokáže komunikovat s druhým dítětem dítě se snaží ovládat své afektivní chování dítě dokáže prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí dítě umí předkládat nápady dítě dokáže řešit jednoduché problémy, úkoly a situace dítě dokáže respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla dítě zná a chápe symboly nebezpečí dítě zná některé dopravní značky a ví, k čemu se používají 22

23 jejich významu i jejich komunikativní funkci rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých spolupracovat s ostatními těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) dítě chápe význam některých piktogramů dítě rozlišuje, co zdraví prospívá a co mu škodí dítě se chová ohleduplně se zřetelem na bezpečí své i druhých dítě dokáže spolupracovat s ostatními dětmi dítě se dokáže těšit z hezkých a příjemných zážitků dítě se dokáže učit nová slova dítě dokáže řešit konflikt dohodou dítě dokáže přijímat a uzavírat kompromisy dítě dokáže uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého dítě dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování ve třídě dítě dokáže respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla dítě dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla v mateřské škole, doma a na veřejnosti dítě ví, kde v případě potřeby hledat pomoc dítě si uvědomuje nebezpečí, se kterým se může setkat ve svém okolí dítě ví, jak se vyhnout nebezpečí ve svém okolí dítě si dokáže uvědomovat příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání) dítě si dokáže uvědomovat svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je dítě si uvědomuje, co mu jde a co naopak ne 23

24 uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) zachovávat správné držení těla dítě umí odmítnout společensky nežádoucí chování dítě si všímá změn ve svém okolí dítě dokáže záměrně pozorovat dítě se umí zeptat, když něco potřebuje dítě umí vyčkat a neskáče do řeči dítě umí naslouchat, když mluví druhý dítě rozlišuje tvary předmětů a jiné specifické znaky dítě rozlišuje zvuky a tóny dítě vnímá hmatem chlad a teplo, rozlišuje předměty dítě rozlišuje základní vůně a chutě dítě rádo objevuje nové věci dítě má povědomí o existenci různých národů, zemí a kultur dítě dokáže vyjádřit své představy a fantazii v tvořivých činnostech dítě se umí domluvit s druhým na společném řešení dítě dokáže zachovávat správné držení těla 24

25 zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) dítě dokáže výtvarně zachytit skutečnosti ze svého okolí dítě dokáže vyjádřit své prožitky dítě umí nacházet společné znaky, podobu a rozdíl dítě umí odhalovat podstatné znaky, charakteristické rysy a vlastnosti předmětů a jevů dítě se chová bezpečně doma i na veřejnosti dítě si udržuje pořádek ve svých věcech dítě zvládá pomoci s úklidem třídy dítě zvládá drobné práce na školní zahradě dítě po sobě umí poklidit hračky a pomůcky dítě si umí dojít na záchod, dodržuje hygienická pravidla dítě se umí samo obléci, svléci a obout dítě umí stolovat, používat hrneček a příbor, dodržuje pravidla společného stolování dítě zvládá pohyb na sněhu, ledu, ve vodě, v písku dítě se dokáže pohybovat ve skupině dětí dítě zvládá překonávat různé překážky dítě se orientuje v prostoru dítě zvládá základní pohybové dovednosti 25

26 Očekávaný výstup školního integrovaného bloku dítě dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla v mateřské škole, doma a na veřejnosti dítě dodržuje herní pravidla dítě dokáže formulovat otázky a odpovídat dítě dokáže hodnotit slovní výkony dítě dokáže komunikovat s druhým dítětem dítě dokáže nalézat nová řešení nebo řešení alternativní k běžným. dítě dokáže odmítnout situaci, která je mu nepříjemná dítě dokáže popsat obrázek Vzdělávací nabídka Cesta do světa lidí rozhovory s dítětem vycházky zpětná vazba, reflexe návštěva kulturních akcí (koncerty, divadelní představení, výstavy apod.) zpětná vazba, reflexe vytváření a reflektování pravidel třídy zpětná vazba, reflexe hry s pravidly rozhovory s dítětem hry rozvíjející komunikaci komunikace v ranním kruhu hry rozvíjející komunikaci spontánní aktivity dětí řešení modelových situací interaktivní hry psychomotorické hry hry a činnosti rozvíjející spolupráci hledání možností a variant (situace, pracovní listy, manipulace s předměty, činnosti) hry a činnosti podporující tvořivost hry rozvíjející komunikaci řešení modelových situací hry rozvíjející emoční inteligenci hry na potlačení agresivity činnosti s obrázky a obrázkovými knihami, encyklopediemi 26

27 dítě dokáže popsat, co zažilo dítě dokáže porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad dítě dokáže postupovat podle pokynů a instrukcí dítě dokáže prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí dítě dokáže respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla dítě dokáže řešit jednoduché problémy, úkoly a situace dítě dokáže slovně reagovat hry rozvíjející slovní zásobu rozhovory s dítětem komunikace v ranním kruhu dramatické činnosti hry rozvíjející emoční inteligenci práce s nářadím společné stolování příprava na pobyt venku čas na osobní hygienu práce na školní zahradě a třídním záhonku činnosti s obrázky a obrázkovými knihami, encyklopediemi aktivity s interaktivní tabulí pracovní listy stavba ze stavebnic podle vzoru, návodu dramatické činnosti hry rozvíjející emoční inteligenci vytváření a reflektování pravidel třídy pracovní listy činnosti pro rozvoj předmatematického myšlení řešení modelových situací dramatické činnosti řešení problémových úkolů a situací problémové otázky rozhovory s dítětem komunikace v ranním kruhu hry rozvíjející komunikaci 27

28 dítě dokáže spolupracovat s ostatními dětmi dítě dokáže v případě potřeby požádat druhého o pomoc dítě dokáže vyjádřit své prožitky dítě dokáže vyjádřit své představy a fantazii v tvořivých činnostech dítě dokáže výtvarně zachytit skutečnosti ze svého okolí dítě dokáže zachovávat správné držení těla spontánní aktivity dětí námětové hry (na lékaře, záchranáře, dopravu atd.) řešení problémových úkolů a situací interaktivní hry hry rozvíjející prosociální chování a jednání hry a činnosti rozvíjející spolupráci skupinové činnosti hry rozvíjející komunikaci řešení modelových situací výtvarné činnosti rozhovory s dítětem dramatické činnosti hudební a hudebně-pohybové činnosti literárně - dramatické činnosti vyprávění vyrábění z různých materiálů (stříhání, lepení,...) výtvarné činnosti, výtvarný experiment hry a činnosti podporující tvořivost hudební a hudebně-pohybové činnosti literárně - dramatické činnosti konstruktivní činnosti výtvarné činnosti ranní rozcvičky pohybové chvilky činnosti zaměřené na zdravotní tělesnou výchovu 28

29 dítě dokáže záměrně pozorovat dítě dovede pojmenovat části těla a některé orgány, zná jejich funkce dítě chápe a umí poznat více, stejně, méně, první, poslední apod. dítě chápe číselnou řadu v rozsahu do desíti dítě chápe elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok) dítě chápe prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.) dítě chápe význam některých piktogramů hry rozvíjející postřeh hry rozvíjející paměť pozorování dění v okolí školy prohlížení obrázků a knih o lidském těle psychomotorické hry "na tělo" hry s tematikou lidského těla aktivity s interaktivní tabulí na téma lidské tělo činnosti pro rozvoj předmatematického myšlení pracovní listy na porovnání množství a řady skládání pohádky z obrázků - posloupnost činnosti pro rozvoj předmatematického myšlení manipulace s předměty činnosti s obrázky časová posloupnost kalendář přírody denní režim života v MŠ aktivity s interaktivní tabulí pracovní listy hry na prostorovou orientaci manipulace s předměty činnosti s obrázky a obrázkovými knihami, encyklopediemi hry s obrázky a piktogramy vyhledávání značek, piktogramů a symbolů v okolí dítěte pracovní listy s tématem značek, piktogramů a symbolů vytváření a reflektování pravidel třídy hry na knihovnu malované čtení 29

30 dítě chápe, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat dítě chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný dítě je citlivé k ostatním dětem v MŠ dítě má povědomí o existenci různých národů, zemí a kultur dítě má povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí dítě má povědomí o společenském prostředí a dění v něm (život lidí v sídlišti, v Plzni) dítě má povědomí o technice, se kterou se setkává dítě má povědomí o tom, že jeho tělo roste a proměňuje se spontánní aktivity dětí hry rozvíjející prosociální chování a jednání hry a činnosti rozvíjející spolupráci námětové hry na rodinu, hraní sociálních rolí příběhy a pohádky s poučením hry rozvíjející prosociální chování a jednání setkávání s jinými dětmi, s dětmi s postižením apod. vytváření a reflektování pravidel třídy hry rozvíjející emoční inteligenci činnosti a hry seznamující s jinými národy, zeměmi a kulturami námětové hry (na lékaře, záchranáře, dopravu atd.) hry s tématem bezpečnosti v dopravě seznamování s pravidly silničního provozu poučení o možných nebezpečných dopravních situacích nácvik zásad bezpečného pohybu po komunikacích poučení dětí o možné záměně potravin za léky a jedovaté látky vycházky sledování událostí v obci účast na událostech obce činnosti s obrázky a obrázkovými knihami, encyklopediemi pozorování technických objektů praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů pozorování práce se stroji při vycházkách prohlížení obrázků a knih o lidském těle psychomotorické hry "na tělo" 30

31 dítě má povědomí o významu péče o čistotu a zdraví dítě po sobě umí poklidit hračky a pomůcky dítě pojmenuje většinu věci okolo sebe dítě používá návyky slušného chování (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat) dítě rádo objevuje nové věci dítě rozlišuje tvary předmětů a jiné specifické znaky dítě rozlišuje základní vůně a chutě dítě rozlišuje zvuky a tóny dítě rozlišuje, co zdraví prospívá a co mu škodí hry s tematikou lidského těla aktivity s interaktivní tabulí na téma lidské tělo čas na osobní hygienu rozhovory s dítětem příběhy a pohádky s poučením spontánní aktivity dětí vytváření a reflektování pravidel třídy rozhovory s dítětem činnosti s obrázky a obrázkovými knihami, encyklopediemi řešení modelových situací příběhy a pohádky s poučením vytváření a reflektování pravidel třídy pozorování dění v okolí školy exkurze experimenty hry na rozvoj smyslového vnímání pozorování přírodních jevů experimenty hry na rozvoj smyslového vnímání hry na rozvoj smyslového vnímání poslech nahrávek přírodních i umělých zvuků rozhovory s dítětem činnosti s obrázky a obrázkovými knihami, encyklopediemi hry s obrázky a piktogramy vyprávění podle obrázků relaxační a odpočinkové činnosti řešení modelových situací 31