Chráněná území a jejich biodiverzita

Transkript

1 Chráněná území a jejich biodiverzita envi.stromzivota.sk ENVI-MOBILE: Integration of mobile learning into environmental education fostering local communities development SK01-KA ERAZMUS+ Programme Projekt je kofinancován Evropskou unii, z programu Erasmus+. CZ

2 Cíl aktivity: Představit žákům koncept biodiverzity, chráněných území a národních parků. EVOKACE KROK 1. V úvodu se věnuje učitel brainstormingu ke konceptu národních parků a chráněných území. Učitel ukáže žákům obrázky chráněných území z Přílohy 1. Žáci si zakreslí nebo napíšou, co vědí nebo si představují pod výše uvedenými pojmy, inspirováni obrázky. Učitel pomáhá následujícími otázkami: Co znamenají výše uvedené pojmy? Co zahrnují tato území? Co se v nich nachází? Proč jsou chráněny? Čím jsou výjimečné? Žáci zapisují výrazy, věty, texty, zkušenosti a dojmy z návštěv těchto území apod. Pokud mají otázky k obrázkům, ptají se. Instrukce (co potřebujete říci žákům): Podívejte se na obrázky z Přílohy 1. Napište nebo nakreslete, co vám napadne při slovech Národní park, Chráněné území. Můžete se inspirovat obrázky z Přílohy 1. popřemýšlejte: Co tyto výrazy znamenají? Proč u nás máme takové oblasti? Co se v nich nachází? Čím jsou výjimečné? KROK 2. Učitel vyzve žáky, aby přečetli, co si zapsali (alespoň pár dobrovolníků). Diskutuje se žáky a zapisuje klíčové poznámky na tabuli. Instrukce (co potřebujete říci žákům): Přečtěte, co jste si zapsali. Prostředky (vše, co potřebujete vzít do třídy): pero a papír pro každého žáka, obrázky z Přílohy 1 Odhadovaný čas (max. 40 min.): 10 minut Poznámky: Pokud máte možnost použít počítač a projektor, promítněte obrázky / videa z národních parků nebo chráněných území z vašeho okolí. 2

3 Cíl aktivity: Pochopení významu biodiverzity a úlohy chráněných území a národních parků s cílem jejich ochrany. KROK 1. Učitel pomůže žákům porozumět, co ohrožuje přírodu a jakou roli zde hraje člověk. Žáci pracují ve skupinách po 3-4. Učitel vyzve žáky, aby napsali seznam lidských aktivit, které mohou způsobit vyhynutí druhů obecně, nebo na konkrétním území (např. odlesňování, rozsáhlé zemědělské aktivity, výstavba měst, nekontrolovaná myslivost, znečištění,...). Pomůže si v případě potřeby Přílohou 2. Po cca 5 minutách učitel vyzve žáky, aby prezentovali, co zapsali, a udělá poznámky na tabuli. Instrukce (co potřebujete říci žákům): Pracujte ve skupinách. Napište na papír seznam lidských aktivit, které mohou způsobit vyhynutí druhů obecně, nebo na konkrétním území. V případě potřeby si pomozte Přílohou 2. UVĚDOMĚNÍ KROK 2. Porozumění významu zachování biologické rozmanitosti prostřednictvím hry o potravinovém řetězci či potravinové síti. Živočichové žijící na konkrétním území jsou mezi sebou propojeni (a závislí) přes potravinový řetězec a také vzájemnými vztahy mezi producenty, konzumenty a rozkladači potravy. Biologická rozmanitost umožňuje vyšší variabilitu potravinových zásob a paralelně zajišťuje větší rovnováhu ekosystému, jakož i odolnost vůči vnějším vlivům, způsobujícím úbytek druhů. Učitel použije hru na prozkoumání závislostí druhů a možných důsledků jejich úbytku. Může použít online hru uvedenou v poznámkách a zahrát se ji s žáky. Při každé hře se ptá: Který z druhů by mohl z řetězce vypadnout a proč? Jaké by byly důsledky pro potravinový řetězec? Pokud učitel nemá k dispozici počítač s internetem, může si podle videa připravit vlastní hru. Shromáždí obrázky živočichů a rostlin žijících ve vybraném chráněném území a použije je na tvorbu řetězců, přičemž každý obrázek představuje jeden článek (květ, strom, šnek, včela, myš,...). Připraví si několik potravinových řetězců - např. 5. Učitel následně rozdělí žáky do 5 skupin tak, aby každá skupina měla 1 řetězec. Nechá je chvíli se připravit na prezentování řetězce. Po cca 3 minutách vyzve žáky, aby ve svém řetězci pojmenovali jednotlivé články a napsali jejich názvy na tabuli. Aby se kresby později nemíchaly, učitel vyčlení pro každou skupinu prostor na tabuli rozdělením na 5 částí. Žáci by měli pojmenovat, kdo koho v řetězci konzumuje a zakreslit šipky od predátora ke kořisti. Nakonec se učitel žáků ptá, co se stane v případě nečekané události (znečištění zahubí včely, nová výstavba zlikviduje rostliny, lidé vysbírají všechny houby apod.) a následného úbytku některého z druhů. Žáci popřemýšlejí, jak taková situace ovlivní ostatní složky potravinového řetězce. 3

4 Instrukce (co potřebujete říci žákům): Rozdělte se do skupin. Každá skupina dostane sadu kartiček s kresbami, fotkami nebo obrázky živočišných druhů a rostlin vyskytujících se v konkrétní oblasti, které tvoří potravinový řetězec. Pojmenujte si svůj řetězec a jednotlivé články v něm a napište jejich názvy na tabuli. Co myslíte, kdo koho sní? Zakreslete šipky od predátora ke kořisti. (Na konci aktivity) Co myslíte, že se stane v případě nečekané události (znečištění zahubí včely, nová výstavba zlikviduje rostliny, lidé vysbírají všechny houby apod.) a následného úbytku některého z druhů? Jak taková situace ovlivní ostatní složky potravinového řetězce? UVĚDOMĚNÍ Prostředky (vše, co potřebujete vzít do třídy): obrázky / kresby / fotografie živočichů a rostlin, tabule / interaktivní tabule, papíry a pera / tužky, v případě možnosti počítače s internetem pro každou skupinu Odhadovaný čas (max. 40 min.): 20 minut Poznámky: Promyslete si, jak realizujete danou aktivitu ve výuce - jestli budete mít přístup k internetu, nebo ne. Pokud ne, připravte si předem kartičky, jak je uvedeno výše. Pokud ano, využijte některou z online her na internetu, např.: V případě, že budete využívat na hodině uvedenou online hru, hodinu můžete vést v kombinaci s anglickým jazykem. Cíl aktivity: Reflexe o důležitosti chráněných území a ochraně biodiverzity. REFLEXE KROK 1. Návrh řešení na ochranu biologické rozmanitosti. Žáci pracují ve skupinách. Každá ze skupin navrhne způsoby ochrany druhů před již zmíněnými hrozbami (krátké věty, nebo hesla / slogany skupiny zapisují na papír). Pak je před třídou přečtou a diskutují, kdo je za a kdo proti těmto opatřením. Instrukce (co potřebujete říci žákům): Co jste se naučili díky hře? Pracujte ve skupinách. Navrhněte způsob možné ochrany druhů před již uvedenými hrozbami. Krátké věty nebo slogany si zapište na papír. (Později) Kdo je pro a kdo proti těmto návrhům? Proč? Prostředky (vše, co potřebujete vzít do třídy): papíry a pera Odhadovaný čas (max. 40 min.): 10 minut 4

5 Příloha 1 - ŽOFÍNSKÝ PRALES (ČR) Mapa a Google mapa Žofínského pralesa Přírodní rezervace Žofínský prales je společně s pralesem Hojná voda nejstarší rezervací v pevninské Evropě (starší je rezervace na ostrově Vilm v Baltském moři). ZDROJ: 5

6 BADÍNSKY PRALES (SR) Mapa a Google mapa Badínskeho pralesa Badínsky prales je díky svému přírodnímu bohatství navržen do NATURY 2000, čili do soustavy chráněných území členských zemí Evropské unie, a tudíž je územím evropského významu, s cílem ochrany ohrožených a vzácných rostlinných a živočišných druhů a jejich stanovišť. ZDROJ: 6

7 DOBROČSKÝ PRALES (SR) Mapa a Google mapa Dobročského pralesa Předmětem ochrany je zachovalý prales, který poskytuje možnost sledovat přirozený vývin rozmanitého lesního společenství ve všech jeho všech fázích a stádiích. ZDROJ: 7

8 Příloha 2 Chráněná území a národní parky jsou přírodními územími, která plní roli zachování ekologické rovnováhy konkrétního území a podpory jeho biodiverzity. Chráněná území jsou charakterizována přítomností různých druhů s výskytem konkrétních rostlin a živočichů. Jejich úkolem je ochránit rostlinstvo a živočišstvo a myslivost je v nich, kromě přemnožených druhů, zakázána. V případě přemnožení je povolen odstřel zvěře, který musí být odsouhlasen příslušnými environmentálními institucemi. Úkolem těchto území je zachování rostlinstva a živočišstva a biologické rozmanitosti před lidskými aktivitami (výstavba, myslivost a zemědělství). Chráněná území mohou být částečně nebo kompletně otevřená pro veřejnost a tak podporovat udržitelný turismus. Chráněná území mohou být navržena veřejnými nebo soukromými či charitativními organizacemi. V závislosti na stupni ochrany uzákoněného vnitrostátními právními předpisy konkrétních států, chráněné přírodní území se dělí do kategorií Mezinárodní unie ochrany přírody, nestátních organizací, která plní roli koordinátora mezi různými institucemi v oblasti ochrany přírodního prostředí. 8