Projekt Odyssea, www.odyssea.cz Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy Téma Časový rozsah Věková skupina (ročník) Vzdělávací obor (dle RVP) Očekávaný výstup vzdělávacího oboru, na který se v lekci zaměřuji (přesné znění z RVP) Hlavní oborové cíle (tj. cíle vázané na očekávaný výstup vzdělávacího oboru a na odborné učivo oboru) Tématický okruh OSV Hlavní cíl/e OSV, které chci v lekci naplnit a reflektovat se žáky - nejlépe jeden cíl OSV na jednu vyučovací hodinu - číslovat dle vyučovací hodiny, ve které cíl chceme dosáhnout a reflektovat - více viz. materiál Pomůcka pro formulaci OSV cílů). Metody vyučování - stručný chronologický přehled použitých metod (technik, aktivit) - nejvýše 3 řádky na metodu Ohebné slovní druhy 2 vyučovací hodiny 7. ročník Český jazyk Žák správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci. Žák v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný i morfologický. 1. Žák si procvičí kategorie ohebných slovních druhů pomocí práce ve skupině. 2. Žák si pomocí otázek uvědomí své znalosti o slovním druhu číslovky. 3. Žák si uvědomí, do jaké míry je připraven na individuální ověření znalostí daného tématu. Rozvoj schopnosti poznávání Žák dokáže vysvětlit význam soustředěnosti a pozornosti při práci. Žák dokáže popsat, co nebo kdo mu napomáhá udržet pozornost a soustředění. 1. Komunitní kruh pozdrav na tento týden, reflexe uplynulého týdne, co se mi podařilo/nepodařilo a proč, s čím jsem byl spokojen/nespokojen a proč, co mohu příště udělat jinak a jak. 2. Oznámení oborového tématu a metod práce a společné vyvozování témat a cílů OSV a jejich zápis na tabuli.
3. Výroky rozdání obálek s texty a výroky, stručné připomenutí pravidel pro práci s výroky, vymezení času pro skupinovou práci. 4. Diskuze ve skupinách o nejefektivnější strategii. 5. Vlastní skupinová práce. 6. Vyhodnocení úspěšnosti práce skupiny učitel předá správné řešení a žáci ověřují správnost své práce. 7. Dotazník ke slovnímu druhu číslovky individuální práce, kontrola ve skupině, hledání argumentů na podporu správnosti odpovědí. 8. Zápis na flip, téma číslovky zástupci skupin postupně předávají odpovědi na otázky. 9. Zápis do sešitu každý žák si zapisuje pro sebe potřebné informace. 10. Reflexe oborových cílů. 11. Reflexe cílů OSV. 12. Škály. 1. Popište, jak se vám dařilo naplňovat soustředění a pozornost? Základní reflektující otázky vztahující se k OSV cílům, které bych rád/a položil/a. - číslováno podle hlavních cílů OSV popsaných výše 2. Co vám bránilo v dostatečném soustředění? 3. Co vám soustředění a pozornost přineslo? 4. Jaký je význam soustředění při práci? 5. Jak jste se při práci cítili? 6. Co nebo kdo vám při udržování pozornosti pomáhal? 7. Jakou jste zvolili strategii při zpracování výroků? Jak budu zjišťovat (měřit) dosahování OSV cíle (metody evaluace). Škála každý žák se pokusí vyjádřit, do jaké míry se mu dařilo udržovat soustředění a pozornost. Autor lekce, škola Ivana Brožová, ZŠ Chrudim, Dr. J. Malíka 958
Závěrečná reflexe a evaluace uskutečněného vyučování Co se mi osvědčilo během vyučování (co fungovalo, mělo úspěch, z čeho jsem měl/a radost). Kooperace mezi žáky ve skupinách, jejich nasazení při společném řešení úkolu.
Podrobná příprava na vyučování (příloha): Pomůcky: Texty a výroky (příloha) Dotazník číslovky (příloha) Doporučená literatura a další informační zdroje: Stručná mluvnice česká Průběh vyučování a časový odhad jednotlivých aktivit: První vyučovací hodina Komunitní kruh (15 minut) Úvod pondělní první vyučovací hodin vždy začíná třídní učitel v kruhu na koberci třídním rituálem, kdy se všichni držíme za ruce a postupným stiskem ruky si po kruhu posíláme pozdrav na celý začínající týden. Je vždy laděn pozitivně, s náznakem toho, co nás tento týden čeká a jak se s tím vypořádáme (3minuty). Následuje reflexe uplynulého týdne, kdy žáci postupně po kruhu odpovídají na otázky: Co se ti podařilo, či nepodařilo a proč? (otázka se týká výkonu, či výsledků žáka) S čím jste byli, či nebyli spokojeni? (otázka se týká vztahů na všech úrovních školy, tedy nejen žáků, ale i vyučujících i nepedagogických pracovníků školy) Co a jak bys mohl udělat příště jinak? Platí zde zásada, že odpověď není povinná. Oznámení tématu a cílů vyučování a jejich zápis na tabuli (2 minuty) Oznámení metod práce a společně s žáky vyvozujeme dovednosti potřebné pro úspěšné zvládnutí úkolu a naplnění oborových cílů. Dovednosti zapisuje učitel na tabuli ( naslouchání, spolupráce, soustředění na práci, půlmetrový hlas, zapojení všech členů skupiny ). Podtrhává soustředění na práci a udržení pozornosti. Žáci vysvětlují, proč právě tento cíl je důležitý pro naplnění oborového cíle.(5 minut) Skupinová práce metoda výroků (20 minut) Každá skupina obdrží od učitele obálku, která obsahuje pro každého člena skupiny list se dvěma různými texty. Dále obsahuje sadu(12) lístků, na nichž jsou napsány různé výroky, vztahující se k textu (viz příloha). Úkolem žáků je rovnoměrně si lístky rozdělit. Jednotlivé výroky žáci postupně čtou a společně hledají řešení. Cílem práce je zjistit, ke kterému textu přiřadíme více platných výroků.
Diskuse ve skupině Žáci se domlouvají na efektivní strategii, jak úkol zvládnout v časovém limitu, všichni si zopakovat a případně dovysvětlit kategorie ohebných slovních druhů. Vlastní skupinová práce Žáci společně řeší zadaný úkol, učitel je v roli pozorovatele, případného konzultanta, či kouče. Vyhodnocení úspěšnosti Jakmile je skupina hotova, obdrží od učitele list se správným řešením a provede si sama zpětnou kontrolu a vyhodnotí úspěšnost, popřípadě se snaží zdůvodnit příčiny neúspěchu a naznačit možná řešení. Číslovky(25 minut) Druhá vyučovací hodina Připomenutí si práce z minulé hodiny. Čím jsme se zabývali? Který slovní druh byl ve výrocích nejméně zastoupen a proč? Žáci připomínají, že číslovkami jsme v opakování nezabývali detailně. Pokusíme se tuto situaci napravit. Otázky na téma Číslovky Každý žák obdrží list s otázkami, na něž samostatně písemně odpoví(8 minut). Cílem samostatné práce je uvědomit si vlastní povědomí o tomto slovním druhu. Po vypracování žáci navzájem konzultují své odpovědi ve skupině, hledají argumenty, které podpoří správnost jejich odpovědi, především ve chvíli, kdy v dílčích odpovědích nedochází ke shodě (5 minut). Zápis informací na flip (5 minut) Učitel zapisuje na flip nejdůležitější informace o číslovkách, které postupně diktují zástupci jednotlivých skupin. Platí pravidlo, že stejné informace se neopakují. Ostatní skupiny kontrolují správnost předávaných a zapisovaných informací. V případě nesouhlasu s prezentovanou informací přinášejí argumenty podporující správnou odpověď. Zápis do sešitu (5minut) Probíhá individuálně podle potřeb žáků. Každý si zapisuje tu část týkající se číslovek, kterou nemá dostatečně zažitou, procvičenou a bude potřeba se ji doučit. Pro žáky, kteří mají toto učivo zažité a upevněné a nedělají si zápis, je připraveno krátké opakování pravopisu formou doplňování y/i do textu. Ostatní žáci dostávají toto cvičení jako domácí úkol. Reflexe oborových cílů (5 minut) Žáci se přesouvají na koberec, sedí v kruhu v pracovních skupinách a hodnotí strategii, kterou zvolili při přiřazování výroků, úspěšnost řešení, své znalosti ohebných slovních druhů. Pojmenovávají dílčí neúspěchy a zamýšlejí se nad možnostmi zlepšení.
Reflexe cílů OSV (10 minut) Žáci popisují, jak se jim ve skupinách pracovalo, co napomáhalo udržovat soustředění a pozornost při práci. Často napomáhal ten, kdo přijal roli hlídače tématu a vracel skupinu zpět k úkolu. Soustředění umožnilo skupině zvládnout práci v daném čase a podrobněji si vysvětlit problémy, na něž žáci při řešení narazili, např. vyjasňování si rozdílů mezi slovesnými vidy, hromadnými a pomnožnými podstatnými jmény apod. Žáci sami poznávají, že naplňování cílů OSV jim pomáhá při naplňování oborových cílů. Škály Žáci pomocí škály vyjadřují míru naplnění stanoveného cíle. Společně hledáme, co by ještě pomohlo jednotlivcům, aby soustředěnost a pozornost byla co největší. Závěr Poslední slovo učitele, zhodnocení a poděkování za odvedenou práci.
Přílohy 1. V textu jsou alespoň dvě zpodstatnělá přídavná jména. 2. V textu je více osobních zájmen (nepočítejte zvratná) 3. V textu je zájmeno záporné. 4. V textu je slovo s předponou s, která vyjadřuje pohyb z povrchu pryč. 5. V textu je sloveso v rozkazovacím způsobu. 6. V textu jsou slovesa ve všech slovesných časech. 7. V textu jsou všechny druhy přídavných jmen. 8. V textu jsou podstatná jména ve všech rodech. 9. V textu je pomnožné podstatné jméno. 10. V textu je číslovka. 11. V textu jsou slovesa všech slovesných tříd. 12. Zjistěte a napište, ke kterému textu přiřadíte více platných výroků. 13. Napište, co je základní myšlenkou obou textů. 14. Vymyslete názvy oběma textům.
Text A B. Ferrero - Kdysi žil jeden dobrý a zbožný brahmín, který se živil jen almužnami věřících. Jednoho dne ho napadlo: Půjdu prosit o almužnu oblečený jako chudý nedotknutelný. Tak si kolem pasu uvázal hadr, jako to dělají párijové, ti nejchudší v Indii. Ten den ho nikdo nepozdravil a nikdo mu nedal almužnu. Vydal se na trh, do chrámu, ale nikdo na něj slovem nepromluvil. Druhý den se brahmín oblékl podle své kasty do bílého oděvu, hedvábného turbanu a vyšívané vesty. Lidé ho zdravili a dávali mu peníze pro jeho potřebu i pro chrám. Když se vrátil domů, svlékl se, položil šaty na židli a hluboce se uklonil. Pak řekl: Blaze vám, šaty! Text B B. Ferrero - Cirkus, který postavili na kraji vesnice, začal při představení hořet. Klaun, už oblečený a nalíčený na své číslo, se rozběhl pro pomoc. Udýchaně dorazil na náves a začal prosit vesničany: Pojďte honem na pomoc! Cirkus hoří! Ale lidé považovali šaškův křik za chytrý trik, kterým se snaží přilákat lidi na představení, a tak tleskali a smáli se až k slzám. Jestli ten oheň nezastavíme, přeskočí přes pole se zralou pšenicí až do vesnice! Klaun marně volal a zapřísahal lidi, aby šli na pomoc, a marně vysvětloval, že to není žádný reklamní výstup ani trik, ale hořká skutečnost. Jeho pláčem jen sílil smích a výkřiky: Bravo! Jsi opravdový herec! Tak se oheň nerušeně šířil dál shořel cirkus i celá vesnice.
Řešení 1. A nevěřících, nedotknutelný 2. A - ho, mu něj, jim, vám 3. A nikdo B - žádný 4. A svlékl se B - shořel 5. B pojďte 6. A minulý žil, přítomný dělají, budoucí - půjde B minulý postavili, přítomný hoří, budoucí - přeskočí 7. B tvrdé oblečený, měkké reklamní, přivlastňvací - šaškův 8. A m brahmín, ž almužna, s slovem B - m kraje, ž vesnice, s - číslo 9. A - šaty 10. A jeden, druhý 11. A 1.tř. půjde, 2.tř. napadne, 3.tř. žije, 4.tř. živí, 5.tř. dělá B - 1.tř. jde, 2.tř. začne, 3.tř. považuje, 4.tř. postaví, 5.tř. - přiláká Více platných výroků je k textu A.
ČÍSLOVKY Napište odpovědi na otázky: 1. Co vyjadřují číslovky? 2. Jaké jsou druhy a jak se na ně ptáme? 3. Ke každému napište příklady. 4. Které číslovky lze zapsat číslem a jak druh v textu rozlišíme? 5. Napište správně tvary sedmého pádu číslovek dvě, tři a čtyři. 6. Jak slovně zapisujeme složené číslovky, např. 2 362? 7. Jak skloňujeme číslovky složené? 8. Napište správný tvar třetího pádu číslovky 2 362.