ASPECTS OF TAX EDUCATION LEVEL OF UNIVERSITY STUDENTS [Aspekty úrovně daňové vzdělanost vysokoškolských studentů] Šárka Sobotovčová 1, Beáta Blechová 1 Slezská unverzta, Obchodně podnkatelská fakulta, Unverztní nám. 1934/3, 733 40 Karvná Emal:sobotovcova@opf.slu.cz Slezská unverzta, Obchodně podnkatelská fakulta, Unverztní nám. 1934/3, 733 40 Karvná Emal:blechova@opf.slu.cz Abstract: The artcle deals wth the research of tax lteracy of unversty students on the School of Busness Admnstraton n Karvna. Tax legslaton sgnfcantly affects the busness and socal envronment n the Czech Republc. Hence the School of Busness Admnstraton n Karvna provdes ts students wth key nformaton on feld of taxaton and fscal polcy. Specfcty of teachng taxes and tax polcy conssts n lnkng academc educaton wth vocatonal qualfcaton. The am of the research s to dentfy and verfy the extent to whch teachng subjects, dealng wth tax ssues, affects the level of students knowledge n connecton wth a chosen type of studes. The research focuses on the tax knowledge of students from Bachelor and Follow-up Masters degree programmes, both fulltme and part-tme forms of studes. The questonnare s amed at verfyng the basc tax lteracy of students. To determne whether there s a sgnfcant dfference n students' knowledge the ch-square test has been used. Keywords: consumpton taxes, educaton, ncome taxes, knowledge, tax lteracy. JEL classfcaton: A3, H Doručeno redakc: 14.10.015; Recenzováno: 16.10.015; 7.10.015; Schváleno k publkování: 15.1.015 Úvod V současnost se stále zvyšuje význam vzdělávání v souvslost s poskytováním odborných dovedností. Jedná se o jednu z oblastí, které se výrazně podílí na budoucím uplatňování absolventů vysokých škol na trhu práce. Potřeba kvaltních znalostí a důvěryhodných nformací z oblast ekonomky, fnancí a daní na jejchž podkladě bude moc každý čnt správná rozhodnutí př správě osobních, rodnných a podnkových fnancí roste v souvslost se zařazením České republky mez moderní tržní ekonomky. Rozvoj fnančních služeb, ale zejména také ekonomcká krze upozornla na nezbytnost fnančního vzdělávání, jehož nedílnou součástí je daňová problematka, které je věnována značná pozornost ze strany podnkatelů, veřejně správních nsttucí státu. Na Obchodně podnkatelské fakultě v Karvné Slezské unverzty v Opavě je katedrou fnancí a účetnctví garantováno celkem devět předmětů s daňovou problematkou, a to Daně a daňová poltka ČR, Daně a daňová poltka A, Daně a daňová poltka B, Daně a daňová poltka Evropské une, Účetní a daňové praktkum, Aplkace daňového práva, Daňová evdence podnkatele, Zdanění spotřeby a Zdanění majetku a spotřeby. V rámc studa jsou student postupně seznamování s klíčovým nformacem z oblast daní přímých nepřímých, daňové poltky státu, včetně konkrétních daní daňové soustavy ČR, ale s daňovým souvslostm zapojení ČR do meznárodních hospodářských struktur a s harmonzací právních norem ČR s normam EU vymezujícím problematku daní. 80
1 Teoretcké a emprcké přístupy k fnanční a daňové gramotnost Dle Kollárkové (014) je ldský kaptál formou kaptálu, který vlastní ldé tím, že dsponují určtým souborem schopností, dovedností, znalostí a moudrostí. V podmínkách dnešní znalostní společnost jde o klíčový faktor k dosahování konkurenceschopnost a rozvoje ekonomk. Vzdělávání je proto nesmírně důležtou součástí celého procesu rozvoje ldského kaptálu. Podle Tokarčíkové, Kucharčíkové a Ďuršové (015) hrají vysoké školy jako centra znalostí důležtou úlohu ve vzdělávání. Nejsou pouze nsttucem vyššího vzdělání, udělujícím vědecké ttuly, ale společně vychovávají zodpovědné ld s odborným znalostm, kteří jsou následně schopn tyto znalost využít př řešení problémů. Problematce významu úrovně vysokých škol a vlvu kvaltního odborného vzdělání na konkurenceschopnost a zaměstnanost kvalfkovaných pracovníků se věnují rovněž Boccanfuso, Larouche a Trandafr (015), kteří úroveň vzdělání považují za klíčovou otázku ekonomckého a socálního rozvoje. Kompetence, efektvnost a užtečné vědomost a dovednost jsou základem nové ekonomky. Jak uvádí Kucharčíková (014), frmy a společnost potřebují vysoce kvalfkované pracovníky. Fnanční gramotnost se stává stále důležtějším hledskem také pro vládní, vzdělávací a společenskovědní obory, nejenom pro oblast fnančních nsttucí a poradců (Chardon 014). V souladu s růstem významu se tato oblast stala předmětem zájmu, výzkumů a studí mnoha autorů na celém světě. Problematkou vlvu nízké úrovně fnanční gramotnost na fnance domácností v kontextu čerpání spotřebtelských úvěrů konečným spotřebtel se zabývají Dsney a Gathergood (013). Ylmaz (011) tvrdí, že fnanční vzdělávání je důležtou součástí každodenního žvota ldí a fnanční gramotnost představuje významné téma v rámc celosvětových hospodářských a fnančních zájmů. Zlepšení fnanční gramotnost je možno dosáhnout prostřednctvím fnančního vzdělávání. Samotný prncp fnančního vzdělávání a gramotnost, navíc naráží na skutečnost, že různé fnanční nástroje jsou přílš komplkované, některé z nch nejsou přesně a pochopeny an ldm, kteří jsou obecně považován za odborníky v oboru (Paseková et al., 013). Problematkou zvyšování fnanční a daňové gramotnost v kontextu výuky na vysokých školách se zabývají ve své stud rovněž např. Gllen a Loeffler (01). V České republce bylo v roce 005 vydáno usnesení vlády, jímž byl stanoven úkol vybudování systému fnančního vzdělávání na základních a středních školách. Fnanční gramotnost byla v České republce defnována v roce 006, v rámc čnnost mezrezortní Pracovní skupny pro fnanční vzdělávání jako soubor znalostí a dovedností, které člověku umožňují porozumět fnancím a správně s nm zacházet v různých žvotních stuacích. V Evropské un byla na základě Rozhodnutí komse ze dne 30. 4. 008 zřízena skupna odborníků pro fnanční vzdělávání (Commsson decson 008/365/EC) avšak systémy fnančního vzdělávání se v jednotlvých státech EU velm lší. V roce 003 vytvořla OECD Projekt fnančního vzdělávání. Národní stratege fnančního vzdělávání exstuje také v USA, a to jž od roku 003. Nedílnou a významnou součástí fnanční gramotnost je daňová oblast včetně makroekonomckých aspektů, a to zejména vzhledem k tomu, že se významně podílí na fnančních zdrojích jednotlvců domácností, a má tedy významný vlv na peněžní toky v soukromých fnancích. 81
Fnančně a daňově gramotný občan se orentuje v problematce peněz a cen a je schopen odpovědně spravovat osobní/rodnný rozpočet, včetně správy fnančních aktv a fnančních závazků s ohledem na měnící se žvotní stuace (Janoušková 011). Vzdělávací aktvty ve fnanční a daňové oblast rovněž mohou pomoc rozvíjet potřebné znalost pro podnkání a obchodní dovednost každého jednotlvce (Had et al., 015). Fnanční gramotnost jako správa osobních č rodnných fnancí zahrnuje tř složky: peněžní gramotnost, cenovou gramotnost, rozpočtovou gramotnost (Vybíhal 011) Základní povědomí o daňovém systému a rol daní v rámc občanské společnost je nutné chápat jako prvek k zajštění zodpovědného chování občanů vůč rodně a státu (Janoušková a Sobotovčová 013). Csongor (011) uvádí, že v žvotě je možno rozpoznat předvídatelné nepředvídatelné stuace a fnančně gramotný člověk je schopen odhadnout míru možného fnančního rzka a čnt správná rozhodnutí. Daně jsou problematkou, se kterou se denně setkává každý občan, jelkož nepřímé daně jsou součástí ceny pro konečného spotřebtele a důchodové daně se týkají jak občanů v zaměstnaneckém poměru tak podnkatelů. Základní povědomí o daňovém systému a rol daní v rámc občanské společnost je nutno chápat jako prvek k zajštění odpovědného chování občanů vůč rodně a státu (Blechová a Sobotovčová, 013). Každý občan by měl mít základní znalost o daňovém systému a daních, které jsou vybírány na území státu, ve kterém žje. Problematkou posouzení úrovně daňové gramotnost zaměstnanců v Malajs se zabýval Kamaluddn a Mad (005) a Mad et al. (010). Zkoumal daňovou gramotnost zaměstnanců v závslost na odvětví, ve kterém pracují. Daňová vzdělanost umožňuje orentovat se v daňovém systému. Erksen a Fallan (1996) věřl, že s přměřenou mírou pochopení daňových zákonů, jsou ldé ochotn respektovat daňový systém a jsou proto více ochotn daň platt namísto toho, aby se vyhýbal plnění daňových povnností. Velkým problémem se však jeví velm častá novelzace daňové legslatvy, která způsobuje nepřehlednost a složtost daňového systému v rozporu se zásadou, že daně by měly být jasné a jednoduché (Blechová 01). Změny daňových zákonů, ke kterým dochází nezřídka několkrát ročně způsobují, že dosažení a hlavně udržení základní daňové gramotnost je téměř nemožné. Daňová legslatva významnou měrou ovlvňuje podnkatelské společenské prostředí v České republce. Proto je záměrem Obchodně podnkatelské fakulty v Karvné poskytnout studentům v rámc výuky klíčové nformace z oblast daní a daňové poltky státu. Důraz je kladen na teoretcké znalost a na praktckou aplkac získaných vědomostí, včetně prohloubení znalostí v oblast přímých nepřímých daní. Jednou ze základních specfk výuky této oblast jsou zejména časté změny daňové legslatvy a přístupu státu k daňové poltce Emprcký výzkum a použté metody Cílem výzkumu bylo ověření daňových znalostí studentů a zhodnocení rozdílu ve znalostech studentů v závslost na formě studa. V první část bylo zjšťováno, jaká je úroveň daňových znalostí, se kterým student na vysokou školu přcházejí. Druhá část výzkumu spočívala 8
v ověření, jak se tyto znalost zvýší po absolvování předmětů s daňovou problematkou, které jsou na Obchodně podnkatelské fakultě v Karvné Slezské unverzty v Opavě vyučovány..1 Použté metody Pro zjštění, zda exstuje významný rozdíl ve znalostech studentů, byl použt chí-kvadrát test. Byla vytvořena kontngenční tabulka na základě pozorovaných četností a očekávaných četností, které byly dopočteny podle vzorce (1): kde:n.je počet řádků, n.j je počet sloupců kontngenční tabulky, n je celkový rozsah náhodného výběru. E j n n n n j j n n n n (1) Testové krtérum bylo vypočteno podle vzorce (): s ( Oj Ej ) T () E 1 j1 kde: s znamená počet kategorí sledovaného znaku, tj. počet sloupců kontngenční tabulky, O j představuje pozorované četnost. Krtcká hodnota K ( s 1) rozdělení Ch-kvadrát se stupněm volnost df = s-1 a pro zadanou hladnu významnost 0,05 byla vypočtena pomocí Excelu použtím funkce CHIINV( ; df). Pro ověření správnost byla vypočtena sgnfkace (p-hodnota), která byla porovnána se zvolenou hladnou významnost ( = 0,05). Pro výpočet p-hodnoty byla využta funkce CHIDIST(T ; df). Vážený artmetcký průměr byl vypočten podle vzorce (3): j x w n 1 1 w n 1 w x, (3) kde: w jsou váhy, n je počet hodnot znaku. Výběrový rozptyl byl vypočten podle vzorce (4): s 1 n 1 n 1 ( x x) n 1 x nx n 1 (4) kde: n-1 je počet stupňů volnost.. Dotazníkové šetření Dotazník je zaměřen na ověření základní daňové gramotnost studentů. V dotazníku jsou využty otázky uzavřené výběrové. Otázky z oblast zdanění příjmů fyzckých osob ze závslé 83
čnnost se týkají sazby daně, nezdantelných částek a slev na dan. Z oblast zdanění spotřeby jsou otázky zaměřeny pouze na obecnou znalost vybraných výrobků a sazeb daně. Výzkum je zaměřen na zkoumání daňových znalostí u studentů v prezenční kombnované formě. Návratnost dotazníků byla 100 %, jelkož byly respondentům osobně předány. V první část výzkumu byl osloven respondent, kteří nastoupl ke studu, celkem bylo vyplněno 357 dotazníků prezenčním studenty a 163 dotazníků kombnovaným studenty. Další část výzkumu byla zaměřena na studenty, kteří absolvoval předměty s daňovou problematkou. Bylo osloveno 34 respondentů v prezenčním studu a 148 studentů v kombnované formě studa. Obrázek 1: Četnost správných odpovědí studentů v první fáz výzkumu % 30 5 0 15 10 5 0 1 3 4 5 6 7 8 9 10 prezenční 0 0 1 0 3 15 17 7 5 1 kombnovaní 0 0 4 5 14 9 10 1 15 Z výše uvedeného grafu je vdět, že modus pro prezenční studenty je 5 a pro kombnované pouze 4. Na druhou stranu však vážený artmetcký průměr (jak je zřejmé z tabulky 1) ukazuje lepší výsledky kombnovaných studentů, a to 6 správných odpovědí (u prezenčních studentů to bylo pouze 5 správných odpovědí). Obrázek : Četnost správných odpovědí studentů ve druhé fáz výzkumu 5 0 % 15 10 0 1 3 4 5 6 7 8 9 10 prezenční 0 0 9 17 14 13 13 6 6 kombnovaní 0 0 18 13 1 10 0 1 4 5 Z výše uvedeného grafu je zřejmé, že modus pro prezenční studenty se zvýšl na 6 a pro kombnované dokonce na 9. Také vážený artmetcký průměr (vz tabulka 1) prezentuje lepší výsledky kombnovaných studentů, a to 7 správných odpovědí (u prezenčních studentů to bylo pouze 6 správných odpovědí). 84
Tabulka 1: Vážený artmetcký průměr a varablta znalostí studentů prezenční 1. fáze prezenční. fáze kombnovaní 1. fáze kombnovaní. fáze Vážený artmetcký průměr 5,49 6,04 6,33 6,74 Rozptyl s 0,7776 0,9336 1,168 1,1316 Na základě výsledků v tabulce 1 je možno konstatovat, že výsledky prezenčních studentů v první druhé fáz vykazují nžší míru varablty než u studentů kombnovaných. U prezenčních studentů se ve druhé fáz výzkumu zvýšl vážený artmetcký průměr, ale současně také vzrostla varablta, to znamená, že se zvětšl rozdíl v úrovn znalostí studentů. Také u kombnovaných studentů se zvýšl vážený artmetcký průměr a přtom míra varablty se mírně snížla..3 Ověření hypotéz Hypotézy byly stanoveny s cílem ověřt, zda exstuje významný rozdíl v úrovn daňových znalostí mez prezenčním a kombnovaným studenty. Byly stanoveny nulové hypotézy samostatně pro prezenční a kombnované studenty, které byly ověřovány pomocí Ch-kvadrát testu. H1 0 : Znalost studentů v prezenční formě studa nezávsí na absolvování předmětů. Tabulka : Ověření hypotézy H1 0 CHI-SQUARE 10,7959799 alfa 0,05 df 3 CHINV 7,81477764 CHIDIST 0,01881868 Na základě výsledků testu, které jsou ve výše uvedené tabulce, byla nulová hypotéza zamítnuta a můžeme učnt závěr, že znalost studentů v prezenční formě studa závsí na absolvování předmětů. Znalost studentů v kombnované formě studa H 0 : Znalost studentů v kombnované formě studa nezávsí na absolvování předmětů. Tabulka 3: Ověření hypotézy H 0 CHI-SQUARE 5,091068969 alfa 0,05 df 3 CHINV 7,81477764 CHIDIST 0,16548785 Na základě výsledků testu, které jsou prezentovány v tabulce 3, nulovou hypotézu není možno zamítnout. Znalost studentů v kombnované formě studa nezávsí na absolvování předmětů. 3 Dskuze Fnanční gramotnost každého občana by měla zahrnovat znalost daňové problematky. Daně jsou oblastí, se kterou se denně setkává každý občan, ať se jedná o daně nepřímé, které jsou součástí cen, tak o daně přímé, které se týkají občanů v zaměstnaneckém poměru 85
podnkatelů. Fnanční gramotnost je v současné době vyučována také na základních středních školách a proto bylo v první část výzkumu zjšťováno, s jakým znalostm v oblast základní daňové problematky přcházejí student na vysokou školu. Bylo zjštěno, že modus u prezenčních studentů př nástupu na vysokou školu byl sce vyšší než u studentů kombnované formě, ale na druhou stranu vážený artmetcký průměr ukázal lepší výsledky kombnovaných studentů. To bylo dáno zejména velkým rozdíly ve znalostech kombnovaných studentů, kdy více než 8 správných odpovědí mělo 38 % respondentů. Zde se odráží zejména skutečnost, že student, kteří pracují nebo pracoval v ekonomckém oboru, vykazují lepší výsledky než ostatní respondent. Naprot tomu většna studentů v prezenční formě studa vykazovala znalost průměrné (4 až 7 správných odpovědí mělo 75 % respondentů). Tto student také nejčastěj uvádějí, že nepracují (a to 93 % respondentů) a v ekonomcké oblast pracovalo nebo pracuje pouze 3 % dotázaných. Ačkolv se úroveň znalostí studentů po absolvování předmětů s daňovou problematkou zvýšla u studentů v prezenční kombnované formě studa, na základě Ch-kvadrát testu byla potvrzena závslost pouze u studentů v prezenční formě. Zde se projevl rozdíl mez oběma formam studa, kdy student prezenčního studa mohou znalost získané v rámc přednášek prohlubovat navíc v semnářích, včetně průběžných konzultací s vyučujícím. Modus u studentů v kombnované formě se zvýšl dokonce až na 9, ale vážený artmetcký průměr se zvýšl pouze na 7. I v druhé fáz výzkumu po absolvování předmětů dosahoval student v kombnované formě průměrně lepších výsledků než student prezenční. Co se týká varablty výsledků, vykazují prezenční student v obou fázích výzkumu nžší hodnoty rozptylu ve srovnání se studenty kombnovaným. To dokazuje vyšší vyrovnanost znalostí prezenčních studentů a na druhou stranu heterogentu znalostí studentů kombnovaných. Na základě realzovaného výzkumu bylo zjštěno, že student, kteří se hlásí do kombnované formy studa, mají lepší znalost daňové problematky. Rozdíly ve znalostech mez studenty v prezenční a kombnované formě studa jsou ovlvněny zejména skutečností, že na rozdíl od prezenčních studentů, většna kombnovaných studentů pracuje a s daněm se setkávají v rámc své profese, ale v běžném žvotě. Závěr Fnanční a gramotnost jako součást ekonomcké gramotnost tvoří jednu ze složek tzv. klíčových kompetencí, tedy znalostí, dovedností a hodnotových postojů, které by měl občan mít, aby se dokázal uplatnt v současné společnost. Rozvoj těchto kompetencí je současně prostředkem k vytváření a poslování poltckého, právního a ekonomckého myšlení občanů. Nedílnou součástí fnanční gramotnost jsou také nezbytné makroekonomcké aspekty a oblast daňová, a to zejména vzhledem k tomu, že se významně podílí na fnančních zdrojích jednotlvců domácností, a má tedy významný vlv na peněžní toky v soukromých fnancích. Každý jednotlvec by měl mít základní povědomí o systému a formě zdaňování a přehled o tom, jaké daně a v jaké výš běžně platí. Základní povědomí o daňovém systému a rol daní v rámc občanské společnost je nutné chápat jako prvek k zajštění odpovědného chování občanů vůč rodně a státu. Daňová legslatva významnou měrou ovlvňuje podnkatelské společenské prostředí v České republce. Proto je záměrem Obchodně podnkatelské fakulty v Karvné poskytnout studentům v rámc výuky klíčové nformace z oblast daní a daňové poltky státu. Důraz je kladen na teoretcké znalost a na praktckou aplkac získaných vědomostí, včetně 86
prohloubení znalostí v oblast přímých nepřímých daní. Tyto znalost a dovednost nejsou stěžejní pouze pro budoucí karéru absolventů OPF v Karvné, ale také pro jejch osobní rozhodování, jelkož daňová gramotnost by měla zahrnovat orentac v daňovém systému významných formách daňové optmalzace jako je uplatnění slev na dan, daňových odpočtů, a daňového zvýhodnění. Jednou ze základních specfk výuky této oblast jsou zejména časté změny daňové legslatvy a přístupu státu k daňové poltce. Problémem daňového systému České republky je jeho složtost a nepřehlednost což umožňuje nenápadné zvyšování některých daní. Dosažení a udržení základní daňové gramotnost navíc komplkují velm časté změny daňové legslatvy. Na základě realzovaného výzkumu bylo zjštěno a statstcky ověřeno, že ačkolv se úroveň znalostí studentů po absolvování předmětů s daňovou problematkou zvýšla u studentů v prezenční kombnované formě studa, na základě Ch-kvadrát testu byla potvrzena závslost pouze u studentů v prezenční formě, jelkož student mohou znalost získané v rámc přednášek prohlubovat navíc v semnářích, včetně průběžných konzultací s vyučujícím. Student, kteří se hlásí do kombnované formy studa, mají lepší znalost daňové problematky. Rozdíly ve znalostech mez studenty v prezenční a kombnované formě studa mohou být ovlvněny zejména skutečností, že na rozdíl od prezenčních studentů, většna studentů kombnované formy studa jž pracuje a s daněm se setkává nejen v běžném žvotě, ale v rámc své profese. Poděkování Tento článek vznkl za podpory Mnsterstva školství, mládeže a tělovýchovy ČR v rámc Insttuconální podpory na dlouhodobý koncepční rozvoj výzkumné organzace v roce 015. Lteratura [1] BLECHOVÁ, B., 01. Progresvní nebo rovná daň ekonomcké a poltcké dlema. Poltcká ekonome, 60(5), 649-668. Praha: VŠE v Praze. ISSN 003-333. [] BLECHOVÁ, B. a Š. SOBOTOVIČOVÁ, 013. Daňová vzdělanost jako součást fnanční gramotnost. Trendy ekonomky a managementu, VII(7/14), 17-4. Brno: VUT v Brně. ISSN 180-857. [3] BOCCANFUSO, D., A. LAROUCHE and M. TRANDAFIR, 015. Qualty of Hgher Educaton and the Labor Market n Developng Countres: Evdence from an Educaton reform n Senegal. World Development, 74, 41-44. ISSN 0305-750X. DOI: 10.1016/j.worlddev.015.05.007 [4] Commsson decson 008/365/EC. Offcal Journal of the European Unon [onlne]. 9. 5. 008 [vd. 10. srpna 015]. Dostupné z: eur-lex.europa.eu/ LexUrServ/LexUrServ.do?ur=OJ:L:008:15:0036:0038:EN:PDF [5] CSONGOR, S., 011. Fnancal Lteracy and Self-care n Hungary. Agrcultural Management, 13(1), 311-318. ISSN 1453-1410. [6] DISNEY, R. and J. GATHERGOOD, 013. Fnancal lteracy and consumer credt portfolos. Journal of Bankng & Fnance, 37(7), 46-54. ISSN 1916-971X. [7] ERIKSEN, K. and L. FALLAN, 1996. Tax knowledge and atttudes towards taxaton; A report on a quas-experment. Journal of economc psychology, 17(3), 387-40. ISSN 0167-4870. 87
[8] GILLEN, M. and D. N. LOEFFLER, 01. Fnancal lteracy and socal work students: Knowledge s power. Journal of Fnancal Therapy, 3(), 8-38. ISSN 1944-9771. [9] HADI, R., U. WAHYUDIN, J. S. ARDIWINATA and W. J. ABDU, 015. Educaton and mcrofnance: an alternatve approach to the empowerment of the poor people n Indonesa. SprngerPlus [onlne]. 4(1) [vd.. září 015]. Dostupné z: www.sprngerplus.com/content/4/1/44 [10] CHARDON, T., 014. Taxaton and superannuaton lteracy n Australa: what do people know (or thnk they know)? JASSA, 1, 4-48. ISSN 0313-5934. [11] JANOUŠKOVÁ, J., 011. Daně a daňová poltka: osobní důchodová daň. Karvná: SU OPF. ISBN 978-80-748-698-4. [1] JANOUŠKOVÁ, J. a Š. SOBOTOVIČOVÁ, 013. Daňová vzdělanost v kontextu šrších souvslostí edukačního procesu. In: J. VANĚK, ed. Rozvoj klíčových kompetencí pracovníků vysokých škol. Karvná: SU OPF, s. 116-13. ISBN 978-80-748-9-0. [13] KAMALUDDIN, A. and N. MADI, 005. Tax lteracy and Tax awareness of Salared Indvduals n Sabah and Sarawak. Journal of Fnancal Reportng and Accountng, 3(1), 71-89. ISSN 1985-517. [14] KOLLÁRIKOVÁ, T., 014. Educaton as an mportant factor of the stuaton of young people n the labor market. Acta academca karvnensa, XIV(3), 88-98. Karvná: SU OPF. ISSN 11-415X. [15] KUCHARČÍKOVÁ, A., 014. Investment n the human captal as the source of economc growth. Perodca Polytechnca Socal and Management Scences, (1), 9-35. ISSN 1587-3803. [16] MADI, N., A. KAMALUDDIN, T. JANGGU, M. B. A. IBRAHIM, A. B. A. SAMAH and K. JUSOFF, 010. Tax lteracy among employees: Sabah and Sarawak s perspectve. Internatonal Journal of Economcs and Fnance, (1), 18-3. ISSN 1916-971X. [17] PASEKOVÁ, M., H. ŘEDINOVÁ, V. OPREAN, K. KALLASTE, L. HOMOLKA, B. BLECHOVÁ and Š. SOBOTOVIČOVÁ, 013. The level of fnancal lteracy among the hgh school students n the chosen regons of the Czech Republc. Internatonal Journal of Mathematcal Models and Methods n Appled Scences, 7(4), 46-469. ISSN 1998-0140. [18] TOKARČÍKOVÁ, E., A. KUCHARČÍKOVÁ and M. ĎURIŠOVÁ, 015. Educaton of Students of the Study Program Informatcs n the Feld of Corporate Socal Responsblty. Perodca Polytechnca Socal and Management Scences, 3(), 106-11. ISSN 1587-3803. [19] VYBÍHAL, V. a kol., 011. Slabkář Fnanční gramotnost.. aktualzované vydání. Praha: COFET, a.s. ISBN 978-80-9043-96-1-0 [0] YILMAZ, H., 011. Improvng Fnancal Lteracy: The U.S. Experence. Internatonal Journal of Busness and Socal Scence, (11), 65-7. ISSN 19-1933. 88