PODÍVEJ SE, ČLOVĚČE, CO JE KRÁSY NA SVĚTĚ! Mateřská škola Květná Platnost : od 26.8. 2014 Dle potřeby se mění vzdělávací obsah a jeho časový plán Zpracovala: Vznik: Martina Svojanovská na základě podkladů MŠMT ČR
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název: Základní škola a mateřská škola Květná Adresa: Květná 108 572 01 Polička Telefon: 731 449 287, 731 449 286 E mail: zskola@kvetna.cz, ms.kvetna@seznam.cz Sloučené zařízení: 1. 1. 2003 IZO: 650046293 IČO: 70188963 Zřizovatel: Obec Květná Ředitelka školy: Mgr. Ilona Nosková Vedoucí učitelka MŠ: Martina Svojanovská Zpracoval: Martina Svojanovská Aktualizace: schválena pedagogickou radou dne 31.8.2016
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Naše mateřská škola je malá, jednotřídní s celodenním provozem od 6:45 do 15:45hod, umístěna v jednopatrové budově bývalého rodinného domu a může se pyšnit vesnickým prostředím a i poměrně rozlehlou zahradou. Ta nabízí dětem dostatek pohybového vyžití. Součástí budovy školky je kuchyň, ve které se vaří obědy i pro děti ze ZŠ. Ložnice pro děti se nachází v klidnější horní části budovy. Kontinuitou zde vzniká jakási vnitřní intimita malého prostoru a celá školka tak působí více domácky, a tak je pro děti i rodiče zlidštěná, ale také snažení všech zaměstnanců školy směřuje k tomu, aby zde bylo každé dítě maximálně šťastné a spokojené.
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU VIZE MŠ : Rozvíjet osobnost samostatného a tvůrčího jedince cestou přirozené výchovy a naučit se základním dovednostem a schopnostem důležitým pro celý další život neboť Úloha vychovatele nespočívá v nadvládě nad dítětem, ale v upřímném úsilí taktně mu pomáhat začlenit se do společnosti. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍCH OBSAHŮ Náš ŠVP s názvem Podívej se, člověče, co je krásy na světě vychází ze základních principů střídání ročních období, na které se zaměřujeme. Příroda je dětem na vesnici blízká a proto poskytuje větší prostor k tvoření, pozorování, zkoumání a dalším pohybovým i jiným aktivitám. Ve všech činnostech se snažíme, aby měly děti k přírodě kladný vztah a chovaly se ekologicky. POPIS A FORMY VZDĚLÁVÁNÍ Vzdělávání uskutečňujeme ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, snažíme se vyvážit poměr spontánních a řízených aktivit. Specifickou formu představuje didakticky zacílená činnost, kdy např. vedeme děti ke zdravému životnímu stylu, učíme se nové poznatky, individuálně pečujeme o děti se specifickými vzdělávacími potřebami, zařazujeme jazykové chvilky, psychomotorické hry, smyslové hry, praktické činnosti. Při těchto didakticky zacílených činnostech pedagogové s dětmi naplňují konkrétní vzdělávací cíle formou záměrného i spontánního učení. Toto učení zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení, zpravidla ve skupinách, ale i individuálně. Omezujeme učení předáváním hotových poznatků a slovních poučení. Snažíme se, aby všechny činnosti obsahovaly prvky hry a tvořivosti. Protože jsme školou jednotřídní, spojuje v sobě školní vzdělávací program i třídní vzdělávací program. Při jeho využívání spolupracují obě učitelky.
Záměrem našeho předškolního vzdělávání je dovést dítě na konci jeho předškolního věku k tomu, aby v rozsahu svých osobních předpokladů získalo věku přiměřenou fyzickou, psychickou i sociální samostatnost a základy kompetencí důležitých pro jeho další rozvoj a učení, pro život a vzdělávání: základy pro zdravé sebevědomí a sebejistotu, pro schopnost být samo sebou a zároveň se přizpůsobit životu v sociální komunitě, v kulturní a multikulturní společnosti, základy pro celoživotní učení i základy pro schopnost jednat v duchu základních lidských a etických hodnot to vše na úrovni přizpůsobené věku předškolního dítěte v nichž naše děti vyrůstají. V návaznosti na obecné cíle vzdělávání formulované v RVP PV jsou naše hlavní cíle předškolního vzdělávání: Rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení nejdůležitější je přínos pro dítě a jeho osobní pokrok. Podstatné je, jaké zážitky si dítě z mateřské školy odnáší podporujeme tělesný rozvoj dítěte, jeho osobní spokojenost a pohodu systematicky rozvíjíme řeč dítěte a cvičíme schopnosti a dovednosti, které dítěti umožňují a usnadňují proces jeho dalšího rozvoje a učení podporujeme stále dokonalejší chápání okolního světa i dětskou radost z rozšiřujících se možností zasahovat do jeho dění, snažíme se děti motivovat k aktivnímu poznávání, povzbuzovat jejich chuť k učení, zájem poznávat nové a objevovat neznámé, porozumět věcem a jevům kolem sebe. Dítěti předškolního věku je vlastní učit se na základě prožitku a zkušenosti, prostřednictvím praktické činnosti rozvíjíme schopnost přemýšlet a rozhodovat se, rozvíjet všechny poznávací a kreativní (tvůrčí) schopnosti dětí, jejich fantazii, zájmy a nadání vzdělávání je založeno na individuálním rozvoji jednotlivých dětí, ne na plnění jednotných úkolů. Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost poskytujeme dítěti možnost poznávat takové hodnoty, jako je nedotknutelnost lidských práv, individuální svoboda, stejná hodnota a rovnost všech lidí, soucítění a solidarita se slabými a ohroženými, péče o druhé a ohled na jiné, hodnoty spojené se zdravím, životem a životním prostředím a důstojnými vztahy mezi lidmi rozvíjíme schopnost komunikovat, spolupracovat, spolupodílet se na činnostech a rozhodnutích. Hledáme rovnováhu mezi řízenými činnostmi, nepřímou účastí při spontánních hrách a využíváme náhodně vzniklých situací. vedeme děti k sociální soudržnosti, připravujeme je na život v multikulturní společnosti, k tomu, aby vnímaly různost kulturních komunit jako samozřejmost a měly porozumění pro jejich rozdílné hodnoty i pro vzájemné sbližování. 3. Získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. snažíme se rozvíjet u dětí poznávání sebe sama, vlastních zájmů, možností a potřeb vytváříme příležitosti k rozvoji sebevědomí a získávání zdravé sebedůvěry vedeme děti k zájmu podílet se na společenském životě a činnostech ve škole i v rodině (učíme je spolupracovat, spoluodpovídat, akceptovat a tolerovat druhé)
vedeme děti k poznání, že může svou životní situaci ovlivňovat, že může jednat svobodně, že však za to, jak se rozhodne a co udělá, odpovídá. Přístup k dětem se snažíme mít partnerský, snažíme se jednat rovnocenně ne z pozice převahy a síly.
Podmínky a organizace vzdělávání Materiální a hygienické podmínky Mateřská škola je umístěna v budově bývalého rodinného domu. Její technický stav je dobrý. Budova je jednopatrová. V přízemí budovy se nachází školní kuchyň která prošla v minulých letech postupnými opravami, byly namontovány nerezové dřezy, digestoř, bezdotykové umyvadlo, nové linoleum, odpady, nové vodovodní rozvody. Dále se zde nachází sklad potravin, šatna dětí, umývárna - hygienické zařízení se třemi umyvadly pro děti a jedním umyvadlem pro kuchařku, 3 WC pro děti a 1 WC pro zaměstnance, úklidový kout; dále pak herna dětí + jídelna, která slouží k tvořivým činnostem dětí. Chodba a šatna dětí prošla v letech 2008 2009 rekonstrukcí nová dlažba a nové šatny pro děti. V herně byla vyměněna podlahová krytina. V poschodí pak nalezneme 2 menší třídy sloužící jako ložnice dětí, z nichž 1 slouží jako malá tělocvična, půdní prostory kde ukládáme čisticí prostředky ve větším množství. Na východní stranu budovy se rozkládá rozlehlá školní zahrada s pískovištěm, od roku 2011 dva zastřešené domečky se skluzavkou a lezeckou stěnou spojené lávkou. Velmi efektní je také nově vyrobená dřevěná truhla na zahradní hračky, kterou v roce 2004 nechal vyrobit pro tyto účely obecní úřad. Na zahradě nechybí ani zakrytý prostor (altánek), kde se děti mohou skrýt před přímým sluncem v letních dnech, a to v místech nad pískovištěm i vedle něj. Tento altán byl zbudován v červnu roku 2006. Přibyla též dřevěná prohazovací průlezka. V letech 2013 a 2014 jsme za pomoci rodičů vytvořili 2 vrbové stavby týpí a tunel. Mateřská škola má přiměřeně velké prostory, dětský nábytek je uzpůsoben potřebám dětí. Vybavení hračkami, pomůckami a materiály je dobré a postupně je obměňováno a doplňováno. Hračky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly a aby si je mohly samy brát a samy je ukládat. V roce 2011 byla zhotovena velká skříň na hračky a pomůcky. V zimních měsících využíváme po dohodě tělocvičnu základní školy k pohybovému vyžití dětí. Všechny vnitřní i venkovní prostory MŠ splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů. Plán materiálního vybavení: - zakoupení nových matrací na lehátka - zhotovení další skříně na ukládání hraček a pomůcek ve třídě MŠ - doplnění hraček, vzdělávacích pomůcek
Psychohygienické podmínky Životospráva: - snažíme se dětem poskytovat plnohodnotnou a vyváženou stravu - je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržovány technologie přípravy pokrmů a nápojů - je zajištěn dostatečný pitný režim v průběhu celého dne dítěte v MŠ - mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly - děti nenutíme do jídla, ale snažíme se, aby všechno alespoň ochutnaly a něco snědly a naučily se tak zdravému stravování Psychohygiena: - je zajištěný pravidelný denní řád, který je flexibilní tak, že umožňuje organizaci činností dětí v průběhu celého dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci - rodiče mají možnost přivádět své dítě do MŠ po předchozí domluvě kdykoliv dle svých potřeb - děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku vždy s ohledem na okamžitý stav ovzduší (mráz pod 10 C, náledí, silný vítr, apod.) a momentální zdravotní stav dětí - spací aktivity děti mají možnost pouze odpočívat na lehátku do spaní je nenutíme, mají možnost po krátkém odpočinku klidových aktivit u stolečku - pedagogové zatěžují děti přiměřeně, v rámci jejich možností, děti mají možnost relaxovat v koutcích kdykoliv během dne Psychosociální podmínky: - všichni zaměstnanci školy vytváří dětem takové prostředí, aby se zde cítily spokojeně, jistě a bezpečně - všechny děti mají v naší škole stejná práva, stejné možnosti a stejné povinnosti (s ohledem na věkové schopnosti), nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován - převažují pozitivní hodnocení, pochvaly, podporujeme dítě nebát se, pracovat samostatně, důvěřovat si - v dětech rozvíjíme citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu - děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině (mají možnost si některá pravidla určit samy) tak, aby se ve třídě vytvořil kolektiv dobrých kamarádů, kde jsou všichni rádi - pedagogové se dostatečně věnují vztahům ve třídě, nenásilně tyto vztahy ovlivňují prosociálním směrem (prevence šikany)
Organizační chod MŠ - děti se do MŠ přijímají zejména od 6:45 hodin do 8.00 hodin, po té se škola z bezpečnostních důvodů ihned zamyká. Po předchozí dohodě lze přivádět dítě do mateřské školy kdykoliv dle potřeby rodiny, dítě ale musí být nahlášené na stravování - zákonný zástupce je povinen předat dítě osobně paní učitelce, teprve potom může opustit školu - zákonní zástupci dítěte mohou k vyzvedávání dítěte písemně pověřit jinou osobu. Bez písemného pověření učitelka nevydá dítě nikomu jinému než zákonnému zástupci! Pokud bude pověření trvalého charakteru, lze toto zaznamenat do Pověření k odvádění dítěte a toto pověření platí na dobu určitou (školní rok) - do mateřské školy patří dítě pouze zcela zdravé, učitelka má právo, v zájmu zachování zdraví ostatních dětí nepřijmout do MŠ děti s nachlazením či jinými infekčními onemocněními - zákonní zástupci jsou povinni hlásit výskyt závažnějšího infekčního onemocnění v rodině. Po vyléčení infekčního onemocnění dítěte do MŠ přijímáme s potvrzením od lékaře, které nám zaručí jeho uzdravení (v zájmu zdraví ostatních dětí) - zákonní zástupci jsou povinni nahlásit ihned změny v osobních datech dítěte, změny telefonního spojení, změnu zdravotní pojišťovny dítěte - zákonní zástupci jsou povinni oznámit škole předem známou nepřítomnost dítěte. Není-li nepřítomnost předem známá, omluví dítě neprodleně - výše stravného na 1 dítě a 1den (2 svačiny a 1 oběd): 31,- Kč. Školné je stanoveno na 100,- Kč za měsíc - zápis dětí do MŠ se od roku 2009 koná v květnu ve stanovený den, kdy mohou školku navštívit budoucí školkáčci, prohlédnout si budovu společně se svými rodiči a seznámit se s budoucími kamarády. Rozhodnutí o přijetí či nepřijetí dítěte vydává ředitelka školy dle platného zákona. Děti do MŠ přijímáme zpravidla ve věku od 3 do 6 let, případně od 2 let. Personální podmínky Na škole pracují: Martina Svojanovská Jolana Ziková Dana Horáková Dana Kršková vedoucí učitelka MŠ učitelka školnice a vedoucí stravování kuchařka Obě učitelky splňují kvalifikační předpoklady.
Spolupráce se zákonnými zástupci Snažíme se o oboustrannou důvěru, pochopení a vstřícnost při řešení konkrétních problémů. Formy spolupráce: Rodičovské schůzky Vánoční besídka Dotazníky pro rodiče hodnocení práce školy Besídka ke Dni matek, otců a rodiny Rozloučení se školním rokem Poradenská a informační činnost 2x ročně (pokud je třeba častěji) prosinec únor červen červen průběžně dle potřeby Řízení školy Mateřskou školu vede vedoucí učitelka, která spolupracuje s ředitelkou školy. V návaznosti na organizaci celého subjektu je v MŠ stanovena vyhovující struktura a jednoduchý informační systém. Jsou vymezeny kompetence všech pracovnic a jasná pravidla provozu. Vedoucí učitelka vypracovává vzdělávací program a při jeho využívání spolupracují obě učitelky tak, aby byly naplňovány všechny oblasti vzdělávání v průběhu celého dne. Mateřská škola spolupracuje se základní školou a se zřizovatelem. Formy spolupráce: Lampiónový průvod Vánoční besídka Návštěvní den v ZŠ před zápisem Dětský karneval Pálení čarodějnic dětské odpoledne Pohádková cesta oslava Dne dětí říjen prosinec leden únor duben červen
Organizace dne Celkové uspořádání školy jednotřídní děti ve věku od 2 do 6 (7 děti s odkladem). Třída je samozřejmě v našem případě heterogenní. Organizaci v MŠ upravuje školní řád MŠ a provozní řád MŠ (viz. příloha) Součástí vzdělávací činnosti je logopedická prevence, dále návštěvy kulturních, sportovních a vzdělávacích akcí (divadelní představení pro děti, dopravní hřiště apod.). 6. 45 8. 00 - scházení dětí 8. 00 9. 45 spontánní činnosti a hry stolování pohybová aktivita hravé činnosti řízené a spontánní činnosti 9. 45 11. 45 - pobyt venku 11. 45 12. 30 - oběd 12. 30 14. 30 - převlékání dětí, odpolední odpočinek 14. 30 15. 45 - svačina, hravé činnosti řízené a spontánní činnosti
VZDĚLÁVACÍ OBSAH A JEHO ČASOVÝ PLÁN Rámcové cíle 1. Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznávání 2. Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. Získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost, působící na své okolí Naplňováním těchto cílů směřuje předškolní vzdělávání k osvojování klíčových kompetencí. KLÍČOVÉ KOMPETENCE: KOMPETENCE K UČENÍ dítě ukončující předškolní vzdělávání soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků, symbolů získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ dítě ukončující předškolní vzdělávání všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj odezva na aktivní zájem řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně, náročnější s oporou a pomocí dospělého problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty; využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE dítě ukončující předškolní vzdělání ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity, nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, dramatickými apod.) domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon apod.) ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ KOMPETENCE dítě ukončující předškolní vzdělávání samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování ČINNOSTNÍ A OBČANSKÉ KOMPETENCE dítě dokončující předškolní vzdělávání svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost
jsou přínosem, a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají nepříznivé důsledky má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) Během celého dne pracujeme se všemi klíčovými kompetencemi. V jednotlivých tématech volíme kompetence, na které se zaměřujeme.
Putování se skřítkem Ostružinkou Celek témat vychází z přirozeného cyklu ročních období, svátků a společenských situací. Obsahuje 3 hlavní tematické okruhy. Témata vycházejí z praktických zkušeností dětí a jsou součástí reálného světa, který dítě obklopuje. Součástí témat je návrh podtémat, která jsou zpracována pro všechny věkové skupiny, jsou flexibilní a průběžná. Pedagogické pracovnice mohou podle podmínek, aktuální situace, zájmu, potřeb a schopností dětí členění měnit, doplňovat, přeskupovat, slučovat, aktuálně přejmenovat a podle potřeby podtémata opakovat. Vybírají podtémata průběžně ze všech tří tematických bloků. HLAVNÍ TÉMATA: 1. ČLOVĚK Podtémata: Moje rodina Části těla Smysly Péče o zdraví Zdravá strava Nebezpečí kolem nás Ten dělá to a ten zas tohle Charakteristika: V tomto bloku se seznámíme sami se sebou, se svým tělem jeho částmi a smysly, budeme se učit, jak o sebe pečovat, o své zdraví, jak se oblékat, stravovat, seznámíme se s některými riziky, s kterými se děti mohou potkat a obranou a prevencí proti nim. Povíme si, co je rodina a kdo do ní patří, nastíníme, jak vzniká nový život, seznámíme se s lidskou činností - povoláními Specifické vzdělávací cíle: 1. Dítě a jeho tělo - uvědomění si vlastního těla - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - rozvoj fyzické zdatnosti - rozvoj a užívání všech smyslů - rozvoj ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí - osvojení si dovedností důležitých v podpoře zdraví - osvojení si poznatku o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě 2. Dítě a jeho psychika - rozvoj komunikativních dovedností - podpora a rozvoj zájmu o poznávání a učení - rozvoj vnímání, poslechu, porozumění - rozvoj tvořivého myšlení - posilování zájmu, radosti z objevování - rozvoj schopnosti a dovednosti vyjádřit pocity, dojmy a prožitky 3. Dítě a ten druhý - rozvoj schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností - posilování kladného vztahu k ostatním dětem ve školce
- rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity 4. Dítě a společnost - rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, spolupodílet se, přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem). Integrace nových dětí mezi ostatní. - rozvoj tvořivého myšlení - vytváření povědomí o mezilidských hodnotách 5. Dítě a svět - vytváření vztahu k místu a prostředí, ve kterém děti žijí - rozvoj schopnosti vážit si života ve všech jeho formách - osvojování jednoduchých poznatků o světě a životě - pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat Vzdělávací nabídka: jazykové chvilky, výtvarné činnosti, pohybové aktivity, praktické činnosti, didaktické hry, hudební aktivity 2. PŘÍRODA Podtémata: Ovoce Zelenina Stromy Květiny Jak ten čas běží Barevný podzim Bílá zima Zelené jaro Červené léto Počasí Koloběh vody Zvířata volně žijící Zvířata domácí Zvířata exotická Život pod zemí a v trávě Máme rádi přírodu Charakteristika: Budeme pozorovat přírodu, změny v ní během čtyř ročních období, počasí, budeme poznávat druhy ovoce a zeleniny, některé stromy a květiny, zvířata kde žijí, čím se živí potravní řetězec, důležitost fauny a flóry pro náš život a naopak činnosti člověka a jejich pozitivní i negativní dopad na přírodu. Seznámíme se s během času hodiny, části dne, dny v týdnu, měsíce, roční období a s koloběhem vody a její nutností pro náš život. Specifické vzdělávací cíle: 1. Dítě a jeho tělo - rozvoj a užívání všech smyslů - rozvoj ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí -rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace pohybu, dýchání) - rozvoj fyzické i psychické zdatnosti
2. Dítě a jeho psychika - rozvoj komunikativních dovedností - rozvoj tvořivého sebevyjádření - rozvoj některých dovedností, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka - rozvoj jazykových dovedností vnímání a porozumění - rozvoj schopnosti vytvářet a rozvíjet citové vztahy k okolí - rozvoj paměti, pozornosti a představivosti 3. Dítě a ten druhý - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností - rozvoj dovedností, které rozvíjejí vztah dítěte k druhým lidem - osvojování jednoduchých poznatků o světě a životě 4. Dítě a společnost - rozvoj estetických dovedností slovesných, hudebních, výtvarných - rozvoj hudebních a dramatických dovedností - rozvoj schopnosti žít mezi ostatními dětmi, spolupracovat s nimi 5. Dítě a svět - osvojování poznatků o světě a životě, užitečných pro vytváření povědomí o přírodním prostředí, jeho rozmanitostech, vývoji a proměnách - osvojení dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí a ke spoluvytváření bezpečného prostředí Vzdělávací nabídka: pohybové aktivity, hudební a rytmické činnosti, výtvarné činnosti, pozorování, pokusy, encyklopedie, pexeso, pexetrio, obrázky, rozumové hry, smyslové hry, péče o zeleninový záhon na školní zahradě a o vodní želvu ve třídě 3. SVĚT KOLEM NÁS Podtémata: Místo, kde žijeme Zeměkoule veliká Nekonečný vesmír Jezdíme, plujeme, létáme Halloween Mikuláši, Mikuláši, kdo to tady děti straší? Vánoce jsou svátky klidu Hurá, máme karneval! Březen, měsíc knihy Rej čarodějnic Moje maminka Děti mají svátek Den otců Charakteristika: Budeme se zabývat naším okolím, získávat vztah k vlasti, seznamovat se s jinými zeměmi a jejich kulturami, zjistíme, že náš svět je součástí vesmíru. Připomeneme si
významné svátky a tradice. Budeme poznávat výtvory lidské činnosti, různé materiály, dopravní prostředky a kde se pohybují, seznámíme se s pravidly silničního provozu. Specifické vzdělávací cíle: 1. Dítě a jeho tělo - rozvoj ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí - rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace pohybu, dýchání) - rozvoj fyzické i psychické zdatnosti 2. Dítě a jeho psychika - rozvoj výslovnosti a mluvního projevu - rozvoj pozornosti a představivosti - rozvoj estetického cítění a prožívání - rozvoj verbálních i neverbálních dovedností - posilování přirozených citů zvídavost, zájem - osvojení některých dovedností, které předcházejí čtení i psaní - rozvoj smyslového vnímání 3. Dítě a ten druhý - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností - rozvoj dovedností, které rozvíjejí vztah dítěte k druhým lidem - osvojování jednoduchých poznatků o světě a životě 4. Dítě a společnost - vytváření estetického vztahu ke světu, k životu - osvojování jednoduchých poznatků o světě a životě - rozvoj základních společenských postojů a návyků - rozvoj hudebních a dramatických dovedností - vytváření povědomí o mezilidských hodnotách - rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí 5. Dítě a svět - rozvoj pocitu sounáležitosti s lidmi v okolí - rozvoj schopnosti přizpůsobovat se přirozenému vývoji Vzdělávací nabídka: pohybové aktivity, hudební a rytmické činnosti, výtvarné činnosti, pozorování, pokusy, encyklopedie, akce se zákonnými zástupci dětí, oslavy, tvořivé aktivity, grafomotorika, dopravní hřiště
KONKRETIZOVANÉ OČEKÁVANÉ VÝSTUPY - upřesňují požadavky na jednotlivé očekávané výstupy v podobě činností a příležitostí tak, aby bylo zcela jasné, co by mělo dítě zpravidla na konci předškolního vzdělávání dokázat. Pomocí nich stanovujeme v rámci integrovaných bloků vzdělávací nabídku naší mateřské školy. Struktura konkretizovaných očekávaných výstupů: Dítě a jeho tělo (oblast biologická) Fyzický rozvoj a pohybová koordinace Jemná motorika, koordinace ruky a oka Sebeobsluha Zdraví, bezpečí Dítě a jeho psychika (oblast psychologická) Jazyk a řeč Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, dorozumívání, vyjadřování Poznávací schopnosti a funkce, představivost, fantazie, myšlenkové operace Vnímání Pozornost, soustředění, paměť Tvořivost, vynalézavost, fantazie Rozlišování obrazných a grafických symbolů, grafické vyjadřování Časoprostorová orientace Základní předmatematické představy, početní a číselné pojmy a operace Řešení problémů, učení Sebepojetí, city, vůle Sebevědomí, sebeuplatnění Sebeovládání, přizpůsobivost Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy Dítě a ten druhý (oblast interpersonální) Komunikace s dospělým Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech Sociabilita Dítě a společnost (oblast sociálně-kulturní) Společenská pravidla a návyky Zařazení do společenství Kultura, umění Dítě a svět (oblast environmentální) Poznatky, sociální informovanost
Adaptabilita ke změnám Vztah k životnímu prostředí Dítě a jeho tělo (biologická) Fyzický rozvoj a pohybová koordinace 5.1.1 Zachovávat správné držení těla 5.1.2 Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí 5.1.3 Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla 5.1.4 Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru 5.1.5 ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem Konkretizované výstupy - postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly - běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze - vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu - otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace - zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení - házet a chytat míč, užívat různé náčiní a nářadí - užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážela) - pohybovat se bezpečně ve skupině dětí - pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) - přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů - pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) - být pohybově aktivní po delší dobu (10 min a více) v řízené i spontánní aktivitě - pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus - doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech) Jemná motorika, koordinace ruky a oka 5.1.7 Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku 5.1.14 Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály Konkretizované výstupy - upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje - tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím - vést stopu tužky při kresbě apod. - napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena
- pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) - zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírem překládání, textilem, modelovací hmotou) - kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů - zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, chřestidly) Sebeobsluha 5.1.8 Zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky 5.1.9 Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony Konkretizované výstupy - pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír, a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) - samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky - samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek - postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky - udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce Zdraví, bezpečí 5.1.10 Pojmenovat části těla a některé orgány, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem 5.1.11 Rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí 5.1.12 Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy 5.1.13 Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí 5.3.13 Chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami Konkretizované výstupy - pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek) - mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách - znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek - uvědomovat si, co je nebezpečné - projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám - chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě)
- znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) - vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) - bránit se projevům násilí Dítě a jeho psychika (psychologická) Jazyk a řeč Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání 5.2.1.1 Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči 5.2.1.2 Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno 5.2.1.3 Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách 5.2.1.4, 5.2.1.7 Vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat 5.2.1.5 Domluvit se slovy 5.2.1.6 Porozumět slyšenému 5.2.1.10 Sledovat a vyprávět příběh, pohádku 2.1.11 Připravuje se pro život v mnohojazyčné evropské společnosti Konkretizované výstupy - spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií - vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu - znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) - mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí - používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky - dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) - dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty)
- sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohla příběh pokračovat - předat vzkaz - chápat jednoduché hádanky a vtipy - poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu - poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) - rozkládat slova na slabiky - vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova) - rozlišit krátké a dlouhé samohlásky - znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit - vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce Poznávací schopnosti Vnímání 5.1.6 Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů 5.2.2.1 Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) 5.2.2.5 Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité Konkretizované výstupy - zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) - rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus - sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech - rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky - správně reagovat na světelné a akustické signály - rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) - odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat - rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin) - rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost Pozornost, soustředěnost, paměť 5.2.2.2 Záměrně se soustředit a udržet pozornost 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení 5.2.2.10 Naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit
Konkretizované výstupy - soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) - dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost - udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech - uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím - zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu - zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho - záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) - pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu, určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě pexeso) - zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek - uplatňovat postřeh a rychlost Tvořivost, vynalézavost, fantazie 5.2.2.13 Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) Konkretizované výstupy - rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie - spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného - vyjadřovat fantazijní představy - dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) - vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s pomocí otázek atd.) - vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) - tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) - s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny)
- dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek - navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby ) - experimentovat s výtvarně netradičními materiály - využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí - improvizovat a hledat náhradní řešení Rozlišování obrazných znaků a symbolů, grafické vyjadřování 5.2.2.5 Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité 5.2.1.16 Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci Konkretizované výstupy - rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) - pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) - rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky) - sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů - objevovat význam ilustrací, soch, obrazů - poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol) - napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) - napodobit některá písmena, číslice - poznat některé hudební znaky Časoprostorová orientace 5.2.2.9 Chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy 5.2.2.10 Orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase Konkretizované výstupy - rozlišovat vpravo vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět - rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat
- rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů - orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed) - orientovat se v prostoru podle slovních pokynů - orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne) - rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) - rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky Základní matematické, početní a číselné pojmy a operace 5.2.2.8 Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využívat 5.2.2.4 Přemýšlet, uvažovat a své myšlenky i úvahy vyjádřit Konkretizované výstupy - rozpoznat geometrické tvary čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník - rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý-velký, větší-menší, nejmenší-největší, dlouhý-krátký, vysoký-nízký, stejný) - rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký-těžký, lehčí-těžší, nejlehčí-nejtěžší, stejně těžký) - porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) - orientovat se v číselné řadě 1-10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků - posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) - chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) - chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat (vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky - řešit labyrinty (sledovat cestu) Řešení problémů, učení 5.2.2.11Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně 5.2.2.12 Nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným 5.2.1.20 Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film 5.2.2.6 Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení 5.2.2.7 Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí
5.2.3.8 Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného Konkretizované výstupy - slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché nápady, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus-omyl - samostatně se rozhodnout v některých činnostech - jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí - vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby a verbalizovat je - projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích - verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) - přicházet s vlastními nápady - projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat - nechat se získat pro záměrné učení - odlišit hru od systematické povinnosti - zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače (zapnout, vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí) Sebepojetí, city vůle Sebevědomí a sebeuplatnění 5.2.3.1 Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory 5.2.3.2 Uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině 5.2.3.5 Vyjádřit svůj souhlas, umět říct ne v konkrétní situaci 5.2.3.11 Podílet se na organizaci hry a činnosti Konkretizované výstupy - přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním pobytu jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ) - zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé - samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý) - respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých - uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je - umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, odmítnout, čeho se nezúčastnit) - snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor
- umět kooperovat, dohodnout se ostatními - přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) - nebát se požádat o pomoc, radu Sebeovládání a přizpůsobivost 5.2.3.4 Ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se snažit ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování 5.2.3.6 Uvědomovat si svoje možnosti a limity 5.2.3.7 Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení) Konkretizované výstupy - reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit) - odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné - plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč) - hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem - přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit - přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci - umět se přizpůsobit změnám Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy 5.2.3.9 vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení 5.2.3.12 Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky 5.2.3.13 Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování 5.2.3.15 Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním 5.2.3.16 Zachytit a vyjádřit své prožitky Konkretizované výstupy - odložit splnění osobních přání na pozdější dobu - odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc) - přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit - přijímat pokyny - plnit činnosti podle instrukcí - přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese - projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.)
- přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) - přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) - umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně, pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) - rozhodovat sám o sobě (o svém chování) Dítě a ten druhý (interpersonální) Komunikace s dospělým 5.3.1 Navazovat kontakty s dospělým Konkretizované výstupy - navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem) - spolupracovat s dospělým - respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) - obracet se na dospělého o pomoc, radu, atd. - rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech 5.3.8 Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem 5.3.9 Spolupracovat s ostatními Konkretizované výstupy - aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) - chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat - vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat - spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem - vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení /4.7. - využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla apod.) Sociabilita 5.3.5 Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je 5.3.7 Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou 5.3.10 Respektovat potřeby jiného dítěte