Školní vzdělávací program pro vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami (II. díl)

MŠ a ZŠ speciální Diakonie ČCE Praha 5 Motto: Správně vidíme jen srdcem. Co je důležité, je očím neviditelné. Antoine de Saint- Exupéry Motivační název: ŠKOLA PRO VŠECHNY Školní vzdělávací program pro vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami (II. díl)

Obsah 1. Identifikační údaje... 3 2. Charakteristika školy... 4 2.1. Dostupnost školy... 4 2.2. Úplnost a velikost školy... 4 2.3. Podmínky provozní... 4 2.4. Podmínky přijímání uchazečů... 7 2.5. Podmínky ukončování docházky do ZŠ speciální... 7 2.6. Podmínky průběhu vzdělávání... 7 3. Charakteristika ŠVP... 8 Profil absolventa... 8 4. Učební plán... 10 5. Učební osnovy... 10 5.1. Rozumová výchova a řečová výchova... 10 5.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu RV a ŘV... 10 5.1.2. Cílové zaměření předmětu RV a ŘV... 11 5.1.3. Vzdělávací obsah předmětu RV a ŘV... 12 5.1.4. Přesahy a vazby předmětu RV a ŘV... 26 5.1.5. Klíčové kompetence předmětu RV a ŘV... 26 5.2. Smyslová výchova... 27 5.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu SV... 27 5.2.2. Cílové zaměření předmětu SV... 28 5.2.3. Vzdělávací obsah předmětu SV... 29 5.2.4. Přesahy a vazby předmětu SV... 40 5.2.5. Klíčové kompetence předmětu SV... 40 5.3. Hudební a pohybová výchova... 41 5.3.1. Charakteristika vyučovacího předmětu HPV... 41 5.3.2. Cílové zaměření předmětu HPV... 42 5.3.3. Vzdělávací obsah předmětu HPV... 42 5.3.4. Přesahy a vazby předmětu HPV... 47 5.3.5. Klíčové kompetence předmětu HPV... 48 5.4. Pracovní a výtvarná výchova... 49 5.4.1. Charakteristika vyučovacího předmětu PVV... 49 5.4.2. Cílové zaměření předmětu PVV... 49 5.4.3. Vzdělávací obsah předmětu PVV... 50 5.4.4. Přesahy a vazby předmětu PVV... 62 5.4.5. Klíčové kompetence předmětu PVV... 62 5.5. Rehabilitační tělesná výchova... 63 5.5.1.Charakteristika vyučovacího předmětu RTV... 63 5.5.2. Cílové zaměření předmětu RTV... 63 5.5.3. Vzdělávací obsah předmětu RTV... 64 5.5.4. Přesahy a vazby předmětu RTV... 65 5.5.5. Klíčové kompetence předmětu RTV... 65 5.6. Předměty speciální pedagogické péče... 66 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy... 66 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků... 67 6.2 Autoevaluace školy... 67 2

1. Identifikační údaje Předkladatel: MŠ a ZŠ speciální Diakonie ČCE Praha 5 Vlachova 1502/20, 155 00 Praha 5 IČO: 711 976 13 Redizo: 600 021 033 Ředitelka školy: Mgr. Zuzana Švarcová Kontakty: Tel.: 235 517 303 e-mail: skola@diakoniep13.cz www.diakoniep13.cz www.diakoniecce.cz Zřizovatel: Diakonie Českobratrské církve evangelické Belgická 22, 120 00 Praha 2 Kontakty: Tel.:242 487 812 Fax: 242 487 834 e-mail: ustredi@diakoniecce.cz ŠVP pro vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami (II. Díl) byl projednán a schválen školskou radou dne 1. 7. 2010 Platnost dokumentu od 1. 9. 2010 --------------------- ---------------------- Mgr. Věra Janotová razítko školy Mgr. Zuzana Švarcová koordinátorka ŠVP ředitelka školy 3

2. Charakteristika školy 2.1. Dostupnost školy Budova školy je umístěna v sídlištní zástavbě Městské části Praha 13 Stodůlky. Je dobře dostupná metrem trasy B a autobusy. 2.2. Úplnost a velikost školy Základní škola speciální má kapacitu 25 žáků ve všech ročnících. 2.3. Podmínky provozní Prostorové: Třídy základní školy speciální sídlí v budově školy s bezbariérovým přístupem. Využívají jedné třídy, hernu s kuličkovým bazénem, rehabilitační místnost a hygienické zařízení v budově. Ve třídách jsou začleněny odpočinkové a relaxační kouty s lůžky. Obuv a venkovní oblečení zůstává mimo třídy v šatně. Na chodbě je vyčleněna speciální nástěnka pro ukázky prací žáků a pro důležité informace pedagogů. Žáci mohou využívat za vhodných klimatických podmínek prostornou zahradu přiléhající k budově školy a jejího vybavení (bazén, pískoviště). Výhodou je umístění budovy v klidném a příjemném prostředí stranou dopravního ruchu. Materiální: Žáci základní školy speciální využívají didaktické pomůcky (počítač, hmatové stimulátory, sady obrázků, hmatové knihy ), rehabilitační pomůcky (rehabilitační židle, invalidní vozíky, pomůcky k polohování ), hračky (plyšové, stavebnice, puzzle, skládačky, korálky, zvukové hračky ), výtvarné potřeby a hudební nástroje (Orffovy nástroje, kytary a klavír). Za materiální vybavení odpovídají pracovníci školy. Technické: Žáci ZŠ speciální využívají PC s didaktickými programy, video, DVD přehrávač, CD přehrávač, digitální fotoaparát, kameru a laminovačku. Technické zařízení školy se pravidelně obnovuje a rozšiřuje podle technických a ekonomických podmínek. 4

Hygienické: Žáci využívají umyvadla s tekoucí studenou i teplou vodou a WC se sprchou. Pro inkontinentní žáky je k dispozici přebalovací pult. Dvě toalety jsou vybaveny bidetem. Každý den je prováděn úklid na vlhko za použití běžných mycích prostředků a desinfekce. V místnostech se udržuje přiměřená teplota a jsou pravidelně větrány. Světelná hygiena je zajištěna možností regulace přístupu světla a slunečních paprsků horizontálními žaluziemi. V celém areálu školy platí zákaz kouření a požívání alkoholu nebo jiných návykových látek. Stravovací: V rámci celé školy mají žáci zajištěnou celodenní stravu, která je připravována podle dietetických potřeb žáků a v souladu se zásadami správné výživy. K možnosti dodržování pitného režimu je v přilehlé kuchyňce neustále k dispozici čaj nebo ovocná šťáva. Personální: činnost zajišťují v základní škole speciální, speciální pedagogové a asistenti pedagoga. Při provozu školy mohou vypomáhat dobrovolníci s podepsanou řádnou smlouvou a praktikanti z odborných středních, vyšších a vysokých škol. Dobrovolníci přebírají odpovědnost za žáky, praktikanti pracují pouze pod dohledem učitelů. Z výsledků SWOT analýzy pedagogických pracovníků vyplývá, že silnou stránkou našeho pedagogického přístupu je např. dobrá spolupráce s rodinou a vycházení s rodiči, používání AAK, vedení žáků k samostatnosti, sledování výsledků rozvoje žáků, individuální přístup k jednotlivým žákům, pestrá nabídka aktivit (rehabilitace, keramický kroužek, návštěvy kulturních akcí, ozdravné pobyty), vybavení rehabilitačními pomůckami, dobrá spolupráce týmu zaměstnanců ve třídě ochota ke spolupráci, tvořivost, nadšení, zkušenosti, otevřenost. Psychosociální: V rámci celé školy probíhají činnosti v prostředí pohody a otevřeného partnerství v komunikaci, v příznivém sociálním klimatu, v partnerské spolupráci a empatickém duchu. činnosti odpovídají věku, mentálním a fyzickým schopnostem žáků, kteří jsou k těmto činnostem vhodně motivováni. Atmosféra stabilních pravidel, spravedlnosti a spolupráce vede k psychické stabilitě jednotlivých žáků. Pedagogická činnost pracovníků ZŠ speciální je zaměřena v prvé řadě na respekt k potřebám jedince a k jeho osobním problémům a situaci. 5

Pedagogičtí pracovníci mohou řešit problémy spojené s atmosférou ve škole při svých supervizních pohovorech. Ekonomické: Finanční zajištění provozu školy a platy zaměstnanců je umožněno jednak dotacemi z MŠMT, jednak poplatky za školné (výši schvaluje rada ŠPO), které hradí zákonní zástupci žáků. Akce školy s potřebou platby (výlet, návštěva kulturní akce apod. ) hradí zákonní zástupci. Zlepšení ekonomických podmínek školy může být podpořeno sponzorskými dary pro tento účel. BOZP a PO: Škola je povinna zajistit žákům fyzickou, sociální a emocionální bezpečnost. Podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků jsou ustanoveny vnitřním řádem školy. S tímto řádem jsou seznámeni zákonní zástupci žáků i pedagogičtí pracovníci. Za bezpečnost žáků ručí odpovědný pracovník (učitel, asistenti pedagoga), který je průběžně proškolován bezpečnostním technikem. Při jakémkoli úrazu vede pedagogický pracovník záznam o úraze v knize úrazů, aby byla možná jeho formální doložitelnost. Prostředky první pomoci mají učitelé běžně dostupné. Za zdravotní problémy a úrazy způsobené zdravotním stavem žáků pracovníci školy neodpovídají. Při neobvyklých situacích jako např. nevyzvednutí žáka ze školní družiny bude po 16.00 hodině tato skutečnost nahlášena policii ČR a dále se bude postupovat podle daných předpisů a norem. Při havarijních a krizových situacích (bombový útok, havárie vody, kanalizace, náhlý havarijní stav budovy, přírodní katastrofy, trestné činy jako např. nepovolené vniknutí do objektu, narušení bezpečnosti objektu ) je vypracován evakuační plán a řád. Evakuační postupy jsou pravidelně s žáky procvičovány jednou ročně. ZŠ speciální se ve své činnosti řídí zákonem č. 561/2004Sb. O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání. Hodnocení školy vychází ze zákona č.561/2004 Sb. O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a vyhlášky č.15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. 6

Škola využívá spolupráci s rodiči a učiteli, s psychology SPC, psychiatry, neurology a dalšími odborníky a se školskou radou. Rodiče si mohou s pedagogy domluvit termíny konzultací a po předchozí domluvě mohou být přítomni ve škole. Pedagogové spolupracují s rodiči na vytváření výchovně vzdělávacích plánů s následným hodnocením plnění tohoto plánu. 2.4. Podmínky přijímání uchazečů Do ZŠ speciální Praha 5 mohou být přijímáni žáci na základě pedagogicko psychologického vyšetření a se souhlasem rodičů. Základní školu speciální navštěvují žáci na základě vřazení do ZŠ speciální. Za pobyt je vybírán pravidelný měsíční poplatek podle rozhodnutí rady ŠPO. Důvody pro nepřijetí žáka do základní školy speciální jsou následující: naplněná kapacita třídy, agrese dítěte, nutnost neustálého zdravotního dohledu, psychiatrické onemocnění. 2.5. Podmínky ukončování docházky do ZŠ speciální Školní docházka do ZŠ speciální trvá 10 let, z toho je povinná devět let. Školní docházku může žák ukončit na žádost zákonných zástupců i v nižším než devátém ročníku pokud dosáhl věku 18. let. 2.6. Podmínky průběhu vzdělávání Škola vykonává činnost pouze v pracovních dnech v čase od 7:00 do 13:00 hod. Organizace dne probíhá podle rozvrhu hodin. Předání žáků probíhá osobně vždy mezi pracovníkem školy a zákonným zástupcem (a nebo osobou pověřenou zákonným zástupcem). Pro řádný chod školy jsou rodiče povinni dodržovat řád školy, respektovat provozní dobu a vykonávat včasné odhlašování a řádné omluvy žáků. činnost je přizpůsobena individuálním zvláštnostem právě přítomných žáků. Na základě ŠVP pro přípravný stupeň ZŠ speciální mají žáci vypracovány individuální výchovně vzdělávací plány, kterými je podporován jejich všestranný rozvoj. Pedagogové na základě svých odborných znalostí, komunikačních a organizačních schopností a s vysokou mírou empatie a tvořivosti jsou iniciátory a průvodci žáků při všech aktivitách. 7

Pedagogové zodpovídají za bezpečnost a ochranu zdraví žáků, za plnění individuálních plánů, za podnětné prostředí a příznivé sociální klima ve škole, za náplň všech aktivit. Školní vzdělávací program pro ZŠ speciální Diakonie ČCE Praha 5 není časově omezen a bude aktualizován dle potřeb žáků. 3. Charakteristika ŠVP Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli z RVP pro obor vzdělávání základní škola speciální II. díl. Jsme škola rodinného typu, která umožňuje vzdělávání žáků s těžkou formou kombinovaného postižní a autismem. Kromě výchovně vzdělávacího působení nabízíme řadu terapií, které vzdělávací proces podporují a zároveň zlepšují fyzický i psychický stav žáků. Spolupracujeme s odborníky příbuzných oborů, organizacemi zabývajícími se obdobnou tematikou, rodiči i veřejností. Profil absolventa Po ukončení školní desetileté docházky by si žák měl osvojit následující klíčové kompetence: 1. Kompetence k učení: reagovat na jednoduché pokyny imitovat jednoduché předvedené pohyby a činnosti rozlišovat jednoduché symboly sociálního čtení a reagovat na ně podle potřeb využívat obrázky, fotografie, piktogramy poznat a umět účelně použít jednoduché učební pomůcky náhodně i fakticky přiřadit tiskací písmena i číslice 2. Kompetence komunikativní: reagovat na vyslovení svého jména poznat blízké i známé osoby komunikovat verbálně nebo pomocí alternativní komunikace vnímat jednoduché pokyny, vyjádřit souhlas či nesouhlas 8

podle svých schopností vyjádřit své potřeby a pocity podle svých schopností pozdravit a reagovat na pozdrav 3. Kompetence k řešení problémů: orientovat se v jednoduchých denních situacích na základě vlastních zkušeností, nápodoby a opakování reagovat na jednoduché pokyny a snažit se je splnit vyznat se v blízkém i širším okolí vnímat časový režim dne překonat pocit strachu při vhodné motivaci 4. Kompetence sociální a personální: vnímat své tělo a uvědomovat si svou osobu poznat členy své rodiny a osoby z blízkého okolí usilovat o navázání kontaktu a přiměřeně se dorozumívat s okolím rozlišovat známé a neznámé osoby a podle toho se k nim chovat umět spolupracovat s vrstevníky i pečujícími osobami vnímat intuitivně i fakticky odlišnosti mezi pohlavími 5. Kompetence pracovní: podle individuálních schopností spolupracovat při základních úkonech sebeobsluhy a hygieny rozlišovat a účelně používat předměty denní potřeby vnímat a rozlišovat předměty různé velikosti a tvaru, uchopovat je a účelně s nimi manipulovat ovládat pracovní techniky při práci s různými materiály spolupracovat při jednoduchých praktických činnostech 9

4. Učební plán Předměty 1. stupeň 2. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. RV a ŘV 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 SV 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 HPV 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 PVV 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 RTV 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 SPP 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Poznámky: RV a ŘV Rozumová výchova a řečová výchova SV Smyslová výchova HPV Hudební a pohybová výchova PVV Pracovní a výtvarná výchova RTV Rehabilitační tělesná výchova SPP Speciální pedagogická péče 5. Učební osnovy 5.1. Rozumová výchova a řečová výchova 5.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu RV a ŘV Vyučovací předmět rozumová a řečová výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a komunikace. Má nezastupitelné postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Jejím prostřednictvím žáci nalézají pro sebe nejvhodnější formu komunikace s okolím. Prostřednictvím mluveného i psaného slova a hlavně různými formami alternativní komunikace se žáci dorozumívají se svým okolím a získávají pocit jistoty a bezpečí. Vyučovací předmět rozumová a řečová výchova nelze v našich podmínkách od sebe oddělit vzhledem k těžkému postižení žáků. Většina z nich verbálně nekomunikuje a nelze řečovou výchovu vyučovat samostatně. Rozumové a řečové výchově je věnováno 5 hodin týdně v 1. 3., 4. 6., 7. 10. ročníku. Vyučovací hodina je rozdělena do kratších úseků, probíhá ve skupině i individuálně s užšími 10

vazbami na ostatní vyučovací předměty a prolíná celým dnem. Vzdělávací obor je členěn do těchto tématických okruhů: Rozvíjení poznávacích schopností Rozvíjení logického myšlení a paměti Rozvíjení grafických schopností Rozvíjení komunikačních dovedností 5.1.2. Cílové zaměření předmětu RV a ŘV Vzdělávání v daném předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k : 1. 3. ročník: podpoře rozvoje zjištěných rozumových schopností přijímání hygieny a úkonů každodenní péče vyhledávání vhodných komunikačních kanálů, snaze o dorozumění vnímání prostoru k podpoře rozvoje zjištěných poznávacích schopností osvojování uvolňovacích cviků a uchopování psacího náčiní 4. 6. ročník cílenému rozvíjení rozumových schopností ke spolupráci při hygieně a úkonech každodenní péče rozvíjení verbálních, nonverbálních a alternativních komunikací rozlišování prostoru cílenému rozvíjení poznávacích schopnosti osvojování si grafomotorických cviků, psaní do šablon 7. 10. ročník snaze o maximální rozvoj rozumových schopností podílení se na hygienických a sebeobslužných činnostech, podle individuálních schopností vykonávání některých činností samostatně vzájemnému dorozumívání pomocí různých způsobů komunikace orientování se v prostoru snaze o samostatné psaní 11

snaze o maximální rozvoj poznávacích schopností 5.1.3. Vzdělávací obsah předmětu RV a ŘV 5.1.3.1. Tematický okruh Rozvíjení poznávacích schopností Ročník Školní výstupy 1. - 3. a) vnímat své tělo různými způsoby b) uvědomovat si své jméno c) vnímat blízké osoby d) vnímat spolužáky a učitele e) vnímat různé podněty okolo sebe f) vnímat prostředí a režim dne g) vnímat a seznamovat se s předměty denní potřeby při hygieně a sebeobslužných činnostech h) dát najevo různým způsobem své potřeby a pocity i) manipulovat s obrázky a) hlazení, ťukání, lechtání, masírování, kartáčování, fénování horkým a studeným vzduchem, polohování, houpání, pokládání na různé materiály b) komunikační cvičení, hra Jak se jmenuješ c) předkládání fotografií blízkých osob s pojmenováním, poslech říkanek, rytmizace d) ranní přivítání,společné činnosti, komunikační cvičení, oslavy svátků a narozenin e) sledování okolního dění z různých poloh a výšek, mluvení na žáka, zesilování a zeslabování hlasu, změna intonace, a) sledujeme všechny reakce žáka a rozpoznáváme, jaký druh doteku je žákovi příjemný b) nacvičujeme reakci na své jméno c) předkládáme žákovi fotografie blízkých osob, provádíme rytmizaci známých říkanek souvisejících s tématem, zařazujeme imitační cvičení, prvky makatonu d) dbáme na každodenní ranní přivítání, organizujeme společné oslavy svátků a narozenin e) učíme žáka, aby si všímal dění kolem sebe f) vedeme žáka k pozorování činností v průběhu dne g) zařazujeme hry a praktická cvičení 12

Ročník Školní výstupy 4. 6. a) uvědomit si a ukázat základní části těla b) reagovat na své jméno c) rozlišit blízké osoby d) rozlišit spolužáky a učitele e) rozlišovat a reagovat na různé podněty okolo sebe f) orientovat se v prostředí a režimu dne pozorování denních činností f) pozorování činností během dne, vnímání pravidelnosti g) hry a praktické činnosti při hygieně a sebeobslužných činnostech h) cvičení zaměřená na vnímání opačných taktilných vlastností předmětů, opačných podnětů zrakových, sluchových, chuťových a čichových i) předkládat obrázky různých tématických okruhů a) hry s prsty a hry s rukama, hry na tělo, pohybové hry podle možností dětí, polohování, masáže, míčkování, perličková lázeň, fyzioterapie, canisterapie, hipoterapie b) nácvik reakce na své jméno s pomocí dotykové stimulace c) pojmenování blízkých zaměřené na hygienu h) zařazujeme hry a cvičení na poznávání rozdílných vlastností předmětů i) využíváme řízených a volných činností k manipulaci a) zařazujeme hry a cvičení, která vedou k procvičování různých částí těla, provádíme terapie b) oslovení zdůrazňujeme dotykem c) zařazujeme komunikační cvičení s pomocí fotografií d) vedeme žáka k zapamatování si jmen spolužáků a učitelů, 13

Ročník Školní výstupy g) přesněji rozlišovat a osob, vybírání zařazujeme hry a naznačovat používání fotografie za dvou komunikační cvičení předmětů denní možností, různá e) předkládáme obrázky a potřeby při hygieně a cvičení zaměřená na předměty podle sebeobslužných téma rodina, poslech tématických okruhů činnostech příběhů o rodině f) procházíme se žákem h) upozornit dle svých d) ranní přivítání, prostory školy, střídáme možností na své společné činnosti, učebny podle činností potřeby a pocity pojmenování a g) zařazujeme praktické i) přiřazovat stejné ukazování spolužáků činnosti, dbáme na obrázky ve skutečnosti i na přesnější a samostatnější fotografii, hra Jak se provedení a používání jmenuji, kdo to je, předmětů denní potřeby oslavy svátků a h) podporujeme žáka narozenin k vyjádření svých pocitů, e) prohlížení předmětů a potřeb a přání obrázků seřazených do i) nabízíme žákovi tématických okruhů obtížnější manipulační f) pravidelné střídání činnosti jednotlivých činností v prostředí pro ně typické g) hry a praktická cvičení zaměřená na konkrétní činnost h) imitační cvičení, hry na rozlišování příjemných a nepříjemných podnětů a pocitů i) přiřazování obrázků, pexeso, půlené obrázky 14

Ročník Školní výstupy 7. 10. a) detailněji rozpoznat a ukázat části těla b) znát své jméno c) rozlišit blízké osoby podle pojmenování d) ukázat podle jmen na spolužáky a učitele, podle schopností je oslovovat jménem e) adekvátně reagovat na určitý podnět okolo sebe f) vytvářet elementární vztahy k nejbližšímu prostředí a režimu dne g) poznat a používat předměty denní potřeby při konkrétních úkonech hygieny a sebeobslužných činností h) gesty, mimikou, alternativní komunikací i verbálně sdělit své potřeby a pocity i) řadit obrázky dle zadaných kritérií podle svých schopností a) ukazování a pojmenování částí těla na sobě i na druhé osobě, na hračkách, na obrázcích b) hra Jak se jmenuješ, procvičování znalosti svého jména při různých činnostech v průběhu dne c) seznámení s členy širší rodiny, komunikační tabulky d) ranní přivítání, společné činnosti, zavedené rituály, kdo chybí, procvičování jmen širšího okruhu spolužáků při společných akcích školy, oslavy svátků a narozenin e) poznávání předmětů a obrázků seřazených do tématických okruhů f) rozpoznávání, pojmenování jednotlivých činností v průběhu dne, poznávání prostředí typického pro jednotlivé činnosti a) ukazujeme a doplňujeme různé části těla na sobě, na druhé osobě, na modelu, na obrázku, na pracovních listech b) procvičujeme reakci žáka na své jméno v různých tvarech a situacích c) předkládáme fotografie a obrázky, zařazujeme komunikační cvičení d) využíváme společných setkání a společných školních akcí e) zařazujeme třídění, přiřazování předmětů a obrázků podle okruhů f) pojmenováváme jednotlivé učebny a činnosti, které v nich s žákem provádíme, pojmenováváme další prostory školy g) zařazujeme praktické činnosti, dbáme na správné a účelné používání předmětů denní potřeby h) vhodnými a cílenými otázkami vedeme žáka k vyjádření pocitů a potřeb 15

Ročník Školní výstupy g) poznávání, přiřazování i) vedeme žáka k práci a používání předmětů s obrázky dle denní potřeby při obtížnějších kritérií hygieně a sebeobslužných činnostech h) vyjadřování pocitů, nálad, ukazování co mě bolí, co mi chutná, co se mi líbí, výběr z několika možností i) třídění obrázků podle tématických celků, co k sobě patří, obrázky opačného významu, homonyma,počítačové programy 5.1.3.2. Tematický okruh Rozvíjení logického myšlení a paměti Ročník Školní výstupy 1. - 3. a) fixivat předměty očima b) vnímat velikost a tvary předmětů c) vnímat vyprávění s podporou obrázků d) listovat v obrázkových knihách e) seznámit se s tvary písmen f) poslouchat a přiměřeně a) předkládat předměty a obrázky, poslech hudby, mluveného slova b) manipulace s předměty různých tvarů a velikostí c) vyprávění a předčítání s pomocí obrázků, poslech a) předkládáme takové předměty a obrázky, které upoutají pozornost žáka b) předkládáme dostatečné množství rozličných předmětů c) vyprávíme jednoduché příběhy ze života dětí, zaměřujeme se na témata, která jsou jim 16

Ročník Školní výstupy reagovat na krátké krátkých textů, blízká,vyprávění říkanky a jednoduché poslech z CD, doprovázíme obrazovým texty sledování videa, materiálem g) seznámit se s pojmy televizní pořady pro d) se žákem prohlížíme množství a tvary číslic děti lepolera, listujeme d) listování nahodilé i v knihách, učíme ho cílené, prohlížení obracet jeden list, vedeme v lepolerech a ho k šetrnému zacházení listování v knihách s knihou e) manipulace s e) umožňujeme žákovi různými modely manipulovat s různými písmen, cvičení tvary písmen, tvary fonematického písmen předvádíme sluchu pohybem, prsty, f) poslech říkanek a zařazujeme artikulační jednoduchých textů cvičení pomocí mluveného f) učíme žáka soustředěně slova i nahrávek, poslouchat, ověřujeme si sledování televizních jednoduchými otázkami, pořadů pro děti, zda textu rozumí videa, DVD g) nabízíme žákovi g) hry a cvičení na rozmanité činnosti, procvičování procvičujeme při každé množství, tvarů příležitosti číslic, puzzle, výřezy číslic, vkládačky, obkreslování, PC programy 4. 6. a) prodlužovat dobu fixace a koncentrace b) uvědomovat si rozdíl a) oblíbené hry a manipulační činnosti, hygiena a a) vytváříme podmínky vhodné pro koncentraci b) vedeme žáka 17

Ročník Školní výstupy ve velikosti a tvarech a sebeobslužné k uvědomování si porovnávat dvojice činnosti rozmanitosti velikostí a obrázků b) diferenciační cvičení tvarů předmětů, c) najít a řadit obrázky s tvary a velikostmi, seznamujeme ho s pojmy podle slovních pokynů PC programy, pomocí názoru d) číst obrázky na řádku cvičení na c) vedeme žáka k aktivnímu e) přiřazovat, vkládat a rozlišování pojmů vyhledávání obrázků na vybírat písmena c) řazení obrázků, PC verbální pokyn učitele f) doplňovat slova do programy d) učíme žáka orientaci zleva textu a vyjádřit d) sestavování doprava a dodržování pohybem děj komunikačních posloupnosti obrázků g) přiřazovat stejné tabulek podle e) předkládáme žákovi množství, stejné číslice tématických okruhů, písmena k manipulaci, obrázkové diktáty, zařazujeme artikulační PC programy cvičení, pokračujeme e) přiřazování, v nácviku abecedy pomocí vkládání a vybírání prstů písmen pomocí f) zařazujeme jednoduchá hmatu, zraku a doplňovací cvičení, sluchu cvičení patří, nepatří f) doplňování slov do g) motivujeme žáka říkanek a materiálně i sociálně, jednoduchých textů, učíme ho podřídit se vyjádření děje pravidlům a přijímat gestem, mimikou a prohru prvky makatonu g) nácvik číselné řady pomocí říkanek, rozpočítávadel, počítání na počítadle, pomocí didaktických 18

Ročník Školní výstupy 7. 10. a) koncentrovat se po celou dobu činnosti b) třídit předměty podle velikosti a tvaru, přiřazovat obrázek k obrázku c) sestavit samostatně jednoduchý děj d) číst obrázky po řádcích na stránce e) podle předlohy složit z písmen krátké slovo f) naučit se zpaměti krátkou říkanku samostatně nebo s dopomocí g) přiřadit číslici k počtu prvků pomůcek, člověče nezlob se, domino, PC programy a) učení hrou a veškeré činnosti během dne b) diferenciační cvičení, pexeso, půlené obrázky, vyhledávání detailů, obrázky opačného významu, PC programy c) řazení dějů jednoduchých pohádek, procesuální schémata, PC programy d) sestavování dějové linie s vyšším počtem obrázků, orientace na stránce, PC programy e) skládání slov podle předlohy i z více písmen než obsahuje slovo, podle diktátu f) nácvik říkanek, jejich částí a to samostatně, ve dvojici, sborově g) počítání na prstech, přiřazování číslic a) motivujeme žáka k činnosti, necháme ho zažít úspěch b) zařazujeme diferenciační cvičení, hrajeme společenské hry s pravidly c) vyprávíme pohádky a učíme žáka řadit obrázky podle dějové linie, teoreticky i prakticky procvičujeme procesuální schémata d) přidáváme postupně počet řádků až zaplníme celou stránku e) skládáme se žákem jednoduchá slova, která jsou mu blízká, a postupně zvyšujeme obtížnost f) nacvičujeme jednoduché říkanky s názorem a pohybovým vyjádřením, skupinově i individuálně, pravidelně opakujeme g) vedeme žáka k praktickému využití nabytých vědomostí, dovedností a návyků 19

Ročník Školní výstupy k počtu prvků, sčítání a odčítání s názorem, PC programy 5.1.3.3. Tematický okruh Rozvíjení grafických schopností Ročník Školní výstupy 1. - 3. a) podržet vložený předmět b) podržet vložené psací náčiní i eventuálně specielně upravené c) zanechat grafickou stopu d) uvědomit si grafickou podobu písmen e) zvládnout základní grafomotorická cvičení f) seznámit se se základními geometrickými tvary 4. 6. a) uchopit nabízený předmět a) vkládání předmětů různých tvarů a materiálů do rukou b) uvolňovací cvičení, držení psacího náčiní c) tahy houbou, štětcem, válečkem, prstem, čmárání d) porovnávání písmen, obrázků, přiřazování, třídění do skupin e) tahy psacím náčiním s různě silnou stopou f) uchopování a manipulace s geometrickými tvary a) cvičení úchopu různých předmětů a) vkládáme předměty různých tvarů a materiálů do rukou b) zařazujeme uvolňovací cviky bez i s psacím náčiním c) nabízíme žákovi předměty zanechávající grafickou stopu d) porovnáváme, třídíme, přiřazujeme obrázky a písmena e) zařazujeme grafomotorická cvičení, používáme náčiní zanechávající různou grafickou stopu f) předkládáme žákovi různé geometrické tvary k manipulaci a rozlišování a) předkládáme žákovi k uchopení předměty 20

Ročník Školní výstupy b) jakýmkoliv způsobem uchopit psací náčiní c) kreslit různé druhy čar podle šablon d) odlišit tvar písmen od ostatních tvarů e) napsat několik vybraných tiskacích písmen a číslic do šablon f) vkládat do výřezů a třídit základní geometrické tvary 7. 10. a) na pokyn uchopit, podržet a pustit nabízený předmět b) pokoušet se uchopit psací náčiní správným způsobem c) kreslit různé druhy čar bez šablon d) poznat některá písmena e) napsat několik vybraných tiskacích b) uchopování psacího náčiní různým způsobem podle individuálních možností c) rovné čáry do výřezu v šabloně, klikaté čáry do výřezu v šabloně, kruhy do výřezu v šabloně d) třídění písmen a jiných grafických tvarů e) psaní písmen a číslic do šablon f) třídění, přiřazování, vkládání a) plnění jednoduchých pokynů vezmi, pusť, polož, dej, přendej b) nácvik správného úchopu psacího náčiní c) kreslení různých druhů čar d) cvičení na rozpoznávání grafické podoby některých hlásek e) obkreslování písmen, psaní písmen podle vzoru, motivační říkanky na psaní různých tvarů a velikostí b) poskytujeme žákovi možnost výběru různého psacího náčiní c) používáme se žákem šablony s různým tvarem a šíří výřezu d) učíme žáka poznávat rozdíly mezi písmeny a jinými grafickými tvary e) píšeme s žákem do šablon psací písmena a číslice f) procvičujeme se žákem třídění, přiřazování a vkládání geometrických tvarů do výřezů a) nacvičujeme plnění jednoduchých pokynů b) učíme žáka správně držet psací náčiní c) procvičujeme různé druhy čar na různé ploše, různým náčiním d) zařazujeme hry a cvičení na poznávání písmen e) učíme žáka psát písmena s verbální 21

Ročník Školní výstupy písmen a číslic bez písmen, psaní písmen podporou šablon podle verbálních pokynů f) třídíme a přiřazujeme f) vybrat podle pokynů f) cvičení na vyhledávání se žákem geometrické geometrické tvary geometrických tvarů podle tvary podle pokynů pokynů 5.1.3.4 Tematický okruh Rozvíjení komunikačních dovedností Ročník Školní výstupy 1. - 3. a) vnímat hlas a intonaci dospělé osoby b) vnímat vlastní dech c) dát najevo jakýmkoli způsobem svůj souhlas či nesouhlas d) uvědomovat si své jméno e) vnímat jména nejbližších osob a spolužáků f) uvědomovat si přivítání a rozloučení, prosbu a poděkování g) jakýmkoli způsobem projevit svá přání a potřeby h) seznámit se s PC a) poslech říkadel, pohádek - hlasová dramatizace, jednoduché sociální hříčky b) dechová cvičení, foukání, bazální stimulace kontaktní dýchání c) navozování různých situací v průběhu dne d) oslovování žáka jménem v průběhu dne při různých činnostech e) komunikační cvičení, rozhovory se žákem. f) každodenní přivítání a rozloučení děkování a prosba g) úkony každodenní péče h) cvičení na pasivní sledování dětských PC programů a) hrajeme se žákem jednoduché sociální hříčky, zařazujeme poslech říkadel, pohádek, dramatizaci b) provádíme dechová cvičení, bazální stimulaci c) vytváříme podmětné prostředí a příjemnou atmosféru vhodnou motivací. d) oslovujeme žáka při všech činnostech v průběhu celého dne jménem. e) využíváme komunikačních cvičení a spontánních rozhovorů se žákem k procvičování jmen blízkých osob a 22

Ročník Školní výstupy 4. 6. a) rozlišit osoby podle hlasu, uvědomit si rozdíly v intonaci b) uvědomit si svůj nádech a výdech c) osobitým způsobem projevit souhlas či nesouhlas d) reagovat na své jméno e) rozlišit blízké osoby a spolužáky podle jména f) osobitým způsobem pozdravit, poprosit, poděkovat g) individuálním způsobem vyjádřit svá přání a potřeby h) ovládat jednoduché a) sluchová a intonační cvičení, poslech pohádek, divadelní představení b) bazální stimulace, kontaktní dýchání, foukání do bublifuku, do vody, do různých lehkých materiálů c) komunikační cvičení, výběr z několika možností. d) časté oslovování a vyvolávání jména při všech činnostech, vytváření podmíněných reflexů na své jméno e) hra Jak se jmenuješ, spolužáků. f) dbáme důsledně na každodenní přivítání a rozloučení, poděkování a prosbu g) podporujeme a motivujeme žáka k vyjádření svých přání a potřeb při úkonech každodenní péče. h) seznamujeme žáka s jednoduchými PC programy zaměřenými na komunikaci a) provádíme sluchová a intonační cvičení, čteme a dramatizujeme žákovi pohádky, využíváme divadelní představení, zařazujeme sledování výchovně vzdělávacích programů v TV, videa b) provádíme bazální stimulaci, pomocí her a cvičení učíme žáka uvědomovat si svůj nádech a výdech c) navozováním vhodných sociálních situací motivujeme žáka k vyjádření 23

Ročník Školní výstupy didaktické komunikační hry 7. 10. a) projevit přiměřenou odezvu na hlas a intonaci dospělé osoby b) rytmicky dýchat, zadržet dech c) projevit souhlas či komunikační cvičení, oslovování v průběhu dne, rozpoznávání spolužáků a blízkých osob na fotografiích. f) procvičování a upřesňování pozdravů, poděkování a proseb g) nabízení dostatečného množství podmětů k vyjádření svých přání a potřeb h) seznámit žáka se základy počítačové gramotnosti a) dramatizace různých situací, poslech situačních scének b) rytmická a dechová cvičení, hry s vodou, bazální stimulace, souhlasu či nesouhlasu d) oslovujeme žáka jménem, jmenovitě mu zadáváme jednoduché pokyny a dbáme na jejich plnění e) zařazujeme komunikační hry a cvičení, zařazujeme komunikační a diferenciační cvičení k rozlišování spolužáků a blízkých osob f) podle možností žáka podporujeme jeho osobitý způsob vyjádření poděkování, prosby a pozdravů g) vytváříme podmětné prostředí a motivujeme žáka k vyjádření svých přání a potřeb h) prohlubujeme u žáka základy počítačové gramotnosti. a) inscenujeme jednoduché hry, využíváme neočekávaných situací, které se naskytnou v průběhu dne, 24

Ročník Školní výstupy nesouhlas pomocí gest, kontaktní dýchání sledujeme zpětnou symbolů a slov c) procvičování metod vazbu d) znát své jméno, snažit alternativní komunikace b) provádíme dechová a se o jeho interpretaci při všech činnostech, rytmická cvičení, e) znát jména blízkých cvičení s komunikačními bazální stimulaci. osob a spolužáků, tabulkami a knihami využíváme vířivé snažit se o jejich d) procvičování svého koupele, zahradní oslovení jména, učit se bazén a různé hry f) ustáleným způsobem interpretovat své jméno s vodou. pozdravit, poprosit, e) komunikační cvičení c) zařazujeme cvičení poděkovat s fotografiemi, s komunikačními g) pro své blízké okolí poznávání spolužáků a tabulkami a knihami, srozumitelným blízkých osob ve procvičujeme způsobem vyjádřit svá skutečnosti, individuální alternativní přání a potřeby vyjádření jmen komunikaci h) řešit složitější f) procvičování naučených d) podporujeme žáka komunikační cvičení rituálů v průběhu celého k individuální na PC dne a při všech interpretaci svého činnostech jména g) procvičování a e) procvičujeme se žákem upevňování získaných jména spolužáků a komunikačních blízkých osob, dovedností při všech zařazujeme hry, činnostech v průběhu podporujeme žáka dne v individuálním h) rozvíjení základů vyjadřování jmen počítačové gramotnosti, f) posilujeme nacvičené plnění obtížnějších rituály úkolů. g) motivujeme žáka k vyjadřování přání a potřeb, procvičujeme a rozšiřujeme 25

Ročník Školní výstupy komunikační dovednosti h) nabízíme žákovi různé komunikační programy, upevňujeme již získané vědomosti 5.1.4. Přesahy a vazby předmětu RV a ŘV Přesahy a vazby ve všech ročnících do: Smyslové výchovy Hudební a pohybové výchovy Pracovní a výtvarné výchovy Rehabilitační tělesné výchovy 5.1.5. Klíčové kompetence předmětu RV a ŘV Plněním rozumové a řečové výchovy rozvíjíme následující klíčové kompetence: Kompetence k učení žák má povědomí o základech čtení, psaní a počítaní, aby se lépe orientoval ve svém sociálním prostředí žák je schopen s dopomocí používat učební materiály a didaktické pomůcky dodržuje naučené rituály, snaží se na učení soustředit prožívá radost z úspěchu a tím je motivován k dalšímu učení podle svých možností komunikuje verbálně i neverbálně v každodenních situacích ovládá základy počítačové gramotnosti Kompetence k řešení problémů přiměřeně ke svým schopnostem řeší problémy na základě svých zkušeností je schopen řešit podobné situace pomocí motivace je schopen překonat drobné překážky důvěřuje blízkým osobám a nalézá u nich oporu 26

Kompetence komunikativní podle svých možností se snaží o komunikaci s ostatními lidmi chápe jednoduchá sdělení a adekvátně reaguje přiměřeným způsobem vyjadřuje své emoce chápe některé jednoduché symboly a obrázky, je schopen vnímat méně složitý děj z audiovizuálního záznamu přiměřeným způsobem vyjadřuje svůj názor naučenými komunikačními dovednostmi posiluje elementární sociální vztahy ve skupině Kompetence sociální a personální na bazální úrovni se orientuje v mezilidských vztazích orientuje se ve známém sociálním prostředí účastní se sociálních aktivit dodržuje základní návyky společenského chování v rámci svých možností má rád společnost svých vrstevníků, přijímá přítomnost jiných lidí vzhledem k těžkému kombinovanému postižení žáků nelze připustit situace hrozící fyzickým či psychickým zneužitím žáka Pracovní kompetence podle verbálních pokynů plní jednoduché úkoly, úkoly plní s individuální mírou soustředění je schopen jednoduché kooperace přijímá pochvalu i kritiku za své výkony 5.2. Smyslová výchova 5.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu SV Vyučovací předmět smyslová výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Smyslové výchově jsou věnovány 4 hodiny týdně v 1. 3., 4. 6., 7. 10. ročníku. Vyučovací hodina je rozdělena do kratších úseků, probíhá ve skupině i individuálně s užšími 27

vazbami na ostatní vyučovací předměty a prolíná celým dnem. Vzdělávací obor je členěn do těchto tématických okruhů: Rozvíjení zrakového vnímání Rozvíjení sluchového vnímání Rozvíjení hmatového vnímání Prostorová a směrová orientace Rozvíjení čichového a chuťového vnímání 5.2.2. Cílové zaměření předmětu SV Vzdělávání v daném předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k : 1. 3. ročník: přijímání péče v novém prostředí zvyšování kvality příjmu potravy dle individuálních možností, přijímání pitného režimu, přijímání péče o hygienu vlastního těla vnímání známého a neznámého prostředí vnímání a uchopování předmětů vnímání barev vnímání předmětů podle velikosti, tvaru, barev a zvuku vnímání pohybu vnímání zvuku vnímání různých chutí a pachů 4. - 6. ročník: přizpůsobování se režimu dne zdokonalování kousání, žvýkání a polykání potravy, k spolupráci při hygieně rozlišování známého a neznámého prostředí jednoduché manipulaci s předměty různých vlastností rozlišování barev rozlišování předmětů podle velikosti, tvaru, barvy a zvuku napodobování jednoduchých pohybů rozlišování zvuků rozlišování chutí a pachů 28

7. 10. ročník: respektování a dodržování režimu dne zvyšování míry samostatnosti při stolování a hygieně poznávání známého a neznámého prostředí smysluplnému manipulování s předměty pasivnímu pojmenování barev třídění předmětů podle velikosti, tvaru, barev a zvuku napodobováni pohybů podle pokynů určování a napodobování zvuků určování chutí a pachů 5.2.3. Vzdělávací obsah předmětu SV 5.2.3.1. Tematický okruh Rozvíjení zrakového vnímání Ročník Školní výstupy 1. 3. a) fixovat předměty zrakem b) vnímat barvy a tvary předmětů c) vnímat velikost a tvarovou odlišnost d) vnímat reálné předměty e) vnímat osoby ve svém okolí f) vnímat denní režim podle opakujících se činností g) vnímat pohyby a) předkládat předměty denní potřeby, hračky, školní pomůcky b) ukazovat předměty různých barev a tvarů c) sledovat předměty různé velikosti a tvarové odlišnosti d) předkládat tématicky zaměřené skupiny reálných předmětů e) sledovat osoby, se kterými přichází do a) vedeme žáka, aby zaměřil svůj zrak na předložené předměty b) předkládáme žákovi barevné předměty, hračky c) předkládáme předměty a hračky různé velikosti a tvarové odlišnosti d) seznamujeme žáka s reálnými předměty během celého dne e) upozorňujeme žáka na osoby z jeho okolí f) komentujeme jednotlivé činnosti během celého 29

Ročník Školní výstupy 4. 6. a) koordinovat oko-ruka a uchopovat předměty b) rozlišovat barvy a tvary s dopomocí a nápovědou c) naznačovat skládání, řazení a třídění předmětů podle velikosti, barvy a tvaru d) poznat předměty na obrázcích e) poznat osoby ve svém okolí f) orientovat se v režimu dne podle obrázků a piktogramů g) podle možností napodobovat pohyby hrubé motoriky styku během celého dne f) prožívání jednotlivých činností v průběhu celého dne g) polohování a veškeré činnosti během celého dne, sebepozorování v zrcadle a) manipulace s předměty denní potřeby, hračkami a školními potřebami b) manipulace s předměty různých barev, tvarů a tvarové odlišnosti c) manipulace, vkládání, řazení, vhazování d) přiřazování dvou stejných předmětů, předmětu k obrázku, dvou stejných obrázků e) reagovat na známé osoby mimikou, gesty, slovy f) obrázky, piktogramy, dne a snažíme se, aby prožitky byly příjemné g) polohujeme žáka, provádíme terapie, využíváme zrcadla a) využíváme slovního komentáře a postupně necháme žáka manipulovat samostatně b) využíváme podložek, krabiček s výřezy tvarů různých velikostí a barev c) nabízíme žákovi předměty různé velikosti a tvarové odlišnosti k manipulaci d) předkládáme předměty a obrázky e) vedeme žáka k pozorování osob ve svém okolí a předkládáme žákovi fotografie blízkých osob a ověřujeme, zda je pozná f) sledujeme se žákem 30

Ročník Školní výstupy 7. - 10. a) manipulovat s předměty b) rozlišovat barvy a tvary c) poznat, řadit, skládat a třídit předměty podle velikosti, barvy a tvaru samostatně i s dopomocí d) přiřadit reálné předměty k obrázkům e) rozlišit osoby ve svém okolí f) rozlišit denní dobu podle činností, obrázků nebo piktogramů g) podle možností napodobovat pohyby jemné motoriky praktické činnosti g) motorická cvičení, pohybové hry a) účelné používání předmětů denní potřeby, hračky a školní pomůcky b) pracovat podle předlohy a slovních instrukcí s předměty různých barev, tvarů a velikostí, práce s pracovními listy c) řazení, třídění podle barev, tvaru a velikosti d) přiřazování předmětů k obrázkům e) pozorování, pojmenování a ukazování na osoby ve svém okolí f) obrázky, piktogramy, praktické činnosti činnosti v průběhu dne a vše slovně komentujeme a podle jeho možností se ho snažíme zapojit g) předvádíme žákovi jednoduché pohyby a vyžadujeme jejich napodobování s dopomocí i samostatně a) předkládáme žákovi předměty k manipulaci b) učíme žáka řídit se pokyny c) rozšiřujeme žákovi paletu barev, tvarů a velikostí d) vedeme žáka k rozlišení skutečného předmětu a obrázku e) procvičujeme a rozšiřujeme znalosti na fotografiích i ve skutečnosti f) vedeme žáka k přesnějšímu rozlišení denní doby g) předvádíme žákovi jednoduché pohyby a činnosti rukou a vyžadujeme jejich napodobování s dopomocí i samostatně 31

Ročník Školní výstupy g) motorická cvičení, pohybové hry 5.2.3.2. Tematický okruh Rozvíjení sluchového vnímání Ročník Školní výstupy 1. 3. a) uvědomovat si své jméno b) vnímat zvuky okolo sebe c) vnímat hlasy blízkých osob d) vnímat různé zvuky a hlasy zvířat e) vnímat zvuky spojené s denním režimem, zvykat si na nepříjemné zvuky a) komunikační cvičení, hra Jak se jmenuješ b) navazovat situace bohaté na zvukové podněty c) při předávání dětí ve spolupráci s rodiči vnímat hlasy osob d) prohlížení leporel s obrázky zvířat se zvukovým doprovodem e) pobyty venku, vycházky, škola v přírodě, výlety, hlasová a intonační cvičení a) zařazujeme cvičení se jménem žáka formou říkanek a písní b) procvičujeme s žákem vnímání zvukových podnětů c) upozorňujeme žáka na hlasy blízkých osob při předávání d) předvádíme hlasy domácích zvířat e) pozorujeme s žákem dění ve škole a v blízkém okolí, předvádíme laskavý a přísný tón 4. 6. a) reagovat na své jméno s dotykovou stimulací b) rozlišovat různé zvuky c) rozlišit hlasy blízkých osob d) poznat různé zvuky a a) nácvik reakce na své jméno s pomocí dotykové stimulace b) rozlišování zdrojů zvuků zvonek, bubínek, píšťalka a) dotýkáme se žáka a vyslovujeme jeho jméno b) zařazujeme cvičení se zvukovými předměty c) vedeme žáka k přesnější diferenciaci hlasů blízkých 32

Ročník Školní výstupy hlasy zvířat c) rozlišování osob e) poznat zvuky spojené laskavého a přísného d) využíváme zvukové s denním životem a tónu hračky a ozvučené přijímat nepříjemné d) přiřazování obrázků obrázky zvuky ke zvukům a hlasům e) posloucháme zvuky zvířat spojené s denním režimem e) exkurze, vycházky, bez zrakové kontroly výlety, škola v přírodě 7. 10. a) reagovat na své jméno b) napodobovat různé zvuky c) poznat hlasy blízkých osob d) rozlišit a napodobit různé zvuky a hlasy zvířat e) vyhledávat zdroje zvuků spojené s denním životem a nebát se nepříjemných zvuků a) podle svých možností reagovat na oslovení b) napodobování zvuků různých předmětů a přístrojů c) poznat hlasy blízkých osob bez zrakové kontroly d) napodobování hlasů zvířat a zvuků dopravních prostředků, využívání canisterapie a hipoterapie e) obrazový materiál, předměty denní potřeby, PC programy, zvukové záznamy mixování potravy, opravy a) vedeme žáka pohotově reagovat na vyslovení svého jména b) předkládáme jednotlivé předměty a přístroje k napodobení jejich zvuku (zvonek, bubínek, telefon...) c) upozorňujeme slovně na příchod blízké osoby, ale vyčkáme na reakci žáka na hlas blízké osoby d) posloucháme hlasy zvířat a zvuky dopravních prostředků ve skutečnosti i ze záznamů e) zařazujeme cvičení s nepříjemnými zvuky 33

Ročník Školní výstupy v budově školy, úpravy zahrady 5.2.3.3. Tematický okruh Rozvíjení hmatového vnímání Ročník Školní výstupy 1. 3. a) nebránit se úkonům každodenní péče b) vnímat hmatem velikost, tvar a povrch předmětů c) naznačovat třídění předmětů hmatem podle velikosti a tvaru se slovním doprovodem d) uchopovat předměty různých tvarů e) vnímat základní fyzikální vlastnosti předmětů 4. 6. a) částečně spolupracovat při úkonech každodenní péče b) částečně rozlišit a) se slovním doprovodem - krmení, přebalování, provádění hygieny, koupání, oblékání, ukládání k relaxaci, masírování b) hry a cvičení s předměty různých tvarů a povrchů, úchopy c) s dopomocí třídění dvou tvarů barevně odlišných d) cvičení různých druhů úchopů e) hry a cvičení s teplou a studenou vodou, se sněhem a s předměty různé tvrdosti, canisterapie a) s částečnou aktivitou - krmení, přebalování, provádění hygieny, a) vykonáváme úkony každodenní péče b) vkládáme do rukou předměty různé velikosti a tvaru a z různých materiálů c) pomáháme žákovi při třídění vedením ruky d) cvičíme různé druhy úchopů e) hrajeme hry s předměty různých fyzikálních vlastností, zbavujeme žáka strachu z kontaktu se psem a) vedeme žáka ke spolupráci při úkonech každodenní péče b) nabízíme žákovi různé 34

Ročník Školní výstupy hmatem velikost, tvar a povrch předmětů c) intuitivně třídit předměty na základě hmatu podle velikosti a tvaru d) uchopovat předměty různých tvarů na pokyn nebo podle vzoru e) částečně rozlišit hmatem základní fyzikální vlastnosti předmětů 7. 10. a) podle svých možností se podílet při sebeobslužných dovednostech b) podle svých možností poznat hmatem velikost, tvar a povrch předmětů c) podle svých možností přesněji třídit předměty na základě hmatu podle vlastnosti předmětů velikosti a tvaru d) poznat známé koupání, oblékání, ukládání k relaxaci, masírování b) manipulace s předměty, vkládačky, navlékání na trn c) třídění dvou různých tvarů barevně odlišných d) vytahování 1 3 předmětů z krabice s otvorem e) obtížnější hry a cvičení s vodou, se sněhem a s předměty různé tvrdosti, canisterapie a) s větší mírou samostatnosti - krmení, přebalování, provádění hygieny, koupání, oblékání, ukládání k relaxaci, masírování b) vkládačky s více tvary vyšší obtížností, složitější manipulace s předměty, procvičování různých druhů předměty k manipulaci c) vkládáme do rukou trojrozměrné tvary s využitím barev d) cvičíme pozornost a plnění jednoduchých pokynů e) zařazujeme hry s teplou a studenou vodou, se sněhem, s ledem, s pískem a jinými přírodninami, vedeme žáka ke spolupráci se zvířetem a) zvyšujeme míru samostatnosti při úkonech každodenní péče b) necháváme žáka samostatně manipulovat s předměty s daným cílem c) zařazujeme třídění s vyšší obtížností d) zařazujeme cvičení na poznávání předmětů denní potřeby bez zrakové kontroly e) pojmenováváme a předvádíme fyzikální 35

Ročník Školní výstupy předměty podle hmatu úchopů, navlékání vlastnosti předmětů, bez zrakové kontroly menších tvarů na vedeme žáka ke spolupráci e) přesněji rozlišit niť, šroubování se psem hmatem základní c) třídění více fyzikální vlastnosti předmětů předmětů d) vytahování určitých předmětů na pokyn z krabice s otvorem, psaní prstem po těle e) cvičení na určování fyzikálních vlastností předmětů, canisterapie 5.2.3.4. Tematický okruh Prostorová a směrová orientace Ročník Školní výstupy 1. - 3. a) vnímat prostor charakteristický pro jednotlivé činnosti b) vnímat a seznámit se s prostorem své třídy, školy a blízkého okolí c) vnímat párové orgány na vlastním těle d) vnímat různé směry e) pozorovat umísťování předmětů při každodenních činnostech f) vnímat změny počasí a) návštěvy různých prostor školy b) hry a cvičení na ukazování vybavení třídy c) hra na tělo, masáže, bazální stimulace d) polohování, houpání, vycházky, terapie e) pozorování práce zaměstnanců školy f) pozorování počasí venku a) chodíme s žákem po škole b) komentujeme, ukazujeme zařízení třídy a školy c) hrajeme hry, masírujeme, stimulujeme d) měníme polohu těla, hrajeme hry e) upozorňujeme a seznamujeme s prací zaměstnanců školy f) sledujeme změny počasí 36

Ročník Školní výstupy 4. 6. a) rozlišit prostor charakteristický pro jednotlivé činnosti b) orientovat se v prostředí své třídy c) vnímat pravá a levá v konkrétních činnostech d) seznamovat se s pojmy nahoru, dolu, před, za při konkrétních činnostech e) s dopomocí vkládat, skládat, pokládat předměty na určené místo f) seznamovat se s charakteristickými znaky ročních období 7. 10. a) orientovat se v prostoru podle pokynu v rámci svých možností b) orientovat se v prostoru školy a školní zahrady a) zařazování her a cvičení s obrázky b) zařazování her na cvičení pozornosti např. co se změnilo, patří, nepatří c) hry na rozvíjení kooperace mezi dětmi, předávání předmětů z ruky do ruky se slovním doprovodem d) pohybové hry, imitace, pohádky e) vkládání tvarů do výřezů na desku, úklid hraček a pomůcek, sbírání předmětů, pokládání na určené místo f) praktická cvičení s oblékáním, práce s přírodninami, oslavy svátků a) praktická cvičení zaměřená na přecházení z místnosti do místnosti za určitým účelem b) hry a praktická a) strukturujeme a vizualizujeme prostor podle jednotlivých činností b) hrajeme hry a provádíme cvičení na cvičení pozornosti c) zařazujeme hry a cvičení na pravolevou orientaci d) provádíme motorická cvičení a hry e) hrajeme hry, zařazujeme cvičení a vedeme žáka, aby se řídil pokyny pedagoga f) procvičujeme oblékání na sobě i na hračkách, podle ročních období pracujeme s přírodninami, slavíme svátky a) pohybujeme se v budově školy, zařazujeme evakuační cvičení b) vedeme žáka k šetrnému vztahu k životnímu prostředí, třídíme odpad, provádíme jednoduché 37