METODICKÝ TEXT K MENTORINGOVÉMU PROGRAMU. Martina Horváthová

Transkript

1 METODICKÝ TEXT K MENTORINGOVÉMU PROGRAMU Martina Horváthová Praha 2017

2 Metodický text má charakter pracovní verze platné k datu Je výstupem projektového záměru, který má před sebou ještě jeden rok realizace. Na jeho finální podobě se proto nadále pracuje. Tento metodicky text slouz ı jako podpu rny na stroj pro externı spolupracovnıḱy zapsane ho spolku Slova 21, kter ı participujı na realizaci projektu, jehoz hlavnıḿ r es itelem je zmin ovany spolek. Koncepce projektove ho za me ru Dz a dureder se orientuje na podporu romsky ch z a ku za kladnıćh s kol, pr ic emz poc ı ta s pr ıḿou participacı s koly, pedagogicky ch pracovnıḱu a rodic u z a ku. Lze do ne j zapojit pr ıṕadne dals ı pracovnıḱy, kter ı se angaz ujı ve vy chovne -vzde la vacıćh c innostech dotc eny ch z a ku. Klıć ovy mi aktivitami projektu jsou: doučování nad rámec kurikula s kolnı ho vzde la vacı ho programu dane s koly (tzv. tutoring), podpora všeobecného rozhledu a rozvoje individuálních schopností žáka (tzv. mentoring), podpora profesních pedagogických kompetencí uc itelu a asistentu pedagoga. RŘ es itelem projektu, ktery je financova n z prostr edku Roma Education Fund, jehoz c innost se realizuje celkem v 16 sta tech sve ta (REF, online 2017), je zapsany spolek Slovo 21 se sı dlem v Praze. Zapsany spolek Slovo 21 je nevla dnı neziskovou organizacı s pu sobnostı od roku Svy mi aktivitami se snaz ı celkove zleps it postavenı Romu z ijıćıćh v CČ eske republice a nemalou pozornost ve nuje integraci cizincu do c eske spolec nosti. (Slovo 21, online 2017). 2

3 Obsah 1. Něco málo o tom, kdo je mentor Něco málo o tom, kdo je mentee Mentorská činnost Individuální plán rozvoje žáka

4 1. Něco málo o tom, kdo je mentor Obecne je mentor/ka zkus ene js ı c i stars ı c love k, ktery se ve nuje mlads ıḿ a me ne zkus ene mu sve r enci (mentee). Je pro ne j oporou i ra dcem, poma ha mu le pe poznat sebe sama, svu j potencia l a sve schopnosti. V pr ıṕade tohoto projektu budou sve r enci mentoru romske de ti ve ve ku druhe ho stupne za kladnı s koly. Proto by mentorem/mentorkou me la by t dospe la osoba stars ı 18 let. Me lo by jı t o osobu se stabilnı osobnostı a rozvinuty mi socia lnıḿi dovednostmi. Mentor i by me li dobe zna t sve silne i slabe stra nky. Mentor by me l by t du ve ryhodny, neboť bude s de tmi tra vit c a st jejich volne ho c asu mimo domov a musı si ume t zıśkat du ve ru romsky ch rodic u. Ve vztahu k sve r encu m by me l by t mentor upr ıḿny, otevr eny, empaticky. Jednıḿ z cıĺu mentorovy ch c innostı je u sve r ence rozs ir ovat pole za jmu a rozvinout kriticke mys lenı tak, aby byl schopen uvaz ovat o z ivote a uda lostech kolem sebe v s irs ı ch souvislostech a horizontech a vyvozovat konkre tnı za ve ry. Proto i mentor by me l by t schopen v te chto intencıćh uvaz ovat. Profesnı zame r enı nehraje roli. Co se ty ka vzde la nı, me lo by by t alespon str edos kolske, aby mentor me l vys s ı vzde la nı, nez jeho sve r enec. Je tr eba hledat propojenı mezi z a kovy mi chorostmi, preferencemi nebo za jmy a profesnıḿ nebo za jmovy m zame r enıḿ mentora. Mentor se pr irozene stane urc ity m vzorem pro z a ka, proto by me l vykazovat na sledova nı hodne kvality, jako jsou napr ıḱlad spolehlivost, dochvilnost, aktivita. V pru be hu programu se zcela jiste mentor setka s problematicky mi situacemi, se ktery mi si nebude ve de t rady. Proto je vyz adova na urc ita mıŕa sebeve domı, dıḱy c emuz bude mentor schopen r ıći si o pomoc, poradit se na odbornıḱy o radu. Pr i vy be ru mentora tedy dba me na tyto za kladnı charakteristiky (viz graf c. 1): stabilita osobnosti, znalost sebe sama, schopnost sebereflexe za jem o mentorskou c innost, schopnost zaujmout, komunikac nı dovednosti schopnost kriticke ho mys lenı, vs eobecny rozhled, vzde la nı a zame stna nı 4

5 Stabilita osobnosti, znalost sám sebe, schopnost sebereflexe Zájem, schopnost zaujmout, komunikační dovednosti Schopnost kritického myšlení, všeobecný rozhled, vzdělání a zaměstnání Reflexe Graf 1 Základní charakteristika mentora Když se řekne mentor, která z fotek nejlépe vystihuje Vaši představu a proč? 5

6 Diskuse V našich předchozích projektech zaměřených na mentoring proběhla diskuse, zda zvolit mentory romské či neromské, případně zda je v týmu mentorů kombinovat. Argumentem pro romské mentory je, že se s nimi mohou studenti daleko snáze ztotožnit a tím jim mohou být více osobním vzorem. Dalším faktem hovořícím pro romské mentory je, že více rozumí rodinnému zázemí studenta a snáze naváží vztah s rodinou. Mentor neromského původu může přispět k potlačení určitých vnitřních bariér, které může mít student, vůči většinové společnosti. Pokud je mentor ke studentovi otevřený, může dojít k porozumění odlišnostem na pozadí vzájemné akceptace. Nicméně nadřazeně tématu Rom /nerom vnímáme vhodnou volbu kompetentních mentorů. 2. Něco málo o tom, kdo je mentee Cıĺovou skupinou tohoto projektu jsou roms tı z a ci druhe ho stupne za kladnı s koly, tedy nejc aste ji ve ve ku mezi lety. Ac koli kaz dy z u c astnıćıćh se z a ku je jedinec nou individualitou, lze pr edpokla dat, z e z a ci zapojenı do tohoto projektu budou vykazovat urc ita specifika. Proto je du lez ite, aby mentor i/mentorky pracovali s vlastnıḿi pr edsudky, nehodnotili a vz dy zachova vali individua lnı pr ıśtup. Lze pr edpokla dat, z e u c astnıćı se z a ci z ijı v nedostatec ne stimulujıćıḿ a motivujıćıḿ prostr edı. CČasto nedocen ujı vy znam vzde la nı a jeho vy hody. Ve sve m okolı neznajı z a dne ho vzde lane ho Roma/ku. V tomto ohledu ma mentor/mentorka pu sobit jako pozitivnı vzor. Da le lze pr edpokla dat, z e mnoho rodin z a ku se poty ka se socia lnıḿi c i financ nıḿi proble my. CČasto je vzde la nı rodic u z a ku pouze za kladnı, zr ı dka na u rovni odborne ho uc ilis te. Rodic e z a ku jsou c asto nezame stnanı nebo vykona vajı nıźko kvalifikovane, s patne placene manua lnı zame stna nı. 6

7 De ti mohou pocha zet ze socia lne vylouc eny ch lokalit a jen velmi zr ı dka se fyzicky dosta vajı za jejich hranici. Drtiva ve ts ina jejich vrstevnıḱu a kamara du je v podobne situaci a jen velmi zr ı dka udrz ujı kontakt s vrstevnıḱy z majoritnı spolec nosti. Mu z e se take jednat o mla dez ohroz enou socia lne patologicky mi jevy, jako jsou napr ıḱlad: zneuz ı va nı na vykovy ch la tek, alkoholismus, gamblerstvı, kriminalita apod. Ve ts inu volne ho c asu tra vı venku na ulicıćh se svy mi vrstevnıḱy. CČasto se mu z e jednat o mla dez trpıćı frustracı a tıḿ pa dem velmi citlivou. Pocit u spe chu a ocene nı c asto scha zı. Ne kter ı z a ci mohou mı t take proble m s vlastnı identitou nebo s pr ıślus nostı k romske mu etniku, coz se projevuje v mnoha ohledech. Du lez ity m faktem je, z e z a ci procha zejıćı pubertou a adolescencı mohou mı t tento vnitr nı konflikt daleko silne js ı. 7

8 3. Mentorská činnost Mentorska c innost tkvı v pr eda va nı zkus enostı, citlive m vedenı z a ku a jejich motivace. Mentor i zprostr edkova vajı z a ku m kontakt s te mi aspekty sve ta, ktere jim v ra mci jejich z ivotnı ho prostr edı nejsou be z ne dostupne. O jake aspekty se vlastne jedna, je ota zkou individua lnıćh parametru osobnosti z a ku, ktery m je sluz ba poskytova na. Cıĺem mentorova snaz enı je pr edevs ıḿ rozs ıŕ it z a ku m obzory, vnıḿa nı jejich vlastnı ho okolı a motivace. Dıḱy tomu by me li z a ci by t le pe pr ipraveni na du lez ite z ivotnı rozhodnutı, jako je napr ıḱlad pr echod ze za kladnı ho na str ednı stupen vzde la va nı nebo vy be r odpovı dajıćı str ednı s koly v na vaznosti na vybrane povola nı. Mentor da le pr eda va z a ku m sve vlastnı z ivotnı zkus enosti a pohled na sve t. Pro to je naprosto nezbytne, aby se mentor perfektne orientoval ve sve vlastnı osobnosti a okolı. Dıḱy tomu nabı dne z a ku m jiny, nez be z ne dostupny u hel pohledu. Nenı cıĺem, aby z a ci pr ebıŕali od mentora vs e, bez toho aniz by danou ve c podrobili vlastnıḿu mys lenkove mu procesu. Cıĺem je nabı dnout alternativu, pr edstavu, moz nost, s anci atd. Mentor by me l za kaz dy ch okolnostı vybıźet z a ky k tomu, aby dane za lez itosti 8

9 promy s leli a sami se k nim vyjadr ovali. Takto by si z a ci me li pod mentorovy m vedenıḿ vype stovat kriticke mys lenı nezbytne pro budoucı osobnı ru st a r es enı sloz ity ch z ivotnıćh situacı. Mentor především: pr eda va zkus enosti a nadhled nasloucha povzbuzuje inspiruje uc ı pr ıḱladem je pru vodce osobnıḿ rozvojem Za kladnı metodou mentoringu jsou neforma lnı rozhovory, ktery mi se mentor snaz ı z a ka dove st k sebepozna nı, pochopenı vlastnı ho vnıḿa nı sve ta a sve z ivotnı dra hy. Skrze tyto rozhovory vede mentor z a ka ke kriticke mu zhodnocenı sve ho vlastnı ho potencia lu a pla nova nı sve z ivotnı dra hy. Pro stanovenı cıĺu mentorske c innosti je tr eba absolvovat rozhovory s z a ky (mentee), jejich rodinou a se za stupcem s koly, nejle pe tr ı dnıḿ uc itelem/tr ı dnı uc itelkou. Zjis ťujeme pr edevs ıḿ, v jake m kontextu z a k z ije, co urc uje jeho vztahy s vrstevnı ky ve s kole i mimo ni, jake tyto vztahy jsou. Krome toho potr ebujeme zna t, co z a ka bavı, jake jsou jeho potr eby a preference ve vztahu k volne mu c asu i volbe dals ı ho povola nı. Na vodem v tomto ohledu bude formula r individualizovane ho pla nu rozvoje z a ka, ve ktere m se zaby va me jasne dany mi okruhy, a k jednotlivy m okruhu m jsou stanoveny podota zky, jez majı napomoci cıĺe co nejvıće konkretizovat. 9

10 škola, vztahy ve škole, prospěch, vzdělávací aspirace rodinné zázemí a vztahy, podpora rodiny identita, zájmy, schopnosti Graf 2 Individualizace individuálního plánu Neme ne du lez ite bude vyty c it silne stra nky, ktere bude dobre nada le rozvı jet, i slabe stra nky, ktere se bude mentoring snaz it posıĺit. silné stránky slabé stránky Graf 3 Slabé a silné stránky Pr ıṕrava a artikulace cıĺu je vhodny m komunikac nıḿ bodem pro vza jemne pozna nı. Tıḿ se mentor i vyhnou tomu, z e s z a ky nebudou mı t o c em mluvit. Pro tento u c el je nezbytne se s z a ky sejı t nejme ne tr ikra t. Mentor i by se na te chto schu zka ch me li zame r it na osobnost studenta a svojı vlastnı. Spra vne voleny mi ota zkami je moz ne dosa hnout vza jemne ho pozna nı relativne brzy. Mentor i by me li da t z a ku m moz nost, aby je take poznali a me li by jim na opla tku sde lovat vlastnı za jmy, zkus enosti, dobre praxe apod. Cıĺe by me ly by t stanoveny v u zke spolupra ci s z a kem/z a kynı a me la by nad nimi 10

11 panovat oboustranna dohoda. Proto take z a k/z a kyne rovne z pr ipojuje svu j podpis ve formula r i individualizovane ho pla nu rozvoje z a ka. Abychom byli schopni sledovat napln ova nı jednotlivy ch stanoveny ch cıĺu rozvoje z a ka, je tr eba nastavit je maxima lne konkre tne a me r itelne. To mu z e znamenat, z e si jednotlive cıĺe budeme muset rozde lit do dıĺc ıćh podcıĺu. Příklad: Pokud jedním z cílů mentoringu bude podání přihlášky na SŠ, pak je nejdříve nutno pomoci žákovi/žákyni s výběrem oboru studia a konkrétní školy, kam přihlášku bude podávat. Předcházet bude povídání o představě o budoucím povolání, zjištění znalostí o nabídce studijních oborů, rozhovor s rodiči a navštívení dnů otevřených dveří různých škol. cíl pod cíl dílčí cíle výběr oboru studia rozprava o studijních preferencích podání přihlášky na SŠ zvýšení informovanosti o různých profesích výběr školy navštívení dnů otevřených dveří na různých SŠ Graf 4 Konstrukce cílů mentoringového programu 11

12 Čím mentoringový program naplnit: Pravidla. Icebreakery. Informac nı a vzde la vacı aktivity. Ty move aktivity. Kreativnı aktivity. Podpora romske identity. Poradenstvı ve vzde la va nı. Stıńova nı. Exkurze. Dny otevr eny ch dver ı. Pozitivnı vzory. Kulturnı akce. Je nezbytne, aby komunikace mezi mentory a z a ky byla co nejvıće pr irozena. Komunikace bez pr irozenosti se sta va neautentickou a tıḿ pa dem neve rohodnou. Mentor i musı by t vu c i svy m studentu m maxima lne upr ıḿnı a otevr enı, coz vs ak mu z e ve st k nepr ı jemny m situacıḿ, nebo te matu m, jak pro mentory, tak pro studenty. CČasto se vs ak mu z e sta t, z e se dı ky komunikaci o nepr ı jemny ch nebo citlivy ch te matech u c astnıći uvolnı nebo se vyc istı napjata atmosfe ra, dojde k proz itku vedoucıḿu k nabytı oboustranne du ve ry. Pr esto je nezbytne, aby mentor i respektovali pr a nı studentu, pokud nebudou chtı t o nepr ı jemny ch nebo citlivy ch ve cech mluvit. Interpretace komunikace je za sadnı souc a stı komunikac nı ho procesu. Pr i interpretaci zapojujeme nejen verba lnı, ale pr edevs ıḿ neverba lnı aspekty komunikace, jako jsou napr ıḱlad: paralingvisticke aspekty, postoje, mimika, gestikulace, projevy aktivnı ho nasloucha nı apod. Mentor by se v ra mci pr ıṕravy na vykona va nı c innosti se studenty me l s te mito aspekty blıź e sezna mit. Dıḱy tomu, z e pochopı, jak tyto aspekty fungujı, bude schopen pr irozene interpretace na vys s ı u rovni, nez je tomu be z ne. Komunikace by za sadne neme la by t jednostranna a mentor i by se me li snaz it sve studenty vta hnout do komunikace jako rovnocenne partnery, ne jen jako pasivnı pr ijıḿac e. 12

13 4. Individuální plán rozvoje žáka SŠ kolnı rok: SŠkolnı roc nıḱ: Jme no z a ka: Jme no mentora: 1. Rodinný a školský kontext žáka, který by IPR měl ve svém obsahu zohlednit: 2. Ve kterých oblastech, resp. činnostech je žák úspěšný, se znatelným potenciálem, který by se měl nadále rozvíjet: 3. Ve kterých oblastech, resp. činnostech je žák výrazně méně úspěšný a IPR by je měl adekvátně zohlednit: 4. Obecné a specifické cíle IPR žák ve vztahu k jednotlivým oblastem. 13

14 JÁ A MOJE SOUČASNÁ ŠKOLA zda a jak chce si žák zlepšení/udržení prospěch ve škole, v jakých předmětech, chce si zlepšit docházku, upevnit vztahy ve škole apod. Cíle Způsob naplnění, konkrétní kroky a termín KÝM CHCI JEDNOU BÝT na jaké škole bude žák pokračovat se vzděláváním, jak se připraví na PZ, jak studium zafinancuje (stipendia, rodiče, brigáda apod.), čím se chce v životě zabývat, zda má dostatek informací apod. Cíle Způsob naplnění, konkrétní kroky a termín MOJE ZÁJMY A JEJICH ROZVOJ co žáka baví, jaké má koníčky, zda je zapojen do mimoškolních aktivit a jak je případně financuje; pokud žádné zájmy dosud nemá, zda k něčemu inklinuje, jak by se mohl v tom rozvíjet a co k tomu potřebuje Cíle Způsob naplnění, konkrétní kroky a termín 14

15 LIDÉ V MÉM OKOLÍ v jakém okruhu lidí se žák pohybuje, zda mu tento okruh vyhovuje a pomáhá naplňovat osobní cíle, jaké má vztahy s lidmi kolem sebe a jak o ně pečuje, zda chce si své sociální vazby rozšířit a jak mu v tom mentoring pomůže Cíle Způsob naplnění, konkrétní kroky a termín MOJE ROMSKÁ IDENTITA jak vnímá žák svou romskou identitu; setkává se dostatečně s informacemi o romské historii, tradicích, hodnotách?, co v této oblasti potřebuje a jak mu to mentoring zprostředkuje? Cíle Způsob naplnění, konkrétní kroky a termín Podpis mentora: Podpis žáka: Podpis zákonného rodiče: 15

16 16