2. Obsah - podrobný přehled témat výuky a jejich anotace včetně dílčí hodinové dotace:
|
|
- Jozef Holub
- před 5 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Popis vzdělávacího programu tel.: , Pořadové číslo: 1 1. Název vzdělávacího programu: Otevíráme dveře pro mentory roční výcvik 2. Obsah - podrobný přehled témat výuky a jejich anotace včetně dílčí hodinové dotace: Kurz bude rozdělen na dvě základní části. Obě budou dovednostně zaměřeny. V první z nich budeme témata spojená s mentoringem spíše definovat a vymezovat, ve druhé pak prohlubovat a na základě průběžné praxe také zpřesňovat a doplňovat o témata specializovaná. Kurz bude mít výcvikový charakter, bude obsahovat teoretické vstupy, týmovou práci, cca 60% času bude věnováno nácviku ve skupinách i modelování mentorských rozhovorů, včetně pozorování videoukázek práce učitelů i mentorů. V průběhu první části si budou účastníci vzájemně poskytovat mentorskou podporu a reflektovat ji. Díky těmto dovednostem bude možné se v další části výcviku zaměřit na kolegiální podporu na domovských školách, ale také na mentoring prvních cvičných klientů, např. účastníků jiných /krátkodobějších/ kurzů. Tématy první poloviny mentorského kurzu budou: mentoring x školení a jiné formy podpory, smluvení kontraktu a stanovení cílů mentorské podpory, pozorování a jeho zásady, vedení mentorského rozhovoru - GROW model, nevyžádané rady, kladení efektivních otázek, mentorské pasti, práce s různými typy klientů, mentorská průběžná a závěrečná zpráva, mentorská etika, kontext mentorské podpory v rámci konkrétní školy, pojmy podpora x sociální kontrola, komunikace v mentorském vztahu, plánování mentoringu, mentorské programy a jejich efektivita apod. (celkem 5 dnů po 8 hodinách + domácí práce na podkladech pro vlastní mentorské působení, včetně sebereflexe vlastních mentorských zkušeností). 8 hodin nejprve budeme mapovat vlastní zkušenosti účastníků v roli mentora i menteeho, vymezíme jednotlivé způsoby podpory učitelů ve škole, jejich výhody a nároky, porovnáme situace, kdy je vhodné který typ podpory využívat; popíšeme za jakých podmínek je mentoringu ve škole smysluplný a jaká pravidla a podmínky je třeba nastavit, aby podpora učitelů měla pozitivní vliv na učení žáků; posoudíme jaký je rozdíl mezi otevřenými a uzavřenými otázkami, jaký vliv má jejich kladení na průběh a klima rozhovoru s učitelem, budeme trénovat aktivní naslouchání ve verbální i neverbální rovině.
2 tel.: , hodin budeme ještě podrobněji a na praktických ukázkách vymezovat pravidla bezpečného mentoringu, na konkrétních příkladech si ukážeme, co všechno může mentor udělat pro vytvoření bezpečného prostředí (nejen při budování vztahu s mentee, ale i v kontextu prostředí celé školy); posilovat budeme mentorské dovednosti z předchozí části výcviku a navážeme tréninkem v poskytování popisné zpětné vazby, při které využijeme videoukázky, po jejich zhlédnutí si účastníci mj. vyzkouší vedení úvodu strukturovaného rozhovoru s klientem (s využitím modelu GROW); vyvodíme důležitost formulace zakázky klienta, popíšeme kritéria dobré zakázky; při sledování videoukázek výuky budeme trénovat dovednost efektivně pozorovat výuku vzhledem k zakázce a ukážeme si různé způsoby, jak vést mentorský záznam výuky, budeme posilovat dovednosti účastníků používat popisný jazyk a popisnou zpětnou vazbu. 8 hodin - posilovat budeme mentorské dovednosti, na které jsme se zaměřili v předchozích částech výcviku a navážeme tréninkem a) stanovování cílů mentorské podpory (dlouhodobých i krátkodobých), b) sepsání kontraktu s klientem (vymezení časového rámce, délky schůzek, frekvence schůzek apod.), c) mapování současného stavu/reality práce klienta v oblastech, které si vymezil v zakázce, popíšeme i vyzkoušíme různé strategie, které tuto fázi práce mentora usnadňují; nově získané dovednosti a zkušenosti (z role mentor a mentee) budeme s účastníky opakovaně trénovat a reflektovat v různých modelových situacích (klient bez zakázky, negativně nastavený klient, klient bez podpory vedení školy, významně aktivní klient, klient s širokou zakázkou, klient, kterému byl mentoring nařízen např. v rámci projektu apod.). 8 hodin budeme prozkoumávat a trénovat možnosti, jak podporovat silné stránky klienta (zaměříme se i na sebepojetí mentorů); posilovat budeme mentorské dovednosti, na které jsme se zaměřili v předchozích částech výcviku a navážeme tréninkem konkrétních dovedností aktivního naslouchání s důrazem na parafrázování a shrnování; v další části se zaměříme na psaní mentorských zpráv jejich význam v procesu podpory klienta i pro zajištění kontinuity celé mentorské spolupráce; v modelových situacích budou mít účastníci možnost vyzkoušet si provést klienta fází hledání příležitostí pro další rozvoj a také fází ukončování mentorského rozhovoru (reflexe rozhovoru a vytvoření plánu klienta do příštího mentorského setkání). 8 hodin - posilovat budeme mentorské dovednosti, na které jsme se zaměřili v předchozích částech výcviku a navážeme tréninkem zvládání vybraných obtížných situací (např.: opakovaně se nedaří naformulovat zakázku, mentee je velmi nejistý, mentee chce ujistit o tom, že vše dělá správně, mentee či mentor chtějí ukončit spolupráci, mentee posiluje svou závislost na mentorovi apod.); seznámíme se s různými způsoby/přístupy zavádění mentoringu na školách (interní x externí mentoring) a s riziky, které mohou přinést, budeme
3 tel.: , hledat způsoby, jak rizikům předcházet a jak je řešit; účastníci budou v závěrečné fázi reflektovat svoji schopnost podávat zpětnou vazbu pomocí popisného jazyka, i další komunikativní dovednosti, psát mentorské zprávy, průběh vedení mentorského rozhovoru apod. - pojmenují své silné stránky a příležitosti k dalšímu rozvoji, posoudí svůj individuální posun v mentorských dovednostech. Témata druhé části kurzu budou probírána na základě již prakticky získaných zkušeností v roli mentora, a to střídavě v intervizních skupinách a společně. Tématy budou: mentoring x koučing, supervize, konzultace apod., prohlubování dovedností ve smluvení kontraktu a stanovení cílů mentorské podpory, pozorování a jeho zásady, vedení mentorského rozhovoru trénink rozhovorů s využitím modelu GROW, trénink kladení efektivních otázek, mentorské pasti a jak se jich vyvarovat, trénink vedení rozhovoru s různými typy klientů, mentorská průběžná a závěrečná zpráva, reflexe dosavadních mentorských zkušeností, sdílení zkušeností mezi mentory navzájem, využívání mentorských dovedností v ostatních způsobech práce s kolegy učiteli zavádění systému kolegiální podpory na školách, kontext mentorské podpory v rámci konkrétní školy, pojmy podpora x sociální kontrola, komunikace v mentorském vztahu, plánování mentoringu, mentorské programy a jejich efektivita; dále pak hodnotová metodicko-didaktická východiska mentorské podpory, jak posuzovat kvalitu výuky, kriteriální/evaluační rámce pro podporu, příklady dobré praxe konstruktivistické plánování, metody aktivního učení, formativní hodnocení, bezpečné prostředí pro učení apod. 8 hodin zpočátku zmapujeme vývoj dovedností a zkušeností mentorů a jejich posun, vymezíme podrobněji jednotlivé způsoby podpory učitelů ve škole, jejich výhody a nároky, porovnáme situace, kdy je vhodné který typ podpory využívat, reflektovat budeme dosavadní zkušenosti účastníků; účastníci budou sdílet zkušenosti s používáním otevřených a uzavřených otázek, jaký vliv mělo jejich kladení na průběh a klima rozhovoru s učitelem, budeme trénovat aktivní naslouchání ve verbální i neverbální rovině, sdílet budeme zkušenosti s tím, jak se to stávajícím mentorům daří. 8 hodin budeme ještě podrobněji a na praktických ukázkách vymezovat pravidla bezpečného mentoringu a to, jak se jim právě tato pravidla dařilo dodržovat, na konkrétních příkladech si ukážeme, co všechno může mentor udělat pro vytvoření bezpečného prostředí (při pozorování mentorského rozhovoru při výcviku i ve videoukázkách), budeme pokračovat v posilování mentorské dovednosti z předchozí části výcviku a navážeme tréninkem v poskytování popisné zpětné vazby a v reflektování dosavadních zkušeností s tím, jak se to účastníkům v jejich praxi dařilo. Využijeme videoukázky, po jejich zhlédnutí účastníci povedou strukturovaný rozhovor s klientem (s využitím modelu GROW); připomeneme důležitost formulace zakázky klienta, popíšeme kritéria dobré zakázky a současně budeme formulaci zakázky navzájem hodnotit pomocí popisného jazyka; při sledování videoukázek
4 tel.: , výuky budeme trénovat dovednost efektivně pozorovat výuku vzhledem k zakázce a zreflektujeme různé způsoby, jak si účastníci vedli své mentorské záznamy z výuky, budeme dále posilovat dovednosti účastníků, používat popisný jazyk a popisnou zpětnou vazbu. 8 hodin - budeme reflektovat mentorské dovednosti účastníků, na které jsme se zaměřili v předchozích částech výcviku, ale i v předchozím kurzu a navážeme pokračováním v tréninku v následujících dovednostech a) stanovování cílů mentorské podpory (dlouhodobých i krátkodobých), b) sepsání kontraktu s klientem (vymezení časového rámce, délky schůzek, frekvence schůzek apod.), c) mapování současného stavu/reality práce klienta v oblastech, které si vymezil v zakázce, popíšeme i vyzkoušíme různé strategie, které tuto fázi práce mentora usnadňují, reflektovat budeme dosavadní zkušenosti těchto dovedností pokročilých účastníků; vytvoříme účastníkům příležitosti pro sdílení dovedností a zkušeností (z role mentor a mentee) budeme s účastníky opakovaně trénovat a reflektovat v různých modelových situacích (klient bez zakázky, negativně nastavený klient, klient bez podpory vedení školy, významně aktivní klient, klient s širokou zakázkou, klient, kterému byl mentoring nařízen např. v rámci projektu apod.). 8 hodin vzájemné sdílení zkušeností, jak se dařilo účastníkům mezi jednotlivými kurzy podporovat silné stránky klientů, jakým konkrétním způsobem to dělali, co se jim osvědčilo a co naopak ne (zaměříme se i na sebepojetí mentorů); dále budeme pokračovat v posilování mentorských dovedností, na které jsme se zaměřili v předchozích částech výcviku a navážeme intenzivním tréninkem konkrétních dovedností aktivního naslouchání s důrazem na parafrázování a shrnování; v další části se zaměříme na psaní mentorských zpráv a na zkušenosti s jejich psaním; v modelových situacích budou účastníci zkoušet provést klienta fází hledání příležitostí pro další rozvoj a také fází ukončování mentorského rozhovoru (reflexe rozhovoru a vytvoření plánu klienta do příštího mentorského setkání). 8 hodin pokračovat budeme v tréninku mentorských dovedností, které si účastníci sami zvolili na základě reflexe jejich dosavadní mentorské praxe, tréninkem zvládání vybraných obtížných situací (např.: opakovaně se nedaří naformulovat zakázku, mentee je velmi nejistý, mentee chce ujistit o tom, že vše dělá správně, mentee či mentor chtějí ukončit spolupráci, mentee posiluje svou závislost na mentorovi apod.) účastníci si sami zvolí situace, které se jim v jejich dosavadní mentorské praxi nedařily; zreflektujeme různé způsoby/přístupy zavádění mentoringu na školách (interní x externí mentoring) i s riziky, které mohou přinést, budeme hledat konkrétní způsoby, jak rizikům předcházet a jak je řešit; účastníci budou v závěrečné fázi reflektovat svůj rozvoj a posun v konkrétních mentorských dovednostech - schopnost podávat zpětnou vazbu pomocí popisného jazyka, i další komunikativní dovednosti, v psaní mentorské zprávy, průběhu vedení mentorského
5 tel.: , rozhovoru apod. - pojmenují své silné stránky, posoudí svůj individuální posun v mentorských dovednostech a zreflektují, jak se jim podařilo využít kurzu jako příležitosti k dalšímu rozvoji. 3. Forma: prezenční 4. Vzdělávací cíl: Posilovat znalosti, dovednosti, schopnosti a postoje budoucích i stávajících mentorů potřebné k podpoře profesního rozvoje pedagogů, a tak zvyšovat kvalitu výuky. Cíle 1. dne: o reflektovat vlastní zkušenosti s mentoringem o vymezit, co je mentoring, a to i ve vztahu k jiným typům podpory (supervize, koučing, poradenství apod.) o vymezit základní podmínky a pravidla pro bezpečný, efektivní, smysluplný mentoring o trénovat mentorské dovednosti - kladení otevřených otázek, aktivní naslouchání Cíle 2. dne: o vymezit další podmínky a pravidla pro bezpečný, efektivní, smysluplný mentoring poskytování popisné zpětné vazby, vést strukturovaný rozhovor vést si užitečnou evidenci o reflektovat vlastní průběžné zkušenosti mentorovat a být mentorován Cíle 3. dne: poskytování popisné zpětné vazby, stanovování cílů (formulace zakázky) mentorské podpory, vést strukturovaný rozhovor o rozpoznávat rizika a příležitosti zakázky klienta vést si užitečnou evidenci o reflektovat vlastní průběžné zkušenosti mentorovat a být mentorován
6 Cíle 4. dne: tel.: , o hledat silné stránky klienta a dát mu k nim popisnou zpětnou vazbu poskytování popisné zpětné vazby, stanovování cílů (formulace zakázky) mentorské podpory, vést strukturovaný rozhovor, parafrázovat, shrnovat, zaznamenávat mentorské setkání psát mentorskou zprávu,...) vést si užitečnou evidenci o reflektovat vlastní průběžné zkušenosti mentorovat a být mentorován Cíle 5. dne: o trénovat mentorské dovednosti nácvik možností, jak reagovat ve vybraných náročných situacích o rozlišovat v mentorské zprávě hodnotící a popisný jazyk, posoudit funkčnost užití popisného jazyka, vzájemně se inspirovat při psaní mentorských zpráv o prozkoumat z pohledu mentora kontext zavádění systematického mentoringu na škole popsat obavy a výzvy v různých situacích, ve kterých se může mentor ocitnout o reflektovat vlastní průběžné zkušenosti mentorovat a být mentorován Cíle 6. dne: o reflektovat zkušenosti s mentoringem a s prací mentora v uplynulém období, o vymezit jednotlivé typy podpory (mentoring, supervize, koučing, poradenství, konzultace apod.) a sdílet zkušenosti účastníků s těmito typy podpory, prioritně s mentoringem, o zopakovat základní podmínky a pravidla pro bezpečný, efektivní, smysluplný mentoring a reflektovat jejich dodržování v průběhu mentorské praxe účastníků, o intenzivně trénovat mentorské dovednosti - kladení otevřených otázek, aktivní naslouchání. Cíle 7. dne: o vyvodit další podmínky a pravidla pro bezpečný, efektivní, smysluplný mentoring, poskytování popisné zpětné vazby, vést strukturovaný rozhovor, o reflektovat a sdílet tyto dovednosti v současné praxi účastníků, vést si užitečnou evidenci, o reflektovat vlastní zkušenosti mentorovat a být mentorován a sdílet je nejen mezi zkušenějšími mentory, ale i s mentory začínajícími.
7 Cíle 8. dne: tel.: , poskytování popisné zpětné vazby, stanovování cílů (formulace zakázky) mentorské podpory, vést strukturovaný rozhovor a sdílení dosavadní mentorské praxe v návaznosti na tyto dovednosti, o rozpoznávat a popisovat rizika a příležitosti zakázky klienta, o posilovat dovednosti účastníků zaměřit se při pozorování výuky klienta, na zakázku a vést si užitečnou evidenci, o reflektovat vlastní průběžné zkušenosti mentorovat a být mentorován a sdílet je nejen mezi zkušenějšími mentory, ale i s mentory začínajícími. Cíle 9. dne: o posilovat silné stránky mentora, o reflektovat, jak se daří mentorům hledat silné stránky klienta a dát mu k nim popisnou zpětnou vazbu, o intenzivně trénovat mentorské dovednosti - kladení otevřených otázek, aktivní naslouchání, poskytování popisné zpětné vazby, stanovování cílů (formulace zakázky) mentorské podpory, vést strukturovaný rozhovor, parafrázovat, shrnovat, zaznamenávat mentorské setkání psát mentorskou zprávu, a to v návaznosti na dosavadní zkušenosti, vést si užitečnou evidenci o reflektovat vlastní průběžné zkušenosti mentorovat a být mentorován a sdílet je nejen mezi zkušenějšími mentory, ale i s mentory začínajícími. Cíle 10. dne: o trénovat mentorské dovednosti nácvik možností, jak reagovat ve vybraných náročných situacích, sdílet zkušenosti s těmito reakcemi klientů, o rozlišovat v mentorské zprávě hodnotící a popisný jazyk, posoudit funkčnost užití popisného jazyka, vzájemně se inspirovat při psaní mentorských zpráv, trénovat na zprávách, které účastníci vytvořili od posledního absolvování kurzu, o prozkoumat z pohledu mentora kontext zavádění systematického mentoringu na škole popsat obavy a výzvy v různých situacích, ve kterých se může mentor ocitnout, sdílet zkušenosti z dosavadní praxe, o reflektovat vlastní průběžné zkušenosti mentorovat a být mentorován a sdílet je nejen mezi zkušenějšími mentory, ale i s mentory začínajícími, o reflektovat celý kurz a pojmenovat posun účastníků v mentorských dovednostech.
8 5. Hodinová dotace: tel.: , hodin 6. Maximální počet účastníků a upřesnění cílové skupiny: 30 účastníků cílové skupiny: učitelé MŠ ředitelé škol a školských zařízení učitelé 1. stupně ZŠ učitelé 2. stupně ZŠ učitelé gymnázií učitelé SOŠ A SOU učitelé speciálních škol
Stanovení a popis nových specializovaných činností, zpracování standardu vzdělávání v rámci DVPP (obsah, rozsah a způsob ukončení)
Stanovení a popis nových specializovaných činností, zpracování standardu vzdělávání v rámci DVPP (obsah, rozsah a způsob ukončení) Standard udělování akreditací DVPP pro Studium k výkonu specializovaných
VíceMentoring nebo jen hodnocení? aneb co, jak, kdo a proč
Mentoring nebo jen hodnocení? aneb co, jak, kdo a proč Saša Dobrovolná, 11. června 2014 Dobrý večer O čem to dnes bude? TÉMA mentoring ve vzdělávání CO? - informovat o mentoringu JAK? - seznámit, jakým
VíceAkreditované programy 2 5 programů
Akreditované programy 2 5 programů 1. Název vzdělávacího programu: Využití metod RWCT ve výuce II Pořadové číslo: 1 Účelem předkládaného vzdělávacího programu (pracovní dílny) je snaha seznámit pedagogické
VíceProfesní portfolio v praxi mateřské školy
Profesní portfolio v praxi mateřské školy Nástroj, jak zkvalitňovat svoji práci a měnit svoje přístupy směrem k individualizaci vzdělávání Hana Schenková Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno 10. 2. 2017, Jihlava
VíceVáclav Šneberger. Metodika práce s kompetenčním modelem
Václav Šneberger Metodika práce s kompetenčním modelem 1 Autor: Mgr. Václav Šneberger Vytvořeno v rámci projektu OPVK Podpora pedagogů koučováním jako nástroj efektivního řízení procesů ve školách MSK,
VíceHODNOTÍCÍ STANDARD. Profesní kvalifikace PK 1 KARIÉROVÝ PORADCE A. KRITÉRIA A ZPŮSOBY HODNOCENÍ
HODNOTÍCÍ STANDARD Profesní kvalifikace PK 1 KARIÉROVÝ PORADCE kvalifikační úroveň 6 A. KRITÉRIA A ZPŮSOBY HODNOCENÍ 1. VEDENÍ INDIVIDUÁLNÍHO KARIÉROVÉHO PORADENSKÉHO ROZHOVORU a) Popsat cíle a strukturu
VíceSpoluprací k profesionalitě
Spoluprací k profesionalitě základní popis projektu Registrační číslo projektu: CZ.02.3.68/0.0/0.0/16_010/0000516 Základní informace o projektu Doba trvání 1. 10. 2016 30. 9. 2020 Realizátoři SPKŠ, VysEdu,
VíceMentorská perspektiva v rámci karierního systému učitelů Mgr. Jarmila Bučková
Mentorská perspektiva v rámci karierního systému učitelů Mgr. Jarmila Bučková Kariérní systém Kvalita vzdělávacího systému je přímo závislá na kvalitě učitelů Zvyšování profesionality pedagogů - jedna
VíceVyúčtování účelové dotace
Příloha č. 4 Vyúčtování účelové dotace Číslo rozhodnutí o poskytnutí dotace 29230-29/2017-40 Poskytovatel dotace Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karmelitská 529/5, 118 12 Praha 1, IČO 00022985
VíceKulatý stůl Centrum školského managementu. PaedDr. Nataša Mazáčová, Ph.D. Pedagogická fakulta UK Praha
Kulatý stůl Centrum školského managementu PaedDr. Nataša Mazáčová, Ph.D. Pedagogická fakulta UK Praha Struktura sdělení Informace o práci střediska ped.praxí na PedfUK Systém fakultních škol a fakultních
Více1. Název programu/ /kurzu - vzdělávací akce: Vedení dialogu a reflexe v učitelské praxi
1. Název programu/ /kurzu - vzdělávací akce: Vedení dialogu a reflexe v učitelské praxi 2. Obsah podrobná struktura a soubor témat výuky: SOUHRNNÁ ANOTACE KURZU: KURZ JE URČEN PRO VYUČUJÍCÍ ZŠ A SŠ. ZAMĚŘUJE
VícePravidla pro lektory PRIDE
Pravidla pro lektory PRIDE 1. Výcvik lektorů PRIDE 1.1. Lektorem PRIDE se stává odborník (tj. člověk, který má pracovní zkušenosti z oblasti náhradní rodinné péče) nebo zkušený náhradní rodič po absolvování
VíceMetodika konzultační činnosti ve školách v projektu Školy v pohybu II.
Metodika konzultační činnosti ve školách v projektu Školy v pohybu II. Realizátor projektu: o. s. AISIS Kladno Realizace projektu: říjen 2009 prosinec 2011 Autoři: realizační tým projektu Tento projekt
VícePříloha 1f Evaluace Tréning pozorování, MŠ Přibyslav,
Příloha 1f Evaluace Tréning pozorování, MŠ Přibyslav, 13. 1. 2015 Průběžný evaluační dotazník vyplnilo celkem 20 účastníků Tréningu pozorování. Na základě analýzy odevzdaných dotazníků byly zjištěny následující
VícePlán osobního pedagogického rozvoje na školní rok 2014/2015
Příloha č. 1 Plán osobního pedagogického rozvoje na školní rok 2014/2015 učitel/ka vychovatel/ka asistent/ka.. 1..cíl Gramotnost, do které cíl míří: : : Náčrt postupu: : Jak doložím, že jsem cíl splnil/a,
Více1. PODROBNÁ SPECIFIKACE ZAKÁZKY
PŘÍLOHA Č. 1 Specifikace předmětu veřejné zakázky Výběr dodavatele vzdělávacích a poradenských služeb v rámci projektu Zavedení systému hodnocení a motivace zaměstnanců David Türke Uniwin 1. PODROBNÁ SPECIFIKACE
VíceVZDĚLÁVACÍ PROGRAM Příprava mentorů v metodách podpory sociálního a emočního vývoje dětí předškolního věku
VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Příprava mentorů v metodách podpory sociálního a emočního vývoje dětí předškolního věku PROGRAM TÝDENNÍHO WORKSHOPU 16. 20. ÚNORA 2015 GRÖBEHO VILA, HAVLÍČKOVY SADY, PRAHA 2 VINOHRADY
VíceUkázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro tělesně postižené při Jedličkově ústavu v Praze.
Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro tělesně postižené při Jedličkově ústavu v Praze. 5.2 Evaluační činnost Vlastní hodnocení školy (VHŠ) napomáhá ke zkvalitnění vzdělávání. Cílem je zhodnocení
VíceNabídka projektu FÉROVÁ ŠKOLA MAP II Tišnov. Mgr. Helena Pravdová, Mgr. Katarína Krahulová, Ph.D., Mgr. Barbara Dobešová, Ph.D.
Nabídka projektu FÉROVÁ ŠKOLA MAP II Tišnov Mgr. Helena Pravdová, Mgr. Katarína Krahulová, Ph.D., Mgr. Barbara Dobešová, Ph.D. Liga lidských práv Poslání a vize Férové školy Poslání Férové školy Pomáháme
Více1 OTÁZKY OBSAHOVÉHO RÁMCE (W) Oblast A: Čemu ve výuce věřím, jaká mám východiska? A1/1 Jak se ve výuce odráží skutečnost, že je každý žák jiný?
1 OTÁZKY OBSAHOVÉHO RÁMCE (W) Oblast A: Čemu ve výuce věřím, jaká mám východiska? Podoblast A1: Individualizace výuky A1/1 Jak se ve výuce odráží skutečnost, že je každý žák jiný? A1/2 Představme si úsečku.
VíceÚvod do supervize Mgr. Klára Aronová
Na Poříčí 12, Praha 1,110 00 tel.: 224 872 075-7, fax: 224 872 076 e-mail: klara.aronova@hest.cz www.hest.cz Úvod do supervize Mgr. Klára Aronová Co vše patří do supervize? Podpora, vztah, prevence, interakce,
VíceWP2. Adaptace existujícího produktu. Vzdělávací a tréninkový program pro kariérové poradce
WP2. Adaptace existujícího produktu Vzdělávací a tréninkový program pro kariérové poradce Vypracováno REALIZAČNÍM TÝMEM PROJEKTU ECCE Červenec Září 2012 Vzdělávací a tréninkový program pro kariérové poradce
Vícečlen mezinárodní organizace International Step by Step Association
1 člen mezinárodní organizace International Step by Step Association Step by Step ČR, o.p.s. je jediným držitelem licence a práv na šíření a rozvoj programu Začít spolu včr. Stará se o jeho monitorování,
VíceHodnocení a uznávání výsledků neformálního vzdělávání kariérových poradců. Zuzana Freibergová
Hodnocení a uznávání výsledků neformálního vzdělávání kariérových poradců Zuzana Freibergová IMPROVE Improving Validation of Not-Formal Learning in European Career Guidance Practitioners Projekt IMPROVE
Vícestudijních oborů na MU
Principy hodnocení studijních oborů na MU Soňa Basovníková Brno, 10.10. 2008 Odbor pro strategii a rozvoj 1 Hodnocení studijních programů představuje kontinuální proces monitorování a zlepšování studijních
VíceProjekt byl financován z prostředků ESF prostřednictvím Operačního programu Lidské zdroje a zaměstnanost a státního rozpočtu ČR.
Zvyšování adaptability a konkurenceschopnosti společnosti Ostrapack, s.r.o. a jejich zaměstnanců formou systematického vzdělávání na základě klíčových kompetencí zaměstnanců Projekt byl financován z prostředků
VíceSouhrn praktických zkušeností z výuky odborných předmětů na SOŠ. Pedagogická fakulta, MU Brno Kateřina Šmejkalová
Souhrn praktických zkušeností z výuky odborných předmětů na SOŠ Pedagogická fakulta, MU Brno Kateřina Šmejkalová Jedná se o záznam postupu, kterým pedagog obyčejně postupuje, typový příklad, o záznam mimořádných
Více4. Studujete nebo jste absolvoval/la studium manažerského zaměření? (můžete označit i více možností)
Podpora profesního rozvoje učitelů ze strany ředitele Dobrý den, jsem studentka PedF UK obor Školský management.věnujte prosím několik minut svého času vyplnění následujícího dotazníku, který se týká šetření
VíceKLÍČ K ROZVOJI PROFESNÍCH KOMPETENCÍ
Název projektu: KLÍČ K ROZVOJI PROFESNÍCH KOMPETENCÍ (projekt je spolufinancován z prostředků ESF a Státního rozpočtu ČR) Příjemce podpory: Soukromá vyšší odborná škola sociální o.p.s., Jihlava WWW.SVOSS.CZ
VíceÚvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI
OBSAH Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI 1. Psychologie, její role a význam v procesu vzdělávání 16 1.1 Současné pojetí psychologie ve vzdělávání 16
VíceBezpečná supervize Lucie Myšková, Pavel Dosoudil
Bezpečná supervize Lucie Myšková, Pavel Dosoudil Supervize ve školství Statistiky nekompletní Odlišnosti mezi školou a školským zařízením pro výkon úv, ov Celkové informace pouze v oblasti institucionální
VícePříloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY:
Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: ZŠ Háj ve Slezsku,okres Opava,příspěvková organizace Zaměření autoevaluace CÍLE KRITÉRIA Podmínky ke vzdělávání Zlepšovat materiální podmínky ke vzdělávání škole, Zabezpečení
VíceRámec digitálních kompetencí učitele
č. j. MSMT-23740/2018-2 Rámec digitálních kompetencí učitele Rámec digitálních kompetencí učitele popisuje specifické schopnosti učitelů v oblasti využívání digitálních technologií při vykonávání učitelské
VíceAkční plán vzdělávání Hranicka pro rok 2017
Akční plán vzdělávání Hranicka pro rok 2017 (výňatek pro pracovní skupinu zabývající se ČG a MG) Vypracováno v říjnu 2016 Verze: 0.1 Autoři: Realizační tým MAP Hranicko 3. Akční plán Opatření pro rok 2017
VíceBezpečná supervize Lucie Myšková, Ph.D. Mgr. Pavel Dosoudil
XI. ročník konference PPRCH (Ne)bezpečná škola! A pro koho? 18. 19.11.2014 Bezpečná supervize Lucie Myšková, Ph.D. Mgr. Pavel Dosoudil Supervize ve školství Statistiky nekompletní Odlišnosti mezi školou
VíceFormativní hodnocení Zkušenosti z praxe PŠÚ
Formativní hodnocení Zkušenosti z praxe PŠÚ ČŠI 28.3.2018 Pomáháme školám k úspěchu Projekt zaměřený na dlouhodobou podporu veřejných základních škol. Projektová vize dobré veřejné základní školy: Škola,
Více1. Posílení významu a prestiže školy a školního vzdělávání
MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY Podklad pro diskuzi ke Strategii vzdělávací politiky do roku 2020 1. Posílení významu a prestiže školy a školního vzdělávání Praha, březen 2013 Úvod V lednu
VíceObecná priorita A15: Zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků v oblasti cizích jazyků
KLÍČOVÉ TÉMA ROZVOJ VÝUKY CIZÍCH JAZYKŮ A. Potřeby s nejvyšší důležitostí Obecná priorita A15: Zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků v oblasti cizích jazyků Obecný cíl A15.1: Dosáhnout zvýšení
VíceSYSTÉM. Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov
SYSTÉM VZDĚLÁVÁNÍ LEKTORŮ Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov Specifika vzdělávání lektorů v Institutu pro místní správu Praha velmi početný lektorský
VíceCesta supervize do škol a školských zařízení
XI. ročník konference PPRCH (Ne)bezpečná škola! A pro koho? 18. 19.11.2014 Cesta supervize do škol a školských zařízení PhDr. Sylva Hönigová www.psycholog-pisek.cz Cílem příspěvku představení supervizních
VíceRegionální rady regionu soudržnosti Severovýchod pro období ukončování ROP Severovýchod
Personální strategie Regionální rady regionu soudržnosti Severovýchod pro období ukončování ROP Severovýchod 2007-2013 S účinností od 1. 7. 2016 Největším bohatstvím každého zaměstnavatele jsou jeho zaměstnanci.
VíceRESTART nový začátek pro pedagogy 39 škol
RESTART nový začátek pro pedagogy 39 škol Blanka Kozáková 1 e-mail: blanka.kozakova@kvic.cz 1 Krajské zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků a informační centrum, Nový Jičín, příspěvková
VíceKlíčové aktivity (KA1- KA5)
Ředitel Název operačního programu: OP VK Název prioritní osy: Počáteční vzdělávání Název oblasti podpory: Další vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení Název výzvy: Ţádost o finanční podporu z
VícePříloha 4 Oblasti hodnocení stanovené v ŠVP
Příloha 4 Oblasti hodnocení stanovené v ŠVP Oblasti hodnocení podmínky vzdělávání, průběh vzdělávání, podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob
VíceOP VVV. Ing. Renata Volejníková MAS Bohdanečsko, z.s.
OP VVV Ing. Renata Volejníková MAS Bohdanečsko, z.s. OP VVV: Priority Posilování kapacit pro kvalitní výzkum 37 % Rozvoj VŠ a LZ pro výzkum a vývoj 27,5% Rovný přístup ke kvalitnímu předškolnímu, primárnímu
VíceNabídka kurzů pro práci s žáky ze sociokulturně znevýhodněného prostředí
Nabídka kurzů pro práci s žáky ze sociokulturně znevýhodněného prostředí Sociální znevýhodnění osob se sluchovým postižením pravidla komunikace 1 den Cílem kurzu je seznámit frekventanty s jazykovou a
VíceEdukátor učitel TV Ondřej Mikeska
Edukátor učitel TV Ondřej Mikeska Kdo je to edukátor? Edukátor je profesionál, který provádí edukaci (někoho vyučuje, vychovává, školí, zacvičuje, trénuje, atd.) (Průcha, 2002). Profese učitele Učitelé
VícePROFESIONÁLNÍ ASSESSOR
PROFESIONÁLNÍ ASSESSOR Profesionální assessor od Motivu P V rukou každého dobrého assessora je vybrat nového zaměstnance a identifikovat možnosti rozvoje u zaměstnanců stávajících. V současnosti jsou vlastnosti
VíceNÁVOD K PRACOVNÍMU LISTU
NÁVOD K PRACOVNÍMU LISTU JAKÉ MÁM ORGANIZAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI? Autor: Michala Čičváková, Národní centrum Europass ANOTACE Žáci se naučí používat slovník DISCO a využívat ho pro vyplnění osobních
VíceObecná priorita A12: VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ A STUDENTŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI SPOLEČNĚ S OSTATNÍMI
PODKLAD PRO JEDNÁNÍ MINITÝMU PRO PODPORU INKLUZE Formulace kritérií splnění dílčích cílů se opírala rovněž o souhrnné výsledky dotazníkového šetření potřeb na školách pro jednotlivá klíčová témata. Konkrétní
VíceImplementace Krajského akčního plánu Kraje Vysočina I Seminář pro partnery projektu Učíme se ze života pro život
Implementace Krajského akčního plánu Kraje Vysočina I Seminář pro partnery projektu Učíme se ze života pro život 13. 4. 2018 OŠMS, Krajský úřad Kraje Vysočina PROGRAM SETKÁNÍ 1. Aktuální stav projektu
VícePřírodní školní zahrady, pěstitelství, chovatelství (Úvod do pěstitelských prací a chovatelství)
Bi1BP_PEST Přírodní školní zahrady, pěstitelství, chovatelství (Úvod do pěstitelských prací a chovatelství) Anotace předmětu: 26 hodin přímé výuky rozdělené do absolvovaných na katedře biologie, terénním
VíceVýznam dalšího vzdělávání v sociální práci pro zvyšování kvality sociálních služeb
Význam dalšího vzdělávání v sociální práci pro zvyšování kvality sociálních služeb PhDr. Hana Janečková, PhD. Institut postgraduálního vzdělávání ve zdravotnictví Praha 16.2.2006 Význam vzdělávání v dějinách
VíceNázev projektu: Interní školení zaměstnanců Školíme se vzájemně Společnost: Microsoft s.r.o. Autor: Martina Šmidochová, personální ředitelka
Název projektu: Interní školení zaměstnanců Školíme se vzájemně Společnost: Microsoft s.r.o. Autor: Martina Šmidochová, personální ředitelka Obsah: 1. Úvodní informace o projektu 2. Popis stávající situace,
VíceNADSTAVBOVÝ KURZ PRO KOUČE
NADSTAVBOVÝ KURZ PRO KOUČE Obsah kurzu Jak rozjet koučovací kulturu ve firmách Koučink má v dnešní době již své pevné místo v oblasti vzdělávacích a rozvojových aktivit pro zaměstnance. Firmy někdy nahodile,
VíceI. Potřeba pedagogické diagnostiky
I. Potřeba pedagogické diagnostiky S platností RVP ZV od roku 2007/2008 se začíná vzdělávání a výchova v základní škole realizovat prostřednictvím kurikulárního dokumentu, jehož cílem je vybavit žáka potřebnými
VíceStředisko služeb školám a Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Brno, příspěvková organizace
Středisko služeb školám a Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Brno, příspěvková organizace Hybešova 15, 602 00 Brno IČ: 60555980 DIČ: CZ60555980 Nabídka vzdělávacích programů pro SŠ
Vícea MSMT-1903/ _094 Aktivizační metody ve výuce (český jazyk a literatura)
Středisko služeb školám a Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Brno, příspěvková organizace Hybešova 15, 602 00 Brno IČ: 60555980 DIČ: CZ60555980 Nabídka vzdělávacích programů pro SŠ
VíceZákladní škola Most - Zlatnická - Partnerské projekty
Zábavou k odbornému vzdělávání: Podpora rovnováhy mezi formálním a neformálním učením jako nástroj k otevřené mysli žáka i pracovníka na cestě k odbornému vzdělávání Individuální projekt Zábavou k odbornému
VíceVeronika Krabsová Doktorská konference 2013 DP: Formativní hodnocení na 2. stupni ZŠ ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura
Veronika Krabsová Doktorská konference 2013 DP: Formativní hodnocení na 2. stupni ZŠ ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura Obsah 1. Výzkumné téma 2. Cíle výzkumu 3. Výzkumné otázky 4. Výzkumné
VíceKODEX ZÁSAD JEDNÁNÍ PRO KOUČE A MENTORY
KODEX ZÁSAD JEDNÁNÍ PRO KOUČE A MENTORY Únor 2011 Obsah Část 1 Cíle, status a hlavní definice Část 2 Profesionální jednání Část 3 Monitorování & Sankce 1 Část 1 Cíle, status a obecné definice 1. Cíle Tento
VíceVYUČOVACÍ PROCE S A JEHO FÁZE
VYUČOVACÍ PROCE S A JEHO FÁZE I. Klasické pojetí II. Konstruktivistické pojetí Motivace Expozice Fixace Evokace Uvědomění si významu Reflexe Diagnóza Aplikace MOTIVACE - prostředek zvyšování efektivity
VíceDidaktické metody. Androdidaktika
Didaktické metody Androdidaktika Didaktické metody -did. metoda spočívá ve vytvoření souboru postupů, kterými lektor předává poznatky a formuje dovednosti, případně návyky účastníků. - did. metody- postupy
VícePořadové číslo: 7. Téma Stručná anotace Počet h o d
Pořadové číslo: 7 1. Název vzdělávacího programu: Počítač ve výuce základů společenských věd 2. Obsah - podrobný přehled témat výuky a jejich anotace včetně dílčí hodinové dotace: Obsah vychází z modulu
VíceAutodiagnostika učitele
Autodiagnostika učitele Přednáška PdF MU Jana Kratochvílová Autodiagnostika učitele Co si představíme pod daným pojmem? Autodiagnostika učitele V nejširším smyslu jako způsob poznávání a hodnocení vlastní
VíceOblasti k získávání údajů k hodnocení školní práce. v MŠ, ZŠ a SŠ pro sluchově postižené, Riegrova l. České Budějovice
Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, České Budějovice, Riegrova ul. Oblasti k získávání údajů k hodnocení školní práce v MŠ, ZŠ a SŠ pro sluchově postižené, Riegrova l České
VíceMetodik a koordinátor ICT
Makovského 436, 592 31 Nové Město na Moravě mobil.: 774 696 160, e-mail: rama@inforama.cz WWW stránky: http://www.inforama.cz, https://www.evzdelavani.net/learning/ Metodik a koordinátor ICT Číslo akreditace:
VíceVideotrénink a jeho využití v komunikaci s lidmi s onemocněním demencí v Domově se zvláštním režimem ve Strážnici. Mgr. Miroslava Kouřilová
Videotrénink a jeho využití v komunikaci s lidmi s onemocněním demencí v Domově se zvláštním režimem ve Strážnici Mgr. Miroslava Kouřilová V roce 2012 bylo našemu zařízení nabídnuto v rámci gerontologické
VíceNárodní ústav pro vzdělávání Valtice, (4) Posuzovací archy
Národní ústav pro vzdělávání Valtice, 10.4.2012 Ověřování a standardizace evaluačních nástrojů (4) Posuzovací archy Kateřina Vlčková Institut výzkumu školního vzdělávání, Katedra pedagogiky Pedagogická
VíceDETAILNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU ZAKÁZKY ČÁST B- MĚKKÉ, MANAŽERSKÉ DOVEDNOSTI
DETAILNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU ZAKÁZKY ČÁST B- MĚKKÉ, MANAŽERSKÉ DOVEDNOSTI Vzdělávací kurz Cílová skupina Počet účastníků Počet skupin Kurz / uzavřený či otevřený Rozsah školení na 1 skupinu v hod. Rozsah
VíceEva Jarošová , VŠE Praha
Eva Jarošová 21.9. 2012, VŠE Praha Dovednosti pro řízení kariéry a jejich členění Kariérové poradenství na VŠE Podpora rozvoje dovednosti pro řízení kariéry na VŠE Kariérové koučování na VŠE Rozvoj dovedností
VíceNADSTAVBOVÝ KURZ PRO KOUČE II
NADSTAVBOVÝ KURZ PRO KOUČE II Obsah kurzu Jak rozjet koučovací kulturu ve firmách Koučink má v dnešní době již své pevné místo v oblasti vzdělávacích a rozvojových aktivit pro zaměstnance. Firmy někdy
VíceNázev textu práce: Vzdělávání dospělých ve státní sféře
Název textu práce: Vzdělávání dospělých ve státní sféře Prezentace bakalářské / diplomové práce Jméno prezentovaného Úvod (shrnutí toho, o čem text práce je) vzdělávání a rozvoj jedince je celoživotním
VíceSpecifikace vzdělávacích potřeb
Příloha č. 1 Specifikace vzdělávacích potřeb Specifikace cílové skupiny: Cílovou skupinou zakázky bude 21 pracovnic v sociálních službách, 1 sociální pracovnice a 1 vedoucí sociální pracovnice. Cílová
VíceKolegiální podpora. profesního rozvoje - sdílení zkušeností Hana Schenková. Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o.
Kolegiální podpora profesního rozvoje - sdílení zkušeností Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. Hana Schenková 30. 5. 2017 CZ.02.3.68/0.0/0.0/16_010/0000522 Učící se malotřídky Program a harmonogram
VíceOSOBNÍ PLÁN MENTOR MENTEE / 10 Barrister & Principal
OSOBNÍ PLÁN Mentora a podporovaného jedince (menteeho) Osobní plán psaný formou reflektivního deníku patří mezi doporučené techniky mentoringu. Jedná se o nástroj vhodný především pro uvádění nových učitelů
VíceProjekt Podpora práce učitelů - PPUČ. Podpora budování kapacit pro rozvoj základních pre/gramotností v předškolním a základním vzdělávání
Projekt Podpora práce učitelů - PPUČ Podpora budování kapacit pro rozvoj základních pre/gramotností v předškolním a základním vzdělávání Podpoříme dovednosti učitelů v rozvíjení čtenářské, matematické
VíceAV MEDIA, a.s. Moderní technologie ve výuce přináší užitek a radost_zajištění školení. Specifikace jednotlivých školení
AV MEDIA, a.s. Moderní technologie ve výuce přináší užitek a radost_zajištění školení Specifikace jednotlivých školení 1 2 A1 (KA1) - Google cloud a tablety ve škole (Google) A1(KA1) Od tištěné učebnice
Vícenázev operačního programu: OP VK číslo prioritní osy: 7.1 název prioritní osy:
Projekt: Cesta rozvoje středních škol v JmK CZ.1.07/1.3.10/02.0041 název operačního programu: OP VK číslo prioritní osy: 7.1 název prioritní osy: Počáteční vzdělávání číslo oblasti podpory: 7.1.3 název
VícePRAVIDLA K SUPERVIZÍM
Sociální služby Vsetín, příspěvková organizace, Záviše Kalandry 1353, 755 01 Vsetín PRAVIDLA K SUPERVIZÍM SMĚRNICE Proces Funkce Jméno a příjmení Datum Podpis Zpracování manažer pro PR a lidské zdroje
VíceStřední škola, Nové Město nad Metují, Husovo nám. 1218. Strategie kariérového poradenství při Střední škole Nové Město nad Metují
Strategie kariérového poradenství při Střední škole Nové Město nad Metují Cíl 1) Pomáhat žákům orientovat se ve světě práce a vzdělávacích příležitostí a vytvářet si představu o nabídce profesních a vzdělávacích
VíceObecná priorita A1: PODPORA KOMPETENCÍ K PODNIKAVOSTI, INICIATIVĚ A KREATIVITĚ U ŽÁKŮ A STUDENTŮ STŘEDNÍCH ŠKOL A VYŠŠÍCH ODBORNÝCH ŠKOL
PODKLAD PRO JEDNÁNÍ MINITÝMU PRO PODPORU PODNIKAVOSTI, INICIATIVY A KREATIVITY Formulace kritérií splnění dílčích cílů se opírala rovněž o souhrnné výsledky dotazníkového šetření potřeb na školách pro
VíceCZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit
Zavádění komplexního systému DVPP do praxe škol CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit NÁZEV SEMINÁŘE LEKTOR STRUČNÝ OBSAH ZÚČASTNĚNÉ ŠKOLY TERMÍN MÍSTO KONÁNÍ 8 hodin Ředitel jako manažer
VíceLektorské dovednosti pro pracovníky ve zdravotnictví
Lektorské dovednosti pro pracovníky ve zdravotnictví E-learning Projekt EU Hippocrates Vzdělávání školitelů ve zdravotnictví Mgr. Dana Fragnerová, Mgr. Jana Frischmannová E-learning v rámci projektu Hippocrates
VíceSystémová podpora profesionálního výkonu sociální práce
Systémová podpora profesionálního výkonu sociální práce Supervize a koučování v kontextu sociální práce Adéla Mojžíšová Zdravotně sociální fakulta Jihočeské univerzity v Českých Budějovicích Cílem koučování
VíceNárodní institut pro další vzdělávání
Národní institut pro další vzdělávání partner pedagogů v oblasti DVPP MAP Místní akční plány rozvoje vzdělávání Cílem je zlepšit kvalitu vzdělávání ve školách tím, že bude podpořena spolupráce zřizovatelů,
VícePLÁN PRÁCE ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ
Základní škola Náměšť nad Oslavou, Husova 579, 675 71 Náměšť nad Oslavou PLÁN PRÁCE ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ 1. Školní poradenské pracoviště 2. Hlavní úkoly pro jednotlivé oblasti činnosti ŠPP
VíceZávěrečná zpráva z realizace vzdělávacích kurzů v rámci projektu CZ.1.04/1.1.02/35.00262 Vzdělávání - cesta ke kvalitě
Závěrečná zpráva z realizace vzdělávacích kurzů v rámci projektu CZ.1.04/1.1.02/35.00262 Vzdělávání - cesta ke kvalitě Oblastní nemocnice Jičín a.s. Souhrn výstupů ze vzdělávání v rámci projektu Vzdělání
VícePřeji nám všem hodně zdaru. prof. Ing. Petr Konvalinka, CSc., FEng., rektor ČVUT v Praze
3 Vážené kolegyně, vážení kolegové, Strategie ČVUT, kterou právě otevíráte, je výsledkem mnoha měsíců práce a diskuse všech, kteří měli povinnost, zájem a chuť podílet se na formulování dlouhodobých cílů
VícePrezentace individuálního projektu národního
Prezentace individuálního projektu národního Číslo OP i : CZ 1.07/4.1.00/33.0001 Název OP: Prioritní osa: Oblast podpory: Podporovaná/é aktivity z PD OP VK: Název Příjemce dotace: Partneři projektu (pokud
VíceKonference Úspěch pro každého žáka
Konference Úspěch pro každého žáka Jak plánujeme cíle? Jak vyhodnocujeme dopady? Vladimír Srb, 3.10.2017 Zadání Představte cíle, s jakými akci děláte. Jak podporují dlouhodobé cíle vaší organizace? Jak
VíceP o s t u p. při realizaci adaptačního procesu nových zaměstnanců ve sjednané zkušební době, se závěrečným hodnocením
P o s t u p při realizaci adaptačního procesu nových zaměstnanců ve sjednané zkušební době, se závěrečným hodnocením P o s t u p při realizaci adaptačního procesu nových zaměstnanců ve sjednané zkušební
VíceProgram protidrogové prevence města Benešov na rok 2015
Program protidrogové prevence města Benešov na rok 2015 2015 OBSAH Úvod... 1 1. Preventivní aktivity pro rok 2015... 2 1.1 Přednášky pro žáky základních škol Benešov... 2 1.2 Informační setkání pro rodiče...
VíceKATALOG PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ STRUKTURA PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ
KATALOG PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ STRUKTURA PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ 1. ORGANIZACE VÝUKY úprava režimu výuky s využitím relaxačních přestávek PAS PAS úprava režimu výuky s důrazem na individuální práci 1.1.1. 1.1.2.
VíceZákladní informace o námi nabízených a projektově ověřených akreditovaných kurzech:
Základní informace o námi nabízených a projektově ověřených akreditovaných kurzech: 1.AKTIVIZAČNÍ TECHNIKY: 1.Prohlubování psychologických kompetencí pedagogických pracovníků - určeno pro CS: pedagogičtí
VíceFormativní hodnocení. Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor. Praha OP Hodnocení
Formativní hodnocení Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor Praha 1. 11. 2017 OP Hodnocení Proč se formativním hodnocením zabýváme I. Neexistuje žádný jiný tak jednoznačně prospěšný způsob, jak
VíceKLÍČ Klíčové kompetence v počátečním vzdělávání
KLÍČ Klíčové kompetence v počátečním vzdělávání Anotace Projekt se zaměřuje na oblast klíčových kompetencí, jejichž utváření a rozvíjení u žáků všech stupňů a typů škol se stalo významnou součástí kurikulární
VíceKariérní řád pro učitele
Kariérní řád pro učitele 2016 Kariérní řád pro učitele Obsah Základní cíle zavedení kariérního řádu pro učitele... 2 Stávající situace a důvody zavedení kariérního řádu... 2 Základní rysy navrhovaného
VíceKOMPLEXNÍ INFORMACE O KURZU ASISTENTSKÁ PRAXE PRO STUDENTY
KOMPLEXNÍ INFORMACE O KURZU ASISTENTSKÁ PRAXE PRO STUDENTY UČITELSTVÍ PRO 1. ST. ZŠ 1. Charakteristika kurzu: Kurz asistentské praxe pro studenty učitelství1.stupně ZŠ byl navržen, realizován a pilotně
VíceFIREMNÍ VZDĚLÁVÁNÍ A PORADENSTVÍ
FIREMNÍ VZDĚLÁVÁNÍ A PORADENSTVÍ VZDĚLÁVACÍ A VÝCVIKOVÉ KURZY Nabízíme: INDIVIDUÁLNÍ PŘÍSTUP PROGRAMY NA KLÍČ Význam má takové vzdělávání, které reaguje na zcela konkrétní potřeby. Kurzy v oblasti : sociálně
Více