Evaluační zpráva. partnera projektu Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji

Transkript

1 Evaluační zpráva partnera projektu Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji reg. č. CZ.1.07/1.1.00/ Partner č. 26 Gymnázium a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Břeclav, sady 28. října 1 adresa: sady 28. října 1, Břeclav statutární zástupce: RNDr. Josef Drobilič kontaktní údaje: Mgr. Čestmír Krejčí, tel.: , kc@gbv.cz www stránky: IČ: Spolupracující základní školy: Základní škola Břeclav, Slovácká 40 Základní škola Břeclav, Komenského 2 Masarykova základní škola Lanžhot, okres Břeclav Základní škola Lednice, okres Břeclav Základní škola Mikulov, Hraničářů 617 E, okres Břeclav

2

3 Obsah Evaluace partnerů projektu... 4 Projektový záměr a hlavní cíle projektu... 5 Klíčové aktivity projektu partnera v kontextu individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje... 6 Zhodnocení klíčových aktivit projektu... 7 A) Podpora kurikulární reformy škol a školských zařízení... 7 KA 1 Pořízení investičního vybavení do laboratoří, odborných učeben a dílen na středních školách... 7 KA 2 Vybavení prostor pro výuku na SŠ a ZŠ hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem... 8 KA 3 Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze pořízených strojů a zařízení... 8 KA 4 Vzdělávání pedagogických pracovníků ke způsobu využití výstupů projektů OP VK ve výuce... 9 KA 5 Realizace celoročních volnočasových aktivit žáků středních škol KA 7 Spolupráce středních a vysokých škol KA 8 Zapojení odborníků z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů KA 10 Využívání technických památek a interaktivních expozic k přípravě školních projektů B) Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce KA 12 Sdílení učeben, dílen a laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ KA 13 Realizace pravidelných volnočasových aktivit žáků ZŠ KA 14 Příprava a realizace programů vzájemného učení KA 16 Využití výstupů projektů OP VK na podporu přírodovědného a technického vzdělávání KA 17 Stáže pedagogických pracovníků SŠ na ZŠ a naopak KA 19 Podpora výuky přírodovědných a technických předmětů na SŠ metodou CLIL včetně tvorby podpůrných vzdělávacích materiálů pro žáky KA 20 Tvorba cizojazyčných slovníků na podporu výuky přírodovědných a technických předmětů na SŠ KA 21 Zapojení rodilého mluvčího/odborníka z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů na SŠ Zhodnocení naplňování MI Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem žáků Počet podpořených osob poskytovatelů služeb Počet podpořených osob pracovníků v dalším vzdělávání Počet nově vytvořených / inovovaných produktů Zhodnocení dosažení hlavního cíle projektu Příběhy z realizace doplněné o fotodokumentaci (největší úspěchy, nejzajímavější aktivity z pohledu žáků) Závěrečné shrnutí projektu partnerem Stránka 3

4 Evaluace partnerů projektu Tato Evaluační zpráva hodnotí, zda bylo dosaženo stanovených cílů. Evaluační zpráva je vypracována v členění umožňujícím zhodnotit jednotlivé klíčové aktivity (KA) projektu i souhrnné informace o projektu. Současně je členěna dle KA celkového individuálního projektu realizovaného Jihomoravským krajem (JMK), přičemž v úvodu zprávy je uvedeno, kterými KA našeho projektu jsme je naplňovali. V první části zprávy jsou uvedeny informace o cílech našeho projektu a realizaci jednotlivých klíčových aktivit. Ty jsou jednotlivě stručně popsány a vyhodnoceny za pomoci komentovaných grafů vytvořených z dat dotazníkových šetření, která byla realizována zpravidla po skončení dané aktivity a jejichž respondenty byli žáci či učitelé, případně obě dvě skupiny současně. Kvantitativní data jsou doplněna kvalitativním hodnocením, aby mohla být vnímána v kontextu realizace naší školou (např. pozitivní i negativní zkušenosti s realizací jednotlivých aktivit, neočekávané události, které realizaci ovlivnily, případně co bychom udělali jinak, kdybychom danou aktivitu mohli realizovat znova, nezamýšlené dopady spojené s realizací naplánovaných aktivit, případné neúspěchy při realizaci atd.) to všechno jsou cenné informace, které tato Evaluační zpráva poskytne. Kromě klíčových aktivit hodnotíme i naplňování monitorovacích indikátorů. Nikoliv pouze jejich vyčíslením, ale také prostřednictvím informace o tom, zda byly naplňovány bez problémů, zda byly prováděny změny cílových hodnot a pokud ano, tak uvádíme důvody těchto změn. Pokud se při realizaci projektu vyskytly neočekávané okolnosti nebo se změnily vnější podmínky, které realizaci ovlivnily, popisujeme v takovém případě, jak jsme se s nově vzniklou situací nebo překážkami vypořádali, popřípadě co by bylo lepší udělat jinak, kdybychom projekt realizovali znova. Tyto údaje jsou významným zdrojem informací pro celkové vyhodnocení projektů. V závěru zprávy je provedeno stručné hodnocení dosažení hlavního cíle projektu tedy zvýšení zájmu žáků o technické a přírodovědné vzdělávání. Dále je ke zprávě připojena fotodokumentace či příběhy z realizace jednotlivých klíčových aktivit, případně ukázky dobré praxe a uskutečněných činností. Stránka 4 z 40 Stránka 4

5 Projektový záměr a hlavní cíle projektu Podpora realizace kurikulární reformy škol a školských zřízení, spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce s možností uplatnění inovativních forem spolupráce, podpora výuky cizích jazyků na středních školách. Cílem projektu bylo nabídnout studentům břeclavského gymnázia a partnerských ZŠ kvalitnější přírodovědné a technické vzdělávání formou inovovaných způsobů výuky a zároveň vycházet vstříc nárokům studentů na kvalitu vzdělávání, které se stále zvyšují. Určité změny ŠVP již gymnázium nastartovalo a vzhledem k tomu, že se osvědčily, bylo záměrem na tyto změny navázat. Realizací projektu jsme chtěli zkvalitnit výuku a vzdělávání jako takové, nabídnout studentům kvalitnější mimoškolní vzdělávání formou nových výukových metod a postupů. Snahou bylo posílit vazbu na VŠ, kde by naši žáci mohli pokračovat ve svém studiu a následně pak úspěšně najít své uplatnění na trhu práce. Škola se rozhodla vybavit své odborné učebny a laboratoře zcela novými moderními měřicími soupravami s variabilní sadou senzorů pro přírodovědné a technické předměty a pořídit kapalinový chromatograf pro laboratoř chemie. Jejich využití bude nejenom v mimoškolních aktivitách, ale také v běžné výuce. Gymnázium nabídne partnerským základním školám svá odborná pracoviště a laboratoře pro realizaci povinné výuky laboratorních prací a projektové výuky. Bude podporovat pravidelné mimoškolní aktivity ve fyzice, chemii a biologii pro žáky gymnázia a partnerských ZŠ. Ve spolupráci s vysokými školami nabídne studentům gymnázia přednášky odborníků ve výuce, praktická laboratorní cvičení, exkurze, projektové dny či pobytové ekologické programy. Vyučující gymnázia uskuteční přírodovědný inspiromat pro učitele na partnerských ZŠ. Podporováno bude také jazykové vzdělávání při výuce technických a přírodovědných předmětů na střední škole metodou CLIL, včetně tvorby vzdělávacích materiálů pro žáky. Vyučující gymnázia absolvují školení na obsluhu nových přístrojů, školení DVPP na podporu mimoškolní výuky a stáže na ZŠ i na odborných pracovištích VŠ. Do realizace projektu se zapojilo 5 partnerských základních škol: ZŠ Břeclav, Slovácká 40, ZŠ Břeclav, Komenského 2, ZŠ Mikulov, Hraničářů 617 E, ZŠ Lednice a ZŠ Masarykova Lanžhot. Žákům zapojeným do projektu bylo umožněno navštěvovat vysokoškolská pracoviště (VUT Brno UTEE FEKT, UETE, Chemická fakulta), Ústav chemie Přírodovědecké fakulty MU Brno, RECETOX Brno) a seznamovat se jejich prostřednictvím s moderními vědeckými poznatky. Nedílnou součástí projektu byla spolupráce s Lipkou Brno, VIDA Moravian Science Center Brno, pražským a brněnským technickým muzeem a planetáriem. Stránka 5 z 40 Stránka 5

6 Klíčové aktivity projektu partnera v kontextu individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje V rámci našeho projektu jsme jako partner JMK realizovali následující klíčové aktivity, jimiž byly naplňovány některé z 21 KA individuálního projektu OP VK Jihomoravského kraje: 1. Volnočasové mimoškolní zájmové kroužky z fyziky, biologie a chemie Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčové aktivity celkového projektu: KA 1, KA 2, KA 3, KA 4, KA 5, KA 10, KA 13, KA 14, KA Praktická laboratorní cvičení z fyziky, anorganické chemie a biologie pro žáky ZŠ Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčové aktivity celkového projektu: KA 10, KA 12, KA Pokročilá praktika z fyziky, pokročilá praktika z chemie, cvičení z analytické chemie Tato naše aktivita má návaznost na následující klíčové aktivity celkového projektu: KA 5, KA 7, KA 8, KA 10, KA 16, KA 19, KA 20, KA 21. Stránka 6 z 40 Stránka 6

7 Zhodnocení klíčových aktivit projektu A) Podpora kurikulární reformy škol a školských zařízení KA 1 Pořízení investičního vybavení do laboratoří, odborných učeben a dílen na středních školách Popis činností v klíčové aktivitě: Zpoždění zahájení projektu až od října 2013 výrazně ovlivnilo počáteční start všech klíčových aktivit. Přesto jsme patřili k prvním školám, které realizovaly výběrová řízení na pořízení investičního vybavení do laboratoří a odborných učeben. Pořídili jsme měřící soupravy se spoustou senzorů, které jsme mohli ihned využívat ve všech plánovaných projektových aktivitách. S volbou těchto souprav jsou velmi spokojeni jak vyučující, tak žáci, kteří si je ve výuce ihned oblíbili. Soupravy jsou spolehlivé, přesné, velmi variabilní a umožnují kreativní práci žáků nejen v učebně, ale také v terénu. Další velkou investicí bylo pořízení kapalinového chromatografu do laboratoře chemie. Přístroj se po zaškolení pracovníků stal velmi využívaným ve volnočasovém kroužku cvičení z analytické chemie. Investiční prostředky, které se prostřednictvím výběrových řízení na tyto dvě zmiňované položky nevyčerpaly, jsme na základě velkého zájmu o naplnění klíčových aktivit ze strany našich partnerských ZŠ, účelně použili na pořízení detektoru radiace, meteostanice, termokamery a trinokulárního stereomikroskopu. Tato zařízení byla používána převážně žáky nejenom ve volnočasových kroužcích, laboratorních pracích žáků ZŠ, ale rovněž vyučujícími ve vlastní výuce na gymnáziu. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Pořízené vybavení je využíváno všemi vyučujícími ve vhodných doplněních výuky a to v dostatečné míře. Převažuje více zapojení studentů do využívání těchto pořízených přístrojů, před pouhou demonstrací pedagogy. Tento přístup vede k většímu zájmu o nové technologie. Stránka 7 z 40 Stránka 7

8 KA 2 Vybavení prostor pro výuku na SŠ a ZŠ hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem Popis činností v klíčové aktivitě: Prostory pro výuku na SŠ a ZŠ byly průběžně vybavovány hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem na základě aktuálních potřeb vyučujících a jejich žáků ve volnočasových kroužcích a v laboratorních pracích žáků. V mnoha případech došlo k nákupu levnějších, ale plně dostačujících pomůcek než bylo původně plánováno. Zvýšený zájem o některá témata laboratorních prací ve fyzice a v chemii vedl k pořizování potřebného spotřebního materiálu. Prostředky na pokrytí jednotlivých aktivit spotřebním materiálem byly dostačující, v závěru projektu docházelo k dokoupení spotřebního materiálu, který byl žáky při práci poškozen či poničen. Vybavení pořízené v této aktivitě bylo velmi často využíváno a to zejména žáky. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: V rámci této klíčové aktivity bylo nakoupeno vše, co pedagogové žádali. Právě přesné zacílení nákupu přispělo k pravidelnému využívání těchto prostředků, a to převážně žáky. KA 3 Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze pořízených strojů a zařízení Popis činností v klíčové aktivitě: Pedagogičtí pracovníci se zúčastnili školení k obsluze měřících souprav se senzory, kde se seznámili s funkcí jednotlivých komponent, jejich údržbou a vhodným používání žáky. Vyučující chemie absolvovali několik školení, stáží a projektových exkurzí zaměřených k obsluze pořízeného kapalinového chromatografu a měření na něm spolu se žáky. Další školení byla zaměřena na základní obsluhu trinokulárního mikroskopu a termokamery. Tato školení byla vnímána jako velmi přínosná. Přínosné byly rovněž stáže vyučujících gymnázia na vysokoškolských pracovištích. Velký úspěch měly Stránka 8 z 40 Stránka 8

9 stáže vyučujících chemie na Ústavu chemie Přírodovědecké fakulty MU v Brně, kde se seznámili s moderními přístroji, vědeckými metodami, metodikou výuky, řadou vhodných experimentů a s požadavky na žáky gymnázia, kteří od nás na tyto školy dále odcházejí studovat. Připravené programy stáží na VŠ byly skutečně precizně zajištěny, připraveny a vedeny. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Tuto KA hodnotíme jako velmi přínosnou právě pro využívání nakoupeného vybavení. Tato školení byla vnímána jako velmi inspirativní. Pedagogičtí pracovníci získali zajímavé podněty a nápady do výuky. KA 4 Vzdělávání pedagogických pracovníků ke způsobu využití výstupů projektů OP VK ve výuce Popis činností v klíčové aktivitě: Vzdělávání pedagogických pracovníků ke způsobu využití výstupů projektů OP VK ve výuce se zúčastnila pouze 1 pedagogická pracovnice z Gymnázia Břeclav. Vyučující se totiž v minulých letech sami stali úspěšnými tvůrci mnoha výukových materiálů v projektech OP VK Dumy a Nově, lépe, efektivněji, které ve vhodné podobě využívali při výuce. Nedílnou součástí vzdělávání byly stáže vzájemné výměny zkušeností s vyučujícími na ZŠ a VŠ, které se staly cenným zdrojem materiálů k výuce žáků. Vyučující volnočasových kroužků a laboratorních cvičení využívali při své výuce výstupů projektů OP VK na internetu, které si upravovali pro vlastní výuku. Pro vyučující chemie z partnerských ZŠ byly určeny kurzy chemie pořádané FCH VUT v Brně. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Pro pedagogickou pracovnici z Gymnázia Břeclav mělo toto školení velký přínos a využívání výstupů jiných projektů pro ni bylo spíše přínosné. Stránka 9 z 40 Stránka 9

10 KA 5 Realizace celoročních volnočasových aktivit žáků středních škol Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci projektu probíhalo 6 volnočasových zájmových kroužků: 3 volnočasové mimoškolní kroužky pro žáky gymnázia a ZŠ z fyziky, chemie a biologie, 3 kroužky pro žáky gymnázia: pokročilá praktika z fyziky, pokročilá praktika z chemie a cvičení z analytické chemie. Tyto aktivity probíhaly pravidelně s dvouhodinovou týdenní časovou dotací. Žáci však měli své školní rozvrhy naplněny až do 14. či 15. hodiny, podobně jako jejich vyučující. Přesto se podařilo kroužky realizovat v odpoledních hodinách, aby byly k dispozici i požadované prostory laboratoří. Výuka žáků byla orientována zejména praktickou formou s velkým množstvím prováděných experimentů, díky kterým si žáci nejen upevňovali probrané učivo, ale zároveň získávali nové poznatky a dovednosti. Během volnočasových kroužků byly využívány pořízené měřící soupravy s variabilními senzory, kapalinový chromatograf a další pořízené pomůcky. Výuka žáků byla zároveň podporována velkým množstvím odborných přednášek vědeckých pracovníků z MU Brno, FEKT VUT Brno, FCH VUT Brno či RECETOX Brno. Žáci ve velké míře navštěvovali ve zmiňovaných subjektech vědecká pracoviště formou dnů otevřených dveří, exkurzí, workshopů, přednášek, laboratorních prací, využití počítačových učeben a využití laboratorních prací k laboratorním rozborům. Nedílnou součástí této aktivity byly exkurze do Národního technického muzea v Praze, Planetária v Praze, či využití interaktivní expozice ve VIDA! MSC v Brně spolu s výukovými programy. Pracovníci z RECETOX Brno prováděli spolu se studenty odběry vzorků vody v Dyji a její rozbory. Ve druhém roce projektu navštěvovalo pravidelně tyto aktivity přes 30 žáků, kteří vyjádřili jejich velký přínos. Mnozí z nich si v dalších ročnících gymnázia volí přírodovědnou a technickou orientaci a absolventi chtějí pokračovat ve studiu přírodovědných a technických předmětů dále na VŠ. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé: Stránka 10 z 40 Stránka 10

11 Žáci si vyzkoušeli práci s novými přístroji, které se podařilo díky projektu zajistit. Také zpracování výsledků s jejich využitím se stalo snazší a přehlednější. Spolupráce s VŠ podnítila zájem o chemii i u žáků, kteří do kroužku nechodili, ale zúčastnili se s námi přednášek či laboratorních cvičení na MU či VUT. Možným negativem by mohla být vyšší náročnost pro některé žáky, což se mohlo odrazit v menším počtu zapojených žáků. Tito žáci ovšem patřili k velmi pracovitým a vytrvalým. Žáci: Před Po Stránka 11 z 40 Stránka 11

12 Hodnocení se zúčastnilo 20 chlapců a 16 dívek. V rámci hodnocení je vidět, že i přes velký zájem o přírodovědné obory na naší škole před zahájením projektu došlo po uskutečnění této KA k dalšímu navýšení zájmu o tyto obory. Pokusy a lepší pochopení probírané látky byl hlavním atributem této KA směrem k žákům. KA 7 Spolupráce středních a vysokých škol Popis činností v klíčové aktivitě: Během průběhu projektu jsme navázali velmi úzkou spolupráci s Ústavem chemie Přírodovědecké fakulty v Brně. Pan docent Novosad dokázal nabídnout žákům všech typů škol a věkových kategorií na míru připravený program. Se svými spolupracovníky připravil série přednášek pro naše studenty, obohacených zajímavými experimenty. Velký zájem jevili žáci zejména o demonstrační chemické experimenty pod názvem Gorvinova alchymistická show, se kterou trpělivě objížděl se svým spolupracovníkem Gorvinem základní školy a ukazoval žákům poutavou formou krásu chemie. V chemických laboratořích v Brně měli možnost žáci si vyzkoušet perfektně připravené laboratorní práce, v počítačových učebnách si žáci vyzkoušeli modelování sloučenin. Součástí této spolupráce byly exkurze žáků a stáže pedagogických pracovníků na zajímavá vědecká pracoviště. Stránka 12 Stránka 12 z 40

13 S chemií nám pomáhala také Fakulta chemická VUT v Brně, která pro žáky připravila chemické demonstrační experimenty, přednášky, workshopy a umožnila žákům ve svých laboratořích provádět náročná pozorování a měření, která na gymnáziu provádět nelze. Přínosná byla spolupráce s FEKT VUT v Brně, kde se žáci zúčastnili mnoha exkurzí, přednášek, laboratorních prací a workshopů z fyziky. Vědečtí pracovníci také přednášeli na našem gymnáziu a zapojili se do výuky našich studentů. Zájem žáků byl o využití počítačových učeben vybavených špičkovým softwarem, o seznámení se s činností elektronových mikroskopů, baterií, solárních článků, ale také například o manuální činnosti, jako jsou workshopy s pájením součástek. Kroužek Cvičení z analytické chemie ve velké míře využíval možností pracoviště RECETOX Brno, se kterým prováděli žáci odběry vody z řeky Dyje, jejich následné rozbory a analýzy na špičkových přístrojích. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Všechny tyto aktivity byly pro žáky velmi přínosné, žáci se jich rádi zúčastňovali, protože jejich prostřednictvím si mohli prohlédnout konkrétní vysokou školu, na které v budoucnu uvažují pokračovat ve studiu. Šetření této KA se zúčastnilo 119 chlapců a 121 dívek. Stránka 13 z 40 Stránka 13

14 KA 8 Zapojení odborníků z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci této aktivity jsme také chtěli více zapojit odborníky z praxe do výuky technických předmětů. Problémem se však během projektu ukázala jejich velká časová zaneprázdněnost a náročné rozvrhové skloubení výuky na gymnáziu. Přesto se nám podařilo některé odborníky představit i žákům v Břeclavi. Z uvedených důvodů jsme tuto aktivitu upravili tak, abychom s žáky raději přijížděli za odborníky přímo na jejich vědecká pracoviště, kde nám kromě teorie ukázali zejména tu praktickou a zajímavou část vědy. Nemuseli tak komplikovaným způsobem například převážet pomůcky. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Žáci ocenili zejména jejich odbornou erudici a schopnost populárně vysvětlit mnohdy složitá a těžká technická témata. Rádi by se takových aktivit dále zúčastňovali. Témata byla vybrána velmi dobře a aktivity žáky dle výsledků dotazníků velmi zaujaly. Šetření této KA se zúčastnilo 40 chlapců a 51 dívek. Stránka 14 z 40 Stránka 14

15 KA 10 Využívání technických památek a interaktivních expozic k přípravě školních projektů Popis činností v klíčové aktivitě: Velkým hitem projektu se stalo navštěvování interaktivních expozic, které v druhé části projektu vystřídalo původně plánované návštěvy technických muzeí. Ta sice jsou i pro některé žáky atraktivní, ale neumožňují si často vyzkoušet, jak věci fungují. Proto jsme velmi uvítali rozšíření této projektové aktivity na návštěvy VIDA! MSC v Brně. Žáci byli doslova ohromeni tím, že exponáty jsou velmi názorné, připravené k vlastnímu experimentování žáků a hlavně fungují. Připravené pracovní listy provázely žáky při jejich vyplňování expozicí a nutily je nejenom bezhlavě zkoušet, ale také rozvíjet svou čtenářskou dovednost při pochopení návodů k obsluze pokusů. Obrovskou oblibu u žáků získaly rovněž výukové programy, které byly pro ně připraveny. Mnozí si tak na vlastní kůži vyzkoušeli manuální experimentování a výrobu jednoduchých pomůcek. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Ohlasy na tuto aktivit jsou velmi pozitivní, řada žáků by se do MSC určitě vrátila, aby si vyzkoušela to, co v tak obsáhlém souboru experimentů pořádně nestihla. Žáci zde také oceňovali perfektně připravené Science show. Žáci technicky a přírodovědně zaměření při svých odpovědích v dotazníku Stránka 15 z 40 Stránka 15

16 zmiňovali konkrétní pokusy, které je ohromily. Žáci bez tohoto zaměření uváděli jako vrchol expozice točící se místnost či skluzavku. Šetření této KA se zúčastnilo 245 chlapců a 270 dívek. Stránka 16 z 40 Stránka 16

17 B) Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce KA 12 Sdílení učeben, dílen a laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ Popis činností v klíčové aktivitě: Sdílení laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ bylo umožněno žákům partnerských ZŠ v klíčové aktivitě Praktická laboratorní cvičení z fyziky, anorganické chemie a biologie pro žáky ZŠ. Pro každou z 5 partnerských škol bylo připraveno 8 laboratorních prací, jejichž témata si dle potřeby vybírali vyučující žáků ZŠ. Žáci byli rozděleni do 3 skupin, které si v průběhu pátečního dopoledne prošly připravená dvouhodinová laboratorní cvičení ve fyzice, chemii a biologii. Počátek této aktivity závisel na výběrovém řízení pro zajištění autobusové dopravy žáků, která měla k nám žáky dopravovat. To se podařilo uskutečnit až po 4 měsících a aktivita tak měla velký počáteční skluz. Ve druhém roce trvání projektu zbývalo zvládnout více než 60 % laboratorních prací za předpokladu, že neodpadne žádný z plánovaných termínů. Aktivitu se podařilo nakonec zvládnout za cenu velkého osobního nasazení vyučujících, kteří laboratorní práce každý pátek vedli. Z některé ZŠ k nám dojížděly projektovými autobusy určité třídy, z jiných škol se tyto třídy dle potřeby postupně prostřídaly. Žáci měli jedinečnou možnost se podívat na gymnázium, pracovat se špičkovými měřicími přístroji, experimentovat v chemické laboratoři a pracovat v laboratoři biologie. Tato aktivita některé žáky ovlivnila natolik, že budou pokračovat ve studiu na naší škole dostatečně se seznámili s prostředím a vyučujícími. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé: Stránka 17 z 40 Stránka 17

18 Dotazovaní z řad učitelů v drtivé většině hodnotí aktivitu jako přínosnou jak pro sebe, tak pro žáky, které podle nich aktivita spíše bavila. Žáci: V jednotlivých laboratorních pracích žáci vždy vyplňovali pracovní listy, které byly vyučujícími následně opraveny a zaslány v naskenované formě na ZŠ. Tak docházelo k lepšímu poznávání schopností žáků, se kterými vyučující této aktivity průběžně pracovali. Velkým přínosem byly zejména manuální jednoduché experimenty a činnosti, ve kterých si žáci vyzkoušeli použití teoretických vědomostí v praktické práci. Aktivita se pro žáky jevila velmi přínosnou a výuka je bavila, i když ne všichni žáci ZŠ se o přírodovědná a technická témata zajímají a chtějí v nich pokračovat na SŠ. Stránka 18 Stránka 18 z 40

19 KA 13 Realizace pravidelných volnočasových aktivit žáků ZŠ Popis činností v klíčové aktivitě: Realizovány byly volnočasové mimoškolní kroužky pro žáky Gymnázia Břeclav a ZŠ z fyziky, chemie a biologie, které navštěvovali kromě žáků naší školy i žáci partnerských ZŠ. Každý z kroužků probíhal v časové dotaci 2 hodiny týdně. V prvním roce projektu bylo velmi náročné oslovit žáky partnerských ZŠ a také žáky gymnázia s nabídkou volnočasových aktivit. Projekt začal s měsíčním zpožděním, než jsme předpokládali, kdy spousta žáků už měla svůj týdenní rozvrh aktivit naplněn. Prostřednictvím našich styčných důstojníků koordinátorů výuky na partnerských ZŠ se nám velmi rychle podařilo oslovit žáky jejich škol s nabídkou zajímavých, odpoledních, mimoškolních aktivit doplněných průběžně exkurzemi a terénní výukou. Ke konci projektu tyto 3 kroužky pravidelně navštěvovalo celkem přes 50 žáků. Obrovský zájem žáků vedl vyučující v kroužku fyziky a biologie k rozdělení velkého počtu zájemců do dvou skupin, které se během měsíce střídaly v docházce. Jen tak se nám podařilo uspokojit dlouhotrvající zájem o volnočasové aktivity. Žáci v kroužku biologie si také pořídili postupně zvířátka, ptáčky a rybičky, o které se vytrvale starají i v průběhu problematických školních prázdnin. Na činnost kroužků navázala celá řada terénních exkurzí, výukových programů a pobytových dnů na pracovišti Lipky v Krásensku, které byly žáky velmi oblíbeny. Velký zájem byl o návštěvy Národního technického muzea v Praze a Technického muzea v Brně, návštěvy planetárií v těchto městech a zejména interaktivní expozice ve VIDA! MSC v Brně. Žákům bylo umožněno navštívit vysokoškolská pracoviště Ústavu chemie MU Brno, který pro ně také pořádal na jednotlivých školách velmi atraktivní chemickou Gorvinovu alchymistickou show. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé: Stránka 19 z 40 Stránka 19

20 Dle ohlasů pedagogických pracovníků ZŠ měly tyto aktivity velmi výrazný přínos pro žáky ZŠ v oblasti přírodovědných oborů. Žáci: Před Po Stránka 20 z 40 Stránka 20

21 Ohlasy žáků na tuto aktivitu byly velmi pozitivní a mnohým je líto, že projekt končí. Pro všechny žáky se jevila tato aktivita jako přínosná a o přírodovědné obory se budou dále zajímat, i když mají prozatím preferenci oboru SŠ jinou. KA 14 Příprava a realizace programů vzájemného učení Popis činností v klíčové aktivitě: V rámci povinně volitelného předmětu na gymnáziu Pedagogika a psychologie se generovala skupina žáků, která by si ráda vyzkoušela vlastní výuku žáků. V minulých letech si museli své pedagogické praxe domlouvat s vyučujícími na jednotlivých ZŠ, ale náš projekt se stal ideálním pro využití jejich dovedností při výuce mladších žáků pod dohledem vyučujících. Problémem však bylo to, že tito žáci jsou často zaměřeni humanitně a k přírodovědným a technickým předmětům přistupovali s velkým respektem. Přesto se několik z nich našlo, aby si připravili svůj výukový blok ve volnočasových kroužcích a při laboratorních cvičeních žáků. Svá témata si vybrali podle aktuální potřeby vyučujících těchto aktivit. Pro vyučované žáky se stali zpestřením jednotlivých výukových aktivit. Někteří žáci zapojení do této aktivity také uvažují o následném studiu na pedagogické fakultě. Stránka 21 z 40 Stránka 21

22 Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Žáci, kteří se dotazníkového šetření u této aktivity účastnili, ji vnímali ve většině případů pozitivně. I přes to, že nechtějí dále pokračovat žáci na přírodovědné či technické obory, tak je tato možnost výuky bavila. KA 16 Využití výstupů projektů OP VK na podporu přírodovědného a technického vzdělávání Popis činností v klíčové aktivitě: Vyučující projektových aktivit zařadili také využití výstupů projektů OP VK na podporu přírodovědného a technického vzdělávání. Jednotlivé pracovní materiály uveřejněné například na stránkách různých projektů však ne vždy odpovídaly požadavkům na vedení výuky volnočasového kroužku nebo laboratorních cvičení. Jsou zaměřené spíše na běžnou výuku a bylo by nutné je pracně upravovat. Staly se tak spíše inspirací, ze kterých se při výuce průběžně čerpalo. Všichni zapojení pedagogičtí pracovníci jsou totiž tvůrci mnoha vlastních materiálů v rámci projektů OPVK Dumy nebo Nově, lépe efektivněji a odtud často své náměty čerpali. Stránka 22 z 40 Stránka 22

23 Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé: Použité výstupy projektů OP VK byly u žáků pozitivně vnímány. Stránka 23 z 40 Stránka 23

24 Žáci: Tato aktivita byla vnímaná pozitivně i přes nezájem pokračovat ve studiu přírodovědných oborů na SŠ. Toto svědčí o tom, že kvalitní výukové materiály dokáží přilákat i tyto studenty k těmto oborům. KA 17 Stáže pedagogických pracovníků SŠ na ZŠ a naopak Popis činností v klíčové aktivitě: Nedílnou součástí projektu byla výměna zkušeností mezi vyučujícími ZŠ, SŠ. Ta se uskutečňovala zejména díky formě stáží pedagogických pracovníků SŠ na ZŠ a naopak. Chtěli jsme nabídnout pedagogickým pracovníkům, kteří doprovázeli své žáky na laboratorní cvičení, využití náslechů hodin, výuku žáků gymnázia či práci v laboratořích gymnázia. Největší zájem však byl přímo o sledování výuky během laboratorních cvičení žáků s vlastním aktivním zapojením na úkolech, které si měli vyzkoušet žáci. Během stáží docházelo k výměně zkušeností mezi vyučujícími o formách výuky, používání pomůcek, práci se slabými či talentovanými žáky. Vyučující ZŠ si mohli na gymnáziu najít dostatek příležitostí, jak se do stáže zapojit a sledovat své žáky v jiných formách výuky než mohou provádět na svých školách. Někteří vyučující své stáže opakovaně prováděli a aktivně se zapojovali do obsahové náplně laboratorních cvičení a výměny zkušeností. Zájem byl zejména o používání moderních měřících souprav se senzory a pomůcek, které nejsou běžnými na školách (mikroskopy, detektor radiace, meteostanice). Naopak zájem o formu stáže vyučujících gymnázia na ZŠ příliš nebyl Stránka 24 z 40 Stránka 24

25 důvodem bylo velké časové vytížení pracovníků zapojených do projektu, přesto se i tyto stáže podařilo uskutečnit a vyučující si udělali představu o podmínkách výuky na ZŠ. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Aktivita byla vnímána velmi pozitivně a sdílené zkušenosti využívají pedagogičtí pracovníci dále ve své výuce. Jediným negativem zůstává malá provázanost kontaktů těchto pracovníků. Stránka 25 z 40 Stránka 25

26 C) Podpora výuky přírodovědných a technických předmětů na SŠ metodou CLIL, včetně tvorby učebnic a vzdělávacích materiálů pro žáky. KA 19 Podpora výuky přírodovědných a technických předmětů na SŠ metodou CLIL včetně tvorby podpůrných vzdělávacích materiálů pro žáky Popis činností v klíčové aktivitě: Vyučující přírodovědných a technických předmětů nalezli odvahu zapojit se do tak náročné aktivity, jakou je podpora výuky přírodovědných a technických předmětů na SŠ metodou CLIL, včetně tvorby podpůrných vzdělávacích materiálů pro žáky. Chtěli si vyzkoušet v praxi svou úroveň jazykové vybavenosti, kterou získali v předchozím projektu OP VK Nově, lépe, efektivněji. Jejich snahu pečlivě kontrolovali korektoři, tvoření vyučujícími cizích jazyků na jazykové škole, která tvoří nedílnou součást našeho gymnázia. Zařazení odborných témat, která se snažili co nejvíce pro své svěřence zjednodušit, do běžné výuky fyziky, chemie a biologie je však velmi náročné. Ověřování vytvořených materiálů probíhalo ve skupinách či celých třídách žáků s rozdílnými výsledky. Přece jenom i krátké zařazení cizího jazyka do výuky odborných předmětů je pro výuku žáků těžké, protože mají problém pochopit toto učivo i v rodném jazyce. Přesto řada žáků spatřovala v této aktivitě přínos do budoucna. Vyučující se snažili při ověřování materiálů o krátká zapojení žáků a zejména o obohacení slovní zásoby a často používaných frází či technických jazykových obratů. Každopádně žáci oceňovali na svých vyučujících jejich odbornou připravenost a jazykovou vybavenost, která dnes je v mnoha zaměstnáních požadována. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé: Metoda CLIL se pedagogickým pracovníkům jeví jako velmi přínosná a spíše se přiklánějí k názoru, že žáky baví. Stránka 26 z 40 Stránka 26

27 Žáci: Využití CLIL ve výuce přírodovědných oborů se jeví jako pro žáky velmi prospěšné a v drtivé většině by jej doporučovali i těm, kteří tuto možnost nemají. I přes zařazení do běžné výuky, kdy je poměrně složité využívat cizí jazyk na odborné úrovni, byly výsledky velmi povzbudivé. KA 20 Tvorba cizojazyčných slovníků na podporu výuky přírodovědných a technických předmětů na SŠ Popis činností v klíčové aktivitě: V souvislosti s podporou výuky přírodovědných a technických předmětů na SŠ metodou CLIL, vytvářeli zapojení pedagogičtí pracovníci cizojazyčné slovníky. Používali je v tematickém členění probíraného učiva, aby pak v závěru projektu ještě vytvořili jejich ucelený přehled, který by v budoucnosti mohl být využíván. S tvorbou slovníků jim vydatně pomáhali korektoři výukových materiálů. Ti mnohdy doporučili jednodušší, ale přitom dostatečnou slovní zásobu pro vyjádření odborné terminologie. Jak pro tvůrce, tak pro korektory to byla jistě zajímavá zkušenost s převažujícím pozitivním přínosem. Stránka 27 z 40 Stránka 27

28 Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Učitelé: Ačkoli se jedná o slovníky, které jsou pro jazykovou výuku velmi přínosné, samozřejmě existuje obava některých pedagogických pracovníků o jejich využívání. Žáci: I přes mírnou obavu o zábavnost těchto materiálů mezi pedagogickými pracovníky přijali žáci tyto materiály velmi kladně a ve velmi vysoké míře je považují za přínosné. Stránka 28 z 40 Stránka 28

29 KA 21 Zapojení rodilého mluvčího/odborníka z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů na SŠ Popis činností v klíčové aktivitě: Zapojení rodilého mluvčího do výuky technických a přírodovědných předmětů na SŠ bylo připraveno na míru rodilé mluvčí v jazyce německém i anglickém, která však nečekaně v době již schváleného projektu odešla zpět do zahraničí. Tento úkol zůstal na stážistce ze Spolkové republiky Německo, která si jej také spolu s vytvářením podpůrných vzdělávacích materiálů do fyziky v německém jazyku vyzkoušela. Bohužel, ani tato rodilá mluvčí na naší škole dlouho nevydržela a přes veškerou snahu se nám v druhém roce projektu nepodařilo sehnat adekvátní náhradu. Tato aktivita se tak stala nejslabším článkem jinak velmi úspěšného projektu. Přesto se jednotliví tvůrci materiálů CLIL velmi aktivně zapojili do ověřování svých materiálů ve výuce přírodovědných a technických předmětů, kterou částečně vedli právě v cizím jazyce. Vyhodnocení dotazníků klíčové aktivity: Zájem a přínos této aktivity přímo korespondoval s dalším profilováním studia na VŠ, kdy samozřejmě zájemci o další studium přírodovědného charakteru měli na těchto aktivitách větší participaci. Stránka 29 z 40 Stránka 29

30 Zhodnocení naplňování MI Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem žáků Spolu s našimi partnerskými školami jsme se zavázali podpořit celkem 515 osob v počátečním vzdělávání. Díky obrovskému zájmu o nabízené aktivity, došlo k naplnění této hodnoty už během prvního roku trvání projektu. Neutuchající zájem (zejména vyučujících partnerských základních škol) o zajímavou nabídku přírodovědně a technicky zaměřených aktivit pro své žáky vedl k podpoření více než žáků. Řada z nich se účastnila opakovaně i několika plánovaných akcí. I přes náročný týdenní rozvrh vyučujících gymnázia a také žáků se podařilo realizovat v odpoledních hodinách volnočasové zájmové kroužky z fyziky, chemie a biologie, které pravidelně navštěvovalo přes 80 žáků Počet podpořených osob poskytovatelů služeb Počet podpořených osob poskytovatelů služeb, jsme překročili trojnásobně z plánovaných 5 na 15 osob Počet podpořených osob pracovníků v dalším vzdělávání Co se týká počtu podpořených osob pracovníků v dalším vzdělávání, docílili jsme stanoveného počtu 40 osob až v závěru projektu, kdy jsme se soustředili na předávání zkušeností ve vzdělávání žáků zejména formou vzájemných stáží pracovníků ZŠ a SŠ a také v přírodovědném inspiromatu pro vyučující ZŠ Počet nově vytvořených / inovovaných produktů Plánovaná hodnota 2 Skutečná hodnota 0 ke dni Do konce realizace projektu bude plánovaná hodnota naplněna. V rámci KA 19 Podpora výuky přírodovědných a technických předmětů na SŠ metodou CLIL včetně tvorby podpůrných vzdělávacích materiálů pro žáky, vzniknou celkem 4 nově vytvořené produkty: vzdělávací materiály v jazyce anglickém pro podporu výuky biologie metodou CLIL se slovníčkem, vzdělávací materiály v jazyce anglickém pro podporu výuky chemie metodou CLIL se slovníčkem, vzdělávací materiály v jazyce anglickém pro podporu výuky fyziky metodou CLIL se slovníčkem, vzdělávací materiály v jazyce německém pro podporu výuky fyziky metodou CLIL se slovníčkem. Dalším nově vytvořeným produktem je tato evaluační zpráva partnera. Stránka 30 z 40 Stránka 30

31 Zhodnocení dosažení hlavního cíle projektu Minimalizovat nevýhodu vzdálenosti od akademických a velkých informačních center, zmírnit dopady absence bezprostředního inspirujícího kontaktu se špičkovým badatelským prostředím, celkově změnit jak podmínky, tak kvalitu výuky způsobem, jenž povede naše žáky, ale i žáky základních škol k cílené a výrazné orientaci jejich zájmu směrem k přírodovědným a technickým oborům. To byla naše hlavní motivace při rozhodování o tom, zda do projektu vstoupit, a takto byl nakonec formulován i hlavní cíl, jehož jsme chtěli dosáhnout. Z výše uvedeného přehledu rozsahu a způsobu naplnění jednotlivých klíčových aktivit je více než zřejmé, že tohoto cíle bylo dosaženo. Navíc ve velmi krátkém čase necelých dvou školních roků, což by při standardních rozpočtových a organizačních možnostech školy bylo nereálné. Dosažení obdobného cíle by pak vyžadovalo minimálně 6 až 8 let, a takto dlouhá doba realizace by nutně vedla k rozmělnění jak motivačního, tak edukačního efektu celého snažení. Stránka 31 z 40 Stránka 31

32 Příběhy z realizace doplněné o fotodokumentaci (největší úspěchy, nejzajímavější aktivity z pohledu žáků) Národní technické muzeum v Praze Jsem velmi rád, že naše třída byla vybrána do projektu Podpora přírodovědného a technického vzdělávání. Celkem jsme navštívili čtyři místa, ale já jsem byl pouze na třech. Nejvíce mě zaujalo Národní technické muzeum v Praze. Když jsme vstoupili dovnitř, tak jsem ze začátku trošku bloudil, ale po pár minutách strávených v muzeu, jsem už věděl kudy kam. Bylo tam plno zajímavých exponátů. Mně osobně se nejvíc líbily auta, motorky a letadla. Představoval jsem si, jaké by to asi bylo, proletět se v takovém starém letadle. Když jsem se šel podívat na jedno auto, tak mě jedna paní požádala, abych tam momentálně nechodil, protože tam zrovna natáčela televize Barrandov reportáž. Tajně jsem doufal, že se dostanu do záběru a budu v televizi. Nestalo se tak. Takže mě v televizi neuvidíte. Po zhlédnutí všech automobilů, letadel a motocyklů jsem se vydal po schodech nahoru do místnosti, kde byly vystaveny různé architektonické miniatury, které si taky získaly moji pozornost. Muzeum se mi velice líbilo a určitě bych ho navštívil znovu. Juroška Projekt: Národní technické muzeum Za časného chladného rána jsme se sešli i s další třídou před prázdnou školou a autobusem jsme se vypravili na dlouhou cestu do Národního technického muzea v Praze. Když jsme přijeli, pan učitel nám rozdal plánky a my jsme se mohli na tři hodiny rozejít po celém muzeu. Nejprve jsme prošli část s hodinami všeho druhu. Byly malé, velké, staré i nové. Pokračovali jsme do další části tentokrát o chemii, ve které nám důrazně vysvětlili, že chemie je opravdu všude kolem nás. Viděli jsme také část o fotografování a filmu. Byly tam různé interaktivní věci na vyzkoušení. Prohlédli jsme si Polaroidy a zkusili si osvětlování. Po krátké přestávce jsme se vrhli na část dopravy, která mě jako jediná vůbec nezaujala. Proto jsme s kamarádkami hned odešly vedle, kde jsme si prohlížely staré fotky. Vydali jsme se do dalších pater, kde jsme se nahrnuli k části tiskařství. Tam jsme si prohlédli, jak se vůbec tisklo a já jsem následně odešla k přilehlé knihovně, kde byly do regálu vměstnané snad knížky všeho druhu. Také jsme navštívili techniku v domácnosti. Nemohla jsem tam spustit oči ze všech těch retro spotřebičů. Prošli jsme také další části muzea, třeba technika hrou, kde jsme si například prohlédli stavebnice Merkur i části brouka pod mikroskopem. Taky jsme viděli astronomii, ale hlavně architekturu, kde byly vystaveny různé modely staveb, ale třeba i sloupy. Pak už jsme se jen naobědvali dole v restauraci a naposledy jsme prošli část o hutnictví. Nakonec jsme ještě navštívili Staroměstské náměstí a podívali se na orloj. Pak už zbývalo jen nasednout do autobusu a vydat se na Stránka 32 z 40 Stránka 32

33 dlouhou cestu zpátky. Výlet se mi moc líbil a muzeum bylo krásné a moderně udělané. Určitě bych se do něj chtěla někdy vrátit. Nela Haluzová, 8.A Zábavný vědecký park VIDA S naší třídou jezdíme každý rok na několik školních výletů a exkurzí. Letos jsme už byli v technickém muzeu v Praze, v zábavném vědeckém parku Vida v Brně, v brněnském planetáriu a na výchovném programu Ekologie do kapsy. Letos mám ale obrovskou smůlu. Do technického muzea v Praze jsem nejel. Mám totiž zlomenou levou nohu, pátou zánártní kost. A to ani nemluvím o lyžařském kurzu v Kunčicích, kde jsem dostal hned třetí den pobytu horečku a taťka si pro mě musel do chaty Sněžník přijet. Takže vám povyprávím o zábavném vědeckém centru Vida v Brně, kde se mi velmi líbilo. Jeli jsme tam autobusem ještě s šesťáky. Víte, proč se centrum jmenuje Vida? Já jsem to taky nevěděl, tak jsem si to našel na jejich internetových stránkách. No přece zvolání, když objevíte něco překvapivého:,,vida! To jsem ještě nevěděl I já jsem si vida řekl v duchu několikrát. Třeba u exponátu, který napodoboval činnost srdce. Řekl jsem si:,,no vida, srdce je vlastně pumpa. Taky jsme stavěli kuličkovou dráhu. Rozdělili jsme se do čtyř skupin. Naše skupina to zvládla nejlépe, na první pokus. Na umělých figurínách jsme si mohli vyzkoušet první pomoc. Na modelech bylo znázorněno, jak vzniká tornádo nebo tsunami. Ve Vidě se mi moc líbilo, zkusím přemluvit rodiče, abychom si tam udělali výlet. Moji sestru Terezku by to taky určitě zajímalo. VIDA centrum Halouzka Z akcí, které naše třída v letošním roce podnikla, jsem si vybrala VIDA centrum, protože se mi líbilo nejvíce. Hned po příjezdu do Brna jsem se začala rozhlížet a hledat takovou obyčejnou budovu. Ale zarazilo mě, když jsem viděla velikou moderní stavbu s velkým plakátem VIDA centrum. Zmocnil se mě tajemný pocit. Hned když jsme vešli, všimla jsem si velkých žlutočervených horkovzdušných balónů, které jsem si vzápětí vyzkoušela. Hned vedle nich byl obrovský otáčející se uzavřený ovál. Po chvilce mi došlo, že se do něj dá vejít. Tak jsme to s kamarádkami vyzkoušely. Také mne zaujala technika natáčení počasí a první pomoc, kde jsem si poprvé vyzkoušela být záchranářem. Každou hodinu se ve speciální místnosti odehrávala fire show, která byla úžasná. Vysvětlili nám tři základní podmínky hoření a ukázali všelijaké pokusy s ohněm. Prozkoumala jsem, jak je těžké vytvořit DNA. Zároveň jsem porovnala sílu a postřeh s jinými lidmi. Konečně jsem pochopila, proč se v autě musí řadit, jak může být silný vítr i jak nebezpečná může být vlna tsunami. Bylo mi líto, když jsme museli po dvou hodinách odejít. Byla jsem z výletu tak nadšená, že jsem doma své rodiče přemluvila, abychom Stránka 33 z 40 Stránka 33

34 centrum navštívili znovu. Odnesla jsem si z toho zase o něco víc. Jsem moc ráda, že jsem se tohoto projektu mohla zúčastnit. Kdybych měla tu možnost, zúčastnila bych se takového projektu znovu. Projekt Národní Technické Muzeum Líbalová Marie, 7.A Dne 21. dubna jsme se vydali do Národního technického muzea v Praze. Jeli jsme my, tedy třída 8. A, i s třídou 7.A. Celá akce byla v rámci projektu, který platila EU. Byl jsem překvapený, jak bylo muzeum velké. Když učitelé řekli, že na to máme tři hodiny, nevěřil jsem, že tam tolik času strávíme. Nakonec ale ani ty tři hodiny nestačily. Uložili jsme si věci do šatny a po skupinách se rozešli po muzeu. Začali jsme v sekci Hodinářství a čas a byly tam opravdu krásné věci. Přešli jsme do chemické místnosti, která mě dost zaujala. Byla tam spousta barev, výrobků a celkově byla místnost zajímavě udělaná. Přemístili jsme se do velké fotogalerie, kde se nacházely různé typy fotoaparátů, brýlí a dalších věcí. Vyšli jsme ven a octnuli se zpátky v hlavní místnosti. Přes ni vedla cesta do pro mě nejlepší sekce dopravní. Tam na nás čekalo spoustu starých aut, motorek, kol, letadel. Bylo to skvěle udělané a extrémně mě to zaujalo. Ještě jsem zapomněl na lodní dopravu, která se mi taky dost líbila, a to z toho důvodu, jak krásně byly modely lodí postaveny. V dalším patře jsme začínali v sekci tiskařství. Zase zajímavě udělané a pěkné. Spousta tiskařských strojů, knih a podobných věcí. Pokračovali jsme dál a dostali jsme se do sekce, která mě moc nezaujala. Byla to technika v domácnosti. Celkově to na mě moc dobře nepůsobilo. Spoustu věcí jsem viděl u prarodičů a nebylo to pro mě nic nového. Pak zase šup o patro výš, kde byla Česká televize a její historie, ale něco se tam zrovna natáčelo, takže byla místnost uzavřená. Naproti byla sekce s různými stavebnicemi jako Merkur, Lego a podobně. No a v úplně nejvyšším patře byla astronomie. Bylo to zajímavé, ale jak tam byla divně postavená skla, připadal jsem si dost zmateně a bylo mi divně. Naproti astronomie bylo ovšem moje oblíbené téma architektura! Byly tam krásné modely a vypadalo to skvěle. Hlavně ty velké. Nevěřil bych, že mě to tak chytne. Sešli jsme se zpátky do hlavní místnosti a poté sešli zase dolů. Všichni jsme měli hlad, a tak jsme se najedli v restauraci a pokračovali v bádání dál. První na ráně bylo hutnictví. Bylo to celkem zajímavé a opět tam byly pěkné modely. Jinak už se asi nic moc neudálo. Z muzea jsme se všichni přesunuli na Staroměstské náměstí, kde jsme dostali rozchod a šli jsme se podívat na orloj. Pak jsme zhlédli různá vystoupení např. živé sochy nebo jazzovou kapelu. Přes Pařížskou ulici jsme se dostali zpět k autobusu a vyrazili domů, kde jsme byli kolem 18. hodiny. Výlet se mi celkově líbil a hodnotím jej kladně. Jan Maloch, 8.A Stránka 34 z 40 Stránka 34

35 Alchymistická Alchymistická showshow Gymnázium Gymnázium Břeclav Břeclav ( ( ) ) Měření Měření radioaktivity radioaktivity ZŠ Lanžhot ZŠ Lanžhot ( ( ) ) Stránka Stránka 35 z z 40 Stránka 35

36 ZŠ ZŠ Břeclav, Komenského (9. ( ) ) StráS Stránka 36

37 Strá ZŠ BV ZŠ BV Komenského Chemie Chemie Fyzika Fyzika Měření Měření odporu odporu Stránka 37

38 Fyzika: měření tlaku ZŠ Lednice Fyzika: měření tlaku ZŠ Lednice Dermatoglyfika Dermatoglyfika Stránka 38 z 40 Stránka 38 z 40 Stránka 38

39 Výukový program Magnetismus ve VIDA Brno Stránka 39 z 40 Stránka 39

40 Závěrečné shrnutí projektu partnerem Samotný proces realizace se nám sice jevil jako extrémně zatížený administrativou a zatěžující všechny zainteresované subjekty řadou činností a úkonů, které odváděly naši pozornost a soustředění od vlastní věcné realizace a snahy popsaného cíle dosáhnout nejen rychle, ale také efektivně. Na druhé straně jsme však v reálném čase sledovali konkrétní výstupy a jejich reálné dopady do výuky včetně změny postojů žáků v preferencích jednotlivých vzdělávacích oblastí. Jenom tak se žákům i učitelům škol z okrajové oblasti České republiky dostalo alespoň zčásti a načas možností, jaké mají jejich vrstevníci například v Brně a v Praze. A troufám si říct, že si této možnosti opravdu vážili a v budoucnosti ji také dokážou využít. Už nyní pozorujeme na gymnáziu výrazně zvýšený zájem žáků o přírodovědné a technické předměty. Na naši školu se hlásí žáci nejenom ze zúčastněných partnerských škol, ale i žáci ze škol, které se projektu zúčastnit nemohly a doslechly se o těchto úspěšných projektových aktivitách. Naši učitelé, žáci i absolventi získali konkrétní a veskrze aktuální představu o studiu na VŠ přírodovědného a technického směru, kam po skončení studia také ve větší míře odcházejí. Projekt tak pozitivně přímo zasáhl přes 1300 žáků a 50 vyučujících a ti jej většinově vnímají jako po dlouhé době opět jeden ze smysluplných projektů OP VK, jehož aktivní účastníci nejenže nepochybují o jeho přínosu, ale rádi by v něm dále pokračovali. Takovým hodnocením se ve svém výsledku zřejmě mnoho projektů pochlubit nemůže. Stránka 40 z 40 Stránka 40

41

42 Evaluační zpráva partnera projektu Podpora přírodovědného a technického vzdělávání na středních školách v Jihomoravském kraji reg. č. CZ.1.07/1.1.00/ Partner č. 26