DIGITÁLNÍ UČEBNÍ MATERIÁL

Transkript

1 DIGITÁLNÍ UČEBNÍ MATERIÁL Číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/ Název školy Gymnázium Česká a Olympijských nadějí, České Budějovice, Česká 64 Název materiálu Autor Tematický okruh Ročník VY_32_INOVACE_ZV_1_5E_SEK_05_MORÁLNÍ_VÝVOJ Mgr. Vlastimil Sekyrka Základy společenských věd Vývojová psychologie 1. a KVINTA Datum tvorby Anotace Metodický pokyn Prezentace nastiňuje morální vývoj dítěte a jeho uvažování nad etickými dilematy vrůzných věkových obdobích. Studenti mohou aplikovat své poznatky ve dvou fiktivních příbězích, zaměřených na povahu dětské morálky a určování aktuálního stádia morálního vývoje. Např.: prezentace je určena jako výklad do hodiny i jako materiál k samostudiu Možnosti využití: promítání, práce jednotlivců nebo dvojic u PC, vytištění pracovního listu Pokud není uvedeno jinak, použitý materiál je z vlastních zdrojů autora

2 Moráln lní vývoj dle Piageta

3 Autor a jeho závěryz zabýval se jím j švýcarský vývojový psycholog J. Piaget metodou klinických rozhovorů s dětmi d získz skával zajímav mavé poznatky děti posuzovaly chování hrdinů povídek a různr zná moráln lní hlediska domníval se, že e porozumění moráln lním m pravidlům m musí zároveň odpovídat dat kognitivnímu vývoji (intelektu) např.. zjistil: kvantitativní povahu dětskd tské morálky a neschopnost dítěte d te brát t v úvahu úmysl činu Př 1: chlapec, který udělá na ubruse většív inkoustovou skvrnu, se proviní více než ten, který udělá menší skvrnu Př 2: dítě mladší šího předp edškolního věku v posuzuje za horší šího toho, kdo rozbije, i když neúmysln myslně,, více v hrníčků,, na rozdíl l od toho, kdo rozbije jen jeden, ale úmyslně

4 Stupně vývoje morálky dle Piageta se moráln lní vývoj dítěte d te vyvíjí ve dvou stupních: a) Heteronomní stupeň (asi do 8. roku věku) v dítě jedná dle pravidel, která pocházej zejí od autorit jedná v souladu s nimi a pokládá je za správn vná autoritou jsou zejména rodiče ty odměň ěňují plnění pravidel a neplněni ni trestají je to zárovez roveň morálka egocentrická (nemám m se prát, neboť by mi to mohlo ublížit)

5 b) Autonomní stupeň (od konce 8. roku věku v výše) má na něj n j vliv vzájemn jemná interakce vrstevníků svou roli hrají zvláš áště společensk enské hry dítě se v nich učí u respektovat určit itá pravidla a spolupráci dochází již ke zvnitřnění určitých norem tzn., že e nejedná pod vlivem autority uplatňuje uje princip jednání s druhými tak, jak by si samo přálo, p aby s ním m bylo jednáno no

6 Moráln lní vývoj dle Kohlberga

7 Autor a jeho závěryz americký vývojový psycholog Lawrence Kohlberg ( ) 1987) navázal na Piageta a rozší šířil jeho učenu ení hledal obecně platná stádia ve vývoji mravních soudů vytvořil moráln lní dilemata ve formě různých povídek pokusné osoby diskutují o povaze činů hlavních postav odpovědi di dětí d pak přiřadil p k určit itému stádiu

8 Ukázka moráln lního dilematu ve formě příběhu používan vaného Kohlbergem Žena pana Heinze umírá na rakovinu. Zachránit ji můžm ůže e lék, l který mám jen jeden lékárnl rník. Cena léku l je tak vysoká, že e Heinz si jeho koupi nemůž ůže dovolit. Nakonec se mu podaří sehnat alespoň polovinu požadovan adované částky, ovšem lékárnl rník k odmítá vešker keré prosby manžela paní Heinzové. Proto Heinz v zoufalství uvažuje, uje, že e lék l k ukradne. Měl M l by pan Heinz lék l ukrást? Z jakého důvodu? d vodu? Měl M l by ho ukrást i v případě, že e bude umírat někdo jiný? Krást je protizákonn konné.. Je to z toho důvodu d mravně špatné?...atd. *Takové typy otázek pomáhaly Kohlbergovi zkoumat úroveň moráln lního vývoje jedince.

9 Jeho zjištění na základz kladě svých výzkumů určuje uje 6 stádi dií vývoje morálky tato stádia jsou sdružena do 3 úrovní: : předkonvenp edkonvenční,, konvenční, postkonvenční všechny děti d začínaj nají na předkonvenp edkonvenční úrovni (setrvají na ní n asi do 10 let) poté začínaj nají hodnotit své činy podle druhých lidí,, tj. konvenční úroveň (okolo 13 let) postkonvenční úroveň - je možná u jedinců,, kteří dosáhli stádia formáln lních operací (zhruba od puberty výše)

10 Mravní úsudek se vyvíjí s věkem v následujících ch etapách: I. Předkonvenční úroveň (vrcholí okolo 7. roku) význam pro jedince má m vyhnutí se trestu a získz skání odměny 1. stadium : orientace na trest poslouchá příkazy, aby se jedinec vyhnul trestu za tímto t účelem se nekriticky podřizuje autoritě Př: Bojím m se trestu, kdyby to na měm prasklo.

11 2. stadium : orientace na odměnu své chování podřizuje získz skání odměny jedná dle principu něco za něcon co tzn., že e jeho chování je nástrojem n k dosažen ení cíle (odměny) Př: Jednou se mi to vrátí.

12 II. Konvenční úroveň (vrcholí okolo 13. roku) význam má m pro jedince být s okolím m zadobře 3. stadium : orientace na očeko ekávání společnosti chce být hodným dítětem, d tem, aby se vyhnulo nesouhlasu druhých přizpůsobuje se tlaku výchovy a společnosti, řídí se konvencí, čili tím, co se od něj n j očeko ekává ví, že e mravní jednání udržuje uje dobré vztahy s lidmi Př: Musím m se chovat tak, aby měm nemohl nikdo odsuzovat, kdyby se to dozvěděl. l.

13 4. stadium : orientace na autoritu dodržen ení pravidel, aby se vyhnulo odsouzení ze strany autorit tím m současn asně předchází pocitům m viny, za něžn by jej odsuzovalo vlastní svědom domí Př: Musím m se chovat tak, aby měm nemohla odsoudit žádná autorita (světsk tská i božsk ská). Tímto T způsobem mohu předejp edejít t pocitům m viny. dle Kohlberga tuto úroveň většina osob nepřekro ekročí

14 III. Postkonvenční úroveň (autonomní morálka; období adolescence) význam pro jedince mají zvnitřněné univerzáln lní etické principy, na kterých se všichni v domluvili 5. stadium : orientace na společensk enské blaho přijímá tyto normy za své předpokládá, že e se na nich mohou dohodnout všichni v lidé podporuje je, aby získal z společensk enského uznání,, což slouží jako sebepotvrzení Př: Respektuji moráln lní normy a dávám d m přednost p společensk enskému prospěchu před p svým.

15 6. stadium : orientace na univerzáln lně etické principy nejvyšší stupeň,, jedinec je má m zvnitřněny ny jedná podle etických principů (spravedlnost, důstojnost, d pravdivost, rovnost ) věří, že e tyto principy platí pro všechnyv nehledá žádné výhody, jedná tak, protože e je to dobré tyto principy podporuje, aby zabránil odsouzení sebe samého Př: Jednám m dle svých vlastních mravních zásad z a odsuzuji vše, v co je v rozporu s mým svědom domím. m. dle Kohlberga dosáhne postkonvenční úrovně asi 10% osob starší ších 16 let

16 Závěr: teorie obou vědcv dců ověř ěřovány mnoha autory proč někteří jednají odlišně ( nemorálně )) právě ti, kteří si uvědomuj domují,, co je správn vné a co ne? proč někteří jednají i proti vlastnímu svědom domí? nelze moráln lní stránku zplošťovat ovat jen na intelektuáln lní vývoj v morálce rozhodují i silné emoce, hodnoty a lidské vztahy proto člověk k můžm ůže e etická dilemata řešit pokaždé jinak platí i kulturní podmíněnost nost (odlišné nahlížen ení na dilemata: západnz padní svět t x Indové) vzájemný vztah afektivní motivace a moráln lních principů není doposud objasněn

17 Otestuj si své vědomosti Zamysli se nad následujn I. cvičen ení sledujícím m cvičen ením m a odpověz z na otázky: Ve školce si hrají na písku p tři t i děti: d Honzík, Tomáš a Jakub.. Každý z nich postavil svůj hrad z písku. Malý Jakub najednou zavrávor vorá-možná proto, že e včera v do pozdního večera era slavil s rodiči i své čtvrté narozeniny, padne na Honzíkův v hrad a srovná ho se zemí, přesněji řečeno, eno, s pískem. Když Honzík k spatří škodu napáchanou na jeho architektonickém m díle, d zaúto točí svou nohou na Jakubův v hrad. Ale nestačí došlápnout, jelikož okolo prochází paní učitelka, a proto stihl poškodit jen vstupní bránu hradu. Oprava bude vyžadovat adovat jen několik n málo m minut bez nutnosti stavět t lešen ení a žádání EU o peníze ze strukturáln lních fondů.. Tomáš byl s nimi v pískovišti a celou událost viděl. Dobře si vše v e zapamatoval, jelikož chce být jednou kriminalistou jako jeho tatínek, který mu každý den připomp ipomíná, že: Správny kriminalista se musí dívat pozorně kolem sebe a mít m smysl pro detail. Jak Tomáš vyhodnotil některn které skutečnosti? 1. Kdo spáchal většív ší škodu? Přihlédl Tomáš k polehčuj ující okolnosti, že e Jakub hrad zničil il nechtěně a že e příčnou p byla jeho nemotornost? Nazlobený Honzík k se chtěl l pomstít, t, a proto se vrhl na Jakubův v hrad. Škody napáchal nepatrné,, hrad zůstal z stát t téměřt celý. Jak ale Tomáš vyhodnotil Honzíkův v záměrnýz útok na hrad se snahou ho zlikvidovat?...

18 Otestuj si své vědomosti Zamysli se nad následujn II. cvičen ení sledujícím m cvičen ením m a doplň stádium mravního vývoje: Představ si, že e pracuješ na oddělen lení zajišťuj ující dotace z jednoho z ministerstev. Byl Ti nabídnut úplatek za to, když u některých n projektů navýšíš fináln lní částku, která ale ve skutečnosti nebude odpovídat dat reálným nákladn kladům. Ty se však v rozhodneš, že úplatek nepřijme ijmeš.. Dle níže n e uvedeného důvodu, d proč bys úplatek nepřijal, zařaď sebe do správn vné úrovně i moráln lního stádia: 1. Úplatek nemohu v žádném m případp padě přijmout, neboť to odporuje mým mravním zásadám m a bylo by to v rozporu s mým svědom domím. m. Úroveň:.. Stádium: dium:.. 2. Úplatek bych si i vzal, ale raději ho nepřijmu, protože e by to mohlo na měm prasknout,a já bych byl potrestán. Úroveň:.. Stádium: dium:.. 3. Úplatek by se hodil, ale nepřijmu ijmu ho, protože e by měm mohl odsoudit někdo n z těch, které považuji v mém životě za významné,, anebo by měm jednou po smrti i odsoudil samotný Bůh. B A také bych měl m l pocity viny. Úroveň:.. Stádium: dium:..

19 Zdroje: ATKINSON, Rita, L.a kol. Psychologie. 2. vyd. Praha: Portál, ISBN ČÁP, Jan, MAREŠ,, Jiří.. Psychologie pro učitele. u 1. vyd. Praha: Portál, ISBN X DOLEŽALOV ALOVÁ,, Ladislava, VLKOVÁ,, Marie. Občanský a společenskov enskovědní základ. 1. vyd. Kralice na Hané: : Computer Media, s. r. o., ISBN FÜRST, Maria. psychologie. Olomouc: Votobia, ISBN HUNT, Morton. Dějiny D psychologie. 1. vyd. Praha: Portál, ISBN LANGMEIER, Josef, KREJČÍŘOV OVÁ,, Dana. Vývojová psychologie. 2. vyd. Praha: Grada Publishing, a. s., ISBN KOL.AUTORŮ:Ob :Občanský a společenskov enskovědní základ. 1. vyd. Brno: Computer Press, a. s., ISBN NAKONEČNÝ, NÝ, Milan. Encyklopedie obecné psychologie. 1. vyd. Praha: Academia, ISBN NOVÁK, Tomáš áš.. Testy osobnosti 2. 1.vyd. Praha: Grada Publishing, a. s., ISBN ŘÍČAN, Pavel. Cesta životem. 2. vyd. Praha: Portál, ISBN