Školní vzdělávací program 2007/2008 ZŠ Sokolov, Boţeny Němcové 1784

Transkript

1 1. OBSAH... Chyba! Záloţka není definována. 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY... 5 Seznam pouţívaných zkratek ČESKÝ JAZYK Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Literární výchova Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Literární výchova Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova ANGLICKÝ JAZYK NĚMECKÝ JAZYK Německý jazyk Matematika INFORMATIKA Dějepis ţák Očekávané výstupy (OVO) ţák Očekávané výstupy (OVO) ţák ţák Očekávané výstupy (OVO) ţák Očekávané výstupy (OVO) ţák ţák Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury OBČANSKÁ VÝCHOVA

2 Občanská výchova FYZIKA Chemie Integrace výchovy ke zdraví do chemie v nesportovních třídách Výţiva a zdraví Přírodopis Změny v ţivotě člověka a jejich reflexe Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví Změny v ţivotě člověka a jejich reflexe Vztahy mezi lidmi a formy souţití Zeměpis HUDEBNÍ VÝCHOVA HUDEBNÍ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA zařadí do historických souvislostí různé typy zobrazení, na konkrétních příkladech porovnává různé přístupy ke zvolenému tématu, snaţí se odhalit jejich kulturní a historické kontexty porovnává vybrané projevy kultury tzv. přírodních národů a projevy průmyslových civilizací rozliší verifikovatelné vjemy od fantazijních představ historický posun v interpretaci rozdíl v interpretaci evropské a mimoevropské kultury kontinuita vývoje vybraného umění seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření a zkoumá jejich účinky ve vztahu k osobním proţitkům uţívá metod uplatňovaných v současném výtvarném uměn současné zobrazovací prostředky (počítačová grafika, animace, fotografie, video) typy vizuálně obrazných vyjádření, rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry, hledisko vnímání vizuálně obrazného vyjádření (vizuální, baltické, statické, dynamické), hledisko jejich

3 motivace (fantazijní, symbolická, zaloţená na smyslovém vnímání racionální, konstruktivní, expresivní) alternativní řešení vyjádření osobního proţitku TĚLESNÁ VÝCHOVA ČLOVĚK A SPORT ATLETIKA ČLOVĚK A SPORT ATLETIKA ČLOVĚK A SPORT ATLETIKA ČLOVĚK A SPORT ATLETIKA PRACOVNÍ VÝCHOVA SPORTOVNÍ VÝCHOVA ATLETIKA ATLETIKA ATLETIKA ATLETIKA Seminář z Českého jazyka Seminář z Matematiky PRVOUKA KOMPETENCE K UČENÍ VLASTIVĚDA Kraje a krajská města Velkomoravská říše Vláda Lucemnurků Středověk Husitské války Doba pobělohorská PŘÍRODOVĚDA ZÁKLADY ANGLICKÉHO JAZYKA ZÁKLADY NĚMECKÉHO JAZYKA

4 5.24 ZÁKLADY FRANCOUZSKĚHO JAZYKA Základy francouzského jazyka PŘEHLED ZAŘAZENÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Sportovní liga škol Chrańme si naše ţivotní prostředí Ajax Sportovní liga škol Chraňme si naše ţivotní prostředí Zásady hodnocení chování ve škole a na akcích pořádaných školou Pravidla pro hodnocení a klasifikaci ţáků

5 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola Sokolov, Boţeny Němcové 1784, je městská škola sídlištního typu, zaloţená v roce Je úplnou základní školou, která poskytuje základní vzdělání cca 400 dětem v 1. aţ 9. postupném ročníku. Výuka probíhá na 1. stupni po 1 2 třídách, na 2. stupni ve 2-3 paralelních třídách v ročníku. Na 2. stupni je 1 třída v kaţdém ročníku zaměřena na rozšířenou výuku tělesné výchovy. 2.2 Umístění školy Škola je umístěna v blízkosti sportovišť TJ Baník Sokolov (zimní stadion, atletická dráha, hřiště na kopanou). 2.3 Vybavení školy (materiální, prostorové, technické a jiné podmínky) Výuka probíhá v kmenových učebnách a v několika odborných učebnách (počítačová učebna, jazykové učebny, učebna chemie a fyziky, učebna literatury s knihovnou, učebna výtvarné výchovy, dílna na pracovní výchovu, učebna hudební výchovy, cvičná ţákovská kuchyňka, učebna zeměpisu a přírodopisu), součástí budovy je i školní jídelna, kterou navštěvuje cca 213 strávníků. Součástí školy jsou 2 tělocvičny, dvě oddělení školní druţiny, ty vyuţívají pro svou činnost vhodné oddělené prostory ZŠ (tělocvičny, posluchárny ŠD). Vedle školy je venkovní antukové hřiště vhodné zejména pro odbíjenou a tenis. Pro ostatní sportovní disciplíny (atletika zejména běţecké discipliny) škola vyuţívá cca 400 m vzdálený areál TJ Baník Sokolov (400 m dlouhá atletická dráha s umělým povrchem, hřiště na kopanou). Největším problémem současnosti je najít společně se zřizovatelem finanční prostředky na rozšíření kapacity počítačové učebny popřípadě zřízení druhé a na rekonstrukci nevyhovujících zastaralých oken. 2.4 Charakteristika ţáků a pedagogického sboru Školu navštěvuje cca 300 ţáků. Ţákům 2. stupně je umoţněno rozvíjet jejich sportovní nadání ve třídách s rozšířenou výukou tělesné výchovy. Zřízení sportovních tříd chápeme jako vhodnou alternativní činnost pro volný čas (aktivní prevence kriminality a zneuţívání návykových látek). Důraz klademe i na získávání vědomostí v ostatních předmětech, z cizích jazyků nabízíme moţnost vyučování německého, anglického a při dostatečném počtu zájemců i francouzského jazyka. Volný čas ţáků se snaţíme vyplnit širokou nabídkou zájmových krouţků (zdravotnický, výtvarný, náprava vývoj. poruch učení, přírodopisný, hudební, informatika, francouzský jazyk, tenis, florbal, dopravní, atletický, atletická přípravka). Pedagogický sbor je stabilizován, z celkového počtu pedagogů je cca 70% kvalifikovaných. 2.5 Mezinárodní spolupráce, dlouhodobé projekty Od roku 1997 spolupracujeme se Staatliche Realschule v Coburgu (SRN Bavorsko). Kaţdý rok v září 20 ţáků z naší školy tráví tři dny v Coburgu a o týden později stejný počet ţáků z Coburgu u nás v Sokolově. Setkávají se ţáci tříd, aby uţ byla moţná určitá komunikace. Jazykové zdokonalení je také jedním z hlavních důvodů, proč byla tato spolupráce uzavřena. Ţáci kaţdoročně soutěţí v míčových hrách, atletice, obě skupiny jsou přijímány starosty měst Coburgu i Sokolova, navštěvují různé závody a instituce. Cílem spolupráce jsou společenská a sportovní setkání, poznávání kulturních památek obou zemí, zdokonalování v německé konverzaci, přátelský ţivot ve sjednocené Evropě

6 2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty (školskou radou, školskými poradenskými zařízeními, místními a regionálními instituce aj.) Rodiče jsou o průběhu vzdělávání ţáků informováni průběţně mimo jiné na třídních schůzkách nebo konzultacích jednotlivých vyučujících. Mají moţnost se prostřednictvím internetu pravidelně seznamovat s obsahem plánu výuky jednotlivých ročníků. Dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy a má na naší škole dlouholetou tradici. Velmi podstatné pro správnou realizaci školního vzdělávacího programu, je upevnění odpovědnosti rodičů za výchovu svých dětí, předcházení záškoláctví a zlepšení spolupráce školy s rodinou. Rodiče mohou lépe ovlivnit, s kým se dítě stýká i volbu vhodné mimoškolní činnosti. Školská rada byla zřízena na naší škole Zasedá minimálně 2x ročně, pracuje ve sloţení: zástupce Města Sokolov, zástupce rodičů a zástupce školy. Školská rada se vyjadřuje k návrhům školních vzdělávacích programů a k jejich následnému uskutečnění, schvaluje výroční zprávu o činnosti školy, školní řád a navrhuje jejich změny, schvaluje téţ pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáků v základních školách. Jsme školou úzce spolupracující s PPP v Sokolově, Střediskem výchovné péče v Karlových Varech, Policií ČR, Odborem sociálních věcí a zdravotnictví při MěÚ v Sokolově, DDM Sokolov, MLK Sokolov a dalšími institucemi

7 3. Charakteristika ŠVP 3.1 Pojetí ŠVP V našem pojetí je škola místem, které ţáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro ţivot důleţitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, moţnost pozitivního proţívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Naší prvořadou ambicí je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. Po provedené analýze podmínek školy, moţností a potřeb ţáků a poţadavků rodičů, bylo zaměření školy shrnuto do těchto priorit: 1) Poskytovat kvalitní základní vzdělání. 2) Rozvíjet pohybové dovednosti sportovně nadaných ţáků pokračovat v tradici tříd s rozšířenou výukou TV. 3) Rozvíjet komunikační dovednosti ţáků - v mateřském jazyce - v cizím jazyce - v informačních technologiích - v sociálních vztazích 4) Pomoci ţákům se speciálními vzdělávacími potřebami. 5) Vést ţáky k volbě povolání. 6) Vést ţáky k dodrţování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu. 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie (Společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni.) Kompetence k učení vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení. - Vedeme ţáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich budoucnost připravujeme je na celoţivotní učení. - Vedeme sebe, ţáky a rodiče k tomu, ţe důleţitější jsou získané dovednosti a znalosti, neţ známka na vysvědčení

8 - Podporujeme různé přijatelné způsoby dosaţení cíle. - Učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. - Učíme ţáky pouţívat metody time managementu a selfmanagementu. - Ve výuce se zaměřujeme prioritně na aktivní dovednosti, učivo pouţíváme jako prostředek k jejich získání. - Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). - Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Umoţňujeme ţákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. - Na začátku hodiny vţdy ţáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vţdy s ţáky zhodnotíme jeho dosaţení. - Uplatňujeme individuální přístup k ţákovi, výsledky posuzujeme vţdy z pohledu přidané hodnoty. - Motivujeme k učení snaţíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichţ má ţák radost z učení. - Při hodnocení pouţíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. - Učíme práci s chybou. - Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. - Jdeme příkladem neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj pedagogický obzor Kompetence k řešení problémů podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů. - Učíme ţáky nebát se problémů ( problémy byly, jsou a budou problém není hrozba, ale výzva ). - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme ţáky prakticky problémy řešit. - Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme ţáky algoritmu řešení problémů. - Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problémů. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - Podporujeme vyuţívání moderní techniky při řešení problémů. - Při řešení problémů učíme ţáky pouţívat metodu SWOT analýza a metodu brainstorming. - V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet. - Ve škole i při mimoškolních akcích průběţně monitorujeme, jak ţáci řešení problémů prakticky zvládají. - Jdeme příkladem učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole

9 Kompetence komunikativní vést ţáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci. - Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností ţáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích. - Podporujeme různé formy komunikace na mezinárodní úrovni v rámci Evropy i světa. - Klademe důraz na kulturní úroveň komunikace. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků, zaměstnanců školy i rodičů. - Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme pouţívání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Podporujeme kritiku a sebekritiku. - Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (místní tisk, web, ppt. Prezentace apod.). - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi ţáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. - Vedeme ţáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. - Vedeme ţáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. - Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích. - Důsledně vyţadujeme dodrţování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umoţňujeme ţákům podílet se na sestavování těchto pravidel. - Učíme ţáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. - Učíme ţáky asertivnímu chování a nonverbální komunikaci. - Jdeme příkladem profesionálním přístupem ke komunikaci s ţáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na kulturní úrovni, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a zákulisní jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti Kompetence sociální a personální rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých. - Minimalizujeme pouţívání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - Podporujeme inkluzi ( začlenění ) volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umoţňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu. - Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. - Učíme ţáky kriticky hodnotiti práci (význam) týmu, svoji práci (význam) ostatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. - Upevňujeme v ţácích vědomí, ţe ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. - Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu

10 - Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. - Průběţně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. - Učíme ţáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky, (mezi ţáky a učiteli). - Důsledně vyţadujeme dodrţování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichţ formulaci se ţáci sami podíleli. - Jdeme příkladem podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy ţáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti Kompetence občanské vychovávat ţáky: 1) jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých 2) jako osobnosti zodpovědné za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí 3) jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeţe). - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků, zaměstnanců školy i rodičů. - Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí poţadované pomoci. - Netolerujeme ţádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. - Důsledně dbáme na dodrţování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. - Vedeme ţáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. - Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. - Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, sloţkami IZS apod. - V rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme ţádoucí pozitivní formy chování ţáků. - Neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme účinná opatření. - Vyuţíváme pomoci a zkušeností odborníků výchovných poradců, PPP, OPD, policie. - Rozumně a zodpovědně vyuţíváme dostupných prostředků výchovných opatření s ohledem na jejich účinnost. - Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme. - Jakoukoliv formu agrese ţáka na učitele nebereme osobně, ale jako útok na roli učitele. - Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vţdy bez emocí a osobní zášti. - Dodrţujeme zásadu, ţe tu není špatný ţák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování. - Při kázeňských problémech ţáků se vţdy snaţíme zjistit jejich motiv (příčinu). - V rámci svých předmětů a své působnosti seznamujeme ţáky s vhodnými právními normami. - Vedeme ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně ţivotního prostředí. - Nabízíme ţákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól neţádoucím sociálně patologickým jevům. - V hodnocení ţáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace

11 - Jsme vţdy připraveni komukoliv z ţáků podat pomocnou ruku. - Jdeme příkladem respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost ţáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k ţákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám Kompetence pracovní vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit ţáky pouţívat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit ţáky chránit své zdraví při práci, pomoci ţákům při volbě jejich budoucího povolání. - Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Ţádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vţdy pochválíme. - Při výuce vytváříme podnětné pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Důsledně ţáky vedeme k dodrţování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými profesemi cíleně ujasňujeme představu ţáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. - Cíleně posilujeme (motivujeme) ţáky k dosaţení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). - Jdeme příkladem příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku ). Dodrţujeme dané slovo. Váţíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před ţáky, rodiči i širší veřejností. 3.3 Profil absolventa 9. ročníku a) Kompetence k učení: Na konci základního vzdělávání ţák vyuţívá vhodné způsoby učení, je ochoten věnovat se dalšímu studiu, vyhledává a třídí informace, poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení. b) Kompetence k řešení problémů: Na konci základního vzdělávání ţák dokáţe problém rozpoznat a vybrat vhodné řešení, problémy řeší samostatně, činí uváţlivá rozhodnutí a je schopen je obhájit. c) Kompetence komunikativní: Na konci základního vzdělávání ţák formuluje a vyjadřuje se výstiţně, rozumí různým tipům textů a záznamů, vyuţívá informační a komunikační prostředky pro účinnou komunikace s okolním světem. d) Kompetence sociální a personální: Na konci základního vzdělávání ţák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů a vytváří si pozitivní představu o sobě samém. e) Kompetence občanské: Na konci základního vzdělávání ţák respektuje přesvědčení druhých lid, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí odmítá útlak a hrubé zacházení, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu, rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, respektuje a chrání naše tradice a kulturní i historické dědictví. f) Kompetence pracovní: Na konci základního vzdělávání ţák pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

12 3.4 Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami Ţáky u kterých se projevují příznaky některé specifické poruchy učení posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do PPP. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. Na 1. stupni navštěvují tito ţáci krouţky Poruchy učení pod vedením odborně vyškolených pedagogů. Při klasifikaci těchto dětí přihlíţíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. 3.5 Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání nadaných ţáků do základního vzdělávání vyţaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, neboť tito ţáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je nutno reagovat. Pro tyto ţáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Pohybově nadaní ţáci jsou podporováni v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde ţák projevuje největší talent a zájem. Od 6. ročníku tito ţáci navštěvují třídy s rozšířenou výukou TV. V učebním plánu mají tyto třídy 4 vyučovací hodiny TV týdně. Ţáci jsou zapojováni do sportovních soutěţí,ať uţ v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu na okresní, krajské popř. republikové úrovni. Mimořádně nadaným dětem je věnována individuální péče ve všech vyučovacích předmětech, jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly, jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Je jim dáván prostor pro hlubší zkoumání a bádání. Talent těchto dětí je rozvíjen v zájmových krouţcích při škole v DDM a LŠU

13 Seznam pouţívaných zkratek Názvy vyučovacích předmětů: Aj Cj Čj D F Fj Hv Ch Inf M Nj Orv Prv Anglický jazyk Cizí jazyk Český jazyk Dějepis Fyzika Francouzský jazyk Hudební výchova Chemie Informatika Matematika Německý jazyk Občanská a rodinná výchova Prvouka Př Přv Pv Sm Spv Tv Vl VV Z Zaj Zfj Znj Přírodopis Přírodpvěda Pracovní výchova Seminář z matematiky Sportovní výchova Tělesná výchova Vlastivěda Výtvarnávýchova Zeměpis Základy anglického jazyka Základy francouzského jazyka Základy německého jazyka Jiné pouţité zkratky: DDM ICT LŠU MŠMT OVO PPP RVP RVP ZV ŘŠ ŠVP U ZŠ Dům dětí a mládeţe Informační a kominikační technologie Lidová škola umění Ministerstvo školství očekávané výstupy vzdělávacího oboru Pedagogicko psychologická poradna Rámcový vzdělávací program RVP pro základní vzdělávání ředitel školy školní vzdělávací program učivo základní škola

14 Učební plán 1. stupeň RVP oblast RVP obor RVP Předmět hodiny ročník ročník ročník ročník ročník kontrola Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura 35 Český jazyk Cizí jazyk 9 Cizí jazyk Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace 20 Matematika Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie 1 Informatika Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Prvouka Vlastivěda Přírodověda Umění a kultura Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova 12 Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova 10 Tělesná výchova Člověk a svět práce Člověk a svět práce 5 Pracovní výchova Disponibilní hodinová dotace 14 ČJ 7, Cizí jazyk 1, M 4, Člověk a jeho svět 2 Ročníková minima Celkem hodin v ročníku Ročníková maxima

15 Poznámky k učebnímu plánu 1. stupeň Český jazyk - V 1. ročníku má předmět komplexní charakter. Od 2. ročníku je členěn na Jazykovou výchovu, Komunikační výchovu, Slohovou výchovu a Literární výchovu Ve 3. ročníku je ČJ posílen o 2 hodiny z disponibilní časové dotace Ve 4. ročníku je ČJ posílen o 2 hodiny z disponibilní časové dotace V 5. ročníku je ČJ posílen o 3 hodiny z disponibilní časové dotace Cizí jazyk Matematika Prvouka Vlastivěda - Ve 2. ročníku je CJ posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace - Ve 2. a 3. ročníku je M posílena o 2 hodiny z disponibilní časové dotace - Ve 3. ročníku je Prvouka posílena o 1 hodinu z disponibilní časové dotace - V 5. ročníku je Vlastivěda posílena o 1 hodinu z disponibilní časové dotace Hodina je určena k realizaci projektů, které zahrnují tématické okruhy průřezových témat

16 Učební plán 2. stupeň nesportovní třídy RVP oblast RVP obor RVP Předmět 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč. kontrola hodiny Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura 15 Český jazyk Cizí jazyk jazyk jazyk Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace 15 Matematika Informační a komunikační Informační a komunikační technologie technologie 1 Informatika Člověk a společnost Dějepis Dějepis Občanská výchova 11 Občanská výchova (+1) 5 (+1) Člověk a příroda Fyzika Fyzika Chemie Chemie (+1) 4 (+1) Přírodopis 21 Přírodopis (+1) 1 6 (+1) Zeměpis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova 10 Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Int v Př Int v Ch1 Ov 1 Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Člověk a svět práce 3 Pracovní výchova Volitelný předmět Volitelný předmět Volitelný předmět seminář ČJ nebo M Disponibilní hodinová dotace jazyk 6, Informatika 3, Člověk a příroda 3, Volitelný předmět 6,Seminář ČJ nebo M 1 ČJ 1, M 1, Člověk a spol. 1, Člověk a zdraví 1, Člověk a svět práce

17 Ročníková minima Celkem hodin v ročníku Ročníková maxima Poznámky k učebnímu plánu nesportovní třídy Český jazyk předmět je realizován od 6. ročníku čtyřmi hodinami týdně, v 9. ročníku je 1 hodina čerpána z disponibilních hodin. Matematika předmět je realizován čtyřmi hodinami týdně, v 9. ročníku je 1 hodina čerpána z disponibilních hodin. Oblast Člověk a společnost - je realizována od 6.ročníku, tato oblast byla navýšena o 1 hodinu týdně integrací předmětu Výchova ke zdraví do Občanské výchovy v 9.ročníku a o 1 disponibilní hodinu v předmětu Dějepis v 7.ročníku. Informatika předmět je realizován od 6.ročníku 1x týdně, je 3 hodinami dotován z disponibilní časové dotace 2. cizí jazyk je vyučován od 7.ročníku, 6 hodin je čerpáno z disponibilní časové dotace Oblast Člověk a příroda tato oblast byla navýšena o 2 hodiny týdně integrací předmětu Výchova ke zdraví do předmětu Přírodopis v 8.ročníku a v 9.ročníku do předmětu Chemie, tři hodiny jsou čerpány z disponibilní časové dotace do předmětu Přírodopis v 6. ročníku, Zeměpis 7. ročníku a Fyzika v 8. ročníku. Volitelné předměty jsou dotovány z disponibilní časové dotace, ţákům jsou nabízeny od 7.ročníku dvěma hodinami týdně, jejich nabídka závisí na zájmu ţáků a moţnostech školy Seminář z ČJ nebo M ţáci 9.ročníku si musí zvolit mezi rozšířenou výukou ČJ nebo M, je dotován 1 hodinou týdně z disponibilní časové dotace. Oblast Člověk a zdraví je realizován od 6. ročníku dvěma hodinami týdně, jedna hodina v 6. ročníku je čerpána z disponibilní časové dotace. Oblast Člověk a svět práce je realizován v 6. a 8. ročníku dvěma hodinami týdně, jedna hodina v 8. ročníku je čerpána z disponibilních hodin

18 Učební plán 2. stupeň třídy se sportovním zaměřením RVP oblast RVP obor RVP Předmět 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník kontrola hodiny Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura 15 Český jazyk Cizí jazyk jazyk jazyk Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace 15 Matematika Informační a komunikační Informační a komunikační technologie technologie 1 Informatika Člověk a společnost Dějepis Dějepis Občanská výchova 11 Občanská výchova (+1) 6 Člověk a příroda Fyzika Fyzika Chemie Chemie Přírodopis 21 Přírodopis Zeměpis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova 10 Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Int v Sv 1 Int v OV Sv 1 Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Člověk a svět práce 3 Pracovní výchova Volitelné předměty Sportovní výchova (+1) 1 (+1) 8 Volitelný předmět seminář ČJ nebo M Disponibilní hodinová dotace jazyk 6, Informatika 3, Člověk a příroda 3, Sportovní výchova 6, Seminář ČJ nebo M 1, ČJ 1, M 1, Člověk a společnost 1, Člověk a zdraví 1, Člověk a svět práce

19 Ročníková minima Celkem hodin v ročníku Ročníková maxima Poznámky k učebnímu plánu pro třídy se sportovním zaměřením Informatika předmět je realizován od 6.ročníku 1x týdně, je 3 hodinami dotován z disponibilní časové dotace 2. cizí jazyk je vyučován od 7.ročníku, 6 hodin je čerpáno z disponibilní časové dotace Oblast Člověk a příroda byla navýšena o 2 hodiny z disponibilní časové dotace Výchova ke zdraví byla integrována do jiných předmětů, čímţ se navýšila jejich časová dotace. V 8.ročníku byla integrována 1 hodinou do povinně volitelného předmětu Sportovní výchova, v 9.ročníku 1 hodinou do Občanské výchovy a 1 hodinou do Sportovní výchovy. Sportovní výchova tento předmět je koncipován jako povinně volitelný předmět pro ţáky tříd se sportovním zaměřením. Vznikl integrací předmětu Výchova ke zdraví (2 hodiny), dalších 6 hodin bylo čerpáno z vázané disponibilní časové dotace. Seminář z ČJ nebo M ţáci 9.ročníku si musí zvolit mezi rozšířenou výukou ČJ nebo M, je dotován 1 hodinou týdně z disponibilní časové dotace. Občanská výchova byla v 9.ročníku navýšena o 1 hodinu týdně, navýšení vzniklo integrací předmětu Výchova ke zdraví

20 5.1. ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vést ţáka k získání dobré úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka, které patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání, a vybavit ţáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umoţňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Dále vytvořit předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, ţe se ţáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama Obsahové, časové a organizačnívymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří specifických sloţek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých specifických sloţek vzájemně prolíná. V komunikační a slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede ţáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Ţáci dospívají k takovým poznatkům a proţitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, ţivotní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní ţivot. Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje v 1. aţ 9. ročníku s hodinovými dotacemi pro jednotlivé ročníky odpovídajícími učebnímu plánu. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání podporuje i operativní zohledňování specifických vzdělávacích potřeb ţáků a posiluje v určitých ročnících 1. i 2. stupně vzdělávací předmět Český jazyk hodinami dle poznámek k učebnímu plánu. Průřezová témata jsou realizována formou různě dlouhých projektů (více viz kapitola 3.4 Začlenění průřezových témat),ve kterých je konkretizována návaznost a prolínání s vyučovacím předmětem Český jazyk. Výuka je organizována zpravidla v budově školy. Filmová, divadelní představení, besedy apod. se realizují mimo budovu u pořádajících organizací

21 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Český jazyk UČITEL Volí cestu ke konkretizovaným výstupům vyučovacího předmětu bez ostrých hranic mezi jazykovou, literární, komunikační a slohovou výchovou. Podporuje zvyšování čtenářské gramotnosti ţáků. Vyuţívá dostupných nebo vlastních materiálů blízkých kaţdodennímu ţivotu ţáků, tiskoviny volí přednostně z regionu školy. Volí metody a formy (prezentace,výpočetní technika, poster, vlastní výpisky apod.) práce podporující zájem ţáků o mateřský (český) jazyk, vytváří dostatek stimulů pro aktivní práci ţáků. Vede ţáky k pouţívání jazykových příruček. Při zadávání slohových prací a výběru témat literární výchovy přihlíţí k zájmům ţáků a k aktuálním otázkám regionu. Nepřeceňuje význam pravopisu, volí jevy základní. Vede ţáky ke zdokonalování jejich vyjadřovacích schopností a dovedností. Rozhoduje o výběru a zařazení doplňujícího učiva. Zařazuje průřezová témata dle organizace jednotlivých projektů. ŢÁK Podílí se na výstavbě vyučovací hodiny, dle moţností vyhledává informační zdroje mimo školu, prezentuje svou snahu. Pracuje s vlastními chybami. Prezentuje své myšlenky a názory v písemné (počítačové) podobě, např. ve školním, třídním časopise, webových stránkách školy apod. Vyuţívá automatické opravy textu prostřednictvím ICT a zná jejich omezení. Své výroky promýšlí, plynule se vyjadřuje v mezích slušného chování. KOMPETENCE K UČENÍ - Vedeme ţáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich budoucnost - připravujeme je na celoţivotní učení. - Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). - Učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře a na internetu. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme ţáky algoritmu řešení problémů. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problém - Ve škole i při mimoškolních akcích průběţně monitorujeme, jak ţáci řešení problémů prakticky zvládají. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ - Podporujeme různé formy komunikace na mezinárodní úrovni v rámci Evropy i světa. - Klademe důraz na kulturní úroveň komunikace. - Vedeme ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Učíme ţáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.). - Vedeme ţáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. - Připravujeme ţáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtíţných a ohroţujících situacích

22 KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - Učíme ţáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost ţáků zastávat v týmu různé role. - Učíme ţáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují. - Podporujeme integraci ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. KOMPETENCE OBČANSKÉ - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování ţáků, zaměstnanců školy i rodičů. - Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. - Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, sloţkami IZS apod. KOMPETENCE PRACOVNÍ - Vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu k práci. Ţádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vţdy pochválíme. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, ţáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme ţáky s různými profesemi cíleně ujasňujeme představu ţáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia

23 Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Český jazyk a literatura 1. STUPEŇ1. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy - 1. období (OVO) ţák 1.1 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti 1.2 porozumí písemným nebo mluveným pokynŧm přiměřené sloţitosti 1.3 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru 1.4 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost 1.5 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči 1.6 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích 1.7 na základě vlastních záţitkŧ tvoří krátký mluvený projev 1.8 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním 1.9 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev 1.10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení 1.11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Očekávané výstupy - 2. období (OVO) ţák 1.12 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas 1.13 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává 1.14 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení 1.15 reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta 1.16 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku 1.17 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě 1.18 volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru 1.19 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji uţívá podle komunikační situace 1.20 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační ţánry 1.21 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodrţením časové posloupnosti Učivo (U)

24 1.1 čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) 1.2 naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní - zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) 1.3 mluvený projev - základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační ţánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) 1.4 písemný projev - základní hygienické návyky (správné sezení, drţení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); ţánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování 2. JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy - 1. období (OVO) ţák 2.1 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky 2.2 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná 2.3 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost 2.4 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru 2.5 uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves 2.6 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy 2.7 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky 2.8 odŧvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých, měkkých a obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ŧ, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Očekávané výstupy - 2. období (OVO) ţák 2.9 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova víceznačná 2.10 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku 2.11 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu 2.12 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

25 2.13 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty 2.14 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí 2.15 uţívá vhodných spojovacích výrazŧ, podle potřeby projevu je obměňuje 2.16 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách 2.17 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu Učivo (U) 2.1 zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) 2.2 slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka) 2.3 tvarosloví - slovní druhy, tvary slov 2.4 skladba - věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice 2.5 pravopis - lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem) 3. LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy - 1. období (OVO) ţák 3.1 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku 3.2 vyjadřuje své pocity z přečteného textu 3.3 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění 3.4 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynŧ učitele a podle svých schopností Očekávané výstupy - 2. období (OVO) ţák 3.5 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

26 Učivo (U) 3.1 poslech literárních textů 3.2 záţitkové čtení a naslouchání 3.6 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma 3.7 rozlišuje rŧzné typy uměleckých a neuměleckých textŧ 3.8 při jednoduchém rozboru literárních textŧ pouţívá elementární literární pojmy 3.3 tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod 3.4 základní literární pojmy - literární druhy a ţánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, reţisér; verš, rým, přirovnání 2. stupeň 4. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy (OVO) ţák 4.1 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorŧ a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji 4.2 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru 4.3 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj 4.4 dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci 4.5 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru 4.6 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředkŧ řeči 4.7 zapojuje se do diskuse, řídí ji a vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu 4.8 vyuţívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát 4.9 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování 4.10 vyuţívá poznatkŧ o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmŧ

27 Učivo (U) 4.1 čtení - praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu), věcné (studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací), kritické (analytické, hodnotící), proţitkové 4.2 naslouchání - praktické (výchova k empatii, podnět k jednání), věcné (soustředěné, aktivní), kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové), záţitkové 4.3 mluvený projev - zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené ţánry podle komunikační situace), zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální); komunikační ţánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, referát, diskuse 4.4 písemný projev - na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a ţánrech; vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní (komunikační ţánry: výpisek, ţádost, soukromý a úřední dopis, objednávka, teze, strukturovaný ţivotopis, pozvánka, charakteristika, subjektivně zabarvený popis, výklad, úvaha) 5. JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy (OVO) ţák 5.1 spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova 5.2 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdŧleţitější zpŧsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech 5.3 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami 5.4 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci 5.5 vyuţívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevŧ podle komunikační situace 5.6 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí 5.7 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí 5.8 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdŧvodní jejich uţití

28 Učivo (U) 5.1 zvuková stránka jazyka - zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný), intonace, členění souvislé řeči (pauzy, frázování) 5.2 slovní zásoba a tvoření slov - slovní zásoba a její jednotky, slohové rozvrstvení slovní zásoby, význam slova, homonyma, synonyma, obohacování slovní zásoby, způsoby tvoření slov 5.3 tvarosloví - slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov 5.4 skladba - výpověď a věta, stavba věty, pořádek slov ve větě, rozvíjející větné členy, souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu 5.5 pravopis - lexikální, morfologický, syntaktický 5.6 obecné poučení o jazyce - čeština (jazyk národní, jazyk mateřský), skupiny jazyků (slovanské - především slovenština - a jiné, jazyky menšinové), rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky), jazyk a komunikace (jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny, jazykové příručky) 6. LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy (OVO) ţák 6.1 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla 6.2 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora 6.3 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo 6.4 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základŧ literární teorie 6.5 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svŧj názor doloţí argumenty 6.6 rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele 6.7 uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře 6.8 porovnává rŧzná ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování 6.9 vyhledává informace v rŧzných typech katalogŧ, v knihovně i v dalších informačních zdrojích