ŽÁKOVSKÁ E-PORTFOLIA. Jak zvýšit zájem žáků o jejich učení? Miroslava ČERNOCHOVÁ Viktor FUGLÍK

Transkript

1 Mirslava ČERNOCHOVÁ Viktr FUGLÍK Katedra infrmačních technlgií a technické výchvy Pedaggická fakulta Univerzity Karlvy v Praze ŽÁKOVSKÁ E-PORTFOLIA Jak zvýšit zájem žáků jejich učení? Malstranský palác, Praha,

2 ÚVOD» Učení» Hdncení ZÁKLADNÍ POJMY» Prtfli, e-prtfli» Základní mžnsti e-prtflií TECHNOLOGICKÉ ŘEŠENÍ» Mahara» Prtál UMÍM.TO E-PORTFOLIO VE ŠKOLNÍ PRAXI ZÁVĚR» Studenti středních škl» Příprava učitelů na PedF UK v Praze

3 ÚVOD UČENÍ ČINNOSTI ZPĚTNÁ VAZBA AUTOREFLEXE učení = (činnsti + zpětná vazba + autreflexe) RAZMOV, V.N. (2007) Effective Feedback Appraches t Supprt Engineering Instructin and Training in Prject Settings. University f Washingtn. Disertační práce.

4 ÚVOD HODNOCENÍ - UNESCO C vlastně hdntíme? Jak vypadá učení člvěka v 21.stletí? Kterým prvkům učení zatím při hdncení nevěnujeme pzrnst? Jaká je rvnváha mezi individuálním učením a zapjením d klabrativních aktivit? Jsme schpni měřit/hdntit iniciativu v klabrativních aktivitách? C je důležitější: sumativní neb frmativní hdncení? Jak lze využívat e-hdncení v hdncení? Jsme schpni navrhnut frmativní hdncení a z něj vyextrahvat infrmace pr sumativní účely? Jak? Může pr tyt účely pmci e-hdncení? Jak důležité jsu zkušky pr sumativní hdcení? Jaký smysl má sumativní hdncení v 21. stletí? Sumativní hdncení má tendenci dminvat v našich vzdělávacích systémech, zastrašuje mladé lidi a nahání hrůzu i učitelům. Některé univerzity a zaměstnavatelé tvrdí, že tat sumativní hdncení neplní svůj účel a že dávají přednst svým vstupním zkuškám. Měli bychm tedy hledat alternativní řešení? Neb bychm měli zrevidvat (znvu psudit), zda sumativní infrmace jsu ptřebné? Měli bychm se míst th zaměřit a věnvat vstupnímu hdncení? WEBB, M., GIBSON, D. TWG 5: Assessment. EDUsummIT UNESCO : Paris, 2011.

5 ÚVOD HODNOCENÍ - UNESCO Jak bychm měli hdntit? Jaké metdy e-hdncení bychm měli adptvat a pr jaké účely? Jaké kmbinace e-hdncení a tradičních metd hdncení by byly vyhvující? Jak čast bychm měli prvádět hdncení? Jaké jsu jedinečné výhdy ICT pr hdncení? Jaké jsu kntexty a suvislsti infrmálníh ICT pužívání pr hdncení? C bychm měli znát, jak nakládat s hrmným mnžství dat, které reprezentují jedntlivé žáky? C je pdstatně pr vzdělávání učitelů? C by měli vzdělavatelé učitelů znát a schpni dělat s pznatky kntextech učení v 21. stletí, ICT a hdncení? WEBB, M., GIBSON, D. TWG 5: Assessment. EDUsummIT UNESCO : Paris, 2011.

6 ÚVOD HODNOCENÍ - OECD Závěry a dpručení OECD: Věnvat větší pzrnst zlepšvání výsledků žáků prstřednictvím frmativníh hdncení Identifikace pririt pr ČR: 1. Vytvření ucelenéh rámce a budvání kapacit pr hdncení v celém šklském systému Zaměřit se na zlepšvání výsledků žáků Vymezit jedntlivé části hdncení (učitelů, škl a jejich rzvje, ) a prpjit je (standardy učitelské prfese a hdncení učitelů, ) 2. Pdpra zásadní rle učitele v hdncení žáků Klást důraz na zpětnu vazbu žákům Věnvat větší pzrnst zlepšvání výsledků žáků prstřednictvím frmativníh hdncení 3. Zvýšit míru splehlivsti hdncení, která prvádějí učitelé, aby se nerůznily způsby, jak učitelé hdntí žáky SANTIAGO, P., GILMORE, A., NUSCHE, D., SAMMONS, P. (2012) Zpráva OECD hdncení vzdělávání v České republice. ZÁVĚRY. OECD, leden 2012.

7 ZÁKLADNÍ POJMY PORTFOLIO, E-PORTFOLIO Žákvské prtfli Čassběrný nástrj hdncení a sebeprezentace žáka v kntextu s jeh pstupným vývjem. Obsahem je subr dkumentů různéh charakteru a stáří. Žákvské e-prtfli Osbní digitální sbírka infrmací dkumentujících průchd žáka jedntlivými etapami vzdělávání. Shrnuje jeh schpnsti, dvednsti a úspěchy. Druhy žákvských prtflií Pracvní: Vedené žákem zahrnující určité časvé bdbí Dkumentační: Vedené žákem s pmcí učitele, celé bdbí vývje vzdělávanéh v širších suvislstech Prezentační: Připravuje žák s externí autritu, subr jeh nejlepších prací Další typy prtflií prtfli učitele, institucinální prtfli

8 ZÁKLADNÍ POJMY MOŽNOSTI PORTFOLIÍ Využití Nástrj pr hdncení Dplnění ke známkvání a slvnímu hdncení Žák z různých úhlů phledu v časvých etapách jeh vývje Pdklady při přestupu z jedné škly d druhé Přechd na vyšší vzdělávací stupeň Odlišnst ŠVP Nástup d zaměstnání Elektrnizace Nepřetržitý přístup k datvému úlžišti, tedy k ulženému bsahu Splupráce žáka, učitele i rdiče Snadná archivace a vyhledávání Jeden bjekt ve více prtfliích Mžnst diskuse a kmentářů Přístupy a právnění Nutnst dpvídajícíh prstředí

9 TECHNOLOGICKÉ ŘEŠENÍ OTEVŘENÉ ŘEŠENÍ MAHARA Aplikace pr správu elektrnickéh prstředí Open surce prtfli připravené pr nasazení d praxe Prjekt financvaný vládu Nvéh Zélandu v rámci tamníh nárdníh kurikula Otevřená licence (GNU GPL) Další alternativy (Sakai, LTK: epearl) Instalace Pdba webvé aplikace, kamžitá dstupnst Multiplatfrmní běh na straně klienta i serveru Nízké hardware nárky na prvz Snadná a nenárčná správa Mžnst škálvání výknu jak cluster

10 TECHNOLOGICKÉ ŘEŠENÍ OTEVŘENÉ ŘEŠENÍ MAHARA Funkcinalita Úlžiště pr hypermediální bsah (bjekty) Snadná manipulace s daty Uživatelský prfil Kntaktní údaje, studijní a pracvní zařazení, ftgrafie Živtpis (zaměstnání, vzdělání, zájmy, certifikáty, publikace, prfesní rganizace aj.) Cíle (sbní, vzdělávací a prfesní) Dvednsti (ttžné jak v případě cílů) Vlba při vyplňvání Nastavení přístupvých práv K dispzici vlžené infrmace, bjekty, externí zdrje (YuTube, RSS), blgy, prvky sciálních sítí Prtflia Pdbné jak v případě prfilu Phledy vytvářené z bjektů Libvlný pčet (výukvé předměty, prjekty, sbní prezentace) Pdrbné nastavení přístupvých práv Tvrba šabln

11 Kmunikace Kmentáře k prfilům, vzkazy Sciální rzměr aplikace Přátelství s jinými uživateli Zájmvé skupiny, diskusní fóra, mderátři Blgy využitelné i jak bjekty Zasílání stavvých zpráv Rzšiřitelnst Pdpra zásuvných mdulů Vlastní i na Internetu Výměna grafických mtivů Mžnst integrace d stávajícíh webu Interperatibilita Částečné prpjení týmů s tvůrci Mdle Splupráce bu aplikací Mžnst autrizace prstřednictvím Mdle (MNet) Vzájemná výměna dat (Mdle Prtfli a Repsitry API) Imprt a exprt Dle standardu LEAP2A Exprt d HTML TECHNOLOGICKÉ ŘEŠENÍ OTEVŘENÉ ŘEŠENÍ MAHARA

12 TECHNOLOGICKÉ ŘEŠENÍ PORTÁL UMÍM.TO Mžné řešení Prtál UMÍM.TO ( Plnhdntná instalace aplikace Mahara Česká lkalizace (včetně nápvědy) Metdická pmc Splupráce s dalšími šklami Nezávislé na vzdělávací instituci Zapjení Přihlášení instituce jak celku Vlastní instalace VLE Mdle

13 E-PORTFOLIO VE ŠKOLNÍ PRAXI STUDENTI STŘEDNÍCH ŠKOL Smíšený výzkum Výzkumný prblém Může elektrnické prtfli napmci při evaluaci, sebehdncení a při dalším záměrném a cíleném rzvji žáka ve šklním prstředí, pkud an, za jakých pdmínek? Střední průmyslvé škly v Praze Čtyři škly se studijním brem ICT Realizace září 2010 červen 2011 Pužití kvantitativních a kvalitativních přístupů Dtazníkvé šetření Více jak 300 žáků Akční výzkum Vybraná šklní třída

14 E-PORTFOLIO VE ŠKOLNÍ PRAXI PŘÍPRAVA UČITELŮ NA PEDF UK Rzvjvý prjekt Cíl realizace Implementace nástrje pr práci s elektrnickými prtflii za účelem hdncení, splupráce, kmunikace a správy bsahu mezi studenty a vyučujícími s prvky sciální sítě Studenti VŠ pedaggickéh směru Kmbinvaný bakalářský br ICT se zaměřením na vzdělávání Realizace leden prsinec 2011 Zaměření Aktualizace a mdifikace prtálu pr správu prtflií Vznik metdik pr práci s prtflii v šesti předmětech 1. a 2. rčníku Získání prtflií zapjených studentů za účelem další analýzy

15 E-PORTFOLIO VE ŠKOLNÍ PRAXI PŘÍPRAVA UČITELŮ NA PEDF UK Zavedení e-prtflia d vzdělávání ICT učitelů na PedF UK: BAKALÁŘSKÁ STUDIA (3 letá) zaměření IT TIV frma P, K P, K NAVAZUJÍCÍ MAGISTERSKÁ STUDIA (2 letá) ICT TIV JEDNOOBOROVÉ ICT P P P, K

16 DĚKUJEME ZA POZORNOST. Mirslava Černchvá Viktr Fuglík Katedra ITTV Prtál UMÍM.TO

17 POUŽITÉ ZDROJE FUGLÍK, V. (2012) Elektrnické prtfli jak nástrj pr evaluaci a rzvj žáka. Disertační práce. Praha, Dsud nevydán. RAZMOV, V.N. (2007) Effective Feedback Appraches t Supprt Engineering Instructin and Training in Prject Settings. University f Washingtn. Disertační práce. SANTIAGO, P., GILMORE, A., NUSCHE, D., SAMMONS, P. (2012) Zpráva OECD hdncení vzdělávání v České republice. ZÁVĚRY. OECD, leden 2012.

18 POUŽITÉ ZDROJE WEBB, M., GIBSON, D. (2011) TWG 5: Assessment. EDUsummIT UNESCO : Paris, 2011.