3. CHARAKTERISTIKA ŠVP

Transkript

1 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP Náš školní vzdělávací program vznikl na základě spolupráce celého pedagogického sboru. Vycházeli jsme z cílů a kompetencí RVP V, podmínek školy, skladby pedagogického sboru, skladby žáků, ale i místních podmínek a vztahů. aměření školy Jsme školou, která zajišťuje vzdělání pro všechny Každý má svou šanci. Péči věnujeme nadaným i méně nadaným dětem a dětem s poruchami učení a chování, i cizincům. Pro žáky šestého ročníku organizujeme na začátku školního roku adaptační kurz zaměřený na pobyt v přírodě, seznámení s novými spolužáky a vytvoření třídního kolektivu. Dle sněhových podmínek absolvují také lyžařský kurz na běžkách v oblasti Letohradu a za pomoci Klubu Biatlonu. V sedmém ročníku se všichni žáci účastní lyžařského a snowboardového výcviku. Vodácký kurz nabízíme žákům tříd. Všichni žáci devátého ročníku s doplněním žáků 8. ročníku mají příležitost se zdokonalit na výběrovém lyžařském a snowboardovém kurzu s výukou českého jazyka a matematiky. Další sportovní kurzy cyklistický, na běžeckých lyžích, turistický, vodácký aj. se budou organizovat dle zájmu a finančních podmínek rodin žáků. Pravidelně organizujeme Den zdraví, imní sportovní den (dle počasí), Dětský den. Chceme všechny žáky bez rozdílu vybavit takovými znalostmi a dovednostmi, které budou moci dobře uplatnit v dalším životě a celoživotním vzdělávání. Ve výuce dáváme přednost efektivním metodám, jako jsou práce ve skupinách, zadáváme projekty, které vedou k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti, vzájemnému respektu a zodpovědnosti. Žáci vyhledávají informace a pracují s nimi, třídí je a vyhodnocují. Nejdůležitější pro nás je, aby chápali, proč se co učí. Pro budoucí život v EU považujeme za nutné žáka vybavit komunikačními schopnostmi v jiném než mateřském jazyce, proto již od 1. ročníku nabízíme výuku anglického jazyka a už od 7. ročníku výuku dalšího cizího jazyka německého, případně jiného. Na rychle se zavádějící nové komunikační a informační technologie chceme žáky připravit nejen v hodinách informační a výpočetní techniky, ale podporujeme jejich využívání ve všech předmětech. Umožňujeme žákům některá řešení domácích prací zasílat v elektronické podobě. Chceme vytvořit žákům podmínky pro jejich budoucí profesní růst, proto nabízíme řadu volitelných předmětů. Přehled je uveden v příloze ŠVP. Snažíme se, aby žáci pracovali v příjemném a inspirujícím prostředí. Usilujeme o kvalitní integraci žáků s individuálními vzdělávacími potřebami. Důraz klademe na motivaci a iniciativu. Žáci dostávají prostor pro otázky a otevřené vyjadřování názorů.

2 Výchovné a vzdělávací strategie Společné postupy na úrovni školy jsou uplatňovány ve výuce i mimo ni. Jsou prostředkem pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků. Co má zvládat žák naší školy na konci 5. třídy: - uvědomuje si smysl učení proč chodí do školy, má pozitivní přístup - uplatňuje základní pravidla slušného chování - dokáže objektivně uvědoměle zhodnotit svoji práci a práci druhých - čte s porozuměním - vyjadřuje svůj názor a dokáže naslouchat druhým - umí vyhledávat a zpracovávat informace - nebojí se zeptat, když něčemu nerozumí - spolupracuje a umí se přizpůsobit a začlenit do práce skupiny i kolektivu - v případě nouze si umí říct o pomoc - jeho ústní a písemný projev je srozumitelný a kultivovaný Co má zvládat žák naší školy na konci 9. třídy: - motivuje sám sebe k učení - aktivně přistupuje k řešení problémů - umí pojmenovat své přednosti ale i nedostatky - nebojí se zeptat, když něčemu nerozumí a umí požádat o pomoc - dokáže kriticky pracovat s informacemi - umí si obhájit svůj názor, umí srozumitelně argumentovat - je tolerantní a akceptuje názor druhého - dodržuje pravidla slušného chování - je zodpovědný sám za sebe - maximálně rozvíjí své možnosti

3 KOMPETENCE K UČENÍ mají vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich rozhodování, připravujeme je na celoživotní učení. - Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení, a tím je motivujeme. - Věnujeme maximální pozornost čtení s porozuměním. - Podporujeme samostatnost a tvořivost. - ařazujeme metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami. - Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. - Ve výuce se zaměřujeme přednostně na činnostní vyučování dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání. - Ve výuce rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). - Učíme žáky pracovat s různými zdroji informací, vyhledávat, zpracovávat a používat takto získané informace. - adáváme úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů a ověřují správnost řešení. - Podporujeme používání výpočetní techniky. - Umožňujeme žákovi pozorovat, experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. - Seznámíme žáky s cílem VH, zhodnotíme jeho dosažení. - Uplatňujeme individuální přístup k žákovi. - Sledujeme úspěšnost jednotlivých žáků, oceňujeme jejich pokrok, učíme trpělivosti a povzbuzujeme je. - Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. - Vyžadujeme dokončení práce v dohodnuté kvalitě a termínech. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ mají podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů - Klademe otevřené otázky, zadáváme problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost. - Učíme žáky nebát se problémů. Vytváříme praktické problémové úlohy a situace, učíme žáky prakticky problémy řešit. - S chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak mu ukázat cestu ke správnému řešení. - Pomocí modelových příkladů v jednotlivých předmětech učíme žáky algoritmu řešení problémů. - adáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů. - Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. - Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. - V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet.

4 KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ mají vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci - Vytváříme příležitost pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu a umožňujeme jim spolupráci. - Rozvíjíme komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování. Klademe důraz na kulturní úroveň komunikace. - Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor a vhodně argumentovali. - Učíme žáky naslouchat druhým, vést dialog. - ajímáme se o názory, náměty a zkušenosti žáků. - Podporujeme kritiku a sebekritiku. - Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (Letohradský zpravodaj, web, ppt. prezentace apod.). - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. - Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých - Vytváříme přátelskou atmosféru. - Podporujeme skupinovou práci ve výuce, upřednostňujeme začlenění všech žáků a střídání rolí žáků ve skupině. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - Vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují a pomáhají si. - Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. - Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - Respektujeme individualitu žáka. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. - Umožňujeme žákům i jejich rodičům vyjádřit svůj názor či problém i prostřednictvím schránky důvěry instalované ve škole. Na tato sdělení, psaná slušnou formou, zajišťujeme odpověď nebo je řešíme. - Vedeme žáky k odmítání všeho, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, mezi žáky a učiteli. - Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na nichž se žáci sami podíleli.

5 KOMPETENCE OBČANSKÉ mají vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích - Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. - Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. - Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IS apod. - V rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků. - Využíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, preventistů, PPP, OPD, policie. - Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření s ohledem na jejich účinnost. - Kázeňské přestupky řešíme individuálně. - Problémy se snažíme řešit věcně, rozumně, spravedlivě, bez emocí. - Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu). Řádně probereme, vysvětlíme. - V rámci svých předmětů a své působnosti seznamujeme žáky s právními normami. - Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí. - Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. - Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. - Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. - Vedeme žáky k aktivnímu zapojení do kulturního dění a k tvořivosti účastí na kulturních akcích, popř. účastí na jejich organizaci a účasti v různých soutěžích. - Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). KOMPETENCE PRACOVNÍ mají vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. - Při výuce vytváříme tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, vedeme žáky k přizpůsobení se novým pracovním podmínkám. - Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností. - Volíme různé formy k seznámení žáků s různými profesemi (exkurze, beseda apod.). Ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě dalšího vhodného studia. - Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia ( budoucího povolání). - Vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky a vybavení. Netolerujeme nevhodné zacházení s nimi. - Umožňujeme žákům prezentovat výsledek své práce.

6 abezpečení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Práce s nadanými žáky a s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žákům talentovaným a žákům s mimořádným nadáním. Třídní učitel ve spolupráci s poradenským zařízením a pedagogem se speciálním vzděláním zajišťuje vzdělávací potřeby těchto žáků. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Žáci se zdravotním postižením i žáci mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běžných tříd. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka vytvářejí a realizují individuální vzdělávací plán (IVP). Struktura IVP vychází z platné právní úpravy. Péče o žáky se specifickými poruchami učení a chování K žákům se specifickými poruchami přistupujeme s ohledem na jejich individuální schopnosti a potřeby. Integrovaní žáci mají svůj výukový plán. Na prvním stupni funguje reedukační skupina. Tato speciálně pedagogická individuální a skupinová práce má v naší škole několikaletou tradici a probíhá od roku 2005 v odborné učebně pro reedukaci specifických poruch učení. Rozsah péče vychází z doporučení odborného pracoviště, z koncepce a podmínek školy. Odborně vzdělaný pedagog podporuje rozvoj žáka, poskytuje poradenství rodičům a metodickou podporu učitelům. Pro integrované děti je zavedeno kromě hodnocení známkami i slovní hodnocení, jež o prospěchu a pokrocích žáka vypovídá konkrétněji. Školní metodička prevence sociálně patologických jevů ve spolupráci s Pedagogicko-psychologickou poradnou a rodiči průběžně řeší problémy žáků v oblasti chování. Péče o žáky se zdravotním znevýhodněním Jedná se o žáky zdravotně oslabené, žáky po dlouhodobé absenci, s lehčími zdravotními poruchami, epileptiky, diabetiky, žáky s celiakií. Při práci s těmito žáky uplatňujeme osobní kontakt s rodiči, předávání úkolů a informací k probíranému učivu. Po ukončení dlouhodobé absence žáka zajišťujeme doučování a poskytujeme čas na aklimatizaci. ohledňujeme speciální zdravotní potřeby (jídlo, pití, inzulín a přijímání léků). V případě nutnosti kopírujeme zápisy a nabízíme alternativní výuku. Péče o žáky se zdravotním postižením Jedná se o žáky s tělesným, zrakovým, sluchovým či mentálním postižením.ve spolupráci s rodiči a odborníky zajišťujeme žákovi vhodné podmínky pro jeho vzdělávání. Proškolujeme pedagogy a v případě potřeby do výuky zařazujeme program na posílení sociálních vztahů ve třídě. Podle možnosti umisťujeme žáka do méně početné třídy a upravujeme rozvrh v souladu s potřebami žáka. Pracujeme s učebními materiály a pomůckami odpovídajícími schopnostem žáka. Péče o žáky se sociálním znevýhodněním Jedná se o žáky z neúplných rodin, ze sociálně, kulturně, jazykově odlišného prostředí. Podporujeme nadání výše uvedených žáků. Pomáháme v jejich začleňování do kolektivu třídy, školy. Individuálně přistupujeme k žákovi i jeho rodičům, rodině. Organizujeme mimoškolní aktivity a povzbuzujeme žáky k účasti na nich. Podporujeme častější setkávání, jednání s rodiči a žákem. V případě potřeby jsme připraveni nabídnout zvýšený počet hodin češtiny, umožníme navštěvovat výuku českého jazyka v nižším ročníku, poskytneme přístup k výukovým programům, zprostředkujeme pracovní sešity či listy z nižších ročníků. Nabídneme možnost účasti na výuce nejen českého jazyka - i rodičům dětí. Umožníme prezentaci, porovnání kulturních rozdílů k vzájemnému obohacení žáků. Péče o žáky mimořádně nadané Svými znalostmi a dovednostmi výrazně vynikají nad svými vrstevníky ( v jedné nebo více oblastech). Těmto žákům nabízíme možnost výběru povinně volitelného předmětu a zajišťujeme účast ve výuce povinně volitelných předmětů napříč druhým stupněm. Domácí úkoly zadáváme podle volby žáka (žák vybírá z různých alternativ). Umožňujeme zapojení do různých sportovních, výtvarných a znalostních soutěží i do řídící činnosti ve třídě. V hodinách zadáváme práci podle individuálních schopností žáka. Nadaným umožňujeme úpravou rozvrhu výuku a vyžití v oblastech jejich zájmu a talentu, případně účast ve výuce předmětu ve vyšším ročníku.

7 ačleňování cizinců do výuky Žáky budeme zpravidla zařazovat k vrstevníkům vše bude probíhat po dohodě s rodiči (případně bude přizván překladatel). Umožníme náslechy učiva v nižších ročnících. Budeme preferovat předučování cizinců, tzn. předem vyhledávání informací na internetu v mateřském jazyce. Při nepochopení učiva využijeme spolužáky ke znovuvysvětlení. Cizinci se učí česky, s ohledem na věk a délku pobytu v ČR, podle tematických okruhů, praktických pro jejich pobyt, nebudeme trvat na gramatice, za důležité považujeme schopnost domluvit se. V ostatních předmětech vymezíme nezbytné učivo a způsob jak si jej osvojit. Při vyučování předmětům na 2. stupni lze využívat překladové slovníčky, pro výuku českého jazyka pracovní listy po tématech s obrázky. V klasifikaci budeme tolerantní, stanovíme minimum učiva, které bude hodnoceno. Budeme spolupracovat a využívat možností návštěv a náslechů ve škole v azylovém centru v Kostelci nad Orlicí, zdejší lektorka vede momentálně kurzy pro cizince v Letohradě. Budeme doporučovat výuku češtiny pro cizince dle nabízených možností. ačlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují v RVP V okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se nedílnou součástí základního vzdělávání. Vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Průřezová témata jsou propojena se vzdělávacím obsahem vyučovacích předmětů. Osobnostní a sociální výchovu realizujeme v samostatném vyučovacím předmětu s názvem Osobnostní výchova, kde se realizují všechny. ahrnuje rovněž očekávané výstupy ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Osobnostní výchově je vyučováno v 6., 7. a 9. ročníku. Přehled o integraci jednotlivých průřezových témat uvádějí následující tabulky.

8 Název průřezového názvy temat. okruhů Osobnostní a sociální výchova OSV Rozvoj schopností poznávání Osv, F,, Ov,, Čj, Pč, Ov,, Čj, Ov,, Sebepoznání a sebepojetí Ov, Čj, Ov, Čj, Ov, Ov, Čj, Pč, Osobnostní rozvoj Seberegulace a sebeorganizace M, LT, Ov, F, Ch, Ov, Čj, Ch, Ov, F, Psychohygiena Ov, Čj, Ov, Čj, Ov, Ov, Kreativita Hv, Vv,, Hv, Čj, Vv, Ov, F, Čj, Hv, Vv, Pč, Ov, Čj, Hv, Vv, Ov,, Poznávání lidí Při Čj, Ov, Čj, Pč, Ov, Čj, Ov, Sociální rozvoj Morální rozvoj Mezilidské vztahy Aj Aj Pč Při, Pč Ov, Pč, Osv Komunikace Při Ov, Kooperace a kompetice Při, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Pč, M, LT,, Čj, Pč, Ov, Čj, Nj, Ov, Čj, Ov, Čj, Ov, F Čj, Nj, Ov, Čj, Ov, Čj, Ov, Čj, Nj, Hv, Ov, Čj, Hv, Ov,, M Ov, LT M Ch, M Ch, M, Osv Čj, Čj, Ch Čj,

9 Název průřezového názvy temat. okruhů Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Mediální výchova MDV Čj Čj Čj, Hv, Inf., Čj, Hv, V, Čj, Vv, Hv,, Osv Čj, Hv, Pč, Ch, Čj, Ov, HV,, Ch, Osv Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Inf. Hv Vv, Hv Vv, Hv, Ch, Vv, Hv, Pč, Receptivní činnosti Stavba mediálních sdělení Vv Čj, Vv Čj, Hv Hv Vv, Hv Vv, Hv Vnímání autora mediálních sdělení Hv Hv Hv Hv Hv Vv, Hv, Čj Čj, Hv Čj, Vv, Hv Čj, Vv, Hv Fungování a vliv médií ve společnosti Čj Hv Čj, Hv Hv Vv, Hv, Ov orba mediálního sdělení Čj LT, Vv, Čj, Čj, Vv, M, Vv, Čj, Nj, F,, Produktivní činnosti Práce v realizačním týmu LT, Ov, Vv, M, Vv, Čj,

10 Název průřezového Výchova demokratického občana VDO Občanská společnost a škola M, Vv, Pr M, Pr, Vv M, Pr, Vv M, Vla, Vv Čj, Vv Vv, Ov, V,, Čj, Vv Čj, Vv, Vv M, Pr, Vv, Čj, Hv, Občan, občanská společnost a stát M, Vv M, Pr, Vv, Čj M, Vla, Vv Pří, Vv D, Ov, Pč D, Čj, Pč D, Ov, Pč Aj D, Pč Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Vla Čj D, Čj D, Ov Vla D, Osv D D, Ov, Název průřezového Environmentální výchova EV Ekosystémy Vv Pr, Vv Pr, Vv Při, Vv Při, Vv Pp, F, Pp F ákladní podmínky života Hv Pr Pr Vv Vv, Při D, Pp,, F Pp Ch,, F Pp, Lidské aktivity a problémy životního prostředí Pr, Pč Pč Pr, Pč Při, Vv, Pč Při, Vv, Pč Vv, Pp, Pč,, D, Vv, Pp, Čj, Pč,, D, Vv, Ov, Čj, Pč,Ch,, Ov, D, Vv, Ch,, Vztah člověka k prostředí M, Pr, Vv, Pč M, Pr, Vv,Pč M, Pr, Vv, Pč M, Vv, Pč, Čj, M, Při, Vv, Pč, Čj, Ov, Vv, Pp, Pč, Čj, Ov, Vv, Pp, Pč, F, Čj, Aj, Vv,Ch, F,, Nj, Vv, Ch,, F

11 Název průřezového Multikulturní výchova MKV Kulturní diference Lidské vztahy Pr Čj Hv Vla Čj, Ov, D, Vv Čj, D, Vv, Čj, Pr, Hv Čj, Hv Čj, Hv Při, Hv Ov, Osv, Čj, Nj, Ov, Vv Čj, Nj, Ov, Etnický původ Pr Hv, Při, Aj Ov Hv, Čj Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Vv Vv, Ov Čj, Vv, Hv, D, Pč Pr Pr Ov Čj Ov Čj, Nj, Vv Čj, Vv, D, Název průřezového Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech EGS Nj, Ov, Čj, Hv, Vv, Hv, Vv, Čj, D, Čj, Vla, Hv, Aj, D, Ov, Evropa a svět nás zajímá Pr, Hv Hv Hv, Aj Hv, Čj, D, Nj, Osv, Hv, Vv, Inf. Ch,, Osv,, Pč,Ch,, Objevujeme Evropu a svět M Aj Jsme Evropané Vla, Aj Aj, Ov keramika, Čj, Aj, D, Ov Čj, Aj, D, Čj, D, Ov Čj, Aj, Ov, D, Čj, D, Nj, Ov Ov, F,