Šklní vzdělávací prgram Základní škla, Znjm, Mládeže 3
Identifikační údaje Adresa škly: Mládeţe 3, Znjm,66902 Ředitel škly: Mgr. Rmana Lydvá Zástupce ředitele: Mgr. Petr Faltus Mgr.Michaela Stehlíkvá Krdinátr ŠVP: Mgr. Rmana Lydvá Kntakty: telefn:+420 515224765 web:www.zsmladeze.cz e-mail: inf@zsmladeze.cz Zřizvatel škly: Měst Znjm Obrkvá 10-12 669 02, Znjm telefn: 515216111 IČO: 45671311 IZO: 102127745 REDIZO: 600127745 Platnst dkumentu: Od 1.9.2015 Ddatek ŠVP byl prjednán Radu škly dne zapsán pd č.j. ZSML 575/13... Mgr. Rmana Lydvá ředitel škly razítk škly
2. Charakteristika škly 2.1 Základní infrmace škle ZŠ Mládeţe je úplná základní škla s právní subjektivitu, zřizvatelem je Měst Znjm. Vzdělávání ţáků prbíhá pdle vzdělávacíh prgramu Základní škla č.j. 16 847/96-2, třídy s rzšířenu výuku cizích jazyků č.j. 16 333/96-22-21.-8.a 9.rč. a sprtvní třídy č.j.29738/96-22-50-6.-9.rč.. Pdle ŠVP ZŠ Mládeţe se na tét škle vyučuje v letšním šklním rce v 1.-5. a 6.-9. rčníku. Škla se nachází ve střední části města Znjma. Její prvz zajišťuje kmplex pěti budv-mládeţe 1, 3, 5, Vrchlickéh 1 a nám. Armády 16. V budvě Mládeţe 3 sídlí v sučasnsti ředitelství a sekretariát škly, dále některé třídy I. stupně a veškeré učebny pr II. stupeň. V bjektu na Vrchlickéh 1 jsu umístěny učebny prvníh stupně a v budvě na nám. Armády 16 se nachází šklní jídelna. Šklu navštěvuje klem 740 ţáků, pčet tříd je 31. Výuka prbíhá d 1. d 5. rčníku ve třech paralelních třídách, d 6.7 a 9. rčníku ve čtyřech paralelních třídách,v 8.rč.ve třech paralelních třídách. 2.2 Charakteristika pedaggickéh sbru Pedaggický sbr tvří ředitel, zástupcei ředitelky,vyučuje zde 40 pedaggů, ve šklní druţině půsbí 5 vychvatelek, nepedaggických pracvníků zajišťujících prvz škly je 8. Ve škle půsbí výchvný pradce a metdik prevence sciálně patlgických jevů. Učitelé se neustále vzdělávají v blasti práce s pčítačem a další techniku, v cizích jazycích, účastní se dbrných seminářů a kurzů. Priritními blastmi DVPP jsu psychlgie, pedaggika, sbnstní a sciální výchva, mderní metdy v didaktice předmětů a v nepslední řadě i práce s výpčetní a kmunikační techniku. V uplynulých letech téměř 100 % pedaggů pršl úrvní Z ve šklení práce na pčítači v prjektu PI SIPVZ a přibliţně 30 % pedaggů pršl úrvní P (úvdní mdul, vlitelné mduly: pčítačvá grafika a digitální ftgrafie, tvrba www stránek a publikvání na webu,specializace v předmětech). Cílem je rutinní práce na pčítači, kmunikace prstřednictvím elektrnické pšty a vyuţívání výpčetní, kmunikační a prezentační techniky i ve výuce ţáků. 2.3 Charakteristika žáků Převáţná většina jsu ţáci z blízkéh klí škly, ale mnh dětí djíţdí i z vesnic v blízksti Znjma. V psledních letech jsu našimi ţáky i dětí cizích státních příslušníků. Naši šklu navštěvují také děti se sciálním znevýhdněním, prbíhá zde zejména splupráce s Dětským dmvem Znjm, nebť v psledních letech děti ţijící v tmt zařízení d naší škly dchází, a t d tříd prvníh i druhéh stupně. Děti jsu začleněny d veškeréh šklníh a třídníh dění, účastní se výletů, exkurzí a dalších akcí. Pkud trpí pruchami učení, pracují pdle individuálníh vzdělávacíh plánu. Kmunikace s pracvníky dětskéh dmva je na velmi dbré úrvni, pravidelně se na děti ptají, dchází na třídní schůzky, účastní se knzultací s vedením škly, vyučujícími i výchvnu pradkyní. Kaţdý integrvaný ţák má vypracván na základě dpručení PPP neb SPC vlastní individuální vzdělávací plán, který je pravidelně aktualizván a dplňván. Sučástí ŠVP ZŠ Mládeže jsu také IVP pr zhledňvané a integrvané žáky.
2.4 Odbrné vybavení škly Odbrné učebny zaměřené na výuku fyziky, chemie, přírdpisu, zeměpisu, infrmatiky, cizích jazyků, výtvarné a hudební výchvy splňují předpklady pr mderní výuku. Jsu vybaveny rzmanitými technickými a materiálními přístrji a pmůckami. Výuka infrmatiky se kná ve dvu učebnách (30 a 15 pčítačů). Tyt učebny jsu k dispzici také vyučujícím dalších předmětů, vyuţívají se při výuce cizích jazyků. Ţáci mhu aktivně vyuţívat připjení k Internetu. Škla má téţ své vlastní www stránky. V naší škle vyuţíváme také 8 interaktivních tabulí (Smartbard), sedm dataprjektrů a videprjektry,e- Beam, které napmáhají při názrné a demnstrativní výuce. 2.5 Šklní družina Nachází se v budvě Vrchlickéh 1. Prvz je rán PO-PÁ d 6.00 d 8.00, dpledne PO, ST 11.40-17.00, ÚT, ČT, PÁ 11.40-16.30. Kapacita je 150 dětí. Pplatek činí 70 Kč za měsíc. Šklní druţina zajišťuje dětem dpčinek a relaxaci p vyučvání, ale pmáhá jim také při plnění šklních pvinnstí. Děti zde mhu navštěvvat lgpedický kruţek, plavání a bruslení, k dispzici je také šklní hřiště. Sučástí ŠVP ZŠ Mládeže je také ŠVP pr šklní družinu. 2.6 Speciální pedaggika Škla zabezpečuje frmu integrace péči především dětem se specifickými vývjvými pruchami učení, ale mhu ji navštěvvat i ţáci se sluchvým, zrakvým či tělesným pstiţením. Děti pracují s vhdnými pmůckami, učebnicemi a materiály, které jim učení usnadňují. Důleţitá je splupráce, škly a rdiny, pedaggick-psychlgické pradny, ale také veřejnsti. Učitelé, kteří s dětmi pracují prchází četnými semináři, škleními, knzultacemi, studují dbrnu literaturu. Ve škle se děti sdruţují ve dvu dyslektických skupinách, v nichţ se p vyučvání věnují rzmanitým aktivitám vhdným pr nápravu pruch učení. Sučástí ŠVP jsu IVP pr integrvané žáky a žáky mimřádně nadané. 2.7 Výuka cizích jazyků Od šklníh rku 1989/1990 je škla drţitelem licence pr rzšířenu výuku anglickéh jazyka. Všichni ţáci se mhu jiţ d 2. aţ d 9. třídy vzdělávat v anglickém jazyce. Od 6. rčníku se zabývají krmě prvníh cizíh jazyka i druhým - německým - jazykem. Děti pracují s kvalitními učebnicemi a pracvními sešity, pr získání bhaté slvní zásby puţívají téţ časpis R a R (články anglicky mluvících zemích, zajímavsti ze světa, texty písní, hlavlamy atd.), hrají hry. Angličtinu se učí a prcvičují pestrými činnstmi ve skupinách a ve dvjicích. K výuce mhu vyuţívat riginální audikazety, interaktivní tabule, jazykvá učebna je vybavena sluchátky, pčítačvá pracvna dispnuje prgramy na prcvičvání slvní zásby a gramatiky. 2.7.a Netbkvá třída Na základě prjektu,,vzdělání 21 se vyučuje v tzv. netbkvé třídě,kde ţáci k výuce puţívají pravidelně netbky. 2.8 Sprt a tělesná výchva Škla se specializuje na sprtvní výchvu dětí. Dříve vychvávala mládeţ především pr lehku atletiku, dnes se sustředí zejména na ftbalisty, flrbalisty, plavce a vlejbalisty. Nachází se zde sprtvní třídy
s rzšířenu výuku tělesné výchvy. Splupracujeme s ftbalvými a flrbalvými trenéry a se znjemským ddílem plavání. Ţáci výbrně reprezentují na plaveckých závdech, ftbalvých, vlejbalvých, ale také flrbalvých turnajích a přebrech a na atletických závdech. Škla se pravidelně účastní Mc Dnald cup. Pr ţáky 4., 5. a 7. tříd a pr všechny rčníky tříd sprtvních (6.-9.) je kaţdrčně přádán lyţařský výcvik v Čenkvicích v Orlických hrách. K materiálnímu vybavení škly patří téţ carvingvé a běţecké lyţe. Tělesná výchva prbíhá ve dvu tělcvičnách, psilvně, na dvu šklních hřištích. Ţáci si mhu zahrát téţ stlní tenis. 2.9 Zájmvé kružky a mimšklní činnst Jak děti tráví svůj vlný čas, je pr nás velmi důleţité. Prt naše škla nabízí rzmanité zájmvé útvary, v nichţ se děti zabývají činnstmi, které jim přináší realizaci, dpčinek, uvlnění, aktivní vyuţití času p vyučvání. V kruţcích pracují ţáci pd vedením pedaggů, kteří se jim věnují s plným nasazením. Děti si mhu vybrat z těcht kruţků:výtvarný, dramatický, pčítačvý, aerbic, hra na flétnu, vlejbal, flrbal, phybvé hry, vybíjená, sbrvý zpěv, matematický,dyslektický aj. Přádáme téţ různé kulturní a sprtvní akce, histrické, přírdvědecké a pznávací jazykvé zájezdy. 2.10 Flklrní subr Dyjavánek Vznikl v rce 1987 při Znjemské Besedě. Od rku 1995 půsbí při ZŠ Mládeţe. Pracuje pd vedením Mgr.Jiříh Ludvíka. Krmě tanečníků patří k subru d září rku 1999 i dětská cimbálvá muzika, která má nyní jiţ dvě ddělení. Dyjavánek navštěvuje asi 40 dětí ve věku 7-21 let. Vzhledem k tmu, ţe měst Znjm nemá vlastní flklrní tradice, zpracvává subr dětské písně, tance a hry z nedalekéh Slvácka-Pdluţí. Dyjavánek vyvíjí bhatu kulturní činnst nejen ve Znjmě (kncerty pr škly, vystupení v nemcnici, v penzinech důchdců), ale vystupuje téţ v Rakusku, Rumunsku,Velké Británii,Itálii. Navazuje kntakty s jinými dětskými subry. V rce 1994 navázal přátelství a splupráci s hlandským subrem z Harderwijku- Hierdenu a něklikrát zde i vystupval. Pravidelně je Dyjavánek zván také na flklrní festival na Slvensku, účastní se spusty přehlídek i v ČR. Kaţdrčně se veřejnsti představuje vánčním kncertem v divadle. Dvakrát za rk pdniká subr hudební sustředění a také letní tábr. 2. 11. Cuntry subr Zuzana Ve šklním rce 2001/2002 vznikl při ZŠ Mládeţe zájmvý kruţek věnující se cuntry tancům. V létě 2003 byl tent kruţek zaregistrván u MV jak bčanské sdruţení Taneční cuntry skupina Zuzana. Tut skupinu vede Ivna Křivanvá a Jiří Blaţek. V sučasné dbě má skupina cca 25 členů. Hlavním zaměřením skupiny je výuka cuntry tanců a jejich prezentace širké veřejnsti.skupina vystupuje na různých splečenských akcích na krese Znjm i mim něj a zárveň se účastní řady sutěţí p celé ČR. Za krátku dbu své půsbnsti jiţ dsáhla řady cenění na sutěţích,,o medlánecku sýpku,,,o phřelický dţbánek,,,zelený hrzének a na mezinárdní úrvni,,pardubická ryngle. Největšíh úspěchu však dsáhla skupina v lňském rce, kdy se jí pdařil získat 1.míst a titul Mistr ČR pr rk 2006 na Mistrvství ČR dětských cuntry skupin v kategrii cuntry d 12-ti let. 2.12 Rčníkvé a celšklní prjekty
Prjekty dtvářejí bsah vzdělávacíh prcesu rčníků i celé škly. Zařazvané frmy prjektů jsu: rčníkvé (krátkdbé, celrční) a celšklní (taktéţ krátkdbé i celrční). Příprava, realizace, výstupy a evaluace prjektů zvyšují efektivitu vyučvacíh prcesu, mtivují ţáky a pdprují splupráci všech pedaggů a ţáků. V letšním rce bude realizván prjekt,,den pzrumění,den dětí -celšklní. Škla se v lňském rce zapjila d dvu prjektů -,,EU peníze šklám a,,vzdělání 21, ve kterých v letšním rce bude pkračvat. Ţáci psílají peníze d Keni,kde pdprují adptvanu dívku. Dalším prjektem je,,mje vlba-mje buducnst pr ţáky 8.a 9. rčníků. V rámci envirmentální výchvy je realizván prjekt SCIO-Ekplis. V rámci českéh jazyka ţáci pravidelně navštěvují divadelní představení-předplatné.také na škle prbíhá sběr pmerančvé kůry- celrčně a sběr staréh papíru 2x rčně. 2.13 Šklní parlament Ţáci se pdílí na řízení škly prstřednictvím šklníh parlamentu, který se schází 1x měsíčně,kde dávají pdněty a připmínky k ţivtu a rganizaci škly, navrhují a sami rganizují své vlastní prjekty. 2.14 Splupráce s rdiči a jinými subjekty Rdiče dstávají infrmace výsledcích vzdělávání prstřednictvím ţákvských kníţek, na třídních schůzkách, knzultačních dnech, případně sbně či telefnicky dle přání rdičů (zák. zástupců). Pr rdiče a veřejnst škla kaţdrčně přádá Den tevřených dveří. Zástupci rdičů ţáků jedntlivých tříd tvří Radu rdičů SRPŠ. Rada se schází přibliţně 4 x za šklní rk, ppř. dle ptřeby. Rada je vedením škly infrmvána činnsti škly, výsledcích vzdělávání, záměrech a dalším rzvji. Rdiče se téţ vyjadřují k aktuálním prblémům vzdělávání a výchvy dětí. Na základě zákna č. 561/2004 Sb. [1] 167 a 168 zřizvatel zřizuje Šklsku radu. Ve Šklské radě zastupují šklu 3 členvé zvlení pedaggickými pracvníky škly, 3 členvé Rady rdičů SRPŠ a 3 zastupitelé zřizvatele škly. (1) Zákn č. 561/2004 Sb. předšklním, základním, středním, vyšším dbrném a jiném vzdělávání (šklský zákn) ze dne 24. září 2004 s platnstí d 1. ledna 2005. Dále škla splupracuje s MŠ nám.armády,kde předšklní děti navštěvují vyučvání ţáků na 1.stupni. Jsme partnersku šklu nakladatelství Fraus, splupracujeme s AV Medií -,,Vzdělání 21 2.15 Partneři škly Škla má dbru splupráci s vídeňsku šklu Obereaugartner Strasse. Další mezinárdní splupráci má škla s nizzemským městem Hardervijk. V rámci zabezpečení výuky sprtvních tříd škla splupracuje se sprtvními ddíly TJ Znjm ddíl plavání a SC Znjm kpaná. Ţáci naši škly ve splupráci s Městským úřadem Znjm půsbí při vítání bčánků, zúčastňují se kulturních vystupení v klubech důchdců a význačných dnů, které přádá MÚ Znjm. Škla také úzce splupracuje s pedaggick-psychlgicku pradnu ve Znjmě. Další splupráce škly prbíhá se znjemskými firmami HaM, Penam, Znjemské strjírny v rámci výuky Pracvních činnstí-vlba pvlání. 2.15 Histrie Histrie tét škly má dluhletu tradici. V budvě Mládeţe 1 sídlila jiţ d rku 1910 Chlapecká měšťanská škla císaře Franze Jsefa. Pzději sem byla přemístěna česká měšťanská škla, a t chlapecká i
dívčí. Od rku 1923 zde ptm měla učebny i česká bchdní škla. Šklní budva byla pškzena za druhé světvé války jedním z náletů, takţe ji psléze čekaly důkladné pravy. Budva Mládeţe 3 byla pstavena rku 1930 stavitelem a architektem Hynkem Smejkalem ze Znjma. Od rku 1931 se datují dějiny budvy na ulici Vrchlickéh 1. V psledních letech prbíhají ve všech bjektech škly různé úpravy, ať uţ stavební, technické, materiální (vybudvání pčítačvých učeben, vybavení dbrných učeben, zmdernizvání zařízení šklní jídelny, atd.). 3. Charakteristika ŠVP Ţák není nádba,která se má naplnit, ale pchdeň, která se má zapálit. Starřecká mudrst Ti, kdţ někh učí a vzdělávají, musí bedlivě přihlíţet k tmu, kam kaţdéh unášejí jeh přirzené sklny M.T.Cicer Škla je místem, které ţáky mtivuje a pdpruje k aktivnímu učení se. Nejen encyklpedickým vědmstem, ale pr ţivt důleţitým kmpetencím učit se, řešit prblémy a sciálním dvednstem. Charakter práce pak má v dětech mim jiné pdprvat pcit bezpečí, mţnst pzitivníh prţívání, získání zdravéh sebevědmí, rzvíjení kritickéh myšlení a schpnst sebehdncení. 3.1 Zaměření škly Naší prvřadu ambicí je prměnit šklu v prstředí, kde se dětem s velmi různrdými vzdělávacími ptřebami dstává nejen kvalitní a kvalifikvané vzdělávací péče, ale kde se sučasně cítí bezpečně a spkjeně.
Vnímáme výchvu jak vytváření pzitivních hdnt a vzdělání jak dvahu k sbnstnímu růstu. Prt má škla něklik zaměření, které rzvíjí sbnst ţáků: práce s výpčetní a kmunikační techniku -,,Vzdělání 21 výuka cizích jazyků d 2. rčníku sprtvní zaměření nabídku vlitelných předmětů inkluzivní vzdělávání, tzn. vytváření pdmínek pr talentvané žáky i žáky s různým druhem pstižení Naším cílem je: zavádět d výuky efektivní metdy výuky, jak je skupinvé (kperativní) a prjektvé vyučvání, kterými vedeme ţáky k týmvé práci, k vzájemné pmci, sunáleţitsti a vzájemnému respektu více se zaměřit na činnstní učení se zaměřením na praxi výrazně psílit výuku cizích jazyků vést ţáky k vyuţívání kmunikačních a infrmačních technlgií, pdprvat zavádění a vyuţívání výpčetní techniky d všech předmětů, pdprvat výuku na pčítačích a jejich vyuţívání vést ţáky ke zdravému ţivtnímu stylu vést ţáky k ddrţvání stanvených pravidel věnvat stejnu péči všem ţákům klást důraz na všebecné a rvné vzdělání pr všechny, nebť pr úspěšný rzvj dítěte má velký význam ţivt v ppulačně přirzené skupině (ve skupině jsu zastupeni ţáci s různými vlhami, nadáním a vlastnstmi) pdprvat ţáky i s jiným druhem nadání, jak je hudební, phybvé, manuální, estetické apd. prvádět rzumnu integraci dětí zastávajících, či jinak pstiţených přím ve třídách základní škly s statními dětmi zaměřvat se i na ţáky nadané a vytvřit jim pdmínky pr jejich rzvj zúčastňvat se různých sutěţí šklníh i kresníh charakteru, kde rvněţ mají mţnst se ţáci prezentvat a zejména při přípravě k těmt sutěţím dchází k rzvji jejich nadání dále rzvíjet silné stránky škly a maximálně eliminvat a napravvat t, c pvaţujeme za nedstatky 3.2 Výchvné a vzdělávací strategie Umžnit žákům svjit si strategie a mtivvat je pr celživtní učení Pdpra dětí k učení se: Vybírat si a vyuţívat vhdné způsby, metdy a strategie pr aktivní a efektivní učení, vyhledávat a třídit infrmace a na základě jejich pchpení, prpjení a systematizace je efektivně vyuţívat v prcesu učení a v praktickém ţivtě, vyuţívat infrmační a kmunikační prstředky a technlgie. Pdněcvat k tvřivému myšlení, lgickému uvažvání a ke schpnsti řešit prblémy Pdpra dětí k učení se: Samstatně pzrvat a experimentvat, získané výsledky prvnávat, kriticky psuzvat a vyvzvat z nich závěry pr vyuţití v buducnsti, uvádět věci a znalsti d suvislstí a na základě th si vytvářet kmplexnější phled na přírdní a splečenské jevy,
vlit vhdné způsby řešení úklů, sledvat vlastní pkrk při zdlávání prblémů, aplikvat svědčené pstupy při řešení bdbných neb nvých úklů a situací. Vést žáky k všestranné, účinné a tevřené kmunikaci Pdpra dětí k učení se: Frmulvat a vyjadřvat své myšlenky a názry v lgickém sledu, výstiţně, suvisle a kultivvaně v písemném i ústním prjevu, nasluchat jiným a przumět jim, bhajvat vlastní názr vhdnu a kultivvanu argumentací. Rzvíjet u žáků schpnst splupracvat a respektvat práci a úspěchy vlastní i druhých Pdpra dětí k učení se: Splupracvat ve skupině při řešení danéh úklu, pdílet se na vytváření pravidel práce v týmu a na utváření příjemné atmsféry v týmu, aktivně přispívat k diskusi, umět v diskusi bhajvat vlastní názr, ale i respektvat zkušensti a názry jiných. Připravvat žáky k tmu, aby se prjevvali jak svébytné, svbdné a zdpvědné sbnsti, uplatňvali svá práva a plnili své pvinnsti Pdpra dětí k učení se: Mít sebevědmé vystupvání, pzitivní představu sbě samém, ale sučasně schpnst vcítit se d situací statních a respektvat jejich přesvědčení neb názry, řešit praktické prblémy a ţivtní situace na základě pchpení principů, jimiţ se splečnst řídí, znát svá práva i pvinnsti, schpnsti hdntit výsledky vlastní činnsti i činnsti jiných. Vytvářet u žáků ptřebu prjevvat pzitivní city v chvání, jednání a v pržívání živtních situací; rzvíjet vnímavst a citlivé vztahy k lidem, prstředí i k přírdě Pdpra dětí k učení se: Schpnsti chrany ţivtníh prstředí i chrany kulturních a splečenských hdnt, vcítit se d situací statních a respektvat jejich přesvědčení neb názry. Učit žáky aktivně rzvíjet a chránit fyzické, duševní i sciální zdraví a být za ně dpvědný Pdpra dětí k učení se: Schpnsti chrany vlastníh zdraví i zdraví statních, puţívat bezpečně materiály, nástrje a vybavení, ddrţvat dhdnutá pravidla, pvinnsti a závazky, rzhdvat se správně, zdpvědně a s hledem na své zdraví i zdraví jiných, dle svých mţnstí pskytnut účinnu pmc v situacích hrţujících ţivt a zdraví. Vést žáky k tleranci a hleduplnsti k jiným lidem, jejich kulturám a duchvním hdntám, učit je žít splečně s statními lidmi Pdpra dětí k učení se: Vnímat kulturní i histrické dědictví jak významný fenmén, být vnímavý k tradicím a kulturním hdntám jiných. Pmáhat žákům pznávat a rzvíjet vlastní schpnstí v suladu s reálnými mžnstmi a uplatňvat je splu s svjenými vědmstmi a dvednstmi při rzhdvání vlastní živtní a prfesní rientaci Pdpra dětí k učení se:
Vyuţívat znalsti a zkušensti získané v jedntlivých vzdělávacích blastech v zájmu vlastníh rzvje i své přípravy na buducnst, rzvíjet své pdnikatelské myšlení, rientvat se v základních aktivitách ptřebných k uskutečnění pdnikatelskéh záměru, chápat pdstatu, cíl a rizik pdnikání. K tmu, aby škla zajistila rzvj klíčvých kmpetencí žáků, uplatňuje tyt splečné pstupy: Vyuţívání různých zdrjů infrmací, kmpetence k učení, k řešení prblémů, kmunikativní např. apd.) učitelé učí ţáky pracvat s různými zdrji infrmací (tištěnými, elektrnickými, ţáci mají k dispzici šklní knihvnu a mhu vyuţívat šklní pčítače s připjením na internet i mim výuku. Vyuţívání nvých vyučvacích metd a rganizačních frem výuky, při kterých jsu vytvářeny vhdné pdmínky pr rzvíjení klíčvých kmpetencí ţáků (mderní pedaggické trendy, skupinvá práce, dialg, prjekty, integrace výukvých blastí atd.), kmpetence kmunikativní, sciální a persnální, bčanské, pracvní např.: škla rganizuje tematicky zaměřené prjekty a exkurze, kde si ţáci věřují vyuţitelnst šklních pznatků v praxi. Splupráce s rdiči a dalšími institucemi šklní rada, (kmunitní skupinvé aktivity, bec, fakulty, pedaggick-psychlgická pradna, bčanská sdruţení atd.), kmpetence k řešení prblémů, kmunikativní, sciální a persnální, bčanské, pracvní např.: ţáci se účastní veřejných dbrných i kulturních akcí, na kterých aktivně vystupují se svými příspěvky. Prměna klimatu škly (tvůrčí, partnerská kmunikace mezi učitelem a ţákem, týmvá práce, bezpečnst, tlerance k dlišnstem, šklní parlament). kmpetence k řešení prblémů, kmunikativní, sciální a persnální, bčanské, pracvní např.: V celkvém pjetí vzdělávání na naší škle jsu převáţně uplatňvány takvé frmy a metdy práce s ţáky, aby dcházel k rzvji sbnsti jak celku, tudíţ i kmbinvaně k rzvji všech klíčvých kmpetencí. Naplňvání jedntlivých klíčvých kmpetencí ve vzdělávacím prcesu ţáků je mţn izlvaně ppsat následujícím způsbem. Kmpetence k řešení prblémů rzvíjíme zejména učením v suvislstech, t znamená, ţe neučíme izlvaná data jedntlivých brů, ale u dětí vytváříme ucelený braz světa. Ţákům jsu předkládány takvé úkly jejichţ řešení vyţaduje znalsti z více brů lidské činnsti resp. vzdělávacích blastí a tudíţ i více přístupů k řešení. Tyt kmpetence rzvíjíme také vyuţíváním c největšíh mnţství zdrjů infrmací prací s knihu, internetem, praktickými pkusy, vlastním výzkumem ţáků. Kmpetence k učení rzvíjíme individuálně pdle dané situace u kaţdéh ţáka. Hlavními strategiemi jsu kperativní učení, práce s chybu a rzvj sebehdncení ţáků. Kmpetence kmunikativní rzvíjíme vytvářením dstatečnéh prstru pr vyjadřvání ţáků při prblémvém vyučvání, v kmunitních kruzích, při zpracvávání šklních prjektů z nejrůznějších blastí a jejich výstupů. Kmpetence sciální a persnální budujeme frmami sciálníh učení. Snaţíme se děti zapjit d rganizace činnsti škly (šklní parlament a třídní i rčníkvé kmunitní kruhy). V rámci skupinvéh vyučvání ţáci přejímají různé rle. Kmpetence bčanské rzvíjíme hlavně učením sciálním, metdami sebepznávání a seznamváním ţáků s jejich právy, dpvědnstí a pvinnstmi. Ţáci jsu vedeni k tmu, aby respektvali nárdní, kulturní a histrické tradice. Mim jiné k tmut je vyuţívána splupráce se šklami v zahraničí. Kmpetence pracvní u ţáků rzvíjíme pět frmu prjektvé činnsti, skupinvé a individuální práce. Důleţitu cestu k uvědmění si důleţitsti znalsti pracvních pstupů a dvednsti puţívat pracvní nástrje v nejširším smyslu je hdncení a sebehdncení všech činnstí, které ţáci prvádějí.
3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími ptřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími ptřebami (žáci se specifickými pruchami učení) Ţáci, u kterých se prjevují příznaky některé z vývjvých pruch učení, psíláme se suhlasem rdičů na vyšetření d pedaggick-psychlgické pradny. Na základě vyšetření a dpručení pradny jsu pak tyt děti zařazvány d reedukační péče. S dětmi pracují vyšklené asistentky ( na 1. stupni ) a zkušené učitelky českéh jazyka (na 2. stupni). Kaţdý týden prbíhá jedna vyučvací hdina pravidelné dyslektické nápravy se suhlasem a za splupráce rdičů. V případě, ţe pedaggick-psychlgická pradna neb speciálně pedaggické centrum diagnstikuje vývjvu pruchu učení je na ţádst záknných zástupců dítěte vypracván individuální vzdělávací plán, pdle kteréh se s dítětem v průběhu šklníh rku pracuje. V něm uvádíme závěry a dpručení z vyšetření v PPP, na c se knkrétně v reedukaci zaměříme, pmůcky, které se budu při nápravě puţívat, způsb hdncení, termín reedukační péče, jmén paní učitelky, která bude s dítětem pracvat. Při klasifikaci těcht dětí přihlíţíme k vývjvé pruše a hdntíme s tlerancí. 3.4 Zabezpečení výuky žáků mimřádně nadaných Zařazení nadaných ţáků d základníh vzdělávání vyţaduje d učitelů nárčnější přípravu na vyučvání v jedntlivých předmětech. Pr tyt ţáky je zaptřebí zvýšené mtivace k rzšiřvání základníh učiva d hlubky především v těch vyučvacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučvání matematiky prjevují tit ţáci kvalitní kncentraci, dbru paměť, zálibu v řešení prblémvých úlh a svými znalstmi přesahují stanvené pţadavky. Umţňujeme jim pracvat na pčítači (vzdělávací prgramy), individuálně pracvat s naučnu literaturu (hlavlamy, kvízy, záhady, prblémvé úlhy). V dalších naučných předmětech jsu jim zadávány nárčnější samstatné úkly (referáty k prbíranému učivu, zajímavsti ze světa techniky ), jsu pvěřváni vedením a řízením skupin. Na ţáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nárky dpvídající jejich dvednstem a schpnstem. Vhdným způsbem je zapjuje d činnstí v hdině mhu dprvázet na hudební nástrj, předzpívávat píseň Ţákům výtvarně nadaným jsu zadávány nárčnější práce vlí různé techniky, jsu pdprváni v mimšklních aktivitách, navštěvují výtvarné bry při základních uměleckých šklách. Ţáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsu směřváni k zapjení d zájmvých aktivit rganizvaných šklu neb základní umělecku šklu. Při samtné výuce bývají pvěřváni nárčnějšími částmi při plnění zadaných úklů, jsu pvěřváni vedením skupiny. Phybvě nadaní ţáci jsu pdprvaní v rzvíjení všech phybvých aktivit, především těch, kde ţák prjevuje největší zájem a talent. Ţáci jsu zapjváni d sprtvních sutěţí, ať uţ v rámci škly neb mim ni. Reprezentují šklu. Velmi čast se stává, ţe tit ţáci mají výkyvy v chvání. Je nutné tt chvání usměrňvat s pedaggickým ptimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme ţáky v sbnstní výchvě, vedeme je k rvnému přístupu k méně nadaným spluţákům, k tleranci, chtě pmáhat slabším. Není výjimku, ţe vyniká-li ţák v jedné blasti, v jiné je průměrný. 3.5 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími ptřebami (žáci zrakvě a sluchvě pstižení) Vzdělávání ţáků sluchvě pstiţených prbíhají ve třídách na 1. a 2. stupni škly frmu individuální integrace. Ţáci se vzdělávají pdle zpracvanéh učebníh plánu běţných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. 3.6 Průřezvá témata Průřezvá témata reprezentují ve vzdělávacím prgramu kruhy aktuálních prblémů sučasnéh světa a jsu nedílnu sučástí základníh vzdělávání. Průřezvá témata jsu realizvána především frmu integrace d nrmální výuky. Dále jejich bsah realizujeme frmu prjektů 1. Osbnstní a sciální výchva 2. Výchva demkratickéh bčana
3. Výchva k myšlení v evrpských a glbálních suvislstech 4. Multikulturní výchva 5. Envirnmentální výchva 6. Mediální výchva 3.7 Pskytvání pradenských služeb ve škle Pradenské sluţby zajišťuje výchvný pradce splu s metdikem prevence, vedením škly, třídními učiteli a dalšími pedaggickými pracvníky. Zaměření pradenských služeb: Pradenství ţákům v blasti učebních pstupů, stylů a strategií, pradenství rdičům ţáka ve výchvě a vzdělávání, pradenství při šklní neúspěšnsti, pstupy řešení neprspěchu a pdpra ţáků ve zlepšení, prevence neúspěchu, pradenství při řešení a prevenci sciálně patlgických jevů rdině a ţákvi, pstupy řešení ve splupráci výchvnéh pradce a pedaggických pracvníků, pradenství v btíţných ţivtních situacích ţákům, rdičům v suvislsti s výchvu dětí, kariérvé pradenství, vlba škly, pradenství při integraci ţáka se speciálními vzdělávacími ptřebami, včetně ţáků s dlišnéh kulturníh prstředí a ţáků se sciálním znevýhdněním, pradenství ke vzdělávání mimřádně nadaných ţáků, metdická pdpra učitelů v psychlgických a speciálně pedaggických dvednstech při pedaggické práci s ţáky, pskytvání infrmací dalších sluţbách pradenských zařízení a splupráce s dalšími dbrnými institucemi. Výchvný pradce realizuje knzultační hdiny pr rdiče pdle individuální ptřeby ţáků a rdičů. 3.8 Kariérvé pradenství Výchvný pradce pskytuje kariérvé pradenství ţákům a rdičům ţáků, ve splupráci s třídním učitelem a vedením škly zajišťuje rganizaci přihlašvání a přestupu k dalšímu vzdělávání. Ve vzdělávací blasti Člvěk a svět práce prbíhá rzvj ţáků vzhledem k jejich prfesnímu zaměření, sebepznání, rientaci ve světě práce. Ve splupráci s pradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnstiky k zaměření ţáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a pvlání, k dispzici ţákům jsu infrmační materiály středním šklství a trhu práce, dále prbíhá splupráce se znjemskýmí firmami frmu exkurzí 3.9 Prevence sciálně patlgických jevů Metdik prevence vytváří ve splupráci s pedaggickým týmem Minimální preventivní prgram pr daný šklní rk. Krdinuje jeh realizaci. Sučástí prevence jsu metdy výuky - tevřený dialg a vstřícný vztah učitele a ţáka, intenzivní kmunikace s rdiči atd. Prevence prbíhá i v rámci výuky jedntlivých vzdělávacích blastí i při realizaci průřezvých témat. Metdik a výchvný pradce jsu v kntaktu s ddělením péče dítě příslušných úřadů městských částí a kurátry pr děti a mládeţ a sdruţeními pskytujícími sluţby v tét blasti. Škla mnitruje rizika sciálně patlgických jevů a při varvných signálech krdinuje pstup výchvný pradce, svlává setkání s rdiči, knzultace s ţáky a nabízí pdpru a pradenství. Škla splupracuje s dalšími rganizacemi v blasti prevence sc. pat. jevů, vyuţívá vybrané prgramy. D blasti prevence jsu zapjeni ţáci prstřednictvím ţákvskéh šklníh parlamentu. 3.10 Šklní družina Činnst šklní druţiny jak prvku zájmvéh vzdělávání je prpjena ve velké míře s prací ţáků při vyučvání. Vychvatelé se seznámili s cíli šklníh vzdělávacíh prgramu a aktivně se v rámci jedntlivých pracvních skupin zapjili d úprav tht prgramu. 3.11 Výjezdy d zahraničí
Výjezdy d zahraničí jsu realizvány výhradně d partnerských škl neb d zemí hvřících anglicky či německy. Účelem je bhacení zdrjů infrmací pr ţáky jedntlivých reginech Evrpy. 3.12 Zájmvé kružky Škla nabízí jak dplňkvu činnst vlnčasvé aktivity pr ţáky v rámci činnsti kruţků se zaměřením sprtvním, výtvarným, hudebním, matematickým a zaměření na jazyk český. Kruţky jsu na základě ankety prvedené mezi rdiči ţáků rganizvány vţdy d října d května. 3.13 Řízení a rganizace výuky Rčníkvé řízení a plánvání V rganizaci vyučvání je za základní jedntku pvaţván rčník. Vzdělávací témata jsu plánvána vţdy splečně pr celý rčník, na principu hrizntálníh prpjení tříd v jedntlivých rčnících. Vyšší jedntku je celá škla, kde vyučvací prces prbíhá na principu vertikálníh prpjení rčníků. Třída je chápána jak intimní prstředí pr ţáky, a t v míře, jaku pdle věku ptřebují. Cílem je větší efektivita vzdělávacíh prcesu, vyuţití ptenciálu splupráce ţáků v rčníku a mezi rčníky, intenzivnější splupráce pedaggů, účelná diferenciace a individualizace vyučvacíh prcesu. Řízení a krdinace práce učitelů Učitelé v rčníku splečně plánují vyučvací prces a krdinují výuku jedntlivých vzdělávacích blastí tak, aby výuka tvřila smysluplný celek. Učitelé splečně připravují celrční plán výuky. Připravují a realizují rčníkvé prjekty. V rámci celé škly učitelé splupracují na přípravě celšklníh prjektu a prmýšlejí vertikální prpjení celé škly. V práci učitelů jsu pdprvány aktivity tzv. vzájemných hspitací, které mají vnést d pedaggickéh prcesu tvřivý přístup a prvky sebereflexe. získávání číselných údajů dvednsti prvádět dhady řešení a zakruhlvání chápání vztahů mezi čísly uţívání tabulek a diagramů k určvání a znázrňvání gemetrických útvarů řešení gemetrických úlh ( bvdy, bsahy rvinných brazců ) rientaci v rvině a prstru uplatňvání lgickéh myšlení řešení prblémvých úlh a situací z běţnéh ţivta Vzdělávací bsah je rzdělen na čtyři tématické kruhy 1. Čísl a pčetní perace 2. Závislst; vztahy a práce s daty 3. Gemetrie v rvině a v prstru 4. Nestandardní aplikační úlhy a prblémy Organizace
Výuka je realizvána především v kmenvých třídách,ppřípadě ve třídě s interaktivní tabulí neb v pčítačvé učebně,kde se vyuţívají různé výukvé prgramy.ţáci se účastní různých matematických sutěţí. Výchvné a vzdělávací strategie pr rzvíjení klíčvých kmpetencí Kmpetence k učení Ţák se učí přesně a stručně vyjadřvat uţíváním matematickéh jazyka včetně symbliky,prváděním rzbrů a zápisů při řešení úlh a zdknaluje grafický prjev,rzvíjí abstraktní,exaktní,kmbinatrické a lgické myšlení k věcné a srzumitelné argumentaci. Učitel umţňuje ţákům, aby se pdíleli na utváření kritérií hdncení činnstí neb jejich výsledků;srzumitelně jim vysvětluje, c se mají naučit;stanvuje dílčí vzdělávací cíle v suladu s cíli vzdělávacíh prgramu; vede ţáky k věřvání výsledků. Kmpetence k řešení prblémů Ţák se učí rzvíjet důvěru ve vlastní schpnsti a mţnsti při řešení úlh, k sebekntrle, k systematičnsti,vytrvalsti a přesnsti, Ţák prvádí rzbr prblémů a plánu řešení,dhadvání výsledků,vlbě správnéh pstupu,vyhdncvání správnstí výsledků. Učitel se zajímá náměty, názry, zkušensti ţáků;klade tevřené tázky a vybízí ţáky k pjmenvání cíle činnsti; vede ţáky k plánvání úklů a pstupů; zařazuje metdy, při kterých dcházejí k bjevům, řešením a závěrům sami ţáci; umţňuje, aby ţáci v hdině pracvali s dbrnu literaturu. Učitel pdle ptřeby ţákům v činnstech pmáhá, pracuje s chybu ţáka jak s příleţitstí, jak ukázat cestu ke správnému řešení; ddává ţákům sebedůvěru. Kmpetence kmunikativní Ţáci se učí přesnému a stručnému vyjadřvání uţíváním matematickéh jazyka včetně symbliky. Učitel zadává úkly způsbem, který umţňuje vlbu různých pstupů; vede ţáky k uţívání správné terminlgie a symbliky; vede ţáky k výstiţnému, suvislému a kultivvanému prjevu. Kmpetence sciální a persnální Ţáci jsu vedeni ke kritickému usuzvání,srzumitelné a věcné argumentaci prstřednictvím řešení matematických prblémů,ke klegiální radě a pmci,učí se pracvat v týmu. Učitel umţňuje kaţdému ţákvi zaţít úspěch; pdněcuje ţáky k argumentaci; hdntí ţáky způsbem, který jim umţňuje vnímat vlastní pkrk. Kmpetence bčanská Při zpracvávání infrmací jsu ţáci vedeni ke kritickému myšlení nad bsahy sdělení,učí se hdntit svji práci a práci statních,jsu vedeni k hleduplnsti a taktu,učí se vnímat slţitsti světa. Učitel pdle ptřeby ţákům v činnstech pmáhá a umţňuje jim, aby na základě jasných kritérií hdntili své činnsti neb výsledky. Kmpetence pracvní Ţáci jsu vedeni k vytváření zásby matematických nástrjů pr řešení reálných situací v ţivtě, učí se vyuţívat matematické pznatky a dvednsti v praktických činnstech. Pr ţáky s pstiţením jsu k dispzici vhdně přizpůsbené pracvní materiály. Učitel zadává úkly, při kterých ţáci vyhledávají a kmbinují infrmace z různých infrmačních zdrjů a které vyţadují vyuţití pznatků z různých předmětů, vede ţáky ke správným způsbům uţití vybavení, techniky a pmůcek.vytváří příleţitsti k interpretaci různých textů, brazvých materiálů, grafů a jiných frem záznamů. Průřezvá témata : jsu zde realizvány tématické kruhy VDO,VEGS,EV
5.třída 4.třída 3.třída 2.třída 1.třída I.stupeň Vzdělávací blasti Vzdělávací bry Jazyk a jazykvá kmunikace Český jazyk a literatura Matematika a její aplikace Infrmační a kmunikační technlgie Umění a kultura Člvěk a jeh svět Časvá dtace 8 9 9 7 6 39 Anglický jazyk 1 1 3 3 3 11 5 5 5 5 5 25 1 1 2 2 3 4 4 15 Hudební výchva 1 1 1 1 1 5 Výtvarná výchva 1 1 1 2 2 7 Člvěk a zdraví Tělesná výchva 2 2 2 2 2 10 Člvěk a vět práce 1 1 1 1 1 5 Celkem 21 22 25 25 25
9.třída 8.třída 7.třída 6.třída Klasické zaměření Vzdělávací blasti Jazyk a jazykvá kmunikace Vzdělávací bry Český jazyk a literatura Časvá dtace 4 5 4 4 17 Anglický jazyk 3 3 3 3 12 Německý jazyk 2 2 2 2 8 Matematika a její aplikace Infrmační a kmunikační technlgie 4 5 4 4 17 1 1 Člvěk a splečnst Výchva k bčanství Dějepis 2 2 2 2 8 1 1 1 1 4 Fyzika 1 2 2 2 7 Člvěk a přírda Chemie 2 2 4 Přírdpis 2 2 2 1 7 Zeměpis 2 2 2 1 7 Umění a kultura Člvěk a zdraví Hudební výchva 1 1 1 1 4 Výtvarná výchva 2 1 2 1 6 Tělesná výchva 2 2 2 2 8 Výchva ke zdraví 1 1 2 Člvěk a vět práce 2 1 3 6 Sprtvní hry 0 Tělesná výchva Vlitelné předměty Envirmentální výchva Etnická výchva Knverzace Aj Cvičení Matematiky Cvičení Jč 1 1 2 1 2 1 Knverzace Nj 0 Celkem 30 30 31 31
9.třída 8.třída 7.třída 6.třída Vzdělávací blasti Jazyk a jazykvá kmunikace Vzdělávací bry Český jazyk a literatura Časvá dtace 4 4 4 4 16 Anglický jazyk 3 3 3 3 12 Německý jazyk 2 2 2 2 8 Matematika a její aplikace Infrmační a kmunikační technlgie 4 5 4 4 17 1 1 Člvěk a splečnst Výchva k bčanství Dějepis 1 2 2 2 7 1 1 1 1 4 Fyzika 1 1 2 2 6 Člvěk a přírda Chemie 2 2 4 Přírdpis 2 2 1 1 6 Zeměpis 2 2 1 1 6 Umění a kultura Člvěk a zdraví Hudební výchva 1 1 1 1 4 Výtvarná výchva 2 2 1 1 6 Tělesná výchva 3 3 3 3 12 Výchva ke zdraví 1 1 2 Člvěk a vět práce 1 1 1 3 Sprtvní hry 2 2 2 2 8 Tělesná výchva 0 Vlitelné předměty Envirmentální výchva Etnická výchva 0 Knverzace Aj 0 Cvičení Matematiky Cvičení Jč 0 0 0 Knverzace Nj 0 Celkem 30 30 31 31
9.třída 8.třída 7.třída 6.třída Vzdělávací blasti Jazyk a jazykvá kmunikace Vzdělávací bry Český jazyk a literatura Časvá dtace 4 5 4 4 17 Anglický jazyk 3 3 3 3 12 Německý jazyk 2 2 2 2 8 Matematika a její aplikace Infrmační a kmunikační technlgie 4 5 4 4 17 1 1 Člvěk a splečnst Výchva k bčanství Dějepis 2 2 1 2 7 1 1 1 1 4 Fyzika 1 2 2 2 7 Člvěk a přírda Chemie 2 2 4 Přírdpis 2 2 2 1 7 Zeměpis 2 2 2 1 7 Umění a kultura Člvěk a zdraví Hudební výchva 1 1 1 1 4 Výtvarná výchva 2 1 2 1 6 Tělesná výchva 2 2 2 2 8 Výchva ke zdraví 1 1 2 Člvěk a svět práce 1 1 1 3 Sprtvní hry 0 Tělesná výchva 0 Vlitelné předměty Envirmentální výchva Etnická výchva 0 Knverzace Aj 1 1 1 1 4 Cvičení Matematiky 1 1 2 Cvičení Jč 1 1 0 Knverzace Nj 1 1 Celkem 30 30 31 31