Školní vzdělávací program zpracovaný podle RVP ZV. Naše škola. 1.stupeň

Školní vzdělávací program zpracovaný podle RVP ZV Naše škola 1.stupeň

1. Identifikační údaje Údaje o škole: Základní škola Krnov, Žižkova 3, okres Bruntál, příspěvková název školy organizace REDIZO Číslo jednací IČ 00852562 adresa školy Žižkova 3, 794 01 Krnov ředitel Mgr. Zdeněk Obruča Kontakty: telefon 554610743, 554614349 e-mail zszizkova@zs4krnov.cz www www.zs4krnov.cz Zřizovatel: Název Městský úřad Krnov IČ Kontakt Adresa Hlavní náměstí 1, 794 01 Krnov Telefon 554697111 www www. krnov.cz Platnost dokumentu od: 1. 9. 2015 Podpis ředitele školy:..

2. Charakteristika školy a ŠVP 2.1. Charakteristika školy 2.1. Charakteristika školy 2. 1. 1. Úplnost a velikost školy ZŠ Žižkova, p.o. v Krnově je úplnou školou pro žáky 1. až 9.ročníku. Byla postavena v letech 1973 1976 jako dvě samostatné školy 4. a 6. ZŠ. Obě školy byly v roce 1998 spojeny v jedinou největší školu ve městě. Jedná se o školu sídlištní, která je umístěna ve vhodném prostředí mimo dopravní ruch. Většina žáků školy bydlí na sídlišti, ostatním žákům je škola snadno dostupná prostřednictvím MHD. Dojíždějí k nám také žáci z okolních obcí, především z Úvalna. Ti využívají dobrého vlakového i autobusového spojení. Kolem školy je dostatek prostoru pro bezpečný pohyb dětí i dostatek zeleně. Na 1. stupni ZŠ nabízíme možnost vzdělávání i dětem zdravotně oslabeným a postiženým z celého Krnova i okolí. Žáci 1.stupně ZŠ mohou také navštěvovat třídy s rozšířenou výukou hudební výchovy. Škola vzdělává přibližně 500 žáků. V jednom ročníku jsou dvě nebo tři paralelní třídy. 2. 1. 2. Vybavení a podmínky školy K výuce má škola k dispozici 30 kmenových tříd. Některým předmětům slouží odborné učebny učebny pro výuku informatiky, učebny pro výuku fyziky a chemie, učebny cizích jazyků, učebny s interaktivní tabulí, pracovna výtvarné výchovy, studovny, cvičná kuchyň, dílny. Ke dvěma školním budovám patří velká a malá tělocvična s kvalitním povrchem, samostatná budova se školní družinou a areál školního hřiště, který čeká rekonstrukce. Ke sportovním aktivitám žáků i všech pracovníků školy slouží posilovna. K občerstvení využívají žáci školního bufetu. Za příznivého počasí mají žáci možnost trávit velkou přestávku ve venkovních prostorách areálu školy. Všichni vyučující mají své kabinety postupně vybavované počítači. Společně se scházejí ve sborovnách (pro 1. a 2. stupeň ZŠ), kde mohou využívat kopírku, tiskárnu a mají volný přístup k internetu. Na škole bylo zřízeno školní poradenské pracoviště vybavené odbornou pedagogickou literaturou zaměřenou na prevenci sociálně patologických jevů. Škola se snaží zajišťovat dobré podmínky pro bezpečné vzdělávání žáků a život školy zajišťovat potřebné hygienické podmínky. Prostory školy jsou dostatečně velké a prosvětlené, postupně procházejí rekonstrukcí prostory pro osobní hygienu žáků a učitelů. V budoucnosti bude nutné řešit také prostory pro odkládání oděvu a obuvi. Škola má nová okna a zateplenou fasádu. 2. 1. 3. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří učitelé, vychovatelky a asistenti pedagoga, kteří pomáhají při výuce žáků se zdravotním postižením a při práci s dětmi ze sociálně znevýhodněného prostředí. Aprobovanost učitelů je vysoká a odpovídá potřebám školního vzdělávacího programu. Na škole pracují speciální pedagogové, kteří využívají své specializace v práci se zdravotně oslabenými dětmi a při reedukační péči věnované dětem s vadami řeči a se specifickými poruchami učení. Ve výuce se využívá také další specializace některých vyučujících, např. při realizaci vyučovacího předmětu Psaní na PC. Pro zkvalitnění a rozšíření poradenských služeb škola zřídila školní poradenské pracoviště. Kariérové poradenství a poradenskou pomoc při volbě povolání zajišťuje výchovný poradce. Preventivní tým ve složení ředitelství školy, výchovný poradce, školní metodik prevence a aktivní zájemci zajišťuje komplexní preventivní působení na děti, rodiče i pedagogický tým (viz Minimální preventivní program školy).

2. 1. 4. Dlouhodobé projekty, zapojení do soutěží, veřejného života města Žáci naší školy se každoročně účastní množství různých soutěží pořádaných školou, městem, střediskem volného času, městskou knihovnou, státními organizacemi či soutěží vypisovaných na internetu. Jedná se o velmi široké spektrum zahrnující jak vědomostní soutěže (např. matematické - Klokan, Pythagoriáda, literární, jazykové olympiády, Kvarteto), tak soutěže výtvarné, recitační, hudební i sportovní (např. žáci 1.stupně se účastní následujících soutěží -fotbalový turnaj McDONALD S CUP (okrskové a okresní kolo), plavecká štafeta Plaveme s EU, sálová kopaná, atletické závody, meziškolní turnaje ve vybíjené 4. a 5. tříd, soutěž v jízdě na kole Mladý cyklista. Žáci 2.stupně ZŠ dosahují dobrých výsledků především ve volejbalových turnajích. Účastní se florbalových soutěží. Na 1. stupni je škola zapojena do těchto projektů: školy v přírodě, ozdravné dny, zdravá výživa dotované školní mléko, jogurt, zdravé zuby, mladý požárník, Duha žijeme společně (multikulturní výchova), Pomozte dětem, lyžařský výcvik na 1. stupni. Na 2.stupni ZŠ se lyžařského výcviku v rámci výuky tělesné výchovy účastní žáci 7.ročníku. Pěknou tradicí se stává také pořádání školních studijně vzdělávacích zájezdů pro žáky 2.stupně ZŠ do zahraničí.(dosud uskutečněné zájezdy do Londýna a Paříže a Disneylandu se setkaly s velkým ohlasem). Dále se prezentujeme např. vystoupeními žáků hudebních tříd na veřejnosti. Pořádáme společné akce s MŠ Žižkova a MŠ K. Čapka a se zařízením Benjamín (zařízení poskytující sociální služby pro lidi s postižením). Připravujeme pro předškoláky Školičku. Škola se také prezentuje četnými akcemi školní družiny (viz výroční zpráva školy a plány práce ŠD). 2. 1. 5. Spolupráce školy s rodiči a jinými subjekty Při škole působí Spolek rodičů a přátel školy. Jeho výbor spolupracuje s vedením školy. Pomáhá při finančním zajišťování některých školních akcí, kursů, přispívá na zakoupení věcných cen za bodovaná umístění v různých soutěžích a upomínkové předměty vycházejícím žákům a podobně. Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. Snaha třídního učitele o komunikaci se všemi rodiči je maximální (telefonáty, SMS, emaily, dopisy). Rodiče jsou pravidelně informováni o školních výsledcích svých dětí, o dění ve škole i úspěších školy jako celku. Někteří se aktivně zapojují do života školy. Rodiče jsou taktéž zapojováni do podpory učení svých dětí. Občas se zapojují do různých činností na úrovni třídy i školy, účastní se školních i mimoškolních akcí. Pravidelně se vyučující a rodiče scházejí 3 x ročně na třídních schůzkách. Zákonní zástupci našich žáků mohou školu navštívit po dohodě s vyučujícím kdykoliv. Novinkou v komunikaci s rodiči je zavedení konzultačních hodin každého učitele ZŠ, aby rodiče měli možnost častěji a účinněji spolupracovat se školou, s třídními učiteli. Rodiče jsou informováni o činnosti školy také prostřednictvím webových stránek (www.zs4krnov.cz). V plánu školy je zřízení úřední desky při vstupu do budovy s důležitými a aktuálními informacemi pro veřejnost. Ve škole probíhají společné schůzky rodičů žáků devátých tříd a zástupců středních škol věnované informacím o možnostech dalšího studia vycházejících žáků. Připravujeme taktéž společná setkání pro rodiče žáků šestých tříd, abychom prostřednictvím podaných informací a vzájemné diskuse ulehčili jak rodičům, tak samotným žákům přechod z 1. na 2. stupeň ZŠ. Škola věnuje pozornost slavnostnímu předávání vysvědčení žáků devátých tříd v koncertní síni Svatého Ducha v Krnově. Z této akce se stala velmi pěkná tradice naší školy oceňovaná i širokou veřejností. Škola je zajišťuje doučování svých žáků. Před vlastní tvorbou školního vzdělávacího programu, v rámci analýzy výchozích podmínek školy, měli rodiče možnost formou dotazníku vyjádřit spokojenost či nespokojenost s činností školy a uvést své připomínky a náměty ke zlepšení školní práce a spolupráce s rodiči pro další období.

Škola má fungující školskou radu, která se mimo jiné zasloužila o zachování prostor pro školní družinu. V rámci poskytování poradenských služeb spolupracuje škola se školskými poradenskými zařízeními a jinými institucemi a organizacemi zabývajícími se poradenskou činností a prevencí sociálně patologických jevů- Pedagogicko-psychologickou poradnou v Bruntále, pobočkou v Krnově, Speciálním pedagogickým centrem v Bruntále, Opavě, Ostravě a Olomouci, Střediskem výchovné péče v Krnově, Preventivně informační skupinou Policie ČR v Bruntále, Zdravotním ústavem v Ostravě, pracovištěm v Bruntále-oddělením podpory zdraví, Městským úřadem v Krnově, oddělením sociálně-právní ochrany dětí a rodiny. 2. 1. 6. Mezinárodní spolupráce Z financí Evropské unie jsme v minulých letech uskutečnili dva projekty. 1. byl s gymnáziem v Hlubčicích hudební a výtvarné dílny, 2. s gymnáziem v Branicích vaříme společně. 2.2. Charakteristika ŠVP Charakteristika ŠVP naší školy je obsažena ve složce pro 2. stupeň. 2.2.1. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Na úrovni základního vzdělávání žák: vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Dílčí kompetence Rozpoznání smyslu a cíle učení Čtení s porozuměním Rozšiřování vědomostí Dávání poznatků do souvislostí Aplikace poznatků a vědomostí Kritické myšlení a samostatné řešení problémů

Hodnocení výsledků svého učení Kompetence k řešení problémů Na úrovni základního vzdělávání žák: vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Dílčí kompetence Rozpoznání problému Stanovení si postupu řešení a vhodné metody Řešení problému Aplikace, propojení se životem Kompetence komunikativní Na úrovni základního vzdělávání žák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Dílčí kompetence Pozorné naslouchání

Reagování na nonverbální sdělení Výslovnost a výraz Rozvíjení slovní zásoby Srozumitelné vyjadřování Čtení s porozuměním Písemný záznam myšlenek Dodržování pravidel diskuse Prezentace výsledků své a skupinové práce Komunikace v cizím jazyce Použití ostatních prostředků komunikace Použití technických prostředků komunikace Kompetence sociální a personální Na úrovni základního vzdělávání žák: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají Dílčí kompetence Dodržování a vytváření podmínek skupinového života Vytváření vhodných podmínek pro práci skupiny Spolupráce ve skupině Dodržování instrukcí a směřování k cíli Plnění očekávané role ve skupině Sounáležitost s ostatními členy skupiny

Vhodná prezentace výsledků skupinové práce Řešení sporů Kompetence občanské Na úrovni základního vzdělávání žák: respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví Dílčí kompetence Dodržování stanovených pravidel Tolerance, ohleduplnost Vztahy k lidem, prostředí, přírodě Kompetence pracovní Na úrovni základního vzdělávání žák: používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení Dílčí kompetence Používání pracovních nástrojů

Dodržování bezpečnostních a hygienických zásad při práci Hodnota práce Organizace práce Dělba práce Výběr vhodného pracovního postupu Hospodárnost při práci Seznámení s různými profesemi a výrobními postupy Práce podle návodu Smysl práce 2.2.2. Začlenění průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet životní dovednosti. Vztah osobnostní a sociální výchovy k oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, seberegulaci a k udržení psychického zdraví, tj. psychohygiena, komunikace, role a situace. Osobnostní a sociální výchova navazuje na vzdělávací obsah této oblasti a prohlubuje jej. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to zejména k Výchově k občanství a k jejím částem Člověk ve společnosti a Člověk jako jedinec. Konkrétně k tématům lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití (Člověk ve společnosti) a podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj (Člověk jako jedinec). Všechna tato témata jsou v Osobnostní a sociální výchově vnímána jako samostatná. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na učení se praktickým dovednostem spjatým s uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na oblast Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična - jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně využít různých postupů dramatické výchovy. Dramatická výchova užívá jako základní metody nástroje dramatické a inscenační tvorby, osobnostní a sociální výchova vedle toho užívá i tréninkové postupy sociálně psychologické

povahy, které nemají divadelní podstatu. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Rovněž výrazně přispívá k oblasti Člověk a svět práce, zejména vybavením dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. Rozvoj schopností poznávání - integrace ve výuce 1.ročník prvouka Lidé kolem nás; Rozmanitost přírody 3.ročník Tělesná výchova Sportovní hry 4. ročník Matematika A: práce s kalkulátorem; 5. ročník přírodověda Dopravní výchova Tělesná výchova Turistika Informační a komunikační technologie Seznámení s počítačem a práce s textem Tělesná výchova Turistika Sebepoznání a sebepojetí - integrace ve výuce 1. ročník Český jazyk a literatura ČT: věta 2. ročník Český jazyk a literatura Jazykové vyučování; Psaní 4. ročník Matematika A: práce s kalkulátorem; Seberegulace a sebeorganizace - integrace ve výuce 1. ročník Český jazyk a literatura ČT: krátké texty 2. ročník Český jazyk a literatura Psaní; Čtení a literární výchova; JV: slova Tělesná výchova Gymnastika; Sportovní hry; 3. ročník Český jazyk a literatura Čtení a literární výchova Tělesná výchova Sportovní hry; Turistika; Zimní sporty

4. ročník Matematika A: práce s kalkulátorem 5. ročník Tělesná výchova Gymnastika; Pohybové hry a netradiční činnosti; Turistika; Tělesná výchova Gymnastika; Sportovní hry; Turistika; Psychohygiena - integrace ve výuce 1. ročník Český jazyk a literatura ČT: krátké texty 2. ročník Český jazyk a literatura Psaní 3.ročník 4.ročník Tělesná výchova Sportovní hry; Turistika Tělesná výchova Turistika 5.ročník Tělesná výchova Turistika Kreativita - integrace ve výuce 1. ročník Český jazyk a literatura ČT: krátké texty 2. ročník Český jazyk a literatura Psaní; JV: slova 3. ročník Výtvarná výchova Malba; Prostorová tvorba Výtvarná výchova Kresba; Malba Tělesná výchova Sportovní hry; Turistika 4. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení; JV: sloh Výtvarná výchova Prostorová tvorba Tělesná výchova Turistika 5. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení

Tělesná výchova Turistika Poznávání lidí - pokrytí projektem Hudební rozhledy určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník Krnov - naše město určen pro: 3. ročník Poznávání lidí - integrace ve výuce 1. ročník Český jazyk a literatura Jazykové vyučování; ČT: věta; ČT: krátké texty Prvouka Lidé kolem nás Tělesná výchova Sportovní hry 2. ročník Český jazyk a literatura JV: slova 3. ročník 4. ročník Tělesná výchova Pohybové hry a netradiční činnosti Prvouka Lidé kolem nás Tělesná výchova Sportovní hry; Turistika Tělesná výchova Turistika 5. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení Tělesná výchova Sportovní hry; Turistika Mezilidské vztahy - pokrytí projektem Atletická olympiáda určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník; 5. ročník Krnov - naše město určen pro: 3. ročník

Mezilidské vztahy - integrace ve výuce 1.ročník Prvouka Lidé kolem nás Pracovní činnosti Příprava pokrmů 2. ročník Výtvarná výchova Prostorová tvorba Tělesná výchova Pohybové hry a netradiční činnosti; Sportovní hry; Turistika 3. ročník Prvouka Lidé kolem nás Výtvarná výchova Malba Tělesná výchova Sportovní hry; Turistika 4. ročník Výtvarná výchova Prostorová tvorba Tělesná výchova Pohybové hry a netradiční činnosti; Turistika; 5. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení Tělesná výchova Sportovní hry; Turistika Komunikace - integrace ve výuce 1. ročník Tělesná výchova Sportovní hry Pracovní činnosti Příprava pokrmů 2. ročník Český jazyk a literatura Jazykové vyučování; Čtení a literární výchova Výtvarná výchova Malba

Tělesná výchova Pohybové hry a netradiční činnosti; Sportovní hry 3. ročník Český jazyk a literatura Čtení a literární výchova Prvouka Lidé kolem nás Tělesná výchova Sportovní hry; Turistika 4. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení; JV: sloh Výtvarná výchova Prostorová tvorba Tělesná výchova Pohybové hry a netradiční činnosti; Turistika 5. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení Informační a komunikační technologie Komunikace Internetem Tělesná výchova Sportovní hry; Turistika Kooperace a kompetence integrace ve výuce 1. ročník 2. ročník 3. ročník Tělesná výchova Sportovní hry Výtvarná výchova Malba; Prostorová tvorba Tělesná výchova Pohybové hry a netradiční činnosti; Sportovní hry Prvouka Lidé kolem nás Tělesná výchova Sportovní hry; Turistika; Zimní sporty 4. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení Výtvarná výchova

Prostorová tvorba Tělesná výchova Pohybové hry a netradiční činnosti; Turistika 5. ročník Tělesná výchova Sportovní hry; Turistika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - integrace ve výuce 2. ročník Český jazyk a literatura JV: slova 3. ročník 4. ročník 5. ročník Tělesná výchova Pohybové hry a netradiční činnosti; Sportovní hry Prvouka Lidé kolem nás Tělesná výchova Sportovní hry; Turistika Matematika A: práce s kalkulátorem; Přírodověda Dopravní výchova Tělesná výchova Sportovní hry; Turistika Hodnoty, postoje, praktická etika - integrace ve výuce 4. ročník Matematika A: práce s kalkulátorem Výtvarná výchova Prostorová tvorba 5. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Průřezové téma Výchova demokratického občana má interdisciplinární a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje hodnotový fenomén reprezentující syntézu hodnot spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického

myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Má řešit problémy se svou lidskou důstojností, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, se znalostí a dovedností uplatňovat zásady slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, nýbrž i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy vytváří demokratickou atmosféru třídy. V ní budou žáci více motivováni k diskusím a projevům svých názorů a budou si tak moci vyzkoušet, co obnáší demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat, protože překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení. Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níž jsou tematizovány principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na participaci jednotlivců občanů na společenském a politickém životě demokratické společnosti. V oblasti Člověk a jeho svět se uplatňuje v tématech reflektujících vztah k domovu a vlasti. Průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám. Občanská společnost a škola - integrace ve výuce 2. ročník Český jazyk a literatura Čtení a literární výchova Prvouka Lidé kolem nás 3. ročník Český jazyk a literatura Čtení a literární výchova Prvouka Lidé kolem nás 4. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení Občan, občanská společnost a stát - integrace ve výuce 2. ročník Český jazyk a literatura Čtení a literární výchova 3. ročník Hudební výchova Hudební teorie a dějiny; Poslech VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi. Tu je třeba chápat jako princip prostupující celým základním vzděláváním, který podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Podstatnou součástí evropské dimenze v základním vzdělávání je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností. Průřezové téma rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života

v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí. Příležitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Ve výuce se využívají zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i mimořádných událostí v rodině, v obci a nejbližším okolí. Na druhém stupni navazuje průřezové téma na vzdělávací oblast Člověk a společnost, využívá, aktualizuje a propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie. Prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy a světa, měly podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu. Podstatným základem průřezového tématu se stává obor Výchova k občanství. Průřezové téma akcentuje v jeho vzdělávacím obsahu sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi. Objasňuje také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvažování, rozhodování a jednání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se průřezové téma uplatňuje při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou oblastí pro realizaci průřezového tématu se stává oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také významnou propedeutickou funkci při osvojování dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Jsou prostředkem pro práci s originálními zdroji poznávání života a kultury evropské a světové. Dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o životě a událostech v nich. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání mezikulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje smysl záchrany a uchování světového kulturního dědictví. Posiluje se emotivnost a prožitkovost v daném tématu a vícezdrojovost kulturního poznání. Dramatická výchova, jako doplňkový obor vzdělávací oblasti, umožňuje žákům vciťovat se, vyjasňovat, vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a simulovat řešení situací, v nichž se uplatňují širší souvislosti evropské a globální. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v kulturně odlišném životním stylu, prostředí a v méně obvyklých situacích. V oboru tělesná výchova využívá průřezové téma zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů a idejí olympismu, významu etického a čestného chování v soutěžích. Evropa a svět nás zajímá - pokrytí předmětem Prvouka, vlastivěda, anglický jazyk Evropa a svět nás zajímá - pokrytí projektem Jsme Evropané určen pro: 5. ročník Evropa a svět nás zajímá - integrace ve výuce 3. ročník Anglický jazyk R: Anglicky mluvící země Prvouka

Lidé kolem nás 4. ročník Český jazyk a literatura JV: slovo; JV: sloh Výtvarná výchova Kombinované techniky 5. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení; JV: sloh Informační a komunikační technologie Internet, web Vlastivěda Místo, kde žijeme: Evropa Výtvarná výchova Kombinované techniky Objevujeme Evropu a svět - pokrytí předmětem Prvouka, vlastivěda, anglický jazyk Objevujeme Evropu a svět - pokrytí projektem Jsme Evropané určen pro: 5. ročník Objevujeme Evropu a svět - integrace ve výuce 3. ročník Anglický jazyk R: Halloween, Christmas, Easter Hudební výchova Poslech 4. ročník Anglický jazyk R: Vánoce, Nový rok, sv.valentýn, Pancake tuesday; R: Velká Británie, Irsko Výtvarná výchova Kombinované techniky 5. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení Informační a komunikační technologie Internet, web Vlastivěda Místo, kde žijeme: Evropa Jsme Evropané - pokrytí projektem Jsme Evropané určen pro: 5. ročník Jsme Evropané - integrace ve výuce 4. ročník Anglický jazyk

R: Vánoce, Nový rok, sv.valentýn, Pancake tuesday; R: Velká Británie, Irsko Výtvarná výchova Kombinované techniky 5. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení Informační a komunikační technologie Internet, web Vlastivěda Místo, kde žijeme: Evropa Výtvarná výchova Kombinované techniky MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur - tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak budou moci žáci lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků - příslušníků minorit. Takové klima přispěje ke vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči nepoznanému. Multikulturní výchova svojí podstatou prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, ICT, Umění a kultura, z oblasti Člověk a příroda se dotýká např. zeměpisu. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která ze zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin. Kulturní diference - pokrytí projektem Žiji na planetě Zemi určen pro: 4. ročník Kulturní diference - integrace ve výuce 3. ročník Český jazyk a literatura Čtení a literární výchova 4. ročník Český jazyk a literatura

JV: sloh Anglický jazyk R: Vánoce, Nový rok, sv.valentýn, Pancake tuesday; R: Velká Británie, Irsko Vlastivěda Lidé kolem nás 5. ročník Informační a komunikační technologie Internet, web Vlastivěda Místo, kde žíjeme: Svět; Místo, kde žijeme: Evropa Lidské vztahy - integrace ve výuce 2.ročník Matematika A: slovní úlohy 3. ročník Český jazyk a literatura JV: vyjadřovací schopnosti Prvouka Lidé kolem nás 4. ročník Český jazyk a literatura JV: slovo; JV: sloh Anglický jazyk R: Velká Británie, Irsko Vlastivěda Místo, kde žijeme Pracovní činnosti Příprava pokrmů 5. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení Etnický původ - integrace ve výuce 4. ročník Český jazyk a literatura JV: slovo Výtvarná výchova Kombinované techniky 5. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení Výtvarná výchova Kombinované techniky Multikulturalita - pokrytí projektem Žiji na planetě Zemi

určen pro: 4. ročník Multikulturalita - integrace ve výuce 3. ročník Český jazyk a literatura Čtení a literární výchova Anglický jazyk R: Halloween, Christmas, Easter 4. ročník Český jazyk a literatura JV: slovo Anglický jazyk R: Vánoce, Nový rok, sv.valentýn, Pancake tuesday; R: Velká Británie, Irsko Vlastivěda Lidé kolem nás 5. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení Informační a komunikační technologie Internet, web Princip sociálního smíru a solidarity - integrace ve výuce 3. ročník Hudební výchova Poslech ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Environmentální výchova v základním vzdělávání vychází z komplexního pojímání vztahu člověka k životnímu prostředí, za něž je považováno vše - od nejbližšího okolí po biosféru planety. Propojuje tak hlediska přírodovědná, sociální, technickoekonomická i estetická. Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. V oblasti Člověk a jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů žáků s okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. V oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek života, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. V oblasti Člověk a společnost téma odkrývá souvislosti mezi

ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udržitelnosti rozvoje. V oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s globálními jevy a problémy současného světa vede k péči o základní podmínky života. V oblasti Informační a komunikační technologie umožňuje průřezové téma aktivně využívat výpočetní techniku (internet) při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat závažnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie podněcují zájem o způsoby řešení ekologických problémů možností navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Oblast Umění a kultura poskytuje Environmetální výchově mnoho příležitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení tématu s oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí. Ekosystémy - integrace ve výuce 3. ročník Prvouka Rozmanitost přírody Výtvarná výchova Malba 4. ročník Přírodověda Život na Zemi Výtvarná výchova Kombinované techniky 5. ročník Přírodověda Život na Zemi Výtvarná výchova Kombinované techniky Základní podmínky života - integrace ve výuce 3. ročník Prvouka Rozmanitost přírody Výtvarná výchova Malba 4. ročník přírodověda Život na Zemi Výtvarná výchova Kombinované techniky 5. ročník Přírodověda Život na Zemi Výtvarná výchova Kombinované techniky Lidské aktivity a problémy životního prostředí - pokrytí projektem Den Země

určen pro: 5. ročník Lidské aktivity a problémy životního prostředí - integrace ve výuce 1. ročník Český jazyk a literatura LV: říkanky,pohádky Prvouka Rozmanitost přírody 2. ročník Matematika A: slovní úlohy 3. ročník 4. ročník Výtvarná výchova Malba Výtvarná výchova Kombinované techniky 5. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení Informační a komunikační technologie Internet, web Přírodověda Život na Zemi Výtvarná výchova Kombinované techniky Vztah člověka k prostředí - pokrytí projektem Den Země určen pro: 5. ročník Vztah člověka k prostředí - integrace ve výuce 1. ročník Český jazyk a literatura Jazykové vyučování; LV: říkanky,pohádky Prvouka Rozmanitost přírody 2. ročník Matematika A: slovní úlohy Tělesná výchova Turistika 3. ročník Prvouka Rozmanitost přírody Výtvarná výchova

Malba 4. ročník Vlastivěda ČR - naše vlast Přírodověda Život na Zemi; Člověk a životní prostředí Výtvarná výchova Kombinované techniky Pracovní činnosti Pěstitelské práce 5. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení Přírodověda Život na Zemi Výtvarná výchova Kombinované techniky MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají velmi nestejnorodý charakter, vyznačují se velmi svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářeny s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře a fungování), jednak získání dovedností podporujících sebevědomé, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Mediální výchova má blízkou vazbu na oblast Člověk a společnost, zejména tím, že média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.). Propojení s oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků. Přiblížení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci Informační a komunikační technologie se pak

jedná o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí a utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah k oblasti Umění a kultura je založen na vnímání specifické řeči znakových kódů, jež média využívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Umožňuje seznámení se základními pravidly filmové a televizní řeči, a tím přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit i filmové a televizní artefakty. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - integrace ve výuce 1. ročník Hudební výchova Poslech 2. ročník Český jazyk a literatura Čtení a literární výchova 3. ročník Český jazyk a literatura Čtení a literární výchova; JV: vyjadřovací schopnosti 4. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení; JV: sloh Hudební výchova Hudební teorie a dějiny; Poslech 5. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - integrace ve výuce 5. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení Stavba mediálních sdělení - integrace ve výuce 5. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení Vnímání autora mediálních sdělení - pokrytí projektem Hudební rozhledy určen pro: 1. ročník; 2. ročník; 3. ročník; 4. ročník Vnímání autora mediálních sdělení - integrace ve výuce 1. ročník Hudební výchova Poslech 2. ročník Český jazyk a literatura Čtení a literární výchova 3. ročník Český jazyk a literatura Čtení a literární výchova 4. ročník Hudební výchova Poslech Tvorba mediálního sdělení - integrace ve výuce

5. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení Hudební výchova Hudební teorie a dějiny Práce v realizačním týmu - integrace ve výuce 2. ročník Matematika A: slovní úlohy 4. ročník Český jazyk a literatura JV: sloh 5. ročník Český jazyk a literatura Literární výchova a čtení

3. Učební plán 3.1. Celkový 1. stupeň Vzdělávací oblast / vyučovací předměty ŠVP RVP Jazyk a jazyková komunikace 52 44 Český jazyk a literatura 41 35 Anglický jazyk 11 9 Matematika 24 20 Matematika 24 0 Informatika 1 1 Informační a komunikační technologie 1 0 Člověk a jeho svět 14 12 vlastivěda 4 0 přírodověda 4 X prvouka 6 X Umění a kultura 12 12 Hudební výchova 5 0 Výtvarná výchova 7 0 Člověk a zdraví 10 10 Tělesná výchova 10 10 Člověk a svět práce 5 5 Pracovní činnosti 5 0

3.2. Ročníkový 1. stupeň Vzdělávací oblast / vyučovací předměty 1 2 3 4 5 ŠVP RVP Jazyk a jazyková komunikace 52 44 Český jazyk a literatura 9 9 9 7 7 41 35 Anglický jazyk 1 1 3 3 3 11 9 Matematika 24 20 Matematika 4 5 5 5 5 24 0 Informatika 1 1 Informační a komunikační technologie X X X X 1 1 0 Člověk a jeho svět 14 12 vlastivěda X X X 2 2 4 0 přírodověda X X X 2 2 4 X prvouka 2 2 2 X X 6 X Umění a kultura 12 12 Hudební výchova 1 1 1 1 1 5 0 Výtvarná výchova 1 1 1 2 2 7 0 Člověk a zdraví 10 10 Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10 10 Člověk a svět práce 5 5 Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 5 0 CELKEM ZÁKLADNÍ 21 22 24 25 26 118 104 CELKEM DISPONIBILNÍ 0 0 0 0 0 0 14 CELKEM V ROČNÍKU 20 23 24 25 26 118 118

1. stupeň třídy s rozšířenou výukou hudební výchovy Vzdělávací oblast / vyučovací předměty 1 2 3 4 5 ŠVP RVP Jazyk a jazyková komunikace 49 44 Český jazyk a literatura 8 8 8 7 7 38 35 Anglický jazyk 1 1 3 3 3 11 9 Matematika 24 20 Matematika 4 5 5 5 5 24 0 Informatika 1 1 Informační a komunikační technologie X X X X 1 1 0 Člověk a jeho svět 12 12 vlastivěda X X X 1 1 2 0 přírodověda X X X 2 2 4 X prvouka 2 2 2 X X 6 X Umění a kultura 17 12 Hudební výchova HV s rozšířenou výukou 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 5 7 Výtvarná výchova 1 1 1 1 1 5 0 Člověk a zdraví 10 10 Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10 10 Člověk a svět práce 5 5 Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 5 0 CELKEM ZÁKLADNÍ 21 22 24 25 26 118 104 CELKEM DISPONIBILNÍ 0 0 0 0 0 0 14 CELKEM V ROČNÍKU 20 23 24 25 26 118 118

4. Učební osnovy 4.1. Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené jako doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost

sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. 4.1.1. Český jazyk a literatura Budeme vyučovat v učebnách budovy ZŠ v 1. až 5. ročníku. v oblasti vzdělávání budeme směrovat k tomu, aby žák chápal jazyk jako svébytný historický jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa. Budeme u žáků rozvíjet pozitivní vztah k mateřskému jazyku. Povedeme je k postupnému osvojování jazyka jako mnohotvárného bohatého prostředku k získávání a předávání informací. Naším cílem je, aby žák uměl sdělit své prožitky, postřehy a názory. Zaměříme se na zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace, získání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a kultivovaný projev. Naučíme žáky vyhledávat informace z mnoha zdrojů, pracovat s texty různého zaměření. Chceme rozvíjet pozitivní vztah k literatuře, ke sdílení čtenářských zážitků. Předmět je rozdělen v 1. a 2. ročníku do 3 celků: 1.Jazykové vyučování /JV/ 2. Psaní /PS/ 3. Čtení a literární výchova /ČT/ a /LV/ Předmět je rozdělen ve 3. - 5. ročníku do 2 celků: 1. Jazykové vyučování /JV/ 2. Literární výchova a čtení /LV/ a /ČT/ ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník dotace 8 9 8 7 7 povinnost (skupina) povinný povinný povinný povinný povinný dotace skupiny 1. ROČNÍK - DOTACE: 9, POVINNÝ JAZYKOVÉ VYUČOVÁNÍ JV: tvoří smysluplné věty pokrytí průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Poznávání lidí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vztah člověka k prostředí Věty PSANÍ PS: sedí při psaní Písmena Slova