Základní škola a Mateřská škola, Nahořany, okres Náchod ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání MŠ ZŠ 1
1 Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Naše škola - Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název školy:: Základní škola a Mateřská škola, Nahořany, okres Náchod Sídlo: Nahořany č. p. 63, PSČ 549 07 Identifikační číslo: 70990824 Identifikátor školy: 650047338 Právní forma: Příspěvková organizace Předmět činnosti: Poskytování základního vzdělání v rámci povinné školní docházky a výchovy a vzdělání dětí v předškolním věku včetně zajištění jejich stravování Statutární orgán : ředitelka školy Mgr. Magda Michalová Statutární zástupce: Stanislava Henclová Kontakt: tel: 491 474 115 mobil: 739 471 700 Email: zs.nahorany@tiscali.cz web: www.zakldniskola.info/nahorany/.cz Zřizovatel Obec Nahořany, Nahořany 76 Kontakt tel./fax. 491 474 102 Email: ou.nahorany@iol.cz Školská rada Jolana Cohornová, předseda zástupce školy Gabriela Šíchanová - zástupce Obce Michal Cihlář zástupce rodičů 2
Naše škola - školní vzdělávací program pro základní vzdělávání se vydává na základě úprav Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání pod číslem jednacím č. j. 10/13 Platnost dokumentu: od 1. 9. 2013 Za zpracování tohoto dokumentu odpovídá Mgr. Magda Michalová, ředitelka školy Schváleno pedagogickou radou dne: 19. 6. 2013 Schváleno radou školy dne: 28. 8. 2013 Rodiče byli seznámeni dne: 10.10. 2013 3
Účelem vzdělávání není pouze vědět, ale především umět používat. H. Spencer 4
2. Charakteristika školy Základní škola a Mateřská škola, Nahořany, okres Náchod je, jak z názvu vyplývá, společným zařízením pro děti předškolního a mladšího školního věku. Mateřská škola je jednotřídní. Navštěvují ji děti od 3 do 6 let (po dohodě a dle možností i děti mladší 3 let). Nachází se v podkroví školní budovy. Základní škola je dvoutřídní s 5 postupnými ročníky. Učebny jsou v 1. patře. Součástí škola je i školní družina. V přízemí školní budovy je školní jídelna, která se stará o stravování žáků a zaměstnanců školy. To, že je naše škola společným zařízením ZŠ a MŠ, má své velké výhody jak pro děti, tak i pro učitele. S učitelkou z MŠ jsme domluveny na společném vzdělávacím programu i výchovném postupu. Předem se domluvíme, co požadujeme od dětí při vstupu do 1. ročníku. Děti z MŠ znají prostředí školy a její pracovníky, takže se budoucí prvňáčkové školy neobávají. Rádi využíváme odborných znalostí paní učitelky z MŠ především v oblasti výchov a zanlosti angličtiny. Paní učitelka z MŠ vyučuje na ZŠ tvořivé činnosti a anglický jazyk v 1. a 2. ročníku. Vzhledem k tomu, že jsme škola s nízkým počtem dětí, klademe důraz na individuální přístup k žákům. Učíme děti nejen poznávat, ale i samostatně jednat, zároveň však i spolupracovat mezi sebou a také být samy sebou. Snažíme se rozvíjet samostatnou a zdravě sebevědomou osobnost, která nejen umí a zná, ale i ví, kde chybějící informace vyhledá. Prostřednictvím jednotného systému výchovy a vzdělávání dětí MŠ a ZŠ chceme směřovat k uvědomění si role občana, který není lhostejný ke svému okolí. Vedeme děti k aktivnímu zapojování do výchovně vzdělávacího procesu a k získávání vědomostí, dovedností a postojů pro běžný život. Učíme děti obhajovat si svůj vlastní názor a současně respektovat názory druhých. Věnujeme se integrovaným žákům jak po odborné stránce nápravy jejich vady, tak i po stránce psychické začleněním do kolektivu zdravých dětí. Při plnění těchto cílů spolupracujeme s rodinou a zákonnými zástupci žáka. Chceme, aby se rodiče aktivně podíleli na životě školy. V naší škole nám není lhostejná mimoškolní činnost dětí a jejich volný čas. Organizujeme řadu zájmových kroužků, víkendových i prázdninových akcí. Naše škola se nachází při hlavní silnici na trase Nové Město nad Metují Jaroměř. Je zde velmo dobré autobusově spojení i pro děti z České Skalice, Velké Jesenice, Slavětína aj. 5
Jsme rádi, že se o naší školu čím dál více zajímají městské děti. Rodiče začínají chápat, že na malé škole se jejich dětem dostane stejně kvalitního vzdělání jako ve městě, avšak díky malému počtu dětí ve třídě a na celé škole probíhá vyučování v klidu a pohodě. Každému dítěti je možné se individuálně věnovat. Proto je naše škola vhodná pro děti, které vyžadují zvýšenou nebo i speciální péči, nebo naopak dětem talentovaným, kterým rádi přizpůsobíme jejich vzdělávací program a pracovní tempo. Součásti školy Součásti školy IZO kapacita Mateřská škola 107584190 20 Základní škola 108024016 35 Školní družina 117400262 27 Školní jídelna 102842256 60 MATEŘSKÁ ŠKOLA Mateřská škola se nachází ve 2 patře. Dětem jsou k dispozici dvě velké herny a malá místnost školní družiny. Třídy jsou vybaveny dostatkem moderních hraček, věcmi a materiály pro tvořivou práci dětí. Hračky jsou dětem lehce přístupné a jsou uspořádány v hracích koutcích. Zde si děti mohou vybrat z nabízených činností, nebo si zvolit činnosti podle svých spontánních potřeb. Ve třídě MŠ je k dispozici CD přehrávač, Přehrávač DVD, televizor, PC s připojením k internetu i na školní server a video. Děti využívají počítačovou učebnu a ineraktivní tabule v ZŠ. Provoz mateřské školy je od 7.00 do 15,30 hod. ZÁKLADNÍ ŠKOLA Učebny základní školy se nacházejí v 1. patře. Jsou vybaveny moderním školním nábytkem, který lze nastavit dle výšky žáků. Díky projektu EU Peníze školám byla vybudována moderní počítačová učebna, která je plně využívána žáky i učiteli. Žákům je zde k dispozici 8 pracovních míst. V každé třídě je 1 PC a interaktivní tabule. Obě učitelky ZŠ mají k dispozici svůj notebook. Máme řadu zajímavých výukových programů, které jsou žáky a učiteli plně využívány ve všech vyučovacích předmětech. Učitelky si také samy vytvářejí digitální učební materiály. 6
Velkou nevýhodou je, že v naší škole není tělocvična. Pro tělesnou výchovu využíváme školní zahradu a obecní hřiště. V zimě se věnujeme zimním sportům a účastníme se s dětmi plaveckého výcviku. Dále tento nedostatek řešíme tím, že 1x za měsíc jezdíme cvičit do tělocvičny ZŠ Česká Skalice. Vyučování začíná v 8 hodin. Začátek a konec vyučovacích hodin 1. hod. 8.00-8.45 2. hod, 8.55-9.40 3. hod. 10.00 10.45 4. hod. 10.55 11.40 5. hod. 11.50 12.35 Žáci 4. a 5. ročníku mají dle rozvrhu hodin odpolední vyučování 6. hod. 12.15 13.00 7. hod. 13.05 13.50 ŠKOLNÍ DRUŽINA Školní družina má k dispozici malou relaxační místnost ve 2. patře v MŠ, která však není vhodná pro větší počet dětí a pro jakoukoli náročnější činnost. Proto v době, kdy neprobíhá výuka, využívá ŠD všechny prostory ZŠ, školní zahradu a hřiště. Provoz ŠD je od 6.30 do 7.45 hodin Odpoledne od 11.45 do 14.00 hodin ŠKONÍ JÍDELNA V přízemí budovy školy je školní jídelna, která zajišťuje stravování dětí MŠ a ZŠ a zaměstnanců školy. Školní kuchyň byla modernizována dle Vyhlášky č. 107/2005. Do školní jídelny byly zakoupeny nové židle. Nábytek je přizpůsoben malým i velkým strávníkům. Obědy jasou vydávány postupně dle rozvrhu dětí od 11 do 13 hodin 7
hlavní prac. poměr souběžný prac. poměr souběžný prac. poměr PEDAGOGIČTÍ PRACOVNÍCI délka praxe od roku 1982 ředitelka školy učitelka ZŠ kvalifikovaná úvazek 1 délka praxe od roku 1991 učitelka ZŠ kvalifikovaná úvazek 1 délka praxe od roku 1987 učitelka MŠ kvalifikovaná učitelka ZŠ Tč, Aj úvazek 1 0,273 délka praxe od roku 1989 vychovatelka ŠD učitelka ZŠ TV učitelka MŠ kvalifikovaná úvazek 0,67 0,181 0,47 Pedagogický sbor tvoří ženy. Obě třídní učitelky jsou kvalifikované pro 1. st. ZŠ. Tělesnou výchovu vyučuje vychovatelka ŠD, Tvořivé činnosti a Angličtinu v 1. a 2. roč. vyučuje učitelka MŠ. Všichni pedagogičtí pracovníci se dále vzdělávají, absolvují odborné kurzy a semináře, které jsou pořádány akreditovanými vzdělávacími institucemi. Předmět Práce na počítači vyučuje náš IC technik. 8
Spolupráce se zákonnými zástupci Informovanost zákonných zástupců o plánování, průběhu a výsledcích vzdělávání žáků Zákonní zástupci jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni průběžně zápisy v žákovských knížkách, pomocí domácích prací žáků, dále na třídních schůzkách nebo konzultacích s jednotlivými vyučujícími. Mají možnost se prostřednictvím internetu pravidelně seznamovat s obsahem plánů výuky jednotlivých ročníků. Dobrá komunikace se zákonnými zástupci žáků je jedním z hlavních cílů naší školy a má na naší škole dlouholetou tradici. Velmi podstatné pro správnou realizaci školního vzdělávacího programu je právě vtažení rodičů do procesu vzdělávání svých dětí, to není možné bez kvalitní vzájemné komunikace dosáhnout. Školská rada Byla zřízen a s platností od 1. ledna 2006 Školská rada je 3-členná. V roce 2012 byli zvoleni Gabriela Šíchanová zástupce obce a předseda ŠR - Jolana Cohornová zástupce školy - Michal Cihlář zástupce rodičů Schází se dle potřeby, minimálně však 3x ročně při sestavování rozpočtu školy, na konci a na začátku školního roku. Podílí se na hodnocení práce školy, schcaluje Výroční zprávu školy a změny ve ŠVP Ostatní spolupráce Naše škola též spolupracuje se všemi institucemi, které mají co do činění s vyšetřením a nápravou poruch učení, logopedie, s dětmi tělesně postiženými, s dětmi, které mají problémy s chováním, atd. Je to především Pedagogicko-psychologická poradna, Středisko výchovné péče Kompas a Speciálně-pedagogické centrum. Pracovníci těchto institucí si zvou problémové děti na pravidelné kontroly, spolupracují s třídními učiteli a navštěvují 2x ročně žáky i ve škole. Dále spolupracujeme i s jinými organizacemi, které se např. starají o volný čas dětí. Je to především Středisko Junáka J. Šimáně Česká Skalice, Domy dětí a mládeže v Novém Městě nad Metují a v České Skalici, Centrum rozvoje - Vila Čerych v České Skalici, Městské muzeum v Novém Městě nad Metují, Muzeum Boženy Němcové a Textilní muzeum v České Skalici, Lesy české republiky a další. 9
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření naší školy Základní vzdělávání musí být užitečnou službou občanům a má reflektovat i jejich očekávání a individuální potřeby. Takového cíle nelze dosáhnout, aniž by se změnilo tradiční chápání funkcí školy. Posláním školy v takovém případě nemůže být pouhé zprostředkování sumy vědomostí a zkoušení žáků z faktografických přehledů. V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Takto formulovaný obecný koncepční záměr školního vzdělávacího programu vychází z přesvědčení, že kvalita vzdělávací služby školy nemá být primárně posuzována podle tradičně chápaných tzv. vzdělávacích výsledků. Za tyto výsledky bývají nezřídka považovány pouhé faktografické znalosti žáků zjišťované testováním. Naší prvořadou ambicí je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se žák současně cítí bezpečně a spokojeně. Připojujeme se ke vzdělávacím trendům v Evropě a chceme rozvíjet u žáků kompetence, které jsou nezbytné pro život v Evropě v 21. století. Protože spolupráce a komunikace v Evropě a ve světě závisí i od dobré znalosti světového jazyka, zaměřuje se naše škola na výuku angličtiny již od předškolního věku. Výuce jazyka jsme věnovali i disponibilní hodiny v učebním plánu. Povinně zařazujeme výuku angličtiny již od 1. ročníku. Mimo to mluvíme na děti anglicky i v jiných předmětech a v běžných situacích ve škole i mimo ni. Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu Školní vzdělávací program Naše škola vychází z koncepce vzdělávání, kterou realizujeme již několik let. Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Základem programu naší školy je přechod od školy transmisivního typu ke škole typu konstruktivního. Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podpora dětí k učení se: vybírat si a využívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení, vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení a v praktickém životě, využívat informační a komunikační prostředky a technologie. 10
Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Podpora dětí k učení se: samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro využití v budoucnosti, uvádět věci a znalosti do souvislostí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy, volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových úkolů a situací. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Podpora dětí k učení se: formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, naslouchat jiným a porozumět jim, obhajovat vlastní názor vhodnou a kultivovanou argumentací. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Podpora dětí k učení se: spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a na utváření příjemné atmosféry v týmu, aktivně přispívat k diskusi, umět v diskusi obhajovat vlastní názor, ale i respektovat zkušenosti a názory jiných. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. Podpora dětí k učení se: mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně schopnost vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory, řešit praktické problémy a životní situace na základě pochopení principů, jimiž se společnost řídí, znát svá práva i povinnosti, schopnosti hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě. Podpora dětí k učení se: schopnosti ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot, vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory. 11
Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný. Podpora dětí k učení se: schopnosti ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních, používat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných, dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. Podpora dětí k učení se: vnímat kulturní i historické dědictví jako významný fenomén, být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám jiných. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopností v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. Podpora dětí k učení se: využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, rozvíjet své podnikatelské myšlení, orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru, chápat podstatu, cíl a riziko podnikání. rozvíjet finanční gramotnost žáků Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žákům talentovaným, žákům s mimořádným nadáním. Speciální pedagog ve spolupráci s třídním učitelem zjišťuje vzdělávací potřeby žáků a ve spolupráci s poradenským zařízením zajišťuje odbornou diagnostiku. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Žáci se zdravotním postižením i žáci mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běžných tříd. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště speciální pedagog, třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, vytváří a realizují individuální vzdělávací plán (IVP). Struktura IVP vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci. Speciálně pedagogická péče Speciálně pedagogickou péči zajišťuje speciální pedagog školy ve spolupráci s třídním učitelem a dalšími pedagogickými pracovníky. Koordinuje sestavení individuálního vzdělávacího plánu ve spolupráci s učiteli a zákonnými zástupci žáka. Zprostředkovává další odbornou péči a 12
diagnostiku ve spolupráci s poradenským pracovištěm. Rozsah péče vychází z doporučení odborného pracoviště, z koncepce a podmínek školy. Speciální pedagog podporuje rozvoj žáka, poskytuje poradenství rodičům a metodickou podporu učitelům Péče o talentované a mimořádně nadané žáky Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje IVP se strukturou dle právní úpravy. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky. V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Nadaní žáci se mohou účastnit výuky ve vyšším ročníku. Výchovné a vzdělávací strategie Všechno, co je třeba, je vnést do školy a do učebny tolik světla, kolik jenom dokážeme, poskytnout dětem tolik pomoci a vedení, kolik potřebují a o kolik požádají, naslouchat s porozuměním, když se jim chce mluvit, a potom uhnout z cesty. Můžeme jim důvěřovat, že zbytek dojdou (John Holt: Jak se děti učí) Výše zmíněné motto jednoznačně naznačuje směřování učitele k naplňování klíčových kompetencí žáků. Je nenápadným režisérem při kooperativní práci. Pedagog musí být dovedným organizátorem i vyučujícím, musí umět plánovat. Práce pedagoga předpokládá tedy jisté manažerské schopnosti (jinak řečeno musí být kompetentní). K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy: Využívání různých zdrojů informací, kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní např. o učitelé učí žáky pracovat s různými zdroji informací (tištěnými, elektronickými, apod.) o žáci mají k dispozici školní knihovnu a mohou využívat školní počítače s připojením na internet i mimo výuku. Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků (moderní pedagogické trendy, skupinová práce, dialog, projekty, integrace výukových oblastí atd.), kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: o škola organizuje tematicky zaměřené projekty a exkurze, kde si žáci ověřují využitelnost školních poznatků v praxi. Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími institucemi obec, fakulty, pedagogickopsychologická poradna, občanská sdružení atd.), 13
kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: o žáci se účastní veřejných odborných i kulturních akcí, na kterých aktivně vystupují se svými příspěvky. Proměna klimatu školy (tvůrčí, partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, týmová práce, bezpečnost, tolerance k odlišnostem). kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní Strategie naplňování klíčových kompetencí V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplatňovány takové formy a metody práce s žáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako celku, tudíž i kombinovaně k rozvoji všech klíčových kompetencí. Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu žáků je možno izolovaně popsat následujícím způsobem. Kompetence k učení rozvíjíme individuálně podle dané situace u každého žáka. Hlavními strategiemi jsou kooperativní učení, práce s chybou a rozvoj sebehodnocení žáků. Kompetence k řešení problémů rozvíjíme zejména učením v souvislostech, to znamená, že neučíme izolovaná data jednotlivých oborů, ale u dětí vytváříme ucelený obraz světa. Žákům jsou předkládány takové úkoly, jejichž řešení vyžaduje znalosti z více oborů lidské činnosti resp. vzdělávacích oblastí a tudíž i více přístupů k řešení. Tyto kompetence rozvíjíme také využíváním co největšího množství zdrojů informací prací s knihou, internetem, praktickými pokusy, vlastním výzkumem žáků. Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, v komunitních kruzích, při zpracovávání školních projektů z nejrůznějších oblastí a jejich výstupů. Kompetence sociální a personální budujeme formami sociálního učení. Snažíme se děti zapojit do organizace činnosti školy, pracujeme s dětmi v komunitních kruzích. V rámci skupinového vyučování žáci přejímají různé role. V této oblasti nám pomáhá zavedení nového samostatného předmětu Etická výchova. Kompetence občanské rozvíjíme hlavně učením sociálním, metodami sebepoznávání a seznamováním žáků s jejich právy, odpovědností a povinnostmi. Žáci jsou vedeni k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice. Kompetence pracovní u žáků rozvíjíme opět formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce. Důležitou cestou k uvědomění si důležitosti znalosti pracovních postupů a dovednosti používat pracovní nástroje v nejširším smyslu je hodnocení a sebehodnocení všech činností, které žáci provádějí. Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme 14
pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Na začlenění průřezových témat do vyučování spolupracujeme s naší spádovou školou - Základní škola a Mateřská škola Krčín Nové Město nad Metují. Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. Pro lepší orientaci uvádíme ještě přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů. 1 OSOBNOSTNÍ ROZVOJ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. 1.1.1. int. Rozvoj schopnosti poznání ČJ, PRV 1.1.2 int. Sebepoznání a sebepojetí ČJ, PRV Hv, Tč EV 1.1.3 int. Seberegulace a sebeorganizace TV EV 1.1.4 int. Psychohygiena PRV, M 1.1.5 Int. int. Kreativita M ČJ, M Hv, Tč Hv,Tč Sociální rozvoj 1.2.1 int. Poznávání lidí ČJ, PRV 1.2.2. int. Mezilidské vztahy ČJ, TV, PRV 1.2.3. Int. prov Komunikace AJ VL 1.2.4. int Kooperace a kompetice M, TV 15
Morální rozvoj 1.3.4. Řešení problémů 1.3.2. int. Hodnoty, postoje, praktická etika ČJ, TV, PRV EV 2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA 2.1. Občanská společnost a škola 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč 2.2. Občan, občanská společnost a stát 2.3. int. Formy participace občanů VL v politickém životě 2.4. int. Principy demokracie VL 3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. 3.1. int. Evropa a svět nás zajímá VL PC Hv, Tč 3.2. int. Objevujeme Evropu a svět VL 3.3. Jsme Evropané 16
4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA 1.roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. 4.1. int. Kulturní diference PRV Hv, Tč 4.2. int. Lidské vztahy PRV 4.3. int. Etnický původ VL 4.4. int. int. Multikulturalita AJ AJ 4.5. Princip sociálního smíru a solidarity 5. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. 5.1. int. Ekosystémy PŘ 5.2. int. Základní podmínky života PRV 5.3. int. Lidské aktivity a problémy PŘ životního prostředí 5.4. Prov. Int. Vztah člověka k prostředí PRV TČ 17
6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA 6.1. Receptivní činnosti 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. 6.1.1. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 6.1.2. Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality 6.1.3. Stavba mediálního sdělení 6.1.4. Vnímání autora mediálního sdělení 6.1.5. int. Fungování a vliv médií ve PRV, ČJ společnosti 6.2. Produktivní činnosti 6.2.1. int. Tvorba mediálního sdělení ČJ 6.2.2. Práce v realizačním týmu Pozn. Int. integrace v rámci předmětu Prov. projektové vyučování 18
zkratka předmětu 4. UČEBNÍ PLÁN 1. - 5. ročník Vzdělávací oblast Vzdělávací obory Názvy předmětů Časová dotace 1. 2. 3. 4. 5. 1-5. P + D Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk ČJ 8 8 6+2 6+1 5+1 37 33 + 4 Anglická jazyk AJ 1 1 3 3 3 11 9 + 2 Matematika a její aplikace Matematika M 4 3+2 5 3+2 5 24 20 + 4 Informační a komunikační technologie Práce na počítači PC 0 0 0 0 1 1 1 Prvouka Prv 1 2 2 0 0 Člověk a jeho svět Přírodověda Př 0 0 0 Vlastivěda Vl 0 0 0 3+1 4 13 12 + 1 Etická výchova Etická výchova EV 1 1 1 1 1 5 2 + 3 Umění a kultura Člověk a svět práce Hudební výchova HV 1 1 1 1 1 5 Tvořivé činnosti TČ 2 2 2 3 3 12 17 Člověk a zdraví Tělesná výchova TV 2 2 2 2 2 10 10 Celková časová dotace 20 22 24 26 26 118 104 + 14 povinné 19 19 21 21 24 104 disponibilní 1 3 3 5 2 14 doporučené 18-22 18-22 22-26 22-26 22-26 P - povinná hod. dotace D - disponibilní hodiny Poznámky k učebnímu plánu Vzdělávací oblast "Člověk a svět práce," kterému odpovídá vyučovací předmět "Pracovní činnosti" jsme spojili s předmětem "Výtvarná výchova" a nazvali jsme jej "Tvořivé činnosti" Oblast etické výchovy jsme posílili zavedením samostatného předmětu - Etická výchova 19
5. UČEBNÍ OSNOVY Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Je realizována v povinných vyučovacích předmětech český jazyk a literatura a anglický jazyk Tyto vyučovací předměty mají společné hlavní cíle vybavit žáky dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznání. Jazykové vzdělávání pojímáme jako cestu k rozvoji přesného a logického myšlení. Jazyk chápeme především jako prostředek pro sdělování myšlenek a pocitů. Je bezprostředně spojen s myšlením, je jedním z prostředků myšlení Oblast zahrnuje vyučovací předměty (které jsou zároveň vzdělávacími obory): Český jazyk a literatura Anglický jazyk Zařazená průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Z tematického okruhu Osobnostní rozvoj část Rozvoj schopnosti poznávání (dovednosti pro učení a studium), z tematického okruhu Sociální rozvoj části Komunikace a Kooperace a kompetence, z tematického okruhu Morální rozvoj část Hodnoty, postoje, praktická etika (schopnost vyjádřit vlastní postoj). Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Z tematického okruhu Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy, lidová slovesnost a zvyky tradice národů Evropy). Multikulturní výchova Tematický okruh Multikulturalita (specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, naslouchání druhým, komunikace s příslušníky jiných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem). Mediální výchova Tematické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality a Tvorba mediálního sdělení. 20
Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení, neboť ovládnutí jazykových prostředků češtiny je i základním předpokladem úspěšného vzdělávání v dalších oblastech, zejména při osvojování cizích jazyků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Do českého jazyka integrujeme obor dramatické výchovy. Prostřednictvím dramatické výchovy rozvíjíme nejen kreativitu žáků, ale i jejich verbální i neverbální komunikaci. Výuka probíhá většinou v rámci vyučovací hodiny. Některá témata, zejména z oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů, při nichž dochází k propojování žáků různých ročníků. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, divadelních a filmových představení práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky. Kompetence k učení Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva, předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech, vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací, vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování, seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem. Kompetence k řešení problémů Vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy, vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení. Kompetence komunikativní Vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů, nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů, pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků, vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění. 21