POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE

Podobné dokumenty
POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE

Klíčové kompetence v základním vzdělávání I. Kompetence k učení

Předmět Chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně.

CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SEMINÁŘ Z PŘÍRODOPISU Ing. Tereza Jechová

CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Mgr. Daniela Javorská

ŠVP Základní školy Vidče 2. stupeň Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie

Vyučovací hodiny mohou probíhat v multimediální učebně, odborné učebně chemie a fyziky, ve venkovních prostorách školy a formou exkurzí.

CHEMIE. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

3. CHARAKTERISTIKA ŠVP ZAMĚŘENÍ ŠKOLY

Člověk a příroda Chemie

Didaktika přírodopisu 1 2. Přednáška RVP a jeho postavení v systému kurikulárních dokumentů. Mgr. Libuše VODOVÁ, Ph.D. Katedra biologie PdF MU

12. CHEMIE povinný povinný. chemický děj

CHEMIE. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Práce s drobným materiálem

Předmět: CHEMIE Ročník: 9. Časová dotace: 2 hodiny týdně. Konkretizované tématické okruhy realizovaného průřezového tématu

Chemie. Vzdělávací obsah předmětu v ročníku. 3. období 8. ročník. Očekávané výstupy předmětu. Vyučovací předmět : Období ročník :

Chemie. Vzdělávací obsah předmětu v ročníku. 3. období 8. ročník. Očekávané výstupy předmětu. Vyučovací předmět : Období ročník :

Klíčové kompetence (bližší popis jejich rozvíjení)

ČLOVĚK A PŘÍRODA. Charakteristika vzdělávací oblasti. Klíčové kompetence. Kompetence k učení. Člověk a příroda

Možnost rozvíjení klíčových kompetencí ve výuce chemie v základním vzdělávání

Očekávané výstupy podle RVP ZV Učivo předmětu Přesahy a vazby

5.10 CHEMIE Charakteristika předmětu

CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

Seminář z chemie

Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie

Profil žáka Základní školy a mateřské školy Hranice, Šromotovo 1. období konec 3. ročníku Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů

Rozliší látky podle skupenství, rozpustnosti, hustoty, el.vodivosti. Vlastnosti látek-skupenství, rozpustnost, hustota, el.

Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace

1.1 Učební osnovy 2. stupeň

Seminář a cvičení z chemie

Výchova ke zdraví CHARAKTERISTIKA KLÍČOVÉ KOMPETENCE KOMPETENCE K UČENÍ KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

Chemie. 8. ročník. Úvod do chemie. historie a význam chemie

1. Člověk a zdraví. 1.1 Výchova ke zdraví. Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

ZŠMŠ, Brno, Horníkova 1 - Školní vzdělávací program

Název vyučovacího předmětu: PŘÍRODOVĚDA. Charakteristika vyučovacího předmětu

Chemie. 3. období 9. ročník. Očekávané výstupy předmětu. Vyučovací předmět: Období ročník:

rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti

Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace

3. CHARAKTERISTIKA ŠVP ZAMĚŘENÍ ŠKOLY

Německý jazyk. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)

školní vzdělávací program ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM DR. J. PEKAŘE V MLADÉ BOLESLAVI RVP G 8-leté gymnázium Chemie I. Gymnázium Dr.

A B C D E F. Člověk v rytmu času - cyklus přírody ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI. Rodina, typy rodiny, příbuzenské vztahy rovné postavení mužů a žen

VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A SPOLEČNOST. Charakteristika vzdělávací oblasti DĚJEPIS. Člověk a společnost, Výchova ke zdraví

CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ ČLOVĚK A PŘÍRODA CHEMIE Mgr. Zuzana Coufalová

Předmět: Chemie Ročník: 9.

Technická praktika. Oblast

Látky, jejich vlastnosti, skupenství, rozpustnost

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Klasifikační řád pravidla pro hodnocení žáků

Vzdělávací oblast: VOLITELNÉ PŘEDMĚTY. Vyučovací předmět: PĚSTITELSKÉ PRÁCE CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU. Obsahové, časové a organizační vymezení

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Poslání školy. Profil absolventa. Cíle základního vzdělávání CHARAKTERISTIKA ŠVP

FYZIKA. Charakteristika vzdělávací oblasti. Obsahové vymezení předmětu. ŠVP ZŠ Ratibořická

ČLOVĚK A PŘÍRODA Charakteristika vzdělávací oblasti

Dodatek k ŠVP ZV č. 1

Reálná čísla a výrazy. Početní operace s reálnými čísly. Složitější úlohy se závorkami. Slovní úlohy. Číselné výrazy. Výrazy a mnohočleny

Charakteristika lidské práce. Pracoviště Pracovní prostředí Pracovní prostředky Objekty a produkty práce. Charakter pracovní činnosti

Určování hustoty látky

BLAHOVÁČEK (zpracován podle RVP ZV)

pracovní listy Výrazy a mnohočleny

Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy

Charakteristika p edm tu FIE (Feuersteinovo instrumentální obohacování)

A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace 2 Vzdělávací obor: Matematika 3 Ročník: 8. 4 Klíčové kompetence. Opakování 7.

Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy

METODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Chebu. reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.

Předmět: Chemie Obor: Chemie. Charakteristika předmětu chemie 2. stupeň

A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace 2 Vzdělávací obor: Matematika 3 Ročník: 8. 4 Klíčové kompetence. Opakování 7.

A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Člověk a příroda 2 Vzdělávací obor: Zeměpis 3 Ročník: 7. 4 Klíčové kompetence (Dílčí kompetence) Afrika

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice

Školní vzdělávací program zpracovaný podle RVP ZV. Naše škola

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA CHEMIE Chemie 9. ročník. ŠVP Školní očekávané výstupy

Člověk a příroda - chemie volitelný předmět

Chemie - tercie. chemickou reakci zapíše chemickou rovnicí. veličin. sloučeninu

Informatika pro 2. stupeň

Kompetence k řešení problému - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů

Předmět: Ekologická výchova 1. stupeň

A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace 2 Vzdělávací obor: Matematika 3 Ročník: 9. 4 Klíčové kompetence

Výchovné a vzdělávací strategie

Cvičení v anglickém jazyce

Člověk a příroda. Chemie. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast. Předmět

Š K O L N Í V Z D Ě L Á V A C Í P R O G R A M

II 09 Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Předmět: Chemie (CH)

Matematická skládanka násobení a dělení výrazů s mocninami

Člověk a příroda Chemie

Osvojení si strategie učení, motivace k celoživotnímu učení. úroveň chlapec dívka

Ročník 7. ročník SP 8. ročník SP 9. ročník SP 10. ročník SP

Psychologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA. Média a mediální produkce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Středisko volného času DOMEČEK HOŘOVICE Větrná 869, Hořovice, IČO: ,tel:

ČLOVĚK A PŘÍRODA CHEMIE

Program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (EVVO)

Š K O L N Í V Z D Ě L Á V A C Í P R O G R A M

Chemie. Charakteristika předmětu

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24

Chemie. žák: F látka, těleso; hustota, teplota tání a varu a faktory, které je ovlivňují. Pozorování, pokus, bezpečnost práce

Chemie. žák: F látka, těleso; hustota, teplota tání a varu a faktory, které je ovlivňují. Pozorování, pokus, bezpečnost práce

Charakteristika vyučovacího předmětu CHEMIE

Rozvíjení klíčové kompetence k učení. Karolina Duschinská katedra pedagogiky

Úvod do předmětu. třídí organismy a zařadí je do říší a nižších taxonomických jednotek

Gramatika. Přítomný čas prostý a průběhový. Minulý čas prostý pravidelných i nepravidelných sloves. Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména

Transkript:

Učebnice Chemie pro 9. ročník základní školy dle Rámcového vzdělávacího programu základního vzdělávání (schválená verze se změnami k 1. 9. 2005). Podrobně jsou očekávané výstupy a příslušné učivo uvedeny a rozpracovány vždy v konkrétní kapitole Příručky učitele (kapitoly cíle a vědomosti). POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE určí společné a rozdílné vlastnosti látek pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek SMĚSI vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech CHEMICKÉ REAKCE rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu ANORGANICKÉ SLOUČENINY vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

ORGANICKÉ SLOUČENINY zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů CHEMIE A SPOLEČNOST zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka Klíčové kompetence ů dle Rámcového vzdělávacího programu základního vzdělávání (schválená verze se změnami k 1. 9. 2005) Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání : vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Tato kompetence je systematicky rozvíjena ve všech kapitolách učebnice. Je utvářena zejména v typech úloh: pokus a pozorování (samostatné pozorování a experimentování), hledání souvislostí (porovnávání a kritická a analýza informací), pro chytré hlavy a zamysli se (třídění, propojení a systematizace informací),

praktický úkol (posuzování vlastního pokroku a reflexe překážek či problémů), diskuze (rozvoj a organizace metod a strategií řídících vlastní učení). Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání : promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí V učebnici je vytvořen systém otázek navozujících problémové situace vztahující se k probíranému učivu a simulující zkoumání v daném vědním oboru. Primárně se jedná o úlohy označené v učebnici symbolem otázka. Vedou y k vyhledávání informací vhodných k řešení problému, k nacházení jejich shodných, podobných a odlišných znaky, využívání získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení. Úlohy typu hledání souvislostí a zamysli se vedou y ke kritickému myšlení, samostatnému řešení problémů, volbě vhodných způsobů řešení a užití především logických a empirických postupů řešení problémů. Úlohy v pracovním sešitě jsou zaměřeny především na ověřování praktické správnosti řešení problémů a aplikaci osvědčených postupů při řešení jiných problémových situací (specifický a nespecifický transfer). Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání : formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Tyto kompetence jsou v učebnici rozvíjeny jednak v typu úloh diskuze a dále používáním informačních zdrojů a dalších výrazových prostředků použitých v učebnici. Jedná se zejména: strukturované texty (základní a rozšiřující učivo, doplňující texty na liště), různě graficky zpracované texty (zvýraznění klíčových pojmů, definic a závěrů), obrazové materiály (dvourozměrné modely, vizualizace dějů a procesů, statická projekce, fotografie reálných objektů, grafy, detailní fotografické znázornění průběhu pokusu), informační a komunikační prostředky a technologie (internet jako informační zdroj zejména v rámci domácí přípravy k vyhledávání rozšiřujících informací), textové části označené jako diskuze (žáci jsou vedeni k formulaci svých myšlenek a názorů v logickém sledu, k obhajování svého názoru a vhodné argumentaci, k výstižnému souvislému a kultivovanému vyjadřování, naslouchání názorů druhých lidí a vhodné reakci na tyto názory). Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání : účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají Během provádění pokusů či pozorování je doporučena práce ů v malých skupinách (3-4členných), což vede k rozvoji kooperace a sociálních vztahů v rámci skupiny. To představuje např. podíl na vytváření pravidel týmové práce, přijetí role ve skupině, spoluúčast na výsledcích společné práce. Diskuze v takto utvářených skupinách vede k efektivní spolupráci s druhými lidmi při řešení daného úkolu. Žáci konfrontují své vlastní zkušenosti se zkušenostmi ostatních. Kompetence občanské Na konci základního vzdělávání : rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Vzhledem k obsahovému zaměření chemie jako vědní disciplíny (zkoumaní chemických látek a chemických dějů) jsou rozvíjeny především kompetence vztahující se k environmentální problematice. Podrobně jsou diskutována tato aktuální témata: hoření a hašení požárů (vznik požárů a jejich nebezpečí, zásady správného chování při požáru, postupy hašení, typy hasících přístrojů),

výroba energie a její dopad na životní prostředí (negativní působení na životní prostředí při výrobě energie, různé typy paliv a elektráren, přechod od neobnovitelných zdrojů energie k obnovitelným), chemický průmysl v ČR (různá odvětví chemického průmyslu a jejich vliv na životní prostředí), chemické látky jako hrozba (havárie spojené s únikem nebezpečných látek, zásady správného chování při těchto haváriích, konkrétní příklady havárií a jejich dopad na životní prostředí), trvale udržitelný rozvoj (základní činnosti člověka vedoucí k realizaci trvale udržitelného rozvoje, využívání obnovitelných zdrojů energie, možnosti likvidace odpadních látek a recyklace odpadu a zpracování druhotných surovin), polutanty v životním prostředí (hlavní polutanty v životním prostředí a jejich zdroje, automatický imisní monitoring, možnosti snižování obsahu polutantů v životním prostředí). Respektování požadavků na kvalitní životní prostředí vede k pojetí a chápání trvale udržitelného rozvoje společnosti. Kompetence pracovní Na konci základního vzdělávání : používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření Po teoretické i praktické stránce (praktické úkoly, laboratorní cvičení, řešení projektů) vede učebnice y k bezpečnému zacházení s chemickými látkami a laboratorními pomůckami, dodržování zásad bezpečnosti práce, plnění závazků a povinností z těchto zásad vyplývajících. Žáci jsou vedeni k osvojení základních pravidel první pomoci a ochrany zdraví, a to včetně takových situací jako jsou havárie spojené s únikem nebezpečných látek. Při práci dbá na zdraví své, ale i ostatních spoluů, pracuje kvalitně a efektivně, neplýtvá zbytečně materiálem a energií, dbá na zvýšenou ochranu svého životního prostředí.