VI. Umenie a kultúra (ISCED 1)

Transkript

1 ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP Spolu Spolu Spolu Spolu VI. Umenie a kultúra (ISCED 1) Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra rozvíja kultivovanú vizuálnu, sluchovú, jazykovú a pohybovú gramotnosť a tvorivosť ţiakov. Obsah vzdelávacej oblasti je zameraný prakticky aj teoreticky. Ţiaci sa učia vyjadrovať svoje estetické záţitky z vnímania umeleckých diel, chápať význam estetickej činnosti v kaţdodennom ţivote, chápať význam umenia v ţivote jedinca a spoločnosti. Predmety umeleckej výchovy poskytujú moţnosti medzi predmetových väzieb s predmetmi iných oblastí. Vzdelávaciu oblasť Umenie a kultúra tvoria vyučovacie predmety: Výtvarná výchova Hudobná výchova Učebný plán pre Školský vzdelávací program v ročníku Počet hodín Počet hodín Počet hodín Počet hodín Vzdelávacia oblasť Predmety 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Umenie a kultúra Výtvarná výchova Hudobná výchova VI / 1

2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Názov predmetu Časový rozsah výučby/ ročník Stupeň vzdelania Forma štúdia Vyučovací jazyk Výtvarná výchova Školský vzdelávací program Enviráčik Základná škola, Lehota ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 2 hod./týţdeň 66 hod./rok ISCED 1 denná slovenský 2 hod./týţdeň 66 hod./rok 2 hod./týţdeň 66 hod./rok 2 hod./týţdeň 66 hod./rok CHARAKTERISTIKA Výtvarná výchova (ďalej VYV) v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou intenzívnych záţitkov dobrodruţstva tvorby a seba vyjadrovania rozvíja osobnosť ţiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa VYV svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťaţlivosť objavovania nových moţností, pretoţe výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. Edukačný proces VYV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (pouţívanie jazyka) v priebehu postupného dospievania ţiaka: vedie ţiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu formuje vlastné spôsoby VI / 2

3 seba vyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory. Edukačný proces pozostáva zo zloţiek: vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zloţky sa vo VYV prelínajú, nemoţno ich chápať izolovane. Uplatňujú sa tak, ţe jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak ţiakovi moţnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, moţnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry. CIELE Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať pouţívať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj záţitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce ţánre a niektoré štýlové obdobia. Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umoţniť ţiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) ţiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať ţiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez záţitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti ţiaka v jej úplnosti rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktieţ formovanie a aktívne pouţívanie zručností to všetko prostredníctvom činnostného a záţitkového vyučovania. Osnovy VYV okrem toho podporujú medzi predmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevaţne kognitívnymi predmetmi. VI / 3

4 VZDELÁVACIE STRATÉGIE kompetencie predmetové ţiak bude schopný pouţívať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií zapájať citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevaţne kognitívnymi predmetmi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu ţiak sa naučí kompetencie k celoţivotnému učeniu sa ţiak sa naučí uvedomiť si potrebu učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch tvorivo spracovať informácie a prakticky ich vyuţiť kompetencie sociálne komunikačné určitý čas sústredene načúvať, náleţite reagovať, pouţívať vhodné argumenty ţiak sa a výtvarne vyjadriť svoj názor naučí prezentovať sám seba a výsledky svojej práce kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia ţiak sa prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a naučí zobrazovacích vzorcov kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií pouţívať základné postupy pri práci s textom, prezentáciou a grafickým ţiak sa prostredím naučí vyuţívať IKT pri vyhľadávaní, spracovávaní a kritickom posudzovaní informácií kompetencie riešiť problémy ţiak sa naučí vnímať a sledovať problémové situácie v škole a vo svojom najbliţšom okolí navrhovať rôzne postupy a vhodné metódy pri riešení problémov adekvátne svojej úrovni navrhovať riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti byť otvorený získavaniu a vyuţívaniu rôznych postupov kompetencie občianske ţiak sa naučí kompetencie sociálne a personálne ţiak sa naučí formovať celistvú osobnosť efektívne spolupracovať a niesť osobnú zodpovednosť rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie formovať a aktívne pouţívať zručností prostredníctvom činnostného a záţitkového vyučovania tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov kompetencie pracovné ţiak sa naučí kompetencie kultúrne ţiak sa naučí formovať a rozvíjať gramotnosť v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj záţitok z nich poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce ţánre a niektoré štýlové obdobia vytvárať si primerané kultúrne postoje, názory a hodnotové kritériá poznávať hodnoty umenia a kultúry vo vzťahu k tradícii, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry VI / 4

5 OBSAH VYUČOVANIA Výtvarná výchova v 1. ročníku Tematický celok Základné prvky výtvarného vyjadrovania Výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a moţnosti kompozície 6 h Škvrna a tvar Škvrna, výkres, farba, štetec,... Obrys tvar Trojuholník, štvorec, obdĺţnik, kruh,... Vedieť maľovať obraz prostredníctvom škvŕn, získať základné vedomosti o farbách. Zvládať dopĺňanie tvaru. Ovládať vedomosti o geometrických tvaroch a nástrojoch. Farba - lokálny tón Vodové farby, pastel,.. Získať vedomosti o kombinovaných technikách ( pastel + vodové farby ). 4 h Plocha a tvar Plocha, tvar, obrys,... Vyhľadávať zvolený tvar v neartikulovanej textúre. Vytváranie kompozície Uvedomenie si formátu Mierka: zväčšovanie a zmenšovanie Kompozícia,... Vytvárať kompozíciu z tvarov písmen a čísel. Formát, detail,... Vyjadriť tvar - obsaţnosť prvkov (detailov ). Väčšie, menšie, skutočnosť,... Vedieť si predstaviť vzťah - väčšie - menšie, vyjadriť priestor pomocou mierky. Zvládať vyjadriť farebný tón vo vzťahu k skutočnosti. PDA, SJL ENV, MEV, MUV, OSR PDA, MAT, SJL MEV, MUV, OSR, REV Podnety výtvarného umenia 4 h Akčná maľba (gesto, škvrna ) Machuľa, škvrna,... Pokúšať sa o vlastné poňatie zobrazenia motívu ilustrácia, rozprávka. SJL ENV, MUV, OSR Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia 6 h Praveké umenie Pravek, predkovia, mamut, lovec, jaskyňa,... Získať vedomosti o technikách kresby - tuš, fixka. PDA, ENV, MEV, MUV, OŢZ VI / 5

6 Tematický celok Podnety filmu a videa 4 h Pohyblivý obraz - akcia a atrakcia Podnety dizajnu 6 h Dizajn a ľudské telo / telo a odev doplnky/ Porovnávacie kombinačné a súhrnné cvičenia 6 h Poznávanie a porovnávanie rôznych médií Podnety hudby 4 h Výtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej skladby Film, televízia, obraz, pohyb,... Karneval, maska,... Film, televízia, CD, DVD, rádio, internet,... Hudba, rytmus, pohyb, motív,... Získať prvé vedomosti o filme. Pochopiť pohyb obrazu - televízia. Doplniť neúplné tvary podľa fantázie. Zvládnuť - vyuţívať farebný kontrast, strihanie, lepenie. Zvládať techniku koláţe. Priestorovo vytvárať daný motív, vyjadriť rytmus a pohyb. PDA, MAT, SJL ENV, MEV, MUV, OSR PDA OSR, ENV HUV, PDA OSR, MEV, REV HUV, TEV MEV, MUV Synestetické podnety 4 h Hmat - povrch vecí Tvar, povrch,... Vedieť výtvarne stvárniť povrch predmetov. PDA, SJL Tradícia a identita/ kultúrna krajina Škola v galérii /galéria v škole 6 h Výtvarná reakcia na prostredie školy 6 h Portrét v galérii /výraz tváre Priestor,... Galéria, obraz, socha, portrét,... Dokázať vyjadriť priestorový tvar podľa videnej skutočnosti. Vyjadriť náladu a vlastnosti pozorovaného objektu. ENV SJL, PDA, HUV ENV, MUV, MEV HUV, TEV, SJL MEV, MUV Výtvarné hry 10 h Predmety a hračky Rozprávka, rozprávková bytosť, hračka,... Vedieť dotvoriť predmety a hračky na rozprávkové bytosti. SJL, MAT OSR, MEV, TPPZ VI / 6

7 Výtvarná výchova v 2. ročníku Tematický celok Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania 7 h Línia Hravé pokusy s rôznymi typmi liniek, ich vzťahmi a charakterom Línia, linka,... Uvedomiť si a vedome pouţívať výrazové moţností základných vyjadrovacích prostriedkov. Chápať rozmanité moţnosti vyjadrenia jedného základného prvku. Vyuţívať výrazové moţnosti linky v kresbe. MAT, PDA ENV, OŢZ Oboznámiť sa s novými technickými moţnosťami. Farba, výraz farby Farebná škála, výraz farby,... Uvedomiť si a vedome pouţívať výrazové moţností farieb. PDA, HUV Porovnávať a pomenovávať spoločné (všeobecnejšie) charakteristiky výrazu farieb. OSR Výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a moţnosti kompozície 4 h Kompozícia - umiestňovanie vo formáte Formát, celok, časť, pohľad,... Pri plošnom vyjadrovaní: začať si uvedomovať formát, radenie znakov vo formáte (v strede, hore, dole, vľavo, vpravo) voči sebe (veľkosť, prekrývanie: pred - za, vedľa seba) a v priestore (vzdialenosť: bliţšie - ďalej). ETV, PDA, HUV Pri priestorovom vyjadrovaní (modelovaní): vzťah častí a celku, veľkosť a moţnosť pohľadu z rôznych strán. ENV Rytmus a pohyb /arytmia a nehybnosť Rytmus, pohyb,... Vyjadriť záţitok rytmu na ploche. Symetria a asymetria /tvarov, farieb, plôch, objektov Osová symetria, otočenie,... Uvedomiť si výrazové moţnosti osovej symetrie, stranového otočenia. VI / 7

8 Tematický celok Podnety výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia 2 h Land art Podnety fotografie 6 h Koláţ /výtvarné hry v krajine Surrealizmus /fantastický portrét /pouţitie surrealistickej metódy 8 h Inšpirácia archaickými písmami /hieroglyfy, piktogramy, transformácie zobrazujúceho znaku na symbol, tajná abeceda /montáţ z fotografií Podnety filmu a videa 8 h Filmová postava Filmový kostým Filmové herectvo Umenie, krajina,... Portrét, fantázia,... Písmo, hieroglyfy, piktogramy, znak, symbol, abeceda,... Koláţ, montáţ, fotografia,... Film, filmová postava, kostým, herectvo,... Osobne preţiť vybrané tvorivé procesy z ponuky moderného a súčasného umenia, učiť sa prijímať a tolerovať rôzne prístupy k tvorbe, spoznávať nové moţnosti umeleckého vyjadrovania sveta. Rozvíjať fantáziu a rekombinačú predstavivosť. Uplatňovať fantáziu v netradičnej tvorbe. Prostredníctvom osobného záţitku porozumieť inej dobe, jej ľuďom, kultúre a výtvarnému umeniu. Pokúšať sa o pochopenie myšlienkových, materiálových a technických moţností doby. Poznávať moţnosti fotografického zobrazovania, hravou formou sa stretávať s jeho kompozíciou, výsekom skutočnosti, iluzívnosťou zobrazenia. Vedieť transformovať pôvodné tvary, kompozície a významov do nového celku. Postupne sa oboznamovať s jazykom a výrazovými moţnosťami filmu. Uvedomovať si, čo vytvára základné charakteristické črty filmovej postavy, ako vonkajšok ovplyvňuje vnútrajšok... SJL ENV, MUV, OSR PDA ENV, MEV, MUV, OŢZ PDA, MAT, SJL ENV, MEV, MUV, OSR PDA OSR, ENV VI / 8

9 Tematický celok Podnety architektúry 6 h Architektúra ako skladačka /stavebnica, stavba konštrukcia; zodpovednosť a hra Elektronické médiá 6 h Hry s písmom a s textom na počítači Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia 6 h Triedenie /zobrazenie predmetov podľa kategórii/porovnávanie Miešanie (hybridácia) tvarov /zvierat a vecí Synestetické podnety 6 h Hmat vo vzťahu k priestoru a plasticite Architektúra, konštrukcia, chrám,... Písmo, text, elektronické médiá,... Triedenie, hľadiská,... Kombinovanie, predstavivosť,... Zmysly, estetika,... Postupne chápať architektúru ako jazyk - t.j. súbor prvkov, ktorý niečo konštruuje (napr. úţitkový priestor bytu, triedy, chrámu, trţnice a pod.) a niečo vyjadruje (napr. útulnosť, slávnostnosť, veľkoleposť, skromnosť a jednoduchosť, čistotu, prírodnosť, strojovosť a pod.).. Získať tvorivý (nie konzumný - uţívateľský) vzťah k elektronickým médiám. Uplatňovať predstavivosť pri narábaní s textom. Rozvíjať zákl. manuálne zručnosti. Porovnávať písanie a hry s textom v počítači a pri ručnom písaní. Pochopiť spoločné a rozdielne prvky v rôznych kategóriách vecí, médiách, komunikačných systémoch. Triediť, kategorizovať podľa rôznych hľadísk (podľa farby, príbuzného tvaru, veľkosti, významu...). Pokúšať sa o fantastické miešanie, vtipné rekombinácie tvarov. Rozvíjať predstavivosť. Vyuţívať kombinatoriku. Akceptovať absurditu. Rozvíjať predstavivosť. Rozvíjať komplexnú zmyslovú skúsenosť a snaţiť sa ju vyjadrovať. VLA, IFV REV, DOV, FNG SJL, IFV REV, DOV, FNG HUV, PDA OSR, MEV, REV PDA, SJL VI / 9

10 Tematický celok Pokúšať sa o estetickú reflexiu vôní, pachov a chutí, ENV Nachádzať synestetické vzťahy medzi vizuálnym zobrazením a čuchovým, chuťovým alebo hmatovým vnemom. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta 6 h Podnety prírodovedy: časti tela Prírodoveda, časti tela,... Prepojiť skúsenosti poznávania sveta prostredníctvom jazykov matematiky, prírodovedných a humanitných predmetov s jazykom výtvarného umenia. Rozvíjať obrazotvornosť. Hľadať vzťah medzi tvarom a jeho pomenovaním. SJL, PDA, VLA OŢZ, OSR VI / 10

11 Výtvarná výchova v 3. ročníku Tematický celok Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania Výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a moţnosti kompozície Podnety výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy 8 h Plošné geometrické tvary /figúra, vecné zobrazenie, zobrazenie z geometrických tvarov Priestorové geometrické tvary /3D objekt z geometrických tvarov Farba /zosvetľovanie a stmavovanie, svetelná škála jednotlivých farieb, /tóny sivej farby 4 h Tvar /komponovanie novotvaru na základe prienikov rôznych obrysov /kumulácie tvarov Mierka /zoskupovanie predmetných tvarov v rôznych variáciách Figúra, prírodné a geometrické tvary,... Priestorové geometrické tvary,... Zosvetľovanie, stmavovanie, svetelná škála,... Prienik obrysov, kumulácia tvarov,... Mierka, prekrývanie,... Pochopiť vzťahy základnej geometrie a tvarovej rozmanitosti predmetov. Konfrontácia prírodných a geometrických tvarov. Kaţdému geometrickému tvaru pripísať charakteristiku (farbu alebo materiál). Ku geometrickým tvarom priradiť prírodné tvary. Pochopiť princíp zosvetľovania a stmavovania farby a naučiť sa ho pouţívať. Naučiť sa cieľavedome miešať a nanášať farby. Uvedomiť si vnútornú stavbu vonkajšieho obrysu. Pozorovať základy lazúrneho miešania farebných tónov. Uvedomiť si celú plochu formátu a moţnosť rôzneho vedenia zobrazujúcej čiary v nej. Pochopiť priestorové vzťahy videné v skutočnosti, prekrývanie predmetov a ich vzájomnú mierku. 10 h Paketáţ /tvar ako obal Paketáţ,... Pochopiť umenie paketáţe. Haptické a optické vnímanie tvaru, povrchu. Rozvíjať manuálne zručnosti. MAT, PDA ENV, OŢZ MAT, IFV OŢZ PDA, HUV OSR ETV, PDA ENV MAT, VLA OŢZ SJL, INV MEV VI / 11

12 Tematický celok Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia Materiálový reliéf /otláčanie do hliny, odlievanie do sadry 6 h Inšpirácia gréckym umením /témami, procesmi, technikami a materiálmi Podnety fotografie 4 h Dopĺňanie častí fotografie /kresbou, maľbou, reliéfom, koláţou Podnety filmu a videa 4 h Priestor filmu, rám, filmová scénografia Otláčanie, odlievanie, negatív,... Obrys, kompozícia,... Reliéf, koláţ,... Pole obrazu, rám,... Objavovať odtlačok negatívny tvar. Vytvárať radosť z technického postupu. Rozvíjať manuálne zručnosti. Pochopiť myšlienkové, materiálové a technické moţnosti danej kultúry. Uvedomovať si vzťah obrysu (tvaru) a vnútorného členenia kompozície. Rozvíjať rekonštrukčnú fantáziu. Konfrontovať, dopĺňať, nadväznosť rôzneho materiálového spracovania jednotného výjavu (motívu). Zoznámiť sa s ďalšími dôleţitými pojmami (pole obrazu, rám). Pochopiť filmové prechody od blízkeho (detailu) k ďalekému. Obrazom a jeho výberom určovať pre seba význam zobrazovaného. Zoznámiť sa s poľom obrazu, s tým čo môţu vidieť v obraze a s mimoobrazovým poľom s tým, čo ostáva mimo obraz, mimo ich pozornosť (čo nevidia). Naučiť sa rozlišovať a sledovať to, čo je vo filmovom obraze dôleţité a v prvom pláne, a čo je nevyhnutne vedľajšie, doplnkové, druhoradé. FNG VLA, HUV MUV, MEV PDA, VLA TPPZ SJL, ETV, INV MUV, MEV VI / 12

13 Tematický celok Podnety architektúry 4 h Výraz architektúry /architektonický výraz a prostredie / mimikry, historické a pamiatkové prostredie Podnety dizajnu 6 h Grafický dizajn /symbol, znak Podnety tradičných remesiel Architektúra,... Grafický dizajn, symbol, znak,... Rozvíjať komparatívne schopnosti. Kultivácia fantázie a vízie. Uvedomovať si vzťahy objektu a okolia architektúry a prostredia. Precvičovať si orientácie v prostredí, kľúčové slovo: mimikry, historické a pamiatkové prostredie. Hľadať skratku symbol. Graficky vyjadriť jednoduchý a výrazný tvar. Hľadať novotvar spájaním tvarov. Rozvíjať konštrukčnú fantáziu. 4 h Bábkarstvo /tvorba bábok Bábkarstvo, remeslá,... Oboznámiť sa s moţnosťami tvorby bábok. Elektronické médiá 4 h Kreslenie prostredníctvom počítača Podnety rôznych oblastí poznávania sveta Škola v galérii /galéria v škole 8 h Podnety prírodovedy: zmeny látok a ich výtvarné vyuţitie 4 h Atribúty ikonografie /čo znamená moje meno Médiá,... Fyzikálne vlastnosti,... Galéria, ikonografia,... Hľadať výraz postavy v jednoduchých materiálových znakoch. Objavovať moţnosti kreslenia v počítači. Lepšie chápať vlastnosti kresby tradičnými materiálmi pri porovnávaní s počítačovou kresbou. Rozvíjať manuálne zručnosti. Vyuţívať fyzikálne vlastnosti látky vo výtvarnom prejave. Uvedomiť si a vyuţívať materiálové vlastnosti a technické postupy. Oboznámiť sa s ikonografiou. VLA, IFV REV, DOV, FNG IFV REV, TPPZ SJL, ETV MEV, OSR IFV MEV, DOV PDA, HUV OŢZ, FNG NBV, ETV, MUV VI / 13

14 Výtvarná výchova v 4. ročníku Tematický celok Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania Výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a moţnosti kompozície Podnety výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy 8 h Hravé činnosti s bodmi Bod, línia,... Realizovať rôzne typy stôp, rôzne druhy línií, bodov na ploche i v modelovacej hmote v závislosti od rôznych nástrojov a materiálov zanechávajúcich stopu. Šrafúra, tieň/budovanie tvaru a priestoru linkou, šrafovaním a tieňovaním, textúrami /predmetná kresba Farba /farebné kontrasty: teplá studená, tmavá svetlá, doplnkové farby 6 h Výstavba proporcií a tvarov v plošnom vyjadrení / základy proporčnosti v kresbe Výstavba proporcií a tvarov v priestorovom vyjadrení /základy proporčnosti v modelovaní 6 h Impresionizmus, /krajinomaľba/krajina ako ţáner/variácie krajiny v rôznych atmosférach Šrafúra, tieň, vrstvenie, roztieranie,... Kontrast, teplá, studená, tmavá, svetlá, doplnková farba,... Proporcia, kompozícia,... Proporčnosť, priestorové... Krajinomaľba,... Vedieť pouţívať rôzne druhy šrafovania, tieňovania, prítlak, vrstvenie aj roztieranie. Pochopiť princíp základných farebných kontrastov a naučiť sa ho pouţívať. Naučiť sa cieľavedome miešať a nanášať farby. Pochopiť výstavbu tvaru na základe pozorovania, naučiť sa zásady vizovania a merania. Pochopiť priestorové vzťahy videné v skutočnosti, vedieť pozorovať z daného bodu, z rôznych bodov. Vedieť vyjadriť vlastné pochopenie prepisu. Rozvíjať manuálne zručnosti. Pochopiť rozmanitosť výrazu, oboznámiť sa s historickými ţánrami a s ich transformovanými polohami v súčasnosti. MAT, PDA ENV, OŢZ MAT, IFV OŢZ PDA, HUV OSR ETV, PDA ENV MAT, VLA OŢZ SJL REV VI / 14

15 Tematický celok Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia Podnety filmu a videa 6 h Inšpirácia umením ďalekého východu (Čína, Japonsko), /papierový objekt, kaligrafia Obrys, kompozícia,... 8 h Filmový trik, kulisa Trik, kulisa, napodobnenina,... Podnety architektúry 6 h Antropo - (zoo-, fyto-) morfná architektúra Podnety dizajnu 6 h Dizajn inšpirovaný organickými tvarmi a telesnými funkciami Dizajn inšpirovaný slovom (názvom) Elektronické médiá 6 h Maľovanie prostredníctvom počítača Architektonická a mestská štruktúra,... Dizajn, protéza,... Dizajn,... Výplň, čiara, farba, štetec,... Pochopiť myšlienkové, materiálové a technické moţnosti danej kultúry. Uvedomovať si vzťah obrysu (tvaru), vnútorného členenia kompozície a variabilnosť riešení. Pochopiť filmové prechody od blízkeho (detailu) k ďalekému. Obrazom a jeho výberom určovať pre seba význam zobrazovaného. Zoznámiť sa s trikom, kulisou, s tým, čo môţu vidieť v obraze a s mimoobrazovým poľom. Naučiť sa pracovať s fotografiou. Uvedomiť si vnútornú štruktúru tela, domu a mesta. Rozvíjať si technické myslenie, morálne postoje. Skúmať moţnosti analógie a jej kritiku. Vedieť v svojej práci uplatniť fantastické a parafyzické nápady. Vedieť navrhnúť tvar predmetu inšpirovaný jeho názvom. Vedieť vyhľadať analógie názvov častí predmetov a tela. Osvojiť si techniky kreslenia a maľovania v počítači. Získať úplnejší pohľad na výtvarné vyjadrovacie prostriedky prostredníctvom nového média. VLA, HUV MUV, MEV PDA, VLA TPPZ VLA, ETV REV, DOV, FNG ETV, NAV OSR, OŢZ IFV REV, TPPZ IFV MEV, DOV VI / 15

16 Tematický celok Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia 6 h Syntéza rôznych typov obrazu a zámena prvkov kompozície (krajiny a zátišia, prípadne portrétu) Moţnosti zobrazovania motívu / odklon od schém Podnety hudby 2 h Hudba ako obraz tónov, farebné tóny, farebné stupnice Podnety rôznych oblastí poznávania sveta Tradícia a identita kultúrna krajina 2 h Podnety vlastivedy: mapa ako výtvarný prejav 4 h Výtvarná reakcia na pamiatku (monument) obce Zátišie, portrét, schéma, odklon,... Farebné tóny, farebné stupnice,... Topografia, symboly, vrstevnice, terén,... Monument, história, komentár,... Pochopiť špecifické výrazové prvky ţánru. Dokázať sa hrať s absurditou. Objavovať rozmanitosti tvaru a usporiadať ich. Vedieť objavovať individuálny výraz v zobrazovaných predmetoch. Vedieť sa odkloniť od zobrazovacích schém. Vedieť hľadať vzťah medzi zvukovými a farebnými tónmi. Vedieť spontánne hľadať harmóniu. Rozvíjať obrazotvornosť pri špecifickom druhu zobrazenia. Rozvíjať vzťah k pamiatkam a k histórii svojho najbliţšieho okolia. Zvládnuť vlastný výtvarný komentár, uvedomiť si výtvarnú zaujímavosť pamiatky. PDA, VLA MEV HUV OŢZ VLA OŢZ, ENV REV, TPPZ Poznámky: Prierezové témy: OSR osobnostný a sociálny rozvoj ENV environmentálna výchova MEV mediálna výchova MUV multikultúrna výchova DOV dopravná výchova výchova bezpečnosti v cestnej premávke OŢZ ochrana ţivota a zdravia TPPZ tvorba projektu a prezentačné zručnosti REV regionálna výchova vzťahy: SJL slovenský jazyk a literatúra PDA prírodoveda HUV hudobná výchova MAT matematika VLA - vlastiveda ETV etická výchova NBV náboţenská výchova TEV telesná výchova IFV informatická výchova FNG finančná gramotnosť VI / 16

17 STRATÉGIA VYUČOVANIA ročník Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťaţlivosť objavovania nových moţností, pretoţe výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. Edukačný proces pozostáva zo zloţiek : vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zloţky sa vo VYV prelínajú, nemoţno ich chápať izolovane. Uplatňujú sa tak, ţe jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak ţiakovi moţnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, moţnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry. Výtvarná výchova ponúka jedinečný priestor pre rozvíjanie všetkých psychických zloţiek osobnosti ţiaka, a to aktívnou účasťou na dobrodruţstvách tvorby prostredníctvom získavania autentických skúseností z laborovania s materiálom a jeho pretvárania na výtvarný jazyk. Výtvarná výchova ponúka priestor pre rozvíjanie osobnosti ţiaka v úplnosti jej všetkých psychických zloţiek. Výchova umením, prostriedkami umenia, aktivizuje neverbálne myslenie (v obrazoch, zvukoch, gestách, pohybe...), a zároveň ho prepája s pojmovým myslením (pomenovanie a vyjadrovanie prostredníctvom metafory ) a s logickým myslením (výstavba formy, znaku...). Rozvíja sa teda v prvom rade obrazotvornosť (fantázia), ale zároveň sa konfrontuje s moţnosťami realizácie predstavy (nápadu, vízie, záţitku, aţ po krehký pocit ) prostredníctvom materializovaných znakov (formálnych, technických postupov a reči materiálu). Narábanie s výrazovými prostriedkami a ich usporiadanie do kompozície je procesom zviditeľnenia predstavy. Na výtvarnej výchove ţiak spracováva (mentálne i formálne) symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta. Ţiaci sa neučia iba o umení a jeho interpretácii, ale prostredníctvom umenia praktickou výtvarnou činnosťou získavajú skúsenosti s tvorbou. Všetko, čo je vo výtvarnej výchove obsahom edukácie, je aj predmetom aktívnej činnosti ţiaka. Zavedenie novej koncepcie bude podporené edukačnými materiálmi, formou digitálnych súborov (CD, DVD). Ţiaci sa v priebehu školského roka budú pod vedením pani učiteliek zapájať do výtvarných súťaţí a svojimi výtvarnými prácami budú prispievať do školského časopisu Klások. Výtvarné práce budú skrášľovať priestory našej školy a pri slávnostných príleţitostiach objekt kultúrneho domu. VI / 17

18 3. 4. ročník Výber a kombinácia vyučovacích metód vo výtvarnej výchove závisí od špecifického obsahu predmetu, tematických celkov, námetu, techniky a konkrétnych úloh. Metódy majú umoţniť predovšetkým rozvoj estetického vnímania, preţívania a estetického vzťahu ku skutočnosti. Vyberáme metódy a formy, ktoré ţiakov motivujú, podnecujú ich prirodzenú zvedavosť a môţe tvoriť bez strachu a stresu. Volíme variabilné, aktivizujúce a diagnostické metódy zamerané na tvorivosť, sebahodnotenie. Na vyučovacích hodinách výtvarnej výchovy vyuţívame nasledujúce metódy a formy: pozorovanie, riadený a motivačný rozhovor, výklad, opis, rozprávanie, beseda, demonštrácia výtvarnej techniky a postupu, samostatná práca, názorné poznávanie a poučenie o technike, výrazových prostriedkoch a kompozičných riešeniach, poznávanie výtvarného umenia, metóda ukáţky, hry a napodobňovania, experimentovanie s výrazovými prostriedkami, výtvarnými materiálmi a postupmi, hľadanie výtvarných riešení, práca s ilustráciami, motivačnú demonštráciu, individuálny vzťahový rámec, realizácia projektu. UČEBNÉ ZDROJE: Učebnica: 1. ročník Čarný, L. a kol.: Výtvarná výchova pre 1. ročník ZŠ. SPN Mladé letá, s.r.o., 1. vyd., ISBN ročník Čarný, L. a kol.: Výtvarná výchova pre 2. ročník ZŠ. Zdruţenie EDUCO, Prievidza, 1. vyd., ISBN ročník Čarný, L., Ferlíková, K., Pondelíková, R., Čarná, D., Lacko, N.: Výtvarná výchova pre 3. ročník ZŠ. SPN Mladé letá Bratislava, 1. Vydanie, ISBN Čarný, L.: Výtvarná výchova 1. ročník ZŠ. SPN, Mladé letá, Bratislava, 2.vydanie, ISBN Čarný, L.: Výtvarná výchova 2. ročník ZŠ. EDUCO, Prievidza, 1.vydanie, ISBN Čarný, L.: Výtvarná výchova 5. ročník ZŠ. EXPOL Pedagogika, Bratislava, 1. vydanie, ISBN ročník Čarný, L.: Výtvarná výchova 1. ročník ZŠ. SPN, Mladé letá, Bratislava, 2.vydanie, ISBN VI / 18

19 Čarný, L.: Výtvarná výchova 2. ročník ZŠ. EDUCO, Prievidza, 1.vydanie, ISBN Čarný, L.: Výtvarná výchova 5. ročník ZŠ. EXPOL Pedagogika, Bratislava, 1. vydanie, ISBN Doplnková literatúra: ročník Bartko, O., Fila, R., Reistetterová, Z.: Výtvarná príprava. SPN, Bratislava, 1988 Bartko, O.: Farba a jej pouţitie. SPN, Bratislava, 1980 Bertók, I., janoušek, I.: Počítače a umenie. SPN, Bratislava, 1989 Ďuranová - Šošková, A., Ďuranová, Ľ.: Kreslenie v malíčku. M.P STUDIO, ISBN Démuth, A..: Čo je farba. Iris, Bratislava, 2005 Fagan, CH., M.: Sedemdesiat veľkých vynálezov starovekého sveta. Slovart, Bratislava Fila, R.: Načo nám je umenie. SPN, Mladé letá, Bratislava, 1991 Losos, L.: Techniky maľby. Pallas, Bratislava, 1992 Monaco, J.: Jak číst film. Svět filmu, médií a multimédií. Albatros, Praha, 2004 Roeselová, V.: Linie, barva, tvar ve výtvarné výchově. Sarah, Praha, 2004 Roeselová, V.: Řády a projekty ve výtvarné výchově. Sarah, Praha, 1997 Štofko, M.: Metodika k novej koncepcii výtvarnej výchovy. Bratislava, 2005 IKT zdroje: ročník PC program Skicár, LogoMotion,... - edukačný free-softvér - edukačné DVD/CD - interaktívna tabuľa, PC s pripojením na internet, dataprojektor, CD a DVD prehrávač Pomôcky: ročník Výtvarný materiál, vzorové ukáţky výtvarných prác, encyklopédie umenia, monografie umelcov, umelecké reprodukcie, odborné časopisy, nahrávky o umení,... HODNOTENIE ŢIAKOV: 1. ročník Ţiaci budú hodnotení slovne podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom MŠVVaŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie ţiakov základnej školy. Pri hodnotení ţiakov 1. ročníka vyuţívame slniečkové a obrázkové pečiatky, s ktorých klasifikačným významom sú ţiaci aj rodičia oboznámení. VI / 19

20 2. 4. ročník Ţiaci budú hodnotení známkou podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom MŠVVaŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie ţiakov základnej školy a priebeţne slovne. Hodnotiace kritériá: Stupeň 1 (výborný) Ţiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo vyuţívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstiţný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné aţ originálne. Stupeň 2 (chválitebný) Ţiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo vyuţívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstiţnosti. Grafický prejav je prevaţne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý) Ţiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich vyuţívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré vyuţíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáţe s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstiţnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Stupeň 4 (dostatočný) Ţiak má závaţné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich vyuţívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri vyuţívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstiţnosti váţne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú VI / 20

21 omyly, grafický prejav je málo estetický. Váţne nedostatky dokáţe ţiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný) Ţiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti poţadované učebnými osnovami, má v nich závaţné medzery, preto ich nedokáţe vyuţívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri vyuţívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Váţne nedostatky nedokáţe opraviť ani s pomocou učiteľa. Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať ţiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus. Pri hodnotení ţiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho predchádzajúcimi výkonmi a s nastavenými kritériami pre porovnávanie s výkonmi iných ţiakov. Aţ v druhom rade je teda hodnotenie porovnaním v rámci skupiny ţiakov (triedy). Toto porovnanie má mať najmä výchovný charakter. Pri samostatných prácach a projektoch budeme vychádzať z hodnotiacej škály: dosiahnutý počet bodov v % známka 100% - 90% 1 89% - 75% 2 74% - 50% 3 49% - 25% 4 24% - 0% 5 VI / 21

22 HUDOBNÁ VÝCHOVA Názov predmetu Časový rozsah výučby/ ročník Stupeň vzdelania Forma štúdia Vyučovací jazyk Hudobná výchova Školský vzdelávací program Enviráčik Základná škola, Lehota ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 1 hod./týţdeň 33 hod./rok ISCED 1 denná slovenský 1 hod./týţdeň 33 hod./rok 1 hod./týţdeň 33 hod./rok 1 hod./týţdeň 33 hod./rok CHARAKTERISTIKA Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a záţitkovým, kde na báze hudobných hrových činností sa ţiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia (napr. ZUŠ). Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta. Spoločná úloha vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra je sprostredkovať národné a svetové kultúrne dedičstvo a prispieť k poloţeniu základov všeobecnej vzdelanosti národa. Východiskom tohto poznávania má byť vţdy samotná hudba a hudobné aktivity ţiakov. Hudba má byť pre ţiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť ţiakov do hudobno-výchovného procesu. Dobre známa sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze záţitkového učenia. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy styku ţiaka s hudbou, dávajú moţnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobných nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie všeobecných a hudobných schopností ţiakov. Hudobné činnosti nemôţu byť izolované, ale sa majú vzájomne dopĺňať a podporovať. VI / 22

23 V prvých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálnointonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa kaţdý ţiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny ţiakov bez strachu z osobného zlyhania. Kaţdá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších ţiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie najslabších ţiakov. V primárnom vzdelávaní je potrebné dodrţiavať postup: od hudobných záţitkov k vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel. Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet ţiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so ţiakmi bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti. Výsledok hudobno-výchovnej práce významne ovplyvňuje erudovaný a zanietený učiteľ, ktorý je schopný naplniť poţiadavky školského vzdelávacieho programu flexibilne a optimálne tak, aby aj prostredníctvom hudby formoval celistvú osobnosť ţiakov. Odporúčame, aby tento učebný predmet vyučoval učiteľ so špecializáciou hudobná výchova pre primárne alebo sekundárne vzdelávanie. CIELE Cieľom je prostredníctvom: poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v ţivote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencií ţiakov, poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva, postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho ţivota. Kognitívne ciele: poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem (senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.), prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo VI / 23

24 pracovať a vyuţívať ich ako prostriedok komunikačný a seba vyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov, prispievať k rozvoju osobnosti ţiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností, zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom, poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich skúseností ţiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predloţených, veku primeraných umeleckých diel, získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch. Socioafektívne ciele: uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť, empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje, bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty, chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho ţivota. Psychomotorické ciele: na základe získaných zručností ţiaci dokáţu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch, dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky. VI / 24

25 VZDELÁVACIE STRATÉGIE kompetencie predmetové ţiak bude schopný ţiak sa naučí precítene interpretovať slovenské ľudové piesne poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel rozpoznávať a interpretovať výpovede predloţených, veku primeraných umeleckých diel na základe získaných zručností na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch kompetencie k celoţivotnému učeniu sa ţiak sa naučí postupne poznávať umelecké artefakty, chápať ich ako prirodzenú súčasť svojho ţivota prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí kompetencie sociálne komunikačné ţiak sa naučí hudobný jazyk, výrazové prostriedky, naučí sa s nimi tvorivo pracovať a vyuţívať ich ako prostriedok komunikačný a seba vyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov prezentovať sám seba a výsledky svojej práce, pouţívať hudobnú terminológiu efektívne spolupracovať a niesť osobnú zodpovednosť kompetencie riešiť problémy ţiak sa naučí empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje byť otvorený získavaniu a vyuţívaniu rôznych postupov kompetencie občianske ţiak sa naučí kompetencie sociálne a personálne ţiak sa naučí minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva. prispievať k rozvoju osobnosti ţiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty kompetencie pracovné ţiak sa naučí poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem rozvíjať citový svet ţiakov dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky kompetencie kultúrne ţiak sa naučí osvojiť hudobný materinský jazyk získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho ţivota slovenské zvykoslovie, vlastenecké piesne, umelecké spracovanie ľudových piesní hudobnými skladateľmi VI / 25

26 OBSAH VYUČOVANIA Hudobná výchova v 1. ročníku Tematický celok Vokálno-intonačné činnosti 30 h Jednoduché slovenské ľudové piesne Detské piesne v rozsahu c¹ a Umelecké úpravy ľudových piesní Krátke skladbičky pre deti Sluchová príprava intonácie 5., 6., 3 stupňa v durovej tónine Sluchová identifikácia rôznych tónin Ľudová pieseň, solmizačné slabiky, tónina,... Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 12 detských a ľudových piesní a hier so spevom. Rozvíjať základné spevácke zručnosti a návyky. Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon. Podľa fonogestiky vedieť zaspievať jednoduché durové melódie. Medzipredmetov é VYV, TEV, MAT, SLJ, PDA ENV,OSR, MEV, MUV, REV Inštrumentálne činnosti Rytmizácia slov a riekaniek Rytmické a melodické hry Realizácia rytmu pozostávajúceho zo štvrťových, osminových hodnôt Riekanka, rytmus, takt,... Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek. Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt, (štvrťová, osminová). VYV, TEV, MAT, SLJ, PDA ENV,OSR, MEV, MUV VI / 26

27 Tematický celok Hudobno-pohybové činnosti Vyjadrenie obsahu piesní a skladbičiek pohybom. Verbalizácia nálady piesní a skladbičiek Pohyb, nálada piesne a skladby,... Pohybom správne reagovať na hudbu. Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Pohybom vyjadriť náladu hudby. Medzipredmetov é VYV, TEV, MAT, SLJ, PDA ENV,OSR, MEV, MUV, REV Percepčné činnosti Hudobné skladby Hudobný záţitok Kontrast v hudbe Zvuk, tón, reč, spev Hudobná skladba, hudobný záţitok,... Poznať minimálne 4 hudobné skladby a ich autorov. Dokázať vystihnúť náladu hudby. Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a verbalizovať hudobný záţitok, vedieť ho vizualizovať a vyjadriť pohybom. VYV, TEV, MAT, SLJ, PDA ENV,OSR, MEV, MUV Hudobnodramatické činnosti 3 h Hudobná krajina v danom tónovom priestore Hudobné nástroje ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad Hudobná krajina, postava, nálada, kontrast v príbehu, hudobno - dramatické vystúpenie,... Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad. Hudobne vyjadriť kontrast v príbehu. Pripraviť si a uskutočniť jednoduché hudobnodramatické vystúpenie. VYV, TEV, MAT, SLJ, PDA ENV,OSR, MEV, MUV VI / 27

28 Hudobná výchova v 2. ročníku Tematický celok Vokálnointonačné činnosti 30 h Jednoduché slovenské ľudové piesne. Detské piesne v rozsahu c¹ c2 Umelecké úpravy ľudových piesní Krátke skladbičky pre deti Vyvodenie a intonácia v priestore stupňa na solmizačné slabiky Tvorivá práca s nimi Sluchová identifikácia rôznych tónin Ľudová pieseň, solmizačné slabiky, tónina,... Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 15 detských a ľudových piesní, podľa taktovania učiteľa a hier so spevom. Rozvíjať základné spevácke zručnosti a návyky. Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt, (štvrťová, osminová, polová + pomlčky). Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon. VYV, TEV, VLA, SLJ, PDA, ETV ENV,OSR, MEV, MUV, REV, FNG Podľa fonogestiky vedieť zaspievať jednoduché durové melódie. Inštrumentálne činnosti Rytmizácia slov a riekaniek Rytmické a melodické hry Realizácia rytmu pozostávajúceho zo štvrťových, osminových a polových hodnôt v 2/4 a ¾ takte Riekanka, rytmus, takt,... Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek., pouţiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam. Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne. Hudobnopohybové činnosti Vyjadrenie obsahu piesní a skladbičiek pohybom Pohyb, nálada piesne a skladby,... Pohybom správne reagovať na hudbu. Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, VI / 28

29 Tematický celok Verbalizácia nálady piesní a skladbičiek pohybom reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Taktovať v 2/4 a 3/4 takte. Pohybom vyjadriť náladu hudby. Percepčné činnosti Hudobné skladby Hudobný záţitok Kontrast v hudbe Predohra, medzihra, dohra Ukončená a neukončená melódia Základné sláčikové a dychové nástroje, klavír Hudobná skladba, hudobný záţitok, predohra, medzihra, dohra, sláčikové a dychové nástroje, klavír,... Poznať minimálne 6 hudobných skladieb a ich autorov. Dokázať vystihnúť náladu hudby. Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a verbalizovať hudobný záţitok, vedieť ho vizualizovať a vyjadriť pohybom. Sluchom rozoznať kontrast v hudbe, predohru, medzihru, dohru, ukončenú a neukončenú melódiu, základné sláčikové a dychové nástroje, klavír.verbalizovať svoj názor. Hudobnodramatické činnosti 3 h Hudobná krajina v danom tónovom priestore Hudobné nástroje ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad Hudobné vyjadrenie kontrastu v príbehu Vytvorenie jednoduchého príbehu s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie Jednoduché hudobnodramatické vystúpenie Hudobná krajina, postava, nálada, kontrast v príbehu, hudobno - dramatické vystúpenie,... Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad. Hudobne vyjadriť kontrast v príbehu. Vytvoriť jednoduchý príbeh s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie. Pripraviť si a uskutočniť jednoduché hudobnodramatické vystúpenie. VYV, TEV, SLJ, PDA ENV,OSR, MEV, MUV VI / 29

30 Hudobná výchova v 3. ročníku Tematický celok Vokálnointonačné činnosti 30 h Slovenské ľudové piesne Piesne susedných národov Detské tanečné piesne súčasných autorov v rozsahu c¹ d² Krátke hlasové, intonačnorytmické a sluchové cvičenia Hudobné hry Ozvena, reťazová hra, dvojhlasný kánon,... Zvládnuť základy speváckeho dýchania, správne nasadenie tónu, artikuláciu spoluhlások a koncoviek. Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý ostinátny dvojhlas. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt vyskytujúcich sa v piesňach, realizovať rytmické tvorenie. SJL, TEV, ANJ Dokázať určiť náladu a hlavnú myšlienku piesní, vyvodiť charakteristické výrazové prostriedky. REV, MUV, TPPZ Intonácia v priestore (bez 7. stupňa) a dolného 5. stupňa podľa fonogestiky a písmenkových nôt, elementárne tvorenie v tomto priestore. Inštrumentálne činnosti Sprievody k piesňam Jednoduché rytmické hry a cvičenia Detské hudobné nástroje, ostinátny sprievod,... Uvedomene rozlišovať rytmické hodnoty a ich vzťahy v takte. Vedieť tvoriť ostinátne sprievody zodpovedajúce charakteru piesní. Zdokonaľovať sa v technike hry na detských hudobných nástrojoch. TEV, VYV REV, OŢZ Hudobnopohybové činnosti Jednoduché tance Jednokročka, dvojkročka, mazúrka,... Vedieť zatancovať jednokročku, dvojkročku, mazúrku, základný polkový krok, zostaviť z krokov jednoduchý tanec, rešpektujúc formu TEV, ETV VI / 30