INDIVIDUALIZOVANÁ ZPRÁVA I

Transkript

1 INDIVIDUALIZOVANÁ ZPRÁVA I analýza výsledků projektu MAPA ŠKOLY Mateřská škola

2 Analýza Mapy školy Následující text obsahuje shrnutí výsledků projektu Mapa Mateřské školy. Realizátorem projektu je společnost SCIO. Dotazníkového šetření Mapa školy pro MŠ se v roce 2013 zúčastnilo respondentů ze 108 mateřských škol. Zpráva je tematicky rozdělena do deseti částí: 1. Hodnocení MŠ, ŠVP (TVP) Podmínky vzdělávání Průběh vzdělávání Vnitřní vztahy Spokojenost s MŠ Vnější vztahy a spolupráce s rodiči Školní NEJ Souhrnné hodnocení Extrémy SWOT analýza školy...9 Výsledky v této zprávě se často vztahují k souhrnným výsledkům za všechny mateřské školy. Proto je možné hledat položky, které se významně odchylují od průměrně dosahovaných hodnot, a interpretovat tak výsledky ve vztahu k ostatním školám. Průměr, ke kterému je škola porovnávána, je vypočítán pouze z výsledků škol, které se účastnily dotazníkového šetření. Závěr obsahuje shrnutí v podobě SWOT analýzy, která poskytuje přehled silných a slabých stránek školy či existujících příležitostí a ohrožení. Výsledky dotazníkového šetření je nutné vyhodnocovat vždy se zřetelem na specifické podmínky školy. Pouze vedení MŠ může ze znalosti prostředí, specifik a podmínek vaší mateřské školy posoudit, které údaje obsažené v závěrečné zprávě jsou pro školu důležité, a je nutné s nimi dále pracovat. Je potřeba brát v úvahu, že se jedná o subjektivní názory respondentů, které můžou být ovlivněny spoustou okolností někdy stačí jeden větší problém v konkrétní třídě, který může ovlivnit i ostatní respondenty, změna ve vedení školy apod. Pokud není návratnost dotazníků stoprocentní, mají častěji tendenci se vyjadřovat ti, kteří s něčím silně souhlasí nebo silně nesouhlasí, to pak může v souhrnných výsledcích způsobit vychýlení výsledků. Pro větší přehlednost jsme barevně odlišili části, kterým by mateřská škola měla věnovat zvýšenou pozornost, protože se jedná o její silné či slabé stránky a potenciální rizika. Zeleně jsou označena pozitiva, modře části, ve kterých se vyskytly větší názorové rozpory ať už v hodnocení jednotlivých skupin respondentů, nebo v porovnání s jinými MŠ. 2

3 1. Hodnocení MŠ, ŠVP (TVP) Definovaní hlavních cílů a hodnocení MŠ Rodiče Rodiče i vyučující měli za úkol vybrat pro svou MŠ nejpřiléhavější označení (vlastnosti) mohli vybrat i více možností. Rodiče, na rozdíl od hodnocení rodičů z jiných MŠ, kteří vidí svou MŠ nejčastěji jako školku, která respektuje děti, má k nim dobrý přístup a vede je k samostatnosti (73 %), se nejvíce přiklánějí k tomu, že vaše MŠ je dobře řízena, má kvalitní vedení, které podporuje dobré učitele. Na vaší škole rodiče oceňují také větší měrou pěkné prostředí, pořádání akcí pro rodiče a děti, bezpečnost školy, dostatek personálu a důraz na zdravou výživu dětí. Vaši školu celkově rodiče oceňují lépe než rodiče z jiných mateřských škol. Rodiče měli také za úkol vybrat cíle, které očekávají, že bude jejich MŠ při práci s dětmi plnit. Nejčastěji si přejí, aby MŠ nabídla dětem různé zájmové aktivity. To si přeje 91 % rodičů oproti průměru rodičů ostatních škol, který je 79 %. Ve větší míře také očekávají, že vaše mateřská škola jejich děti pohlídá. Jiná očekávání se pohybují ve srovnání s ostatními školami v pásmu podprůměru. Učitelé Podobně jako rodiče, také učitelé vidí v současné chvíli velký přínos MŠ v tom, že pořádá akce pro rodiče a děti. Učitelé více oceňují tvořivou a bohatou náplň vaší školy, podnětné prostředí, ke kterému jistě přispívají zejména oni. Podle jejich vlastních slov škola respektuje děti, má k nim dobrý přístup a vede je k samostatnosti. Učitelé jsou spokojeni i s pěkným prostředím, o něco méně pak než jejich kolegové z jiných škol také s bezpečností a zdravou výživou pro děti. V odpovědích 1 a 2 vidíme rozdíl ve spokojenosti učitelů a rodičů. Na rozdíl od rodičů učitelé nejsou v celkovém hodnocení příliš spokojeni s řízením školy, s vedením. Oproti názoru rodičů se jim vaše škola nejeví jako otevřená ke komunikaci, vstřícná. Značná část vyučujících je spokojena se vzdělávacím programem, podle kterého vedou v MŠ výuku. Jeden z vyučujících však spokojen není. Na ostatních MŠ se nespokojenost s ŠVP prakticky nevyskytuje. Přesto jsou prakticky všichni vyučující schopni program ŠVP naplňovat. 2. Podmínky vzdělávání S časovým rozmezím pro příchod do MŠ jsou spokojeni téměř všichni rodiče i učitelé. Rodiče i učitelé odpovídají téměř ve shodě s rodiči a učiteli na jiných školách. V další otázce se rodiče mohli vyjádřit, zda by přivítali některá organizační opatření. Možnost přivádět dítě do MŠ kdykoli podle svých potřeb by přivítalo téměř ve shodě s ostatními rodiči 18 % z nich. 8 % rodičů by rádo vstupovalo volně do tříd. Ovšem rodiče na vaší škole cítí více potřebu prodloužení provozní doby, také je mnohem více zajímá provozní doba o prázdninách. 3

4 73 % rodičů konstatuje, že na toaletách nejsou oddělené boxy, WC v MŠ dětem neumožňuje intimitu. Názory rodičů na změny v jídelníčku jsou spíše nejednotné. 35 % rodičů by nic neměnilo. Více ovoce a zeleniny by přivítalo 18 % rodičů a 14 % rodičů, více než činí průměr na jiných školách, by méně sladilo nápoje. Vybavení hračkami a výukovými pomůckami hodnotí rodiče průměrně, shodují se s rodiči ostatních škol. Nadprůměrného hodnocení se od rodičů dostává vaší školní zahradě a prostoru ve třídě pro pohybové aktivity, většina rodičů je rozhodně spokojena. Víceméně ve shodě s rodiči na jiných školách pak je hodnocen dostatek prostoru a náčiní pro pohybové aktivity. Všichni učitelé jsou spokojeni nebo spíše spokojeni s vybavením pro výuku (otázka zněla: Máte k dispozici veškerý materiál, hračky a vzdělávací pomůcky potřebné pro řádný výkon vaší práce?) Podobně je tomu při rozpisu služeb ve třídě žádný z učitelů není vysloveně nespokojen. O další vzdělávání mají zájem všichni učitelé. Učitelé na rozdíl od kolegů na jiných školách nemusí v práci vykonávat činnosti, které přímo nesouvisejí s jejich pedagogickou činností. Všichni učitelé jsou spokojeni se školním jídelníčkem, všem vyhovuje provozní doba školy. Provozní zaměstnanci nejsou jednotní v názoru na materiál a vybavení potřebné pro výkon své práce. Zatímco polovina je spíše spokojena, třetina je rozhodně nespokojena. Celkový výsledek je silně podprůměrný. Občas je jejich práce narušována nějakými překážkami, někteří téměř vždy a někteří občas pracují i přesčas. Většina nemá samostatnou místnost pro odpočinek a převlečení. Všichni jsou však spokojeni s vedením školy, spokojenější než jejich kolegové na jiných školách jsou pak s chováním žáků, s organizací práce, s finančním ohodnocením a vztahy na pracovišti. Naopak podprůměrně jsou spokojeni s pracovním prostředím a pracovní dobou. 3. Průběh vzdělávání S množstvím nejrůznějších akcí pořádaných pro děti jsou učitelé spokojeni, nicméně ne tolik jako učitelé na jiných MŠ. Rodiče na tuto otázku přímo neodpovídali, ale v otázce č. 1 na MŠ ocenili právě to, že pořádá akce pro rodiče a děti. Učitelé považují čas na adaptaci každého dítěte po jeho nástupu do MŠ za dostatečný. Jsou spíše přesvědčeni, že mají dostatek informací o každém dítěti po jeho nástupu do školy. Více než polovina vyučujících se domnívá, že se nemohou dostatečně věnovat jednotlivým dětem podle jejich individuálních potřeb (zřejmě s výjimkou období adaptace žáků na MŠ). Na jiných mateřských školách odpovídají učitelé častěji, že mohou respektovat individuální potřeby a vývoj dětí. 4

5 Učitelé odpovídali také na to, které aktivity je pro ně u dětí nejnáročnější rozvíjet a které ani příliš nerozvíjejí. Zřejmě jsou na sebe ve své pedagogické činnosti náročnější než jejich kolegové na jiných školách. Ve velmi nadprůměrném hodnocení je totiž pro ně nejnáročnější rozvíjet vzdělávací aktivity, rozvíjet děti v hudebním cítění, dále v aktivitách podporujících samostatnost a logické myšlení. Učitelé vaší MŠ zároveň přiznávají, že v podstatě hudební aktivity nerozvíjejí, jeden z učitelů pak cítí slabiny v možnosti odpočinku dětí po aktivitách, v podpoře vztahů mezi dětmi, případně v jiných oblastech. Někteří na obě otázky odpověděli, že situaci neumí posoudit. S organizací dne ve školce jsou rodiče spokojeni, případně spíše spokojeni, naproti tomu jeden z učitelů spokojen spíše není. Z pohledu přepočtených bodů se hodnocení pohybuje pod průměrem ostatních MŠ. S délkou pobytu dětí na vycházce jsou téměř všichni rodiče spokojeni či spíše spokojeni, celkově pak spokojenější ve srovnání s průměrem ostatních škol. Podle vyjádření rodičů vaši učitelé umí pracovat s pozitivní motivací dětí. Podle vyjádření rodičů děti nejsou násilně nuceny do jídla a téměř v souladu s učiteli si rodiče myslí, že i pomalejší děti by měly mít možnost jíst tak dlouho, jak potřebují. Přesto se jeden z učitelů domnívá, že by čas na jídlo měly mít děti omezen, celkově jsou odpovědi učitelů na toto téma váhavější oproti průměru odpovědí učitelů jiných škol. Více než polovina učitelů se domnívá, že děti nemohou kdykoli přerušit prováděnou činnost a odpočinout si, pokud to potřebují. Podle rodičů i učitelů se děti do her pouštějí spontánně či spíše spontánně a bez obav z chyby, ovšem ve srovnání s jinými školami jsou děti o něco méně spontánní. Rozdílně se učitelé i rodiče dívají na organizaci odpočinku po obědě. Spokojeno s ní spíše není 9 % rodičů. V přepočtu na body se ale toto hodnocení pohybuje pod průměrem všech zapojených škol. Rodiče však nejsou v názoru jednotní. Zatímco 29 % z nich si myslí, že děti s nižší potřebou spánku mají možnost vykonávat jinou klidnou aktivitu, 27 % rodičů je spíše přesvědčeno o opaku. Učitelé ovšem rozhodně či spíše souhlasí s tím, aby dětem, které méně spí, byla nabídnuta jiná alternativa. Jsou zřejmě více nakloněni respektování individuálních potřeb dítěte, i když to přináší větší nároky na ně samotné. V několika případech (2 %) se rodiče domnívají či spíše domnívají, že problémy s dodržováním hygieny nejsou s dětmi (rodiči) řešeny příliš citlivě (diskrétně). 4. Vnitřní vztahy 25 % rodičů se domnívá, že se k jejich potomkovi ostatní děti ve školce chovají velmi dobře, 73 % rodičů si myslí, že vztah ostatních dětí k jejich dítěti je dobrý. Pouze 2 % rodičů hovoří spíše o špatném vztahu k jejich dítěti. I to zřejmě přispívá k podprůměrnému hodnocení ve srovnání s odpověďmi rodičů na jiných školách. 5

6 S chováním učitelů a ostatních zaměstnanců k dětem jsou rodiče spokojeni. Učitelé vztahy mezi sebou navzájem hodnotí nejčastěji jako velmi dobré (57 %) nebo jako vyhovující (43 %). Učitelé na jiných MŠ vztahy mezi sebou v průměru hodnotí podobně. S organizací chodu MŠ je většina učitelů spíše spokojena, ale méně, než je obvyklé na ostatních MŠ. Jeden z učitelů je spíše nespokojen. S řízením MŠ však je spíše spokojeno 71 % vyučujících, vysloveně nespokojen není žádný, přesto je výsledek podprůměrný. Odpovědi učitelů na jiných školách byly v průměrném hodnocení přesvědčivější. Většina učitelů je také spíše spokojena s přístupem vedení k řešení či odstraňování problémů, na které při své práci vyučující narážejí, nicméně opět si nejsou ve svých odpovědích učitelé tak jisti, jako v průměru na jiných školách. Téměř třetina vyučujících je spíše nespokojena s tím, jak vedení oceňuje jejich práci. Rozhodně nespokojen je jeden učitel a celkový výsledek vyznívá ve srovnání ostatními školami nepříznivě. Většina učitelů přiznává, že jim občas z vedení chybí nějaká informace důležitá k jejich práci nebo by ji mohli dostat dříve. Provozní zaměstnanci jsou spokojeni či spíše spokojeni se spoluprací s pedagogickými pracovníky. Jen občas vedení podle jejich názoru zvýhodňuje pedagogické pracovníky před nimi samotnými. Polovina provozních zaměstnanců má dostatečný prostor k tomu, aby se mohli ke své práci vyjádřit, jeden má pocit, že se ke své práci rozhodně vyjádřit nemůže. Odpovědi spíše ano a spíše ne pak volilo po jednom z nich. Výsledek pak je podprůměrný, stejně jako u odpovědí na otázku, zda vedení pomůže při odstranění či vyřešení nějakého problému, odpovědi jsou podobné. Podle mínění 73 % provozních zaměstnanců vedení dokáže ocenit jejich práci, ale jeden z nich je naopak s oceněním práce ze strany vedení spíše nespokojen. 5. Spokojenost s MŠ S prostředím v MŠ (vzhledem tříd, chodeb atd.) jsou spokojeni prakticky všichni rodiče i učitelé. Atmosféru ve třídě rozhodně ocenilo 61 % všech zapojených rodičů a 71 % z nich by si pro své dítě znovu vybralo stejnou školku. Pouze 5 % rodičů má pochybnosti. Podobně hodnotí rodiče atmosféru v celé MŠ. Také část učitelů potvrdila, že rozhodně ráda učí právě ve vaší MŠ, více než polovina učitelů pak spíše ráda na škole učí. To se projevuje na hodnocení spokojenosti ze strany učitelů. Kvůli váhavějším, i když kladným odpovědím pak výsledek ve srovnání se spokojeností na jiných školách vyznívá podprůměrně. Provozní zaměstnanci jsou v hodnocení atmosféry školy nejednotní. Rozhodně kladně ji hodnotí 67 % z nich, ale jeden z nich ji spíše kladně nehodnotí. 6

7 6. Vnější vztahy a spolupráce s rodiči Část rodičů (11 %) spíše není a 2 % rozhodně nejsou spokojeni s tím, jak jsou ze strany MŠ informováni o dítěti, programu a dění ve školce nebo o případných problémech. Ovšem podstatně větší část rodičů spokojena je. 31 % rodičů zaškrtlo, že by přivítali častější individuální schůzky MŠ rodič (průměr všech MŠ je 28 %). Ovšem rodiče vašich žáků by si více než rodiče na jiných školách přáli také více individuálních schůzek s odborníky, více odborných přednášek, více společných diskusí o cílech a směřování školy, 39 % jich má také zájem na rozšíření nabídky zájmových kroužků. Jsou spokojeni s diskrétností učitelů, s ochranou svého soukromí. S informacemi na internetových stránkách MŠ jsou rodiče až na výjimky spokojeni. Rodiče si myslí, že spíše mají reálnou možnost ovlivňovat průběh vzdělávání svého dítěte. Učitelé se domnívají, že se rodiče dostatečně zajímají o práci a chování svých dětí v MŠ. Také spolupráci a komunikaci s rodiči považují za dobrou. Ovšem spolupráci s odborníky vidí jako nevyhovující jeden učitel, jeden pak jako spíše nevyhovující. Rodiče podle nich spíše nemají reálnou možnost ovlivňovat chod MŠ a průběh vzdělávání, zajímavé je, že rodiče si myslí spíše opak. 7. Školní NEJ Učitelé i rodiče měli za úkol vybrat z nabídky jednu až tři možnosti, čeho si na mateřské škole nejvíce váží. Obě skupiny respondentů měly na výběr ze třinácti možností. V dalších otázkách pak učitelé i rodiče vybírali tři nejhorší skutečnosti v MŠ, které podle jejich názoru potřebují změnit. Učitelé Učitelé nejlépe a nadprůměrně hodnotili svůj přístup k dětem (86 %), dále, rovněž nadprůměrně, kvalitu vzdělávání, také si vysoce nadprůměrně cení své snahy o zlepšení (57 %). Část učitelů, pak ještě vybrala kvalitní vybavení. Dva učitelé jsou nespokojeni s prezentací mateřské školy, dále s něčím jiným, co však blíže nespecifikovali. Jeden učitel je nespokojen s neochotou některých svých kolegů ke změně a s kázní některých dětí. Rodiče I rodiče nejvíce ocenili přístup učitelů k dětem (82 %), průměrná hodnota všech zapojených MŠ je nižší (79 %). 38 % rodičů označilo za nejlepší na školce otevřenost vůči rodičům. Rodiče nadprůměrně ocenili vedení školy, nabídku jídla a kvalitní vybavení. Rodiče nebyli ve výběru negativ příliš jednotní. Největší část (45 %) by neměnila nic, některým rodičům vadí, a to více než na jiných školkách, neochota některých učitelů ke změně, kázeň a drzost některých dětí, vztahy mezi dětmi navzájem. 7

8 8. Souhrnné hodnocení Rodiče jsou v názoru na MŠ jednotnější než učitelé. Současně jsou s MŠ spokojenější. Na MŠ oceňují zejména kvalitní vybavení, přístup učitelů k dětem, otevřenost a vstřícnost školy, vedení školy. Jsou zároveň i náročnější v požadavcích na častější individuální schůzky MŠ rodič, schůzky s odborníky, přednášky, setkání. Přivítali by rozšíření nabídky výuky o prázdninách. Učitelé nejsou v hodnocení školy jednotní v některých oblastech. Nejvíce oceňují svůj přístup k dětem, váží si kvality výuky, kvalitního vybavení a své snahy o zlepšení. Dva z učitelů by změnili prezentaci mateřské školy, dva mají blíže nespecifikované výhrady. Jeden z učitelů je nespokojen s kázní žáků, s neochotou svých kolegů ke změně. 9. Extrémy Extrémy vystihují oblasti, ve kterých je výsledek vaší MŠ výrazně odchýlen od souhrnných výsledků všech zapojených MŠ. Zda je daná odlišnost pro vaši školu důležitá, můžete ovšem posoudit pouze vy ze znalosti prostředí, specifik a podmínek vaší mateřské školy. Výsledky podle odlišností tedy neberou do úvahy absolutní výsledek, ale pouze ho srovnávají s ostatními školami. V takovém případě se může stát extrémním i takový výsledek, kdy většina respondentů sledované MŠ odpoví spíše ano, zatímco na jiných školách většina respondentů volila odpověď rozhodně ano. Z pohledu učitelů se mezi záporné extrémy dostala: organizace dne v MŠ, atmosféra v MŠ, spokojenost se svým působením v MŠ, spokojenost s řízením MŠ, pomoc ze strany vedení s odstraněním problémů, spontánní aktivity dětí. Podle hodnocení rodičů pak v této souvislosti můžeme uvést zejména: organizaci dne, organizaci odpočinku po obědě a nedostatek intimity dětí na WC. Mezi záporné extrémy podle hodnocení provozních zaměstnanců patří zejména: nedostatečný prostor pro vyjádření se k jejich práci, pomoc ze strany vedení při případných problémech. 8

9 10. SWOT ANALÝZA ŠKOLY Silné stránky (přednosti) děti mají po nástupu do MŠ dostatečný čas na adaptaci rozpis služeb ve třídě atmosféra ve třídách a v celé MŠ školní jídelníček pobyt dětí na vycházce pozitivní motivace dětí respekt k dětem důraz na samostatnost dětí tvořivá, bohatá náplň práce, podnětné prostředí školní zahrada aktivní trávení volného času vztahy mezi dětmi vztahy mezi učiteli a nepedagogickými pracovníky zájem učitelů o další vzdělávání rodiče se zajímají o dění v MŠ spokojenost rodičů s MŠ, s vedením, s otevřeností a vstřícností školky akce pořádané pro rodiče a děti prostředí školy a tříd (výzdoba) Příležitosti pro rozvoj školy rodiče oceňují přístup učitelů k dětem častější individuální schůzky MŠ rodič možnost přivádět dítě do MŠ kdykoliv podle potřeb rodičů vzájemná komunikace vedení a učitelů spolupráce s odborníky spontánní aktivity dětí praktická podpora učitelů v možnostech respektování individuálních potřeb dětí zajištění intimity dětí na WC podmínky provozních zaměstnanců rozšíření provozní doby v období prázdnin učitelé mají zájem o další vzdělávání rozšíření nabídky zájmových kroužků podpořit vzdělávací aktivity především v oblastech podporujících samostatnost a logické myšlení dětí, v hudební oblasti Slabé stránky (nedostatky) učitelé se nemohou vždy věnovat dětem podle jejich individuálních potřeb nespokojenost některých učitelů s vedením, s otevřeností a vstřícností školy provozní doba o prázdninách, délka provozní doby spolupráce s odborníky nedostatek individuálních setkání rodičů s učiteli, přednášek nedostatek času na spontánní hru dětí organizace dne v MŠ děti nemohou přerušit aktivitu a odpočinout si nejednotnost učitelského sboru intimita dětí na WC nespokojenost provozních zaměstnanců s materiálním vybavením, místem na odpočinek, s prací přesčas náročnost vzdělávacích aktivit v oblasti hudební, v oblastech podporujících samostatnost a logické myšlení Vnější ohrožení rozvoje školy provozní doba o prázdninách vyšší nároky rodičů na MŠ SWOT analýza poskytuje přehled silných a slabých stránek školy a existujících příležitostí a ohrožení. Výsledky vás mohou inspirovat k případné diskusi a reflexi. Podrobné informace k SWOT analýze najdete v souhrnné zprávě. 9

10 Jak dále pracovat s takto vytvořenou SWOT analýzou SWOT analýzu můžeme chápat jako kombinaci dvou analýz (S-W a O-T). Vnější a vnitřní faktory však nepůsobí na chod školy izolovaně. Díky této analýze zjistíme, kde jsou slabiny a rizika školy a co můžeme díky přednostem a příležitostem snížit či eliminovat. Kombinací vnitřních a vnějších faktorů získáme čtyři strategie dosahování úspěchu: SO využívání silných stránek na získání výhod (příležitostí) WO překonávání slabin (nedostatků) využitím příležitostí ST využívání silných stránek (předností) k čelení hrozbám (rizikům) WT minimalizování slabin a čelení hrozbám Tyto čtyři strategie nejsou oddělenými procesy, naopak se mohou překrývat, prolínat a navazovat na sebe. Jedno ze schémat strategických kroků by vypadalo např. takto: Uvědomíme si hrozbu, zjistíme příležitost a využijeme silných stránek, abychom z této příležitosti udělali další silnou stránku, tu pak využijeme k čelení hrozbám. Doporučení následujících kroků: SWOT analýza nám ukazuje, KDE jsme NYNÍ Diskuze vedení školy a pedagogického sboru nad KDE jsme NYNÍ a kde bychom chtěli být, porovnání stávajícího stavu a cílů školy (KAM směřujeme) Upřesnění plánů a cílů školy (ČEHO chceme dosáhnout) Zvolení strategie školy zahrnující využití silných stránek a příležitostí k dosažení cílů (JAK toho dosáhneme a pomocí jakých NÁSTROJŮ, popř. jak tyto nástroje získat) Sledovat, jak se TO DAŘÍ (zmapování situace po určité době, např. opakováním účasti v projektu Mapa školy, získáním zpětné vazby od učitelů, žáků, rodičů, vytvořením nové SWOT analýzy). 10