Gymnázium a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky Svitavy. Sokolovská 1638, Svitavy

Transkript

1 Sokolovská 1638, Svitavy Školní vzdlávací program nižší stupe osmiletého studia NA CEST Správn chápat, správn se vyjadovat, správn jednat. Jan Amos Komenský

2 Obsah 1. IDENTIFIKANÍ ÚDAJE CHARAKTERISTIKA ŠKOLY HISTORIE ŠKOLY LOKALIZACE ŠKOLY STAVEBN-TECHNICKÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY MATERIÁLN TECHNICKÉ PODMÍNKY PRO VÝUKU P EDAGOGICKÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY P ERSONÁLNÍ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE SPOLUPRÁCE S RODII A JINÝMI SUBJEKTY (ŠKOLSKOU RADOU, ŠKOLSKÝMI PORADENSKÝMI ZAÍZENÍMI, MÍS TNÍMI A REGIONÁLNÍMI INSTITUCEMI CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDLÁVACÍHO PROGRAMU ZAMENÍ ŠKOLY P ROFIL ABSOLVENTA ORGANIZACE PIJÍMACÍHO ÍZENÍ ORGANIZACE MATURITNÍ ZKOUŠKY VÝCHOVNÉ A VZDLÁVACÍ STRATEGIE ZABEZPEENÍ VÝUKY ŽÁK SE SPECIÁLNÍMI V ZDLÁVACÍMI POTEBAMI VZDLÁVÁNÍ ŽÁK MIMOÁDN NADANÝCH REALIZACE PREZOVÝCH TÉMAT UEBNÍ PLÁN ŠVP NA CEST GYMNÁZIA A JAZYKOVÉ ŠKOLY S PRÁVEM STÁTNÍ JAZYKOVÉ ŠKOLY SVITAVY HODNOCENÍ ŽÁK A AUTOEVALUACE ŠKOLY HODNOCENÍ ŽÁK HODNOCENÍ ŽÁKA VE ŠKOLE ZÁSADY HODNOCENÍ P RAVIDLA HODNOCENÍ ŽÁKA HODNOCENI A KLASIFIKACE ŽÁK ZÍSKÁVÁNÍ PODKLAD PRO HODNOCENÍ A KLASIFIKACI CELKOVÉ HODNOCENÍ ŽÁKA P OSTUP DO VYŠŠÍHO RONÍKU A OPRAVNÉ ZKOUŠKY KOMISIONÁLNÍ ZKOUŠKA INDIVIDUÁLNÍ VZDLÁV ACÍ PLÁN VÝCHOVNÁ OPATENÍ AUTOEVALUACE ŠKOLY PÍLOHA. 1 - MATERIÁLN TECHNICKÉ PODMÍNKY PRO VÝUKU STAV K PÍLOHA. 2 - PERSONÁLNÍ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY STAV K PÍLOHA. 3 CHARAKTERISTIKY PEDMT A OSNOVY PEDMT: ESKÝ JAZYK A LITERATURA PEDMT: ANGLICKÝ JAZYK PEDMT: NMECKÝ JAZYK PEDMT: FRANCOUZSKÝ JAZYK PEDMT: RUSKÝ JAZYK PEDMT: MATEMATIKA PEDMT: INFORMANÍ A KOMUNIKANÍ TECHNOLOGIE PEDMT: DJEPIS PEDMT: OBANSKÁ VÝCHOVA PEDMT: FYZIKA PEDMT: CHEMIE PEDMT: BIOLOGIE PEDMT: ZEMPIS PEDMT: HUDEBNÍ VÝCHOVA PEDMT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA PEDMT: TLESNÁ VÝCHOVA

3 Osmileté VŠEOBECNÉ STUDIUM nižší stupe (zpracováno podle RVP GV) Na cest Správn chápat, správn se vyjadovat, správn jednat. 1. Identifikaní údaje 1.1 Vzdlávací program: osmiletý 1.2 Studijní forma vzdlávání: denní forma vzdlávání 1.3 Pedkladatel Název školy: Gymnázium a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky Svitavy Adresa: Sokolovská 1638, Svitavy, IO: Rezortní identifikátor školy: IZO: editel školy: Koordinátor pro tvorbu ŠVP: PaedDr. Milan Báa bc@gy.svitavy.cz Mgr. Jaroslav Najbert na@gy.svitavy.cz Další kontakty: telefon: fax: info@gy.svitavy.cz web: právní forma: píspvková organizace 1.4 Zizovatel Název: Adresa: Kontakty: 1.5 Platnost dokumentu od 1. záí 2007 Pardubický kraj Komenského námstí 125, Pardubice Odbor školství mládeže a sportu Krajského úadu Pardubického kraje telefon: fax: karel.peska@pardubickykraj.cz PaedDr. Milan Báa, editel 1 Identifikaní údaje

4 2. Charakteristika školy Gymnázium a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky Svitavy Historie školy Gymnázium a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky Svitavy (dále jen gymnázium) je pokraovatelem tradic stedního školství na území msta Svitavy. Poátek stedního školství sahá na konec 19. století, kdy byla založena Státní vyšší reálná škola ve Svitavách, ve které se vyuovalo nmecky. Výnosem ministerstva školství a osvty ze dne 17. srpna 1945,. A /45 - III/3 bylo zízeno Státní reálné gymnázium ve Svitavách. Škola byla umístna do budovy bývalé nmecké reálky ve Svitavách na Masarykov námstí. 27 (dnešní budova II. ZŠ). Vyuování bylo zahájeno 15. záí Dekretem Ministerstva školství a osvty ze dne se základem školské soustavy stala jedenáctiletá stední škola. Jedenáctiletá stední škola byla umístna do budovy na námstí Míru íslo 73. Protože se osmileté základní školní vzdlání neosvdilo, došlo roku 1960 opt ke zmn vzdlávacího systému. Podle školského zákona ze dne 15. prosince 1960 se základní vzdlání prodloužilo na devt let. JSŠ se mní na dvanáctiletou školu a posléze se poslední ti roníky osamostatují a mní se na stední všeobecn vzdlávací školu. Dvanáctiletá stední škola ve Svitavách se rozdlila na dv relativn samostatné školy - základní devítiletou školu a stední všeobecn vzdlávací školu, ob však mly spolenou správu. Na SVVŠ byly postupn otevírány tídy s matematicko-fyzikálním zamením, od školního roku 1965/66 byla zavedena v prvním roníku humanitní a pírodovdecká specializace. Gymnázium se 17. února 1964 pesthovalo do stávající budovy. Zákonnou úpravou z roku 1968 bylo rozhodnuto prodloužit studium a pemnit dosavadní tíletou SVVŠ na tyleté gymnázium. Tato situace vydržela až do roku 1991, kdy bylo ke tyletému studiu oteveno i studium sedmileté, od roku 1995 osmileté. Platnou zizovací listinu schválilo Zastupitelstvo Pardubického kraje dne pod. j. KrÚ 18385/2005 OŠMS/ Lokalizace školy Gymnázium se nachází na výjezdu ze Svitav na západním pedmstí, mezi výpadovkami do Poliky a do Litomyšle na Sokolovské ulici 1638, v nadmoské výšce 453 m. Souástí gymnázia je i 4ha areál, ve kterém se nachází sportovní zaízení a arboretum environmentální výchovy. Arboretum sousedí s klidovou zónou zahrádkáských kolonií, v tsné blízkosti školy je mstský park. Od silnic je gymnázium oddleno zelenými plochami, které chrání areál ped hlukem a zplodinami, od centra msta je vzdáleno 10 minut pší ch ze, stejn tak od autobusového nádraží. Msto Svitavy s pilehlými obcemi poskytuje dostatený poet žák pro oba typy studia a umožuje jejich výbr pijímacími zkouškami v rámci pijímacího ízení. Jako bývalé okresní msto mají Svitavy dobrou dopravní dostupnost jak autobusovou, tak vlakovou dopravou, což spolu s umístním gymnázia v ekologicky výhodném míst dává dobrý základ pro vhodné hygienické podmínky pro výuku. Charakteristika školy 2

5 2. 3. Stavebn-technická charakteristika školy Stávající budova gymnázia byla uvedena do provozu 17. února Areál nkolika vzájemn propojených budov gymnázia má tyi i hlavní pavilony A, B, C, D. Vstupní pavilon A je dvoupodlažní bez podsklepení, s pízemními postranními pístavky s podélnou osou orientovanou ve smru sever jih a s okny orientovanými na západ a východ. Pavilon B je tvoen spojovací jednopodlažní budovou postavenou mezi pavilony A a C. Podélná osa pavilonu B je orientována ve smru východ západ. Pavilon C je tvoen típodlažní budovou s postranním pístavkem z jižní strany. Podélná osa pavilonu C je orientována ve smru sever jih s okny na východní a západní stranu. Na severní obvodovou ze pavilonu C navazuje dvoupodlažní spojovací budova k pavilonu D, v jejímž 1. NP je školní kuchy a jídelna s kompletním provozním zázemím, ve 2. NP je velká tlocvina s kompletním provozním zázemím. Od doby výstavby nebyly na budovách provádny významnjší zmny jejích vnitních a vnjších dispozic a provádné práce souvisely pedevším s údržbou a modernizací vnitního technického vybavení. V íjnu 1997 byla uvedena do provozu plynová kotelna, následn byla realizována rekonstrukce otopné soustavy s výmnou radiátor a rozvod teplé vody. V roce 2002 byla dokonena kompletní rekonstrukce elektroinstalace. Školní kuchy a jídelna prošly postupnou rekonstrukcí tak, aby vyhovovaly písným hygienickým normám. V jejím pr bhu byly vybaveny bezdotykovými bateriemi, byla instalována moderní vzduchotechnika a pro pípravu a výdej stravy byly zakoupeny konvektomat a výdejní stojany. Rekonstrukce byla ukonena v roce Pro poteby školy a celého regionu gymnázium spolen s mstem Svitavy vybudovalo a v roce 2001 uvedlo do provozu víceúelovou sportovní halu, v roce 2006 fotbalové minihišt s umlým povrchem a osvtlením a v roce 2007 novou lehkoatletickou dráhu Materiáln technické podmínky pro výuku. Výuka probíhá v kmenových uebnách, odborných uebnách a laboratoích. V souasnosti jsou vybudovány odborné uebny biologie a chemie, fyziky, spoleenskovdních pedmt, hudební výchovy, výtvarné výchovy, jazykové uebny, odborná multimediální uebna, uebny pro informatiku a výpoetní techniku a uebna eského jazyka. Odborné uebny jsou postupn vybavovány moderní audiovizuální technikou. U odborných ueben jsou zízeny kabinety s odpovídajícím materiáln-technickým vybavením, všichni vyuující mají své kabinety. Detailní pehled ueben, kabinet a jejich vybavení je uveden v píloze. 1. Škola je pipojena do internetu prostednictvím optické metropolitní sít, která disponuje dostatenými rezervami pro navyšování rychlostí dle instrukcí ministerstva a poteb školy. Škola má strukturovanou kabeláž, vnitní sí je rozvedena do všech ueben i kabinet. Odborné uebny IVT slouží nejenom pro výuku informatiky, ale i dalších pedmt jako napíklad matematiky, chemie a cizích jazyk. Odborné uebny IVT mohou žáci využívat i v dob mimo výuku. Pro výuku tlesné výchovy slouží sportovní hala, velká tlocvina, malá tlocvina, dv posilovny, venkovní areál s asfaltovou plochou pro míové hry, tenisovým kurtem, travnatým 3 Charakteristika školy

6 hištm a minihištm s umlým povrchem a lehkoatletickou dráhou s umlým povrchem. Venkovní areál je zpístupnn i v dob mimo výuku. Souástí venkovního areálu je i rozsáhlé arboretum, které slouží pro výuku environmentální výchovy a biologie žák gymnázia, souasn je i klidovou zónou. Je zde vybudována i venkovní uebna s pívodem elektrické energie. Volný as mohou žáci trávit ve studovn, jejíž souástí je knihovna, k dispozici je audiovizuální technika vetn multimediálního poítae se skenerem a tiskárnou. Škola zabezpeuje pitný režim Pedagogická charakteristika školy V souasnosti je Gymnázium ve Svitavách stední školou, která podle 39 odstavce 1 zákona. 561/2004 Sb. zabezpeuje plnní povinné školní docházky ve tyech ronících nižšího stupn osmiletého gymnázia s kapacitou 140 žák a podle 58 odstavce 1/c stední vzdlání s maturitou ve tyech ronících vyššího stupn osmiletého gymnázia s cílovou kapacitou 140 žák a ve tyech ronících tyletého gymnázia s cílovou kapacitou 140 žák. Zizovatelem je Pardubický kraj a sdružuje: Gymnázium Svitavy Statní jazykovou školu s právem státní jazykové zkoušky Školní jídelnu Podle zizovací listiny lze na základ pijímacího ízení zahájit na gymnáziu studium v oborech K/801 Gymnázium všeobecné K/401 Gymnázium všeobecné Uební plán gymnázia je v rámci disponibilních hodin posílen pedevším v oblasti informaní a výpoetní techniky a cizích jazyk, druhý cizí jazyk žáci povinn studují již od tetího roníku. Žáci mají možnost rozvíjet sv j talent studiem nepovinných pedmt, návštvou kroužk a velký d raz je kladen na individuální pípravu k vdomostním soutžím, ve kterých jsou dosahovány úspchy na krajské i celorepublikové úrovni. Výrazných úspch dosahuje pedevším školní pvecký sbor Gaudium, který se dlouhodob umísuje na prvních místech pveckých soutží, samostatn koncertuje a vydává i svá cd. Na státní jazykové škole lze studovat podle úrovn znalostí 1 5leté studium s možností zakonení státní jazykovou zkouškou Personální charakteristika školy V ele gymnázia je editel školy a jeho zástupce, souástí vedení školy jsou i výchovný poradce, vedoucí katedry spoleenských vd, vedoucí katedry cizích jazyk a jazykové školy, vedoucí katedry pírodovdných obor, vedoucí katedry výchov a vedoucí ekonomickosprávního oddlení. Jako metodické orgány slouží pedmtové kabinety, možnost ovlivnní chodu školy mají poradní orgány editele jako pedagogická rada, kolegium editele a žákovská rada. Ze zákona je ustanovena tílenná školská rada. Všichni kmenoví pedagogití pracovníci splují podmínky kvalifikace pro výkon povolání uitele na gymnáziu. I pes plnou aprobovanost je pro vedení gymnázia prioritní další vzdlávání uitel, a už formou studia na rozšíení aprobace, dlouhodobými kursy nebo jednorázovými akcemi. V rámci pracovních povinností jsou pedagogové poveni dalšími innostmi, jako napíklad výchovným poradenstvím, správou poítaové sít a metodikou ICT, vedením metodických orgán, tídnictvím, prevencí sociáln-patologických jev, ízením knihovny, správou kabinet a sbírek atp. Seznam pedagogických pracovník je v píloze. 2. Charakteristika školy 4

7 2. 7. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Gymnázium a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky udržuje dlouhodobé mezinárodní kontakty se školami v SRN. Od sedmdesátých let 20. století škola realizuje pravidelné výmnné pobyty s Gymnasiem Egeln, od devadesátých let s Gymnasiem Bad Essen. Za podpory Nadace Josefa Plívy se realizují nepravidelné výmnné pobyty se žáky s Gymnasia v Plochingen. Škola byla v letech zapojena do projektu Comenius, ve kterém spolupracovala se školou v ecku (Rhodos) a ve Finsku. Škola pro žáky organizuje pravidelné poznávací zájezdy do Francie, Anglie, Nmecka, Rakouska a Polska (Osvtim). Škola a její žáci se pravideln zapojuje do ady projekt místních, regionálních nebo celostátních. Mezi nejúspšnjší aktivity patí zapojování žák školy do ekologických projekt (nap. projekty Tereza), do projekt se vztahem k holocaustu nebo regionálním djinám (Krajina za školou), do projektu spolupráce se svitavskou základní školou speciální nebo do projektu vydávání školního asopisu Spolupráce s rodii a jinými subjekty (školskou radou, školskými poradenskými zaízeními, místními a regionálními institucemi Spolupráce školy s rodii je realizována r znými formami: pravidelným kontaktem uitel s rodii uskuteováním organizovaných tídních sch zek a konzultací s uiteli úastí zástupc rodi ve školské rad, kolegiu editele a správní rad Sdružení rodi a pátel Gymnázia Svitavy o. s. Tílenná školská rada se schází podle zákona k projednávání nejd ležitjších záležitostí chodu školy (rozpoet školy, základní dokumenty školy apod.). Kolegium editele je poradní orgán editele školy, který tvoí pedevším zástupci rodi žák školy. S kolegiem editele vedení školy projednává operativní záležitosti a pi jednání formálních i neformálních dochází k výmn informací mezi školou a rodii. Na škole pracuje také žákská rada, která zasedá pibližn jedenkrát za 2 msíce. Smyslem práce této rady je pedevším vzájemné informování obou stran o dní ve škole, problémech a akcích. Škola má dobré vztahy s mstem Svitavy, úzce spolupracuje s Mstským muzeem a galerií ve Svitavách, Mstkou knihovnou ve Svitavách, Stediskem kulturních služeb ve Svitavách, Tlovýchovnou jednotou Svitavy a Nadací Josefa Plívy ve Svitavách. Škole je lenem Hospodáské komory R, editel školy je lenem Asociace editel gymnázií R. 5 Charakteristika školy

8 3. Charakteristika školního vzdlávacího programu Zamení školy Posláním školy je uspokojit potebu po úplném stedním vzdlání ve Svitavách a okolí s d razem na vysokou kvalitu a úspšnost absolvent pi pijímacím ízení na vysoké, resp. vyšší odborné školy. V nižším stupni gymnaziálního studia plní žák povinnou školní docházku. V této ásti studia je krom získávání znalostí, dovedností a kompetencí vymezených školským vzdlávacím programem a odpovídajícím specifickým vzdlávacím zámr m školy rozvíjena zejména osobnost žáka, jeho kreativita, kombinaní schopnosti, samostatnost a sebed vra. Snahou školy je podporovat u dtí možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevdomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnosti sebehodnocení. Jednou z priorit školy je podporovat a rozvíjet u dtí jejich pirozený talent, nadání a tvoivost pi zohledování jejich možností, aby pinášel prospch jak jim samým, tak spolenosti ve které žijí. D raz je kladen na všestranný rozvoj osobnosti každého jedince. Výrazn jsou prohlubovány jeho komunikaní znalosti a dovednosti v mateském jazyce, a to jak v mluveném, tak i psaném projevu. Zásadní d raz vyplývající ze zamení školy je kladen na jazykovou vybavenost alespo ve dvou svtových jazycích tak, aby bylo možno na vyšším stupni osmiletého studia tuto vybavenost rozvíjet. Žáci jsou taktéž rozvíjeni v poítaové gramotnosti. Škola nabízí studium s všeobecným zamením. Hlavní rysy studia nižšího stupn osmiletého gymnázia jsou: d kladná píprava žák pro vstup na vyšší stupe osmiletého gymnázia úelné rozložení základního spoleného uiva d raz na komunikativní dovednosti žák (rozšíená výuka eského jazyka, cizích jazyk a poítaové komunikace) rozumné zastoupení všech forem výuky zaazování regionální problematiky do výuky Škola umožní všem žák m získat dostatené všeobecné znalosti a dovednosti ve všech všeobecn vzdlávacích pedmtech. Bhem celého studia je kladen d raz na vlastní zodpovdnost žák za své vzdlání a budoucí úspšnost u maturitní zkoušky a pi studiu na vysoké škole. Charakteristika ŠVP a) ŠVP je zpracován podle RVP ZV a vyhovuje všem jeho požadavk m. b) Vzdlávací obsah ze všech vzdlávacích oblastí RVP ZV je rovnomrn rozložen do vyuovacích pedmt je tak vypracován základ pro pozdjší profilaci studia. c) Bhem studia je kladen d raz na souvislosti a mezioborové vztahy. d) Bhem studia je kladen d raz na výuku cizích jazyk. e) Prvním cizím jazykem je jazyk anglický f) Další cizí jazyk si žák volí pro studium od tetího roníku z aktuální nabídky. Možnosti jsou zpravidla jazyk nmecký, jazyk francouzský a jazyk ruský. Výuka jazyka je zahájena pouze pi dostateném potu zájemc, zmna v pr bhu studia není možná. Podmínkou zahájení výuky druhého cizího jazyka jsou také možnosti školy, zejména personální. g) Bhem studia je kladen d raz na uživatelské zvládnutí informaních a komunikaních technologií, a to zvýšenou asovou dotací v rámci pedmtu IKT, zaazením nepovinného pedmtu IKT v prvním roníku, využíváním informaních a komunikaních technologií v ostatních pedmtech. h) Je zachována klasická nabídka pedmt bez integrace, je však kladen velký d raz na provázanost uebních osnov ve všech pedmtech. Charakteristika školního vzdlávacího programu 6

9 i) ŠVP dále žák m poskytuje: vtší motivaci ke studiu díky možnosti pracovat s žáky v mladším vku trvalejší a hlubší pracovní návyky astjší projektovou výuku lepší znalost cizích jazyk díky dlouhodobjší práci s žáky stejné úrovn nabídku aktivit pro volný as žák Profil absolventa Hlavní rysy profilu absolventa ŠVP nižšího stupn osmiletého studia: Žáci jsou po absolvování tvrtého roníku posledního roníku povinné školní docházky vybaveni znalostmi, které odpovídají všem požadavk m RVP ZV ve všech vzdlávacích oblastech. Žáci jsou po absolvování tvrtého roníku posledního roníku povinné školní docházky vybaveni znalostmi, které ve vtšin oblastí pevyšují požadavky RVP ZV. Žáci jsou po absolvování tvrtého roníku posledního roníku povinné školní docházky pipraveni úspšn složit zkoušku potebnou k postupu na vyšší stupe osmiletého studijního programu, pokud zákon takovou zkoušku ukládá. Žáci bhem studia získají návyky a dovednosti potebné pro další profesní orientaci práce s více zdroji informací, týmová práce, schopnost prezentace výsledk, schopnost diskuse. Díky úelné provázanosti jednotlivých pedmt a pestré škále výchovných a vzdlávacích strategií mají návyky a dovednosti absolvent trvalý charakter. Po absolvování prvních ty let studia je žák pipraven pedevším k dalšímu studiu na vyšším stupni osmiletého gymnázia nebo na jiných typech stedních škol. Absolvování nižšího stupn osmiletého studia je zárove pípravou pro pozdjší další studium na vysoké, resp. vyšší odborné škole. Absolvent nižšího stupn osmiletého studia: Je relativn samostatný mladý lovk, který se orientuje ve svt, chápe základní principy jeho fungování, zaujímá postoje k realit, pebírá ást zodpovdnosti za sebe a pipravuje se k pevzetí svého dílu zodpovdnosti za svt. Snaží se vdom a konstruktivn hledat své místo v užším i širším kolektivu, mezi lidmi mimo školu, své místo ve svt. Je vnímavý pro sociáln potebné spoluobany a dokáže jim efektivn poskytnout pomoc. Je vstícný, tolerantní a empatický. Respektuje r znorodost hodnot lovka. Svým chováním a jednáním neohrožuje sebe, pírodu, životní prostedí a hodnoty vytvoené lovkem. Pracuje na svém zdokonalování, vytyí si realistický cíl a hledá prostedky k jeho realizaci, usiluje o dovedení svého zámru do konce. Orientuje se v základech nejd ležitjších obor lidské duševní innosti. Komunikuje s ohledem na adresáta a na cíl komunikace, s jednotlivci i ve skupin, v rodném i cizím jazyce. Myšlenky vyjaduje srozumiteln a souvisle, úastní se aktivn diskusí a formuluje a obhajuje své názory a postoje. Zpracuje souvislé texty na bžná i odborná témata, volí vhodn jejich obsah i formu a dodržuje jazyková, stylistická a typografická pravidla. Formuluje své názory, diskutuje o nich, uvádí je do souvislostí, pesvdí o nich druhé, je schopen je i zmnit na základ nových informací. Ovládá základy komunikace s informaní a komunikaní technikou a dokáže jejím prostednictvím vyhledávat požadované informace, analyzovat je a využívat. Pracuje samostatn, ale pispívá svým podílem i k práci v týmu. 7 Charakteristika školního vzdlávacího programu

10 Uvažuje o své budoucnosti, dokáže odhadnout d sledky svých in, plánuje svou budoucnost a vdom se na ni pipravuje Organizace pijímacího ízení Pijímací ízení je organizováno v souladu s platným školským zákonem. V pípad konání pijímací zkoušky se zpravidla organizuje testování z eského jazyka, matematiky a obecných studijních pedpoklad, zapoítávají se také výsledky uchaze ze základní školy. Souástí pijímacího ízení m že být i výstupní hodnocení uchaze ze základní školy, pípadn výsledky uchaze v soutžích a jejich zapojení do projekt. editel školy m že uchaze m se zvláš vynikajícími výsledky na základní školy výjimen konání pijímací zkoušky prominout. editel školy vydává ke každému pijímacímu ízení, pípadn k prominutí konání pijímací zkoušky organizaní smrnici. Uchazei o studium, u kterých byla diagnostikována nkterá specifická porucha uení (dyslexie, dysgrafie atd.) i žáci se zvláštními potebami vyplývajícími z jejich zdravotního stavu mají pr bh pijímacích zkoušek upraven. Pesné informace o bodování jednotlivých ástí pijímací zkoušky, o bodech pidlovaných za výsledky pedchozího studia a za úspchy v mimoškolních innostech, o úprav pr bhu pijímací zkoušky pro potebné uchazee o studium lze najít na internetových stránkách a jsou uchaze m rozesílány pi zahájení pijímacího ízení. Poet otevíraných roník je stanoven OŠMT Krajského úadu Pardubického kraje Organizace maturitní zkoušky Maturitní zkouška probíhá v souladu s platným školským zákonem. Ve školní ásti budou nabízeny pedmty s ohledem na zájmy a poteby žák. Žák m bude umožnno konat také dobrovolnou maturitní zkoušku Výchovné a vzdlávací strategie Výchovné a vzdlávací strategie, jimiž GJK utváí a rozvíjí klíové kompetence žák, odpovídají koncepci školy i skutenosti, že na školu picházejí kvalitní žáci a pedevším do osmiletého gymnázia i žáci s mimoádným nadáním. Z tohoto d vodu je kladen d raz na pimené postupy, formy a metody jak v rovin vzdlávací, tak v rovin výchovné Formy a metody realizace ŠVP ve vztahu k rozvoji kompetencí vyuovací hodiny povinných pedmt jako základní forma využívající metody frontálního, skupinového i projektového vyuování, používaná ve všech pedmtech studia. Pro vybrané pedmty jsou žáci dleni na menší skupiny v rámci tíd (jazyky, výchovné pedmty, informatika). D raz je kladen na rozvoj kompetencí k uení, k ešení problému, kompetencí komunikativních, v HS pak i kompetencí obanských. vyuovací hodiny volitelných pedmt podle zájmu žák. Jedná se o výuku estetické výchovy, kde žáci volí mezi hudební výchovou a výtvarnou výchovou. Vzhledem k organizaci výuky, která staví na volb a zájmu žák o jednotlivé pedmty, je možné v tchto pedmtech využít metody umožující individuálnjší pístup. Tyto formy jsou vhodné pedevším k rozvoji kompetencí k ešení problému, ale i kompetencí k uení a komunikaci. laboratorní cviení malé skupiny s možností individuální i skupinové práce, s pevahou rozvoje praktických dovedností jsou vytváeny ve všech pírodovdných pedmtech pedevším k rozvoji kompetencí k ešení problému jednorázové akce diskusní akce, besedy, pehlídky, soutže, exkurze, projekty apod. - tvoí nedílnou souást výchovn vzdlávacího profilu školy Dotváí podobu Charakteristika školního vzdlávacího programu 8

11 školy, nabízí žák m, velice asto bez ohledu na roník studia, možnost rozvoje kompetencí komunikativních, sociálních i obanských. kurzy - souástí ŠVP je systém kurz, které slouží k naplnní obsahu a cíl nkterých pr ezových témat, ale i jednotlivých vzdlávacích oblastí. Podle povahy pak jsou jednotlivé kurzy zameny na rozvoj kompetencí k uení, kompetencí komunikativních, sociálních a personálních i kompetencí obanských Klíové kompetence Pi realizace výchovných a vzdlávacích cíl je z hlediska rozvoje jednotlivých kompetencí kladen d raz pedevším na: Kompetence k uení uitelé motivují žáky k otevenosti v oblasti poznávání, zadávají žák m problémové úkoly, vedou je k využívání odborné literatury, školní knihovny a internetu uitelé vedou žáky k samostatné práci s informacemi (vyhledávání, zpracování, vyhodnocování r zných zdroj ) uitelé umožují žák m prezentovat jejich práci (referáty, projekty, prezentace atd.) uitelé poskytují žák m prostor k diskusi a hledání r zných ešení pedložených problém Kompetence k ešení problém uitelé podncují žáky k hledání a formulování problém, umožují jim navrhovat a porovnávat r zná ešení, pracovat v menších skupinách uitelé vedou žáky k argumentaci podložené d kazy uitelé podporují ešení problém s mezioborovým pesahem, žáci se podílejí na organizaci mezioborových projekt uitelé zapojují žáky do pípravy mimovyuovacích aktivit, jejich organizace a vedení Kompetence komunikativní uitelé vytváejí žák m prostor pro zapojení do kolektivu spolužák, spolupráci, prezentaci postoj uitelé podncují žáky k výstižné a kultivované komunikaci ústní i písemné, ve výuce jim pomáhají s porozumním oborové terminologii, pochopení zápis, graf, statistických pehled uitelé motivují a vedou žáky jsou k osobitému a sebevdomému projevu, umožují jim prezentaci r zných aktivit (prezentace zájmové innosti, projekty dramatické výchovy, výstavy atd.) uitelé spolen s žáky pipravují setkání s r znými osobnostmi spoleenského i politického života škola umožuje žák m v podstat neomezený pístup k internetu, vede je k jeho smysluplnému využívání a komunikaci s okolím Kompetence sociální a personální škola se zamuje na budování a rozvíjení dobrých mezilidských vztah mezi žáky navzájem, ale i vztah mezi žáky a uiteli celá výchovná koncepce vede k vytváení a posilování vztah nejen uvnit jednotlivých roník, ale i mezi žáky r zných roník i typ studia (výsledkem je kvalitní sociální komunikace, odmítání šikany, respektování ostatních) uitelé respektují individualitu žák a vedou k tomu i žáky škola podporuje individuální zájmy žák, podporuje jejich rozvoj širokou nabídkou mimovyuovacích aktivit 9 Charakteristika školního vzdlávacího programu

12 uitelé posilují samostatné a zodpovdné chování žák pi organizování r zných inností a akcí školního, ale i meziškolního charakteru (akce kulturní, spoleenské, sportovní, pehlídky, soutže atd.) žáci mají možnost zapojit se do organizace innosti školy - školní parlament Kompetence obanské žáci spolurozhodují o r zných otázkách chodu školy (výzdoba tíd, organizace školních akcí, atd.) škola ve svém uebním plánu zapojuje žáky do innosti obanských sdružení (pomoc postiženým, adopce na dálku, sbírky, práce nadací apod.) uitelé zaazují do výuky návštvu r zných institucí (parlament, soudy) uitelé, ale i žáci sami organizují pravidelné návštvy zajímavých osobností spoleenského a kulturního života Kompetence pracovní uitelé motivují a vedou žáky k tomu, aby znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech využívali v zájmu své pípravy na budoucí studium a povolání uitelé uí žáky vdom užívat a ovládat digitální techniku uitelé vyžadují, aby žáci pi pracovních innostech dodržovali vymezená pravidla týkající se práce s uvedenou technikou a zásady bezpenosti vetn první pomoci uitelé vedou žáky nižšího stupn osmiletého programu k bezpenému ovládání laboratorní techniky a efektivnímu pr bhu experimentální práce Zabezpeení výuky žák se speciálními vzdlávacími potebami Vzdlávání žák se speciálními vzdlávacími potebami na Gymnáziu a Jazykové škole s právem státní jazykové zkoušky Svitavy vychází z pedpokladu, že z d vod zdravotního postižení, zdravotního znevýhodnní nebo sociálního znevýhodnní je teba pi vzdlávání tchto žák zabezpeit vhodné podmínky, uplatovat speciáln pedagogické zetele, metody a postupy. Výuka na škole probíhá v souladu s principy individualizace a diferenciace pr bhu vzdlávání. Za prvotní pedpoklad úspšného výchovného a vzdlávacího p sobení je považováno podntné, pozitivní a vstícné školní prostedí, které žák m umožuje rozvíjet jejich vnitní potenciál a podporovat jejich sociální integraci Vzdlávání žák se specifickými poruchami uení Vzhledem k typu gymnaziálního studia je pravdpodobnost docházky žák se specifickými poruchami uení minimální. V pípad docházky takto diagnostikovaného žáka bude gymnázium spolupracovat s pedagogicko - psychologickou poradnou ve Svitavách. Osobou povenou spoluprací s odbornou institucí a koordinující výchovné a vzdlávací p sobení jednotlivých vyuujících je výchovný poradce školy. Velká odpovdnost v tomto smru z stává na rodiích, na jejich pravidelné práci s dtmi nejen ve smyslu dohledu nad pípravou na vyuování, ale i ve smyslu pravidelné tzv. nápravné pée, kterou konzultují se speciálním pedagogem z poradny nebo s vyuujícími Vzdlávání žák ze nezvýhodnného prostedí Žáci sociáln znevýhodnní tvoí skupinku pocházející z odlišného prostedí sociálního, kulturního nebo jazykového. Žáci z rodinného prostedí s nízkým sociáln kulturním a ekonomickým postavením jsou astji ohroženi sociáln patologickými jevy. Z toho vychází nezbytná nutnost vnovat jim specifickou péi. D ležité je žák m aktivn naslouchat, klást jim otevené otázky. Velmi Charakteristika školního vzdlávacího programu 10

13 d ležité je rovnž monitorování a korigování vztah v tídním kolektivu. Nedílnou souástí je i navázání kontaktu s rodinou, pípadn i s odborem pée o dít píslušného Mstského úadu. Pro píslušníky národnostních menšin je typická nedostatená znalost vzdlávacího jazyka. To je nutné nejen zohledovat, ale vnovat pozornost osvojení jazyka, získávání informací o kultue, tradicích, historii naší zem. Osobami koordinující výchovné a vzdlávací p sobení jednotlivých vyuujících je výchovný poradce školy a metodik školní prevence Vzdlávání žák zdravotn postižených Gymnázium a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky Svitavy není školou bezbariérovou. Z tohoto d vodu neumožuje studium žák m, upoutaným na invalidní vozík. V pípad ostatních postižení jsme schopni ve spolupráci se specializovanými ústavy zabezpeit výuku odpovídající typu postižení. Osobami koordinující výchovné a vzdlávací p sobení jednotlivých vyuujících je výchovný poradce školy a tídní uitel žáka Vzdlávání žák mimoádn nadaných V pípad docházky mimoádn nadaných žák na Gymnázium a Jazykovou školu s právem státní jazykové zkoušky Svitavy m že editel gymnázia v návaznosti na platné právní úpravy stanovit individuální studijní plán, pípadn osvobodit žáka od docházky do pedmt, ve kterých je mimoádn nadaný. Ve vtšin pípad se toto týká žák pohybov nadaných, pípadn žák, kteí realizovali ást studia v cizích zemích. Jejich hodnocení je pak realizováno formou komisionálního zkoušení. astjší jsou pípady žák s nadáním pouze v oblasti nkterých pedmt. Toto vyžaduje to od uitel pochopiteln náronjší pípravu na vyuování v jednotlivých pedmtech tak, aby byl naplnn pedpoklad individualizace a diferenciace a aby byl žákovi umožnn v píslušné oblasti dostatený rozvoj. Uitel je pak pipraven reagovat na specifické vzdlávací poteby žáka. Pro tyto žáky je zapotebí zvýšené motivace k rozšiování základního uiva do hloubky pedevším v tch oblastech, které reprezentují nadání dítte. Žák m je umožnna ve vtší míe samostatná práce s odpovídající kontrolou, jsou povováni vedením a ízením skupin. Uitelé nadaným dtem a jejich rodi m doporuují volnoasové aktivity, které by dále rozvíjely jejich nadání. Pro mimoádn nadané žáky se škola snaží zajistit: umožnní studia dle vlastního tempa, vetn rychlejšího postupu v rámci roníku úast na odborných kurzech a semináích poádaných VŠ dle možností pidlení konzultanta experta z ad uitel, rodi, vyuujících VŠ rozšíení uiva individuální zmna úrovn náronosti a zajímavosti uiva prohlubování uiva a vytváení dovedností vyššího ádu možnost úasti v olympiádách, SO a dalších soutžích 11 Charakteristika školního vzdlávacího programu

14 3. 8. Realizace pr ezových témat Realizované tematické okruhy všech pr ezových témat jsou zalenny jako souást povinných vzdlávacích pedmt. Z následujících tabulek je patrné, v jakém pedmtu a v jakém roníku je tematický okruh realizován (v tabulce zvýraznno). Zbylé okruhy budou realizovány na vyšším stupni studia OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 1.1 Rozvoj schopností poznávání 1. roník 2. roník 3. roník 4. roník cviení smyslového vnímání, pozornosti a soustední prolíná všemi pedmty cviení dovedností zapamatování, ešení problém prolíná všemi pedmty dovednosti pro uení a studium Ov 1.2 Sebepoznání a sebepojetí já jako zdroj informací o sob Aj druzí jako zdroj informací o mn moje tlo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty) Aj co o sob vím a co ne jak se promítá mé já v mém chování m j vztah ke mn samé/mu; moje uení moje vztahy k druhým lidem Ov zdravé a vyrovnané sebepojetí 1.3 Seberegulace a sebeorganizace cviení sebekontroly, sebeovládání regulace vlastního jednání i prožívání, v le prolíná všemi pedmty organizace vlastního asu, plánování uení a studia prolíná všemi pedmty stanovování osobních cíl a krok k jejich dosažení prolíná všemi pedmty 1.4 Psychohygiena dovednosti pro pozitivní naladní mysli a dobrý vztah k sob samému sociální dovednosti pro pedcházení stres m v mezilidských vztazích dobrá organizace asu Aj, Ov Aj dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnní- prolíná všemi pedmty Charakteristika školního vzdlávacího programu realizace pr ezových témat 12

15 relaxace, efektivní komunikace atd.) hledání pomoci pi potížích Ov 1.5 Kreativita cviení pro rozvoj základních rys kreativity (pružnosti nápad, originality, schopnosti vidt vci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvoivost v mezilidských vztazích 1.6 Poznávání lidí vzájemné poznávání se ve skupin/tíd Ov, Z Aj, Ov Aj rozvoj pozornosti v i odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech Ov Ov Aj chyby pi poznávání lidí prolíná všemi pedmty 1.7 Mezilidské vztahy pée o dobré vztahy Aj Ov chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svt oima druhého, respektování, Aj, Ov Aj, Ov Aj podpora, pomoc lidská práva jako regulativ vztah D vztahy a naše skupina/tída (práce s pirozenou dynamikou dané tídy jako sociální skupiny) prolíná všemi pedmty 1.8 Komunikace e tla, e zvuk a slov, e pedmt a prostedí vytváeného lovkem, e lidských Aj skutk cviení pozorování a empatického a aktivního naslouchání prolíná všemi pedmty dovednosti pro sdlování verbální i neverbální (technika ei, výraz ei, cviení v neverbálním sdlování) Aj, Z prolíná všemi pedmty specifické komunikaní dovednosti (monologické formy - vstup do tématu rétorika ); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a ízení, typy dialog ) Aj jl komunikace v r zných situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, Ov pesvdování, ešení konflikt, vyjednávání, vysvtlování, žádost apod.) efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikaní obrany proti agresi a manipulaci, otevená a pozitivní komunikace; pravda, lež a pedstírání v komunikaci Ov jl 13 Charakteristika školního vzdlávacího programu realizace pr ezových témat

16 1.9 Kooperace a kompetice rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.) rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, ešení konflikt, podízení se, vedení a organizování práce skupiny) rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutže, konkurence 1.10 ešení problém a rozhodovací dovednosti dovednosti pro ešení problém a rozhodování z hlediska r zných typ problém a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání uebních problém vázaných na látku pedmt, problémy v seberegulaci Z Aj prolíná všemi pedmty prolíná všemi pedmty 1.11 Hodnoty, postoje, praktická etika analýzy vlastních i cizích postoj a hodnot a jejich projev v chování lidí Ov Aj, Ov vytváení povdomí o kvalitách typu odpovdnost, spolehlivost, spravedlivost, prolíná všemi pedmty respektování atd pomáhající a prosociální chování (lovk neoekává protislužbu) prolíná všemi pedmty dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne prolíná všemi pedmty VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBANA Oznaení Tematický okruh 1. roník 2. roník 3. roník 4. roník 2.1 O banská spolenost a škola škola jako model oteveného partnerství a demokratického spoleenství, demokratická Ov atmosféra a demokratické vztahy ve škole zp soby uplatování demokratických princip a hodnot v každodenním život školy Ov (význam aktivního zapojení žák do žákovské samosprávy - žákovských rad i parlament ) formy participace žák na život místní komunity Ov spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci Ov, prolíná všemi pedmty 2.2 O ban, obanská spolenost a stát Charakteristika školního vzdlávacího programu realizace pr ezových témat 14

17 2.2.1 oban jako odpovdný len spolenosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivn uplatovat, pijímat odpovdnost za své postoje a iny, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku) Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti obana úloha obana v demokratické spolenosti D základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, Ov D jl diferenciace, r znorodost) principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, píiny nedorozumní a zdroje konflikt ) jl Aj, Ov 2.3 Formy participace oban v politickém život volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby) Ov D Ov obec jako základní jednotka samosprávy státu Ov Z Ov spoleenské organizace a hnutí Ov 2.4 Principy demokracie jako formy vlády a zp sobu rozhodování demokracie jako protiváha diktatury a anarchie D D D, Ov principy demokracie D D, jl D, Ov základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, ád, norma, zákon, právo, morálka) význam Ústavy jako základního zákona zem Ov demokratické zp soby ešení konflikt a problém v osobním život i ve spolenosti Ov VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Oznaení Tematický okruh 1. roník 2. roník 3. roník 4. roník 3.1 Evropa a svt nás zajímá rodinné píbhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a svta Aj, Ov, jl místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evrop a svtu naši sousedé v Evrop Aj Z život dtí v jiných zemích prolíná všemi pedmty D D, Ov 15 Charakteristika školního vzdlávacího programu realizace pr ezových témat

18 lidová slovesnost, zvyky a tradice národ Evropy Aj Aj 3.2 O bjevujeme Evropu a svt naše vlast a Evropa Aj D, Ov D, Z, Ov Aj, D evropské krajiny Aj Ov, Z Evropa a svt Z Ov mezinárodní setkávání Ov Aj státní a evropské symboly Den Evropy život Evropan a styl života v evropských rodinách Aj životní styl a vzdlávání mladých Evropan Aj 3.3 Jsme Evropané koeny a zdroje evropské civilizace D Aj, D, Ov D, jl Aj, D klíové mezníky evropské historie D D Aj, D D Evropská integrace D, Z instituce Evropské unie a jejich fungování Aj Z tyi svobody a jejich dopad na život jedince co Evropu spojuje a co ji rozdluje D D Ov mezinárodní organizace a jejich pispní k ešení problém dtí a mládeže Ov Z, Ov MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Oznaení Tematický okruh 1. roník 2. roník 3. roník 4. roník 4.1 Kulturní diference jedinenost každého lovka a jeho individuální zvláštnosti lovk jako nedílná jednota tlesné i duševní stránky, ale i jako souást etnika poznávání vlastního kulturního zakotvení Ov jl respektování zvláštností r zných etnik (zejména cizinc nebo píslušník etnik žijících v míst školy) Ov Z základní problémy sociokulturních rozdíl v eské republice a v Evrop Charakteristika školního vzdlávacího programu realizace pr ezových témat 16

19 4.2 Lidské vztahy právo všech lidí žít spolen a podílet se na spolupráci Aj Ov udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generaní píslušnost Ov vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování r zných kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti) pedsudky a vžité stereotypy (píiny a d sledky diskriminace) prolínání všemi pedmty d ležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích uplatování principu slušného chování (základní morální normy) prolínání všemi pedmty význam kvality mezilidských vztah pro harmonický rozvoj osobnosti Ov tolerance, empatie, umt se vžít do role druhého jl lidská solidarita, osobní pispní k zapojení žák z odlišného kulturního prostedí do kolektivu tídy 4.3 Etnický p vod rovnocennost všech etnických skupin a kultur D Z odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost Z postavení národnostních menšin Z základní informace o r zných etnických a kulturních skupinách žijících v eské a evropské Ov Z spolenosti r zné zp soby života, odlišné myšlení a vnímání svta Z Aj projevy rasové nesnášenlivosti jejich rozpoznávání a d vody vzniku Aj 4.4 Multikulturalita multikulturalita souasného svta a pedpokládaný vývoj v budoucnosti D multikulturalita jako prostedek vzájemného obohacování D D Z specifické rysy jazyk a jejich rovnocennost Aj naslouchání druhým, komunikace s píslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstícný prolínání všemi pedmty postoj k odlišnostem význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumní a celoživotního vzdlávání prolínání všemi pedmty 17 Charakteristika školního vzdlávacího programu realizace pr ezových témat

20 4.5 Princip sociálního smíru a solidarity odpovdnost a pispní každého jedince za odstranní diskriminace a pedsudk v i D D etnickým skupinám nekonfliktní život v multikulturní spolenosti Ov aktivní spolupodílení dle svých možností na petváení spolenosti, zohlednní poteb minoritních skupin otázka lidských práv, základní dokumenty D D ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Oznaení Tematický okruh 1. roník 2. roník 3. roník 4. roník 5.1 Ekosystémy les (les v našem prostedí, produkní a mimoprodukní významy lesa) Bi pole (význam, zmny okolní krajiny vlivem lovka, zp soby hospodaení na nich, pole a Bi jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodástvím, d ležitost pro krajinnou Bi ekologii) moe (druhová odlišnost, význam pro biosféru, moské asy a kyslík, cyklus oxidu Bi uhliitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás) lidské sídlo msto vesnice (umlý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace Bi na místní podmínky) kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnní pírody v pr bhu vzniku civilizace až po dnešek) D D Bi 5.2 Základní podmínky života voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její istoty, pitná voda ve svt a u nás, zp soby ešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické zmny, propojenost svta, istota ovzduší u nás) p da (propojenost složek prostedí, zdroj výživy, ohrožení p dy, rekultivace a situace v okolí, zmny v poteb zemdlské p dy, nové funkce zemdlství v krajin Ch, Z Bi Ch Bi Bi Charakteristika školního vzdlávacího programu realizace pr ezových témat 18

21 5.2.4 ochrana biologických druh (d vody ochrany a zp soby ochrany jednotlivých druh ) Bi ekosystémy biodiverzita (funkce ekosystém, význam biodiverzity, její úrovn, Bi ohrožování a ochrana ve svt a u nás) energie (energie a život, vliv energetických zdroj na spoleenský rozvoj, využívání Bi energie, možnosti a zp soby šetení, místní podmínky) pírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyerpatelnost, vlivy na prostedí, principy hospodaení s pírodními zdroji, význam a zp soby získávání a využívání pírodních zdroj v okolí) Bi 5.3 Lidské aktivity a problémy životního prostedí zemdlství a životní prostedí, ekologické zemdlství Z Bi doprava a životní prostedí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na F, Ch Bi prostedí, druhy dopravy a ekologická zátž, doprava a globalizace) pr mysl a životní prostedí (pr myslová revoluce a demografický vývoj, vlivy pr myslu D Bi na prostedí, zpracovávané materiály a jejich p sobení, vliv právních a ekonomických nástroj na vztahy pr myslu k ochran životního prostedí, pr mysl a udržitelný rozvoj spolenosti) odpady a hospodaení s odpady (odpady a píroda, principy a zp soby hospodaení s Bi odpady, druhotné suroviny) ochrana pírody a kulturních památek (význam ochrany pírody a kulturních památek Bi právní ešení u nás, v EU a ve svt, píklady z okolí, zásada pedbžné opatrnosti Bi ochrana pírody pi masových sportovních akcích zásady MOV) zmny v krajin (krajina díve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy) Bi dlouhodobé programy zamené k r stu ekologického vdomí veejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostedí OSN, Den Zem apod.) 5.4 Vztah lovka k prostedí naše obec (pírodní zdroje, jejich p vod, zp soby využívání a ešení odpadového Bi hospodáství, píroda a kultura obce a její ochrana, zajišování ochrany životního prostedí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé) náš životní styl (spoteba vcí, energie, odpady, zp soby jednání a vlivy na prostedí) Ov jl Bi aktuální (lokální) ekologický problém (píklad problému, jeho píina, d sledky, Z Bi 19 Charakteristika školního vzdlávacího programu realizace pr ezových témat

22 souvislosti, možnosti a zp soby ešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zd vodování a prezentace) prostedí a zdraví (rozmanitost vliv prostedí na zdraví, jejich komplexní a synergické p sobení, možnosti a zp soby ochrany zdraví) nerovnomrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostedí a rozdílný spoleenský vývoj na Zemi, píiny a d sledky zvyšování rozdíl globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, píklady jejich uplatování ve svt, u nás) MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Bi Bi D Ov Bi Oznaení Tematický okruh 1. roník 2. roník 3. roník 4. roník 6.1 kritické tení a vnímání mediálních sdlení pstování kritického pístupu ke zpravodajství a reklam Ikt Aj rozlišování zábavních ( bulvárních ) prvk ve sdlení od informativních a spoleensky Ikt jl významných hodnotící prvky ve sdlení (výbr slov a zábr ) Ikt jl hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdlením Ikt chápání podstaty mediálního sdlení, objasování jeho cíl a pravidel Ikt, jl identifikování základních orientaních prvk v textu Ikt, jl 6.2 interpretace vztahu mediálních sdlení a reality r zné typy sdlení, jejich rozlišování a jejich funkce Ikt jl rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi faktickým a fiktivním obsahem Ikt jl jl hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotyp, jako reprezentace reality) vztah mediálního sdlení a sociální zkušenosti (rozlišení sdlení potvrzujících pedsudky a pedstavy od sdlení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje) identifikace spoleensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdlení opírá identifikace zjednodušení mediovaných sdlení, opakované užívání prostedk (ve zpravodajství, reklam i zábav) 6.3 stavba mediálních sdlení prolínání všemi pedmty Charakteristika školního vzdlávacího programu realizace pr ezových témat 20

23 6.3.1 píklady pravidelností v uspoádání mediovaných sdlení zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávní, sestavování píspvk podle kritérií) principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitenost), zezábavující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, pítomnost) píklady stavby a uspoádání zpráv (srovnávání titulních stran r zných deník ) a dalších mediálních sdlení (napíklad skladba a výbr sdlení v asopisech pro dospívající) 6.4 vnímání autora mediálních sdlení identifikování postoj a názor autora v mediovaném sdlení jl výrazové prostedky a jejich uplatnní pro vyjádení i zastení názoru a postoje i pro zámrnou manipulaci jl prvky signalizující explicitní i implicitní vyjádení hodnocení, výbr a kombinace slov, obraz a zvuk z hlediska zámru a hodnotového významu 6.5 fungování a vliv médií ve spolenosti organizace a postavení médií ve spolenosti faktory ovlivující média, interpretace vliv p sobících na jejich chování zp soby financování médií a jejich dopady jl vliv médií na každodenní život, spolenost, politický život a kulturu z hlediska souasné i Ov jl D historické perspektivy role médií v každodenním život jednotlivce, vliv médií na uspoádání dne, na rejstík Aj konverzaních témat, na postoje a chování role médií v politickém život (pedvolební kampan a jejich význam) jl vliv médií na kulturu (role filmu a televize v život jednotlivce, rodiny, spolenosti) role médií v politických zmnách jl 6.6 tvorba mediálního sdlení uplatnní a výbr výrazových prostedk a jejich kombinací pro tvorbu vcn správných a komunikan (spoleensky a situan) vhodných sdlení tvorba mediálního sdlení pro školní asopis, rozhlas, televizi i internetové médium Ikt technologické možnosti a jejich omezení 6.7 práce v realizaním týmu Ikt jl 21 Charakteristika školního vzdlávacího programu realizace pr ezových témat