"Žák není nádoba, kterou je teba naplnit, ale pochode, kterou je teba zapálit" Sokrates

Transkript

1 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDLÁVACÍHO PROGRAMU Pojetí školního vzdlávacího programu Vize školy: "Žák není nádoba, kterou je teba naplnit, ale pochode, kterou je teba zapálit" Sokrates Školní vzdlávací program vychází z koncepce vzdlávání, která klade hlavní draz ve své vzdlávací práci na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Program je orientován na žáka, respektuje jeho osobní maximum a individuální poteby. Umožuje efektivní profesionální a promyšlenou práce uitele. Má všem ve škole vytvoit zázemí, které rozvijí tvoivost a souasn zohleduje individuální možnosti. Má vybavit každého žáka vším potebným pro úspšný a radostný život. V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu uení se. Chceme, aby se žáci nauili pro život dležitým kompetencím uit se, ešit problémy a osvojili si sociální dovednosti. Priority školy ve výchov a vzdlávání 1. Vytváet pohodové školní prostedí porozumt lidské osobnosti Pohoda školního prostedí není dána školními prostorami samými, ale pohodu prostedí vytváejí lidé, kteí v tomto prostedí pracují a toto prostedí navštvují. Pro vytvoení pohody prostedí je dležité mít ve škole píznivé klima. Žáci, uitelé i rodie se dokáží vzájemn informovat, podpoit ve svém snažení. Žáci naší školy se spolen zúastují rzných tídních akcí a dalších akcí školy (vítání prvák, Dtský den, Mikulášský den, tídní Vánoce, Poslední zvonní pro žáky 9. tíd, sportovní turnaje florbal, atletika, basketbal, fotbal, plavání, vybíjená).

2 Práce ve škole je vhodn doplována relaxaními aktivitami (bohatá nabídka zájmových kroužk). Chceme, aby prostor školy byl pro všechny píjemný, a tak napomáhal vytváení vhodného klimatu uvnit školy. 2. Zdrav uit porozumt poteb vzdlávat se Rámcový vzdlávací program pedpokládá nejen smysluplné stanovení cíl výchovn - vzdlávacího programu školy, ale také co nejaktivnjší zapojení žák do procesu uení, možnost volit nejvhodnjší metody a formy práce uitele, vhodn zapojovat evokaci a motivaci, a tak vtahovat žáka do maximální spoluúasti na uení. Smyslem základní školy v etap základního vzdlávání je vybavit žáky klíovými kompetencemi tzn. schopnostmi - k uení a k ešení problém, kompetencemi komunikativními, sociálními a personálními, kompetencemi obanskými a pracovními. Hlavním posláním školy je vzdlávat s porozumním. Vycházíme z oblastí a obor RVP ZV. Jsou to tyto oblasti: Jazyk a jazyková komunikace (pedmty ŠVP: eský jazyk a literatura, Cizí jazyk, Další cizí jazyk), Matematika a její aplikace (pedmt ŠVP: Matematika), Informaní a komunikaní technologie (pedmty ŠVP: Informatika), lovk a jeho svt (pedmty ŠVP: Prvouka, Pírodovda, Vlastivda), lovk a spolenost (pedmty ŠVP: Djepis, Výchova k obanství), lovk a píroda (pedmty ŠVP: Fyzika, Chemie, Pírodopis, Zempis), Umní a kultura (pedmty ŠVP: Hudební výchova, Výtvarná výchova), lovk a zdraví (pedmty ŠVP: Zdravotní výchova, Tlesná výchova) a lovk a svt práce (pedmt ŠVP: Pracovní innosti). Provázanost mezipedmtových vztah a kooperace uitel má vytvoit výrazn lepší podmínky pro zdravé a efektivní uení. Ve škole se budou postupn vytváet a zdokonalovat evaluaní nástroje. 3. Vychovávat lidskou osobnost porozumt jí Respektujeme jedinenost jednotlivce. Osobnost uitele a osobnost žáka na sebe psobí (vzájemná komunikace vyjádit, obhájit, argumentovat). Proto naplování klíových kompetencí, estetická výchova a dramatická výchova jsou souástí školního dní, kterého se žák úastní. Odbornost obor a prezová témata školního vzdlávacího programu - osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického obana, multikulturní výchova, environmentální výchova i mediální výchova harmonicky formují žákovu osobnost a zárove nám umožují lépe jí porozumt.

3 4. Integrovat porozumt inkluzivnímu vzdlávání Integraní program školy je postaven na odborné zdatnosti všech vyuujících, na spolupráci s PPP a rodii. Od první tídy dochází k souinnosti tídních uitel a PPP s žáky a jejich rodii. Posilujeme osobnostní rozvoj dítte, odstraujeme zejména formou speciálních cviení a náprav handicapy žák (specifické poruchy uení dyslektický kroužek). Mimo to se všichni uíme respektování individuálních poteb dtí, vzájemné toleranci a schopnosti spolupracovat. S integrací souvisí boení bariér a umožnní optimálního rozvoje dítte. 5. Vytváet informaní prostedí porozumt práci s informacemi Program zavádní informaního prostedí je zamen na co nejefektivnjší práci s informacemi a vytváení informaního prostedí. Od první tídy jsou dti vedeny k dobrému zvládnutí tenáských dovedností, rozšiují si komunikaní dovednosti, pracují s daty a uí se je zpracovávat. Všichni žáci mohou využívat pi vyuování uebnu výpoetní techniky k procviování získaných znalostí, rozvoji schopností a dovedností v práci s poítaem. Žáci prvního i druhého stupn mají k dispozici jak školní knihovnu, tak výpoetní techniku - napíklad pro zpracování drobných pracovních úkol, referát a podobn. 6. Rozvíjet sport a další tlesné aktivity Klasickou výuku tlesné výchovy doplují hokejové tréninky a dále napíklad kurzy plavání, týdenní lyžaský kurz (již od druhé tídy Škola na snhu), píprava na fotbalové, florbalové, basketbalové turnaje a podobn, což má nejenom ozdravný význam pro dti, ale zejména má vliv pi vytváení dobrých vztah mezi dtmi ve tíd a mezi jednotlivými tídami. Z uitele se na pobytové akci stává kamarád. Uitel a žák zstávají partnery i po návratu do školy. To, o em se jen teoreticky mžeme uit ve škole, je možné objevovat ve skutenosti. 7. Uit cizí jazyk jsme souástí Evropy Výuku cizích jazyk zaínáme ve tetí tíd, v podob kroužku již od první tídy. V sedmé tíd umožujeme, aby se žák zaal uit druhý cizí jazyk. Uitelé cizích jazyk se mají možnost setkávat na odborných jazykových semináích s jinými pedagogy a tak si vymovat názory a zkušenosti. Také vytváejí projekty pro jazykové vyuování. 8. Rozvíjet samosprávnou demokracii porozumt svému místu mezi lidmi

4 Postupným vývojem prochází i provádní samosprávné demokracie, a to v rovin dosplých. Partnerem školy je Školská rada, která je editeli školy jak odborným partnerem ze zákona, tak souasn konstruktivním oponentem. Jelikož školu navštvují žáci z rzných sociálních prostedí, klademe draz na multikulturní výchovu. Žáci jsou ve spolupráci s uiteli též schopni nacviit divadlo a hudební výstupy pro ostatní žáky školy. Program školy doplujeme návštvami divadelních pedstavení, koncert, filmových pedstavení, planetária, muzeí, výstav a rznými besedami. 9. Komunikovat s veejností porozumt partnerství Oblast, která je pro školu významná, je oblast komunikace s veejností - zejména rodiovskou. Rodie si zvykli na pravidelné konzultace, tídní schzky, spolené akce (Školní ples, výlety, exkurze, Den dtí, tvoivé dílny). Zapojujeme se do meziškolních soutží, olympiád, zápas. 10. Vytváet podmínky pro další vzdlávání porozumt poteb celoživotn se vzdlávat Významnou souástí rozvoje školy je podpora dalšího vzdlávání všech pracovník školy. Napíklad v souasné dob uitelé studují doplkové nebo rozšiující pedagogické studium, úastní se seminá ve svém oboru. Spolupracujeme s odborníky a neziskovými sdruženími nabízejícími DVPP, pi samostudiu pedagog je využívána uitelská knihovna. 11. Vést žáky ke zdravému životnímu stylu Chceme žáky vybavit takovými dovednosti a návyky, aby se dokázali správn orientovat ve vztazích lovka k životnímu prostedí. Zvláš dležité je pochopit význam takového jednání, které vede k trvale udržitelnému rozvoji celé spolenosti. Nezastupitelné místo zde mají všechny aktivity vedoucí k péi o vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí vetn rozvoje sportu a dalších tlesných aktivit. Ve školním vzdlávacím programu je pro splnní tchto cíl mimo jiné dostatený prostor pro programy, exkurze a další akce, které nabízejí nevládní organizace (nap. eský ervený kíž, Helpík, eský svaz ochránc pírody), stediska ekologické výchovy a další instituce. Výchovné a vzdlávací strategie

5 Výchovné a vzdlávací strategie utváí a rozvíjí klíové kompetence žák, odpovídají koncepci školy i skutenosti. Z tohoto dvodu je kladen draz na pimené postupy, formy a metody jak v rovin vzdlávací, tak v rovin výchovné. Dležitou souástí našeho školního vzdlávacího programu jsou projekty (projektové dny a dílí projekty) a jedno- i vícedenní pobyty mimo školu (seznamovací pobyty, výlety, exkurze apod.). Obsah projekt a pobyt pispívá k rozvoji schopnosti spolupracovat, rozšiuje se schopnost komunikace, dti se uí vyhledávat informace v rzných zdrojích, procviují si získané vdomosti a dovednosti, uvdomují si souvislosti mezi jednotlivými vyuovacími pedmty.. Zkušenosti z realizace projekt a pobyt umožní vytvoení uceleného systému tchto aktivit v jednotlivých ronících na obou stupních škol. Klíové kompetence Pi realizace výchovných a vzdlávacích cíl je z hlediska rozvoje jednotlivých kompetencí na naší škole kladen draz pedevším na níže uvedené postupy: 1. Kompetence k uení uitelé motivují žáky k otevenosti v oblasti poznávání, zadávají žákm problémové úkoly, vedou je k využívání odborné literatury a školní knihovny uitelé vedou žáky k samostatné práci s informacemi (vyhledávání, zpracování, vyhodnocování rzných zdroj) uitelé umožují žákm prezentovat jejich práci (referáty, eseje, seminární práce) uitelé poskytují žákm prostor k diskusi a hledání rzných ešení pedložených problém 2. Kompetence k ešení problém uitelé podncují žáky k hledání a formulování problém, umožují jim navrhovat a porovnávat rzná ešení, pracovat v menších skupinách uitelé vedou žáky k argumentaci podložené dkazy uitelé podporují ešení problém s mezioborovým pesahem uitelé zapojují žáky do pípravy mimovyuovacích aktivit, jejich organizace a vedení 3. Kompetence komunikativní uitelé podncují žáky k výstižné a kultivované komunikaci ústní i písemné, ve výuce jim pomáhají s porozumním oborové terminologii

6 uitelé motivují a vedou žáky k osobitému a sebevdomému projevu, umožují jim prezentaci rzných aktivit (prezentace zájmové innosti, výstavy) uitelé spolen s žáky pipravují setkání s rznými osobnostmi spoleenského života (besedy se sportovci) škola umožuje žákm v podstat neomezený pístup k internetu, vede je k jeho smysluplnému využívání a komunikaci s okolím 4. Kompetence sociální a personální škola se zamuje na budování a rozvíjení dobrých mezilidských vztah mezi žáky navzájem, ale i vztah mezi žáky a uiteli uitelé respektují individualitu žák a vedou k tomu i žáky škola podporuje individuální zájmy žák, podporuje jejich rozvoj širokou nabídkou mimovyuovacích aktivit uitelé posilují samostatné a zodpovdné chování žák pi organizování rzných inností a akcí školního, ale i meziškolního charakteru (akce kulturní, spoleenské, sportovní, pehlídky, soutže atd.) 5. Kompetence obanské žáci spolurozhodují o rzných otázkách chodu školy (výzdoba tíd, skladba volitelných pedmt, organizace školních akcí, zaátek vyuování atd.) škola ve svém uebním plánu zapojuje žáky do innosti obanských sdružení (pomoc postiženým, apod.) uitelé vedou žáky k toleranci vi jiným kulturám uitelé zaazují do výuky návštvu rzných institucí (parlament, soudy) uitelé, ale i žáci sami organizují pravidelné návštvy zajímavých osobností spoleenského a kulturního života 6. Kompetence pracovní uitelé motivují a vedou žáky k tomu, aby znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech využívali v zájmu své pípravy na budoucí studium a povolání uitelé uí žáky vdom užívat a ovládat digitální techniku uitelé vyžadují, aby žáci pi pracovních innostech dodržovali vymezená pravidla týkající se práce s uvedenou technikou a zásady bezpenosti vetn první pomoci Zabezpeení výuky žák se speciálními vzdlávacími potebami

7 Žák se speciálními vzdlávacími potebami je osoba se zdravotním znevýhodnním, zdravotním postižením nebo sociálním znevýhodnním. Zabezpeení výuky žák se speciálními vzdlávacími potebami vychází ze zákona. 561/2004 Sb., Zákon o pedškolním, základním, stedním, vyšším odborném a jiném vzdlání Vzdlávání žák se zdravotním znevýhodnním (žáci se specifickými poruchami uení) Zdravotním postižením je pro úely tohoto zákona lehí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám uení a chování, které vyžadují zohlednní pi vzdlávání. Žáky, u kterých se projevují píznaky nkteré z vývojových poruch uení, posíláme se souhlasem rodi na vyšetení do pedagogicko-psychologické poradny. Na základ vyšetení a doporuení poradny jsou pak tyto dti zaazovány do reedukaní pée. Dtem zajišují individuální péi uitelky na prvním a druhém stupni (škola též využívá možnosti získat pro práci s dtmi zkušené asistentky). V pípad, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciáln pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu uení, je na žádost zákonných zástupc dítte vypracován individuální vzdlávací plán, podle kterého se s díttem v prbhu školního roku pracuje (jedná se o integraci). V nm uvádíme závry a doporuení z vyšetení v PPP, na co se konkrétn v reedukaci zamíme, pomcky, které se budou pi náprav používat, zpsob hodnocení, termín reedukaní pée, jméno paní uitelky, která bude s díttem pracovat. Pi klasifikaci tchto dtí pihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. Vzdlávání žák s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, popípad s edukativními problémy, kteí nerespektují nkteré normy spoleenského chování, jsou nepizpsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdlávání tchto žák bude probíhat ve tídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporuení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdlávat podle zpracovaného individuálního výchovn-vzdlávacího plánu. V procesu vytváení klíových kompetencí bude nutné klást zvýšený draz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci.

8 Uitel musí s žáky, stanovit pesná pravidla chování a zpsob komunikace ve tíd i mimo vyuování s tímto žákem. Se souhlasem rodi mže být žák vyšeten ve stedisku výchovné pée a uitel pak se žákem pracuje dle doporuení této instituce. Vzdlávání žák s více vadami Vzdlávání žák s více vadami bude probíhat ve tídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdlávat podle zpracovaného uebního plánu bžných tíd a na základ individuálních vzdlávacích plán. Ve spolupráci a na doporuení píslušných speciáln pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden budou realizovány zmny v uebním plánu, týkající se tchto žák. Na základ posouzení SPC nebo PPP o závažnosti postižení bude požadována pítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu i více) pi pizpsobení se školnímu prostedí, bude pomáhat uitelm pi komunikaci s takovým to díttem, pomáhat pi komunikaci dítte s ostatními žáky a také pi komunikaci školy s rodii postiženého žáka. Na základ doporuení PPP, SPC je možné vzdlávat žáka v uritém pedmtu v jiném postupném roníku. Vzdlávání žák se zdravotním postižením Do této kategorie jsou pro úely tohoto zákona zaazeni žáci postižení tlesn, zrakov, sluchov, mentáln. Základním smyslem a úkolem je poskytnout takto postiženým žákm odpovídající vzdlávání formou individuální integrace v bžné tíd, pokud to odpovídá možnostem a podmínkám naší školy a potebám takového žáka. Vzdlávání žák se speciálními vzdlávacími potebami žáci zrakov a sluchov postižení Vzdlávání žák zrakov postižených bude probíhat ve tídách na 1.a 2.stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdlávat podle zpracovaného uebního plánu bžných tíd a na základ individuálních plán. V rámci disponibilní dotace budou realizovány podle individuálních poteb jednotlivých žák pedmty speciální pée-zejména: - prostorová orientace a samostatný pohyb zrakov a sluchov postižených

9 - zraková a sluchová orientace - práce s optickými pomckami - logopedická pée - zdravotní tlesná výchova Rozvrh hodin a týdenní asové dotace budou jako dosud zpracovány na každý školní rok tak, aby byl naplnn uební plán daného roníku ve spolupráci s SPC. Podle stupn postižení bude požadována pítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi pi pizpsobení se školnímu prostedí, bude pomáhat uitelm pi komunikaci školy s rodii postiženého žáka. Vzdlávání žák se speciálními vzdlávacími potebami (tlesné postižení) Vzdlávání žák tlesn postižených bude probíhat ve tídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdlávat podle zpracovaného uebního plánu bžných tíd a na základ individuálních vzdlávacích plán. Ve spolupráci a na doporuení speciáln pedagogického centra budou realizovány zmny v uebním plánu, týkající se úlev v tlesné výchov, omezení ve výtvarné výchov, pracovních innostech, popípad v ostatních pedmtech. Protože škola není bezbariérová, je nutné požadovat pítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi pizpsobit se školnímu prostedí, bude pomáhat uitelm pi komunikaci s takovým to díttem, pomáhat pi komunikaci dítte s ostatními žáky a také pi komunikaci školy s rodii postiženého žáka. Uitel musí žáky na pítomnost postiženého spolužáka pedem pipravit, stanovit pravidla chování a zpsob komunikace ve tíd i mimo vyuování. Vzdlávání žák s autismem Jedná se o žáky s lehími formami autismu (s autistickými rysy). Vzdlávání tchto žák bude probíhat ve tídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporuení speciáln pedagogického centra se budou žáci vzdlávat podle zpracovaného individuálního vzdlávacího plánu. Uitel musí s žáky stanovit pravidla chování a zpsob komunikace ve tíd i mimo vyuování s takto postiženými spolužáky.

10 Na základ posouzení SPC o závažnosti postižení bude požadována pítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi pi pizpsobování se školnímu prostedí, bude pomáhat uitelm pi komunikaci s takovým to díttem, pomáhat pi komunikaci dítte s ostatními žáky a také pi komunikaci školy s rodii postiženého žáka. Vzdlávání žák s výchovnými problémy Do kategorie žák s výchovnými problémy jsou azeni žáci, kteí se opakovan dopouštjí závažných kázeských pestupk, soustavn porušují školní ád, míjí se u nich úinkem kázeská opatení, snížené známky z chování. Souasn se jedná o problémové žáky s projevy šikany, xenofobie, rasismu. Vyhledávání a práce s tmito žáky je hlavní náplní práce metodika prevence sociáln patologických jev v koordinaci s výchovným poradcem. Pi poteb represivní innosti je poteba vytvoit koordinaci inností a vedení dokumentace na úrovni: problémový žák - tídní uitel (vedení školy) - metodik prevence rodie - sociální kurátor - píslušný sociální odbor MÚ - Policie R. Vzdlávání žák se sociálním znevýhodnním Žák se sociálním znevýhodnním je pro úely tohoto zákona žák z mén podntného rodinné prostedí, rodinného prostedí s nízkým sociáln kulturním postavením, a kde je žák ohrožen sociáln patologickými jevy. Cílem integrace žák z odlišného kulturního a sociálního prostedí bude ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspšnosti v majoritní spolenosti. Snahou integrace tchto žák bude vytváet píznivé spoleenské klima ve tíd i ve škole. V pípad poteby bude u žák se sociálním znevýhodnním vytvoen IVP žáka, který bude obsahovat: závry a doporuení z nutného vyšetení (PPP, speciální pedagog aj.), konkrétní organizace vzdlávání žáka, pomcky a metody výuky, které se budou v pípad poteby používat, zpsob hodnocení, podmínky vzájemné spolupráce se zákonnými zástupci. Na zpracování IVP se budou podílet školské poradenské zaízení, zákonný zástupce žáka, tídní uitel, vyuující uitelé problémových pedmt žáka, výchovný poradce, školní metodik prevence a editel školy. IVP mže být doplován a upravován v prbhu celého školního roku podle poteby.

11 Vzdlávání žák mimoádn nadaných Zaazení nadaných žák do základního vzdlávání vyžaduje od uitel náronjší pípravu na vyuování v jednotlivých pedmtech. Pro tyto žáky je zapotebí zvýšené motivace k rozšiování základního uiva do hloubky pedevším v tch vyuovacích pedmtech, které reprezentují nadání dítte. V rámci vyuování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou pam, zálibu v ešení problémových úloh a svými znalostmi pesahují stanovené požadavky. Umožujeme jim pracovat na poítai (vzdlávací programy), individuáln pracovat s naunou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy). V dalších nauných pedmtech jsou jim zadávány náronjší samostatné úkoly (referáty k probíranému uivu, zajímavosti ze svta techniky ), jsou povováni vedením a ízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade uitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným zpsobem je zapojuje do inností v hodin mohou doprovázet na hudební nástroj, pedzpívávat píse Žákm výtvarn nadaným jsou zadávány náronjší práce volí rzné techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštvují výtvarné kroužky, manuáln a výtvarn nadaní žáci pracují v kroužku keramické výroby. Pi samotné výuce bývají povováni náronjšími ástmi pi plnní zadaných úkol, jsou povováni vedením skupiny. Pohybov nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, pedevším tch, kde žák projevuje nejvtší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutží, a už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Pravideln se zapojují do soutže v kopané (turnaj Coca cola cup, minifotbal, florbal, a další). Velmi asto se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usmrovat s pedagogickým optimismem a taktn, avšak dsledn. Usmrujeme žáky v osobnostní výchov, vedeme je k rovnému pístupu k mén nadaným spolužákm, k toleranci, ochot pomáhat slabším. Pojetí školního vzdlávacího programu Vize školy: "Žák není nádoba, kterou je teba naplnit, ale pochode, kterou je teba zapálit"

12 Sokrates Školní vzdlávací program vychází z koncepce vzdlávání, která klade hlavní draz ve své vzdlávací práci na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Program je orientován na žáka, respektuje jeho osobní maximum a individuální poteby. Umožuje efektivní profesionální a promyšlenou práce uitele. Má všem ve škole vytvoit zázemí, které rozvijí tvoivost a souasn zohleduje individuální možnosti. Má vybavit každého žáka vším potebným pro úspšný a radostný život. V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu uení se. Chceme, aby se žáci nauili pro život dležitým kompetencím uit se, ešit problémy a osvojili si sociální dovednosti. Priority školy ve výchov a vzdlávání 1. Vytváet pohodové školní prostedí porozumt lidské osobnosti Pohoda školního prostedí není dána školními prostorami samými, ale pohodu prostedí vytváejí lidé, kteí v tomto prostedí pracují a toto prostedí navštvují. Pro vytvoení pohody prostedí je dležité mít ve škole píznivé klima. Žáci, uitelé i rodie se dokáží vzájemn informovat, podpoit ve svém snažení. Žáci naší školy se spolen zúastují rzných tídních akcí a dalších akcí školy (vítání prvák, Dtský den, Mikulášský den, tídní Vánoce, Poslední zvonní pro žáky 9. tíd, sportovní turnaje florbal, atletika, basketbal, fotbal, plavání, vybíjená). Práce ve škole je vhodn doplována relaxaními aktivitami (bohatá nabídka zájmových kroužk). Chceme, aby prostor školy byl pro všechny píjemný, a tak napomáhal vytváení vhodného klimatu uvnit školy. 2. Zdrav uit porozumt poteb vzdlávat se Rámcový vzdlávací program pedpokládá nejen smysluplné stanovení cíl výchovn - vzdlávacího programu školy, ale také co nejaktivnjší zapojení žák do procesu uení, možnost volit nejvhodnjší metody a formy práce uitele, vhodn zapojovat evokaci a motivaci, a tak vtahovat žáka do maximální spoluúasti na uení. Smyslem základní školy v etap základního vzdlávání je vybavit žáky klíovými kompetencemi tzn. schopnostmi - k

13 uení a k ešení problém, kompetencemi komunikativními, sociálními a personálními, kompetencemi obanskými a pracovními. Hlavním posláním školy je vzdlávat s porozumním. Vycházíme z oblastí a obor RVP ZV. Jsou to tyto oblasti: Jazyk a jazyková komunikace (pedmty ŠVP: eský jazyk a literatura, Cizí jazyk, Další cizí jazyk), Matematika a její aplikace (pedmt ŠVP: Matematika), Informaní a komunikaní technologie (pedmty ŠVP: Informatika), lovk a jeho svt (pedmty ŠVP: Prvouka, Pírodovda, Vlastivda), lovk a spolenost (pedmty ŠVP: Djepis, Výchova k obanství), lovk a píroda (pedmty ŠVP: Fyzika, Chemie, Pírodopis, Zempis), Umní a kultura (pedmty ŠVP: Hudební výchova, Výtvarná výchova), lovk a zdraví (pedmty ŠVP: Zdravotní výchova, Tlesná výchova) a lovk a svt práce (pedmt ŠVP: Pracovní innosti). Provázanost mezipedmtových vztah a kooperace uitel má vytvoit výrazn lepší podmínky pro zdravé a efektivní uení. Ve škole se budou postupn vytváet a zdokonalovat evaluaní nástroje. Zdravé uení je zameno na individualizaci výchovn vzdlávacího programu a respektování poteb dítte. 3. Vychovávat lidskou osobnost porozumt jí Respektujeme jedinenost jednotlivce. Osobnost uitele a osobnost žáka na sebe psobí (vzájemná komunikace vyjádit, obhájit, argumentovat). Proto naplování klíových kompetencí, estetická výchova a dramatická výchova jsou souástí školního dní, kterého se žák úastní. Odbornost obor a prezová témata školního vzdlávacího programu - osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického obana, multikulturní výchova, environmentální výchova i mediální výchova harmonicky formují žákovu osobnost a zárove nám umožují lépe jí porozumt. 4. Integrovat porozumt inkluzivnímu vzdlávání Integraní program školy je postaven na odborné zdatnosti všech vyuujících, na spolupráci s PPP a rodii. Od první tídy dochází k souinnosti tídních uitel a PPP s žáky a jejich rodii. Posilujeme osobnostní rozvoj dítte, odstraujeme zejména formou speciálních cviení a náprav handicapy žák (specifické poruchy uení dyslektický kroužek). Mimo to se všichni uíme respektování individuálních poteb dtí, vzájemné toleranci a schopnosti spolupracovat. S integrací souvisí boení bariér a umožnní optimálního rozvoje dítte. 5. Vytváet informaní prostedí porozumt práci s informacemi

14 Program zavádní informaního prostedí je zamen na co nejefektivnjší práci s informacemi a vytváení informaního prostedí. Od první tídy jsou dti vedeny k dobrému zvládnutí tenáských dovedností, rozšiují si komunikaní dovednosti, pracují s daty a uí se je zpracovávat. Všichni žáci mohou využívat pi vyuování uebnu výpoetní techniky k procviování získaných znalostí, rozvoji schopností a dovedností v práci s poítaem. Žáci prvního i druhého stupn mají k dispozici jak školní knihovnu, tak výpoetní techniku - napíklad pro zpracování drobných pracovních úkol, referát a podobn. 6. Rozvíjet sport a další tlesné aktivity Klasickou výuku tlesné výchovy doplují hokejové tréninky a dále napíklad kurzy plavání, týdenní lyžaský kurz (již od druhé tídy Škola na snhu), píprava na fotbalové, florbalové, basketbalové turnaje a podobn, což má nejenom ozdravný význam pro dti, ale zejména má vliv pi vytváení dobrých vztah mezi dtmi ve tíd a mezi jednotlivými tídami. Z uitele se na pobytové akci stává kamarád. Uitel a žák zstávají partnery i po návratu do školy. To, o em se jen teoreticky mžeme uit ve škole, je možné objevovat ve skutenosti. 7. Uit cizí jazyk jsme souástí Evropy Výuku cizích jazyk zaínáme ve tetí tíd, v podob kroužku již od první tídy. V sedmé tíd umožujeme, aby se žák zaal uit druhý cizí jazyk. Uitelé cizích jazyk se mají možnost setkávat na odborných jazykových semináích s jinými pedagogy a tak si vymovat názory a zkušenosti. Také vytváejí projekty pro jazykové vyuování. 8. Rozvíjet samosprávnou demokracii porozumt svému místu mezi lidmi Postupným vývojem prochází i provádní samosprávné demokracie, a to v rovin dosplých. Partnerem školy je Školská rada, která je editeli školy jak odborným partnerem ze zákona, tak souasn konstruktivním oponentem. Jelikož školu navštvují žáci z rzných sociálních prostedí, klademe draz na multikulturní výchovu. Žáci jsou ve spolupráci s uiteli též schopni nacviit divadlo a hudební výstupy pro ostatní žáky školy. Program školy doplujeme návštvami divadelních pedstavení, koncert, filmových pedstavení, planetária, muzeí, výstav a rznými besedami. 9. Komunikovat s veejností porozumt partnerství

15 Oblast, která je pro školu významná, je oblast komunikace s veejností - zejména rodiovskou. Rodie si zvykli na pravidelné konzultace, tídní schzky, spolené akce (Školní ples, výlety, exkurze, Den dtí, tvoivé dílny). Zapojujeme se do meziškolních soutží, olympiád, zápas. 10. Vytváet podmínky pro další vzdlávání porozumt poteb celoživotn se vzdlávat Významnou souástí rozvoje školy je podpora dalšího vzdlávání všech pracovník školy. Napíklad v souasné dob uitelé studují doplkové nebo rozšiující pedagogické studium, úastní se seminá ve svém oboru. Spolupracujeme s odborníky a neziskovými sdruženími nabízejícími DVPP, pi samostudiu pedagog je využívána uitelská knihovna. 11. Vést žáky ke zdravému životnímu stylu Chceme žáky vybavit takovými dovednosti a návyky, aby se dokázali správn orientovat ve vztazích lovka k životnímu prostedí. Zvláš dležité je pochopit význam takového jednání, které vede k trvale udržitelnému rozvoji celé spolenosti. Nezastupitelné místo zde mají všechny aktivity vedoucí k péi o vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí vetn rozvoje sportu a dalších tlesných aktivit. Ve školním vzdlávacím programu je pro splnní tchto cíl mimo jiné dostatený prostor pro programy, exkurze a další akce, které nabízejí nevládní organizace (nap. eský ervený kíž, Helpík, eský svaz ochránc pírody), stediska ekologické výchovy a další instituce. Výchovné a vzdlávací strategie Výchovné a vzdlávací strategie utváí a rozvíjí klíové kompetence žák, odpovídají koncepci školy i skutenosti. Z tohoto dvodu je kladen draz na pimené postupy, formy a metody jak v rovin vzdlávací, tak v rovin výchovné. Klíové kompetence Pi realizace výchovných a vzdlávacích cíl je z hlediska rozvoje jednotlivých kompetencí na naší škole kladen draz pedevším na níže uvedené postupy: 1. Kompetence k uení

16 uitelé motivují žáky k otevenosti v oblasti poznávání, zadávají žákm problémové úkoly, vedou je k využívání odborné literatury a školní knihovny uitelé vedou žáky k samostatné práci s informacemi (vyhledávání, zpracování, vyhodnocování rzných zdroj) uitelé umožují žákm prezentovat jejich práci (referáty, eseje, seminární práce) uitelé poskytují žákm prostor k diskusi a hledání rzných ešení pedložených problém 2. Kompetence k ešení problém uitelé podncují žáky k hledání a formulování problém, umožují jim navrhovat a porovnávat rzná ešení, pracovat v menších skupinách uitelé vedou žáky k argumentaci podložené dkazy uitelé podporují ešení problém s mezioborovým pesahem uitelé zapojují žáky do pípravy mimovyuovacích aktivit, jejich organizace a vedení 3. Kompetence komunikativní uitelé podncují žáky k výstižné a kultivované komunikaci ústní i písemné, ve výuce jim pomáhají s porozumním oborové terminologii uitelé motivují a vedou žáky k osobitému a sebevdomému projevu, umožují jim prezentaci rzných aktivit (prezentace zájmové innosti, výstavy) uitelé spolen s žáky pipravují setkání s rznými osobnostmi spoleenského života (besedy se sportovci) škola umožuje žákm v podstat neomezený pístup k internetu, vede je k jeho smysluplnému využívání a komunikaci s okolím 4. Kompetence sociální a personální škola se zamuje na budování a rozvíjení dobrých mezilidských vztah mezi žáky navzájem, ale i vztah mezi žáky a uiteli uitelé respektují individualitu žák a vedou k tomu i žáky škola podporuje individuální zájmy žák, podporuje jejich rozvoj širokou nabídkou mimovyuovacích aktivit uitelé posilují samostatné a zodpovdné chování žák pi organizování rzných inností a akcí školního, ale i meziškolního charakteru (akce kulturní, spoleenské, sportovní, pehlídky, soutže atd.) 5. Kompetence obanské žáci spolurozhodují o rzných otázkách chodu školy (výzdoba tíd, skladba volitelných pedmt, organizace školních akcí, zaátek vyuování atd.)

17 škola ve svém uebním plánu zapojuje žáky do innosti obanských sdružení (pomoc postiženým, apod.) uitelé vedou žáky k toleranci vi jiným kulturám uitelé zaazují do výuky návštvu rzných institucí (parlament, soudy) uitelé, ale i žáci sami organizují pravidelné návštvy zajímavých osobností spoleenského a kulturního života 6. Kompetence pracovní uitelé motivují a vedou žáky k tomu, aby znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech využívali v zájmu své pípravy na budoucí studium a povolání uitelé uí žáky vdom užívat a ovládat digitální techniku uitelé vyžadují, aby žáci pi pracovních innostech dodržovali vymezená pravidla týkající se práce s uvedenou technikou a zásady bezpenosti vetn první pomoci Zabezpeení výuky žák se speciálními vzdlávacími potebami Vzdlávání žák se speciálními vzdlávacími potebami (žáci se specifickými poruchami uení) Žáky, u kterých se projevují píznaky nkteré z vývojových poruch uení, posíláme se souhlasem rodi na vyšetení do pedagogicko-psychologické poradny. Na základ vyšetení a doporuení poradny jsou pak tyto dti zaazovány do reedukaní pée. Dtem zajišují individuální péi uitelky na prvním a druhém stupni (škola též využívá možnosti získat pro práci s dtmi zkušené asistentky). V pípad, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciáln pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu uení, je na žádost zákonných zástupc dítte vypracován individuální vzdlávací plán, podle kterého se s díttem v prbhu školního roku pracuje (jedná se o integraci). V nm uvádíme závry a doporuení z vyšetení v PPP, na co se konkrétn v reedukaci zamíme, pomcky, které se budou pi náprav používat, zpsob hodnocení, termín reedukaní pée, jméno paní uitelky, která bude s díttem pracovat. Pi klasifikaci tchto dtí pihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. Vzdlávání žák s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, popípad s edukativními problémy, kteí nerespektují nkteré normy spoleenského chování, jsou nepizpsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdlávání tchto žák bude probíhat ve tídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporuení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci

18 vzdlávat podle zpracovaného individuálního výchovn-vzdlávacího plánu. V procesu vytváení klíových kompetencí bude nutné klást zvýšený draz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Uitel musí s žáky, stanovit pesná pravidla chování a zpsob komunikace ve tíd i mimo vyuování s tímto žákem. Zavést systém pochval a trest. Se souhlasem rodi mže být žák vyšeten ve stedisku výchovné pée a uitel pak se žákem pracuje dle doporuení této instituce. Vzdlávání žák s více vadami Vzdlávání žák s více vadami bude probíhat ve tídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdlávat podle zpracovaného uebního plánu bžných tíd a na základ individuálních vzdlávacích plán. Ve spolupráci a na doporuení píslušných speciáln pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden budou realizovány zmny v uebním plánu, týkající se tchto žák. Na základ posouzení SPC nebo PPP o závažnosti postižení bude požadována pítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu i více) pi pizpsobení se školnímu prostedí, bude pomáhat uitelm pi komunikaci s takovým to díttem, pomáhat pi komunikaci dítte s ostatními žáky a také pi komunikaci školy s rodii postiženého žáka. Na základ doporuení PPP, SPC je možné vzdlávat žáka v uritém pedmtu v jiném postupném roníku. Vzdlávání žák se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodnním Do této kategorie jsou zaazeni žáci postižení tlesn, zrakov, sluchov, mentáln. Základním smyslem a úkolem je poskytnout takto postiženým žákm odpovídající vzdlávání formou individuální integrace v bžné tíd, pokud to odpovídá možnostem a podmínkám naší školy a potebám takového žáka. Vzdlávání žák se speciálními vzdlávacími potebami žáci zrakov a sluchov postižení Vzdlávání žák zrakov postižených bude probíhat ve tídách na 1.a 2.stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdlávat podle zpracovaného uebního plánu bžných tíd a na základ individuálních plán. V rámci disponibilní dotace budou realizovány podle individuálních poteb jednotlivých žák pedmty speciální pée-zejména: - prostorová orientace a samostatný pohyb zrakov a sluchov postižených

19 - zraková a sluchová orientace - práce s optickými pomckami - logopedická pée - zdravotní tlesná výchova Rozvrh hodin a týdenní asové dotace budou jako dosud zpracovány na každý školní rok tak, aby byl naplnn uební plán daného roníku ve spolupráci s SPC. Podle stupn postižení bude požadována pítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi pi pizpsobení se školnímu prostedí, bude pomáhat uitelm pi komunikaci školy s rodii postiženého žáka. Vzdlávání žák se speciálními vzdlávacími potebami (tlesné postižení) Vzdlávání žák tlesn postižených bude probíhat ve tídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdlávat podle zpracovaného uebního plánu bžných tíd a na základ individuálních vzdlávacích plán. Ve spolupráci a na doporuení speciáln pedagogického centra budou realizovány zmny v uebním plánu, týkající se úlev v tlesné výchov, omezení ve výtvarné výchov, pracovních innostech, popípad v ostatních pedmtech. Protože škola není bezbariérová, je nutné požadovat pítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi pizpsobit se školnímu prostedí, bude pomáhat uitelm pi komunikaci s takovým to díttem, pomáhat pi komunikaci dítte s ostatními žáky a také pi komunikaci školy s rodii postiženého žáka. Uitel musí žáky na pítomnost postiženého spolužáka pedem pipravit, stanovit pravidla chování a zpsob komunikace ve tíd i mimo vyuování. Vzdlávání žák s autismem Jedná se o žáky s lehími formami autismu (s autistickými rysy). Vzdlávání tchto žák bude probíhat ve tídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporuení speciáln pedagogického centra se budou žáci vzdlávat podle zpracovaného individuálního vzdlávacího plánu. Uitel musí s žáky stanovit pravidla chování a zpsob komunikace ve tíd i mimo vyuování s takto postiženými spolužáky. Na základ posouzení SPC o závažnosti postižení bude požadována pítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi pi pizpsobování se školnímu prostedí, bude pomáhat uitelm pi komunikaci s takovým to díttem, pomáhat pi komunikaci dítte s ostatními žáky a také pi komunikaci školy s rodii postiženého žáka.

20 Vzdlávání žák s výchovnými problémy a se sociálním znevýhodnním Do kategorie žák s výchovnými problémy jsou azeni žáci, kteí se opakovan dopouštjí závažných kázeských pestupk, soustavn porušují školní ád, míjí se u nich úinkem kázeská opatení, snížené známky z chování. Souasn se jedná o problémové žáky s projevy šikany, xenofobie, rasismu. Vyhledávání a práce s tmito žáky je hlavní náplní práce metodika prevence sociáln patologických jev v koordinaci s výchovným poradcem. Pi poteb represivní innosti je poteba vytvoit koordinaci inností a vedení dokumentace na úrovni: problémový žák - tídní uitel (vedení školy) - metodik prevence rodie - sociální kurátor - píslušný sociální odbor MÚ - Policie R. Vzdlávání žák mimoádn nadaných Zaazení nadaných žák do základního vzdlávání vyžaduje od uitel náronjší pípravu na vyuování v jednotlivých pedmtech. Pro tyto žáky je zapotebí zvýšené motivace k rozšiování základního uiva do hloubky pedevším v tch vyuovacích pedmtech, které reprezentují nadání dítte. V rámci vyuování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou pam, zálibu v ešení problémových úloh a svými znalostmi pesahují stanovené požadavky. Umožujeme jim pracovat na poítai (vzdlávací programy), individuáln pracovat s naunou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy). V dalších nauných pedmtech jsou jim zadávány náronjší samostatné úkoly (referáty k probíranému uivu, zajímavosti ze svta techniky ), jsou povováni vedením a ízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade uitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným zpsobem je zapojuje do inností v hodin mohou doprovázet na hudební nástroj, pedzpívávat píse Žákm výtvarn nadaným jsou zadávány náronjší práce volí rzné techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštvují výtvarné kroužky, manuáln a výtvarn nadaní žáci pracují v kroužku keramické výroby. Pi samotné výuce bývají povováni náronjšími ástmi pi plnní zadaných úkol, jsou povováni vedením skupiny. Pohybov nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, pedevším tch, kde žák projevuje nejvtší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutží, a už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Pravideln se zapojují do soutže v kopané (turnaj Coca cola cup, minifotbal, florbal, a další). Velmi asto se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usmrovat s pedagogickým optimismem a taktn, avšak dsledn. Usmrujeme žáky v osobnostní výchov, vedeme je k rovnému pístupu k mén nadaným spolužákm, k toleranci, ochot pomáhat slabším.