Školní vzdělávací program Mateřská škola Olomouc Helsinská 11, příspěvková organizace Mateřská škola Helsinská 11 Mateřská škola Čapka Choda 12 Je nám dobře na světě Aktualizace byla projednána na pedagogické poradě 27.08.2013 na základě podkladů pedagogického sboru a připomínek ředitelky MŠ. ŠVP aktualizován 28.8.2013 Příští aktualizace dle aktuálních změn.
Obsah: I.část str. 1. Identifikační údaje 1-2 2. Obecná charakteristika školy 3 3. Podmínky vzdělávání 4-10 a) Věcné vybavení a údržba 4-5 b) Životospráva 5 c) Psychosociální podmínky 5 d) Organizace vzdělávání 6-9 e) Personální podmínky 9-10 5. Charakteristika vzdělávacího programu 11-14 II.část obsah vzdělávání 15-34 1. Cíle a prostředky v oblastech předškolního vzdělávání 16-18 2. Obsah předškolního vzdělávání 19-38 III.část Autoevaluační systém školy 39-41 Autoevaluace z pohledu učitelky 39-40 Autoevaluace z pohledu ředitelky 40-41 IV. část Přílohy Pravidla našeho soužití 42 2
I. část 1.Identifikační údaje Zřizovatel školy: Statutární město Olomouc, IČ - 00299308 Název: Mateřská škola Olomouc, Helsinská 11, příspěvková organizace IČO: 61989916 Právní forma školy: příspěvková organizace od 1. ledna 1995 Součásti: Mateřská škola Helsinská 11 Mateřská škola Čapka Choda 12 Školní jídelna Předmět hlavní činnosti: - zabezpečování předškolního vzdělávání dětí a další činnosti dle zákona 561/2004Sb., o předškolním vzdělávání a vyhlášky č. 14/2005 v platném znění - poskytování školního stravování pro děti a zaměstnance školy Adresa budovy, kde sídlí ředitelství MŠ: Mateřská škola Helsinská 256/11 779 00 Olomouc Adresa odloučeného pracoviště: Mateřská škola Čapka Choda 12 779 00 Olomouc Telefonní spojení: MŠ Helsinská 585 427 204, 585 750 108 Fax: 585 750 106 e-mail: mshelsinskaol@seznam.cz www stránky: http:// ms-helsinska-olomouc.svet stránek.cz MŠ Čapka Choda 585 428 202 ms.capkachoda@email.cz www stránky: mscapkachoda.blok.cz ŠJ Helsinská 585 750 107 e-mail: ms.helsinska.jidelna@seznam.cz Provoz obou mateřských škol: 06:15 16:30 Ředitelka MŠ: Marta Slouková 1
Zástupce ředitelky MŠ: Alena Nenutilová Vedoucí ŠJ Helsinská: Ludmila Vítková Počet pedagogických pracovnic: 12 Počet nepedagogických pracovnic: ŠJ 7 Provozní zaměstnanci 4 Počet a skladba tříd obou MŠ: MŠ Helsinská 3 třídy děti 3-6leté MŠ Čapka Choda 3 třídy děti 3-6leté Kapacita: MŠ Helsinská MŠ Čapka Choda ŠJ Helsinská 78 dětí 78 dětí 500 strávníků ( kapacita) ŠVP zpracoval: Marta Slouková ředitelka MŠ Alena Nenutilová zástupkyně ředitelky MŠ Hana Hončová učitelka MŠ Jolana Krososková učitelka MŠ Na obsahu vzdělávání spolupracoval celý pedagogický sbor. 2
2. Obecná charakteristika mateřských škol Mateřská škola Helsinská 11 Budova Mateřské školy Helsinská byla postavena v roce 1961, nachází se mezi domy, tj. není v bezprostřední blízkosti hlavní silnice a tudíž je v klidnějším prostředí odhlučněném domy, a dále v blízkosti ZŠ Helsinská, jež je odloučeným pracovištěm ZŠ Tererovo náměstí a spolupracuje s ní v rámci možností. MŠ je jednopatrová s rovnou střechou. Výhodou je dobrá dostupnost jak hromadnými dopravními prostředky tak autem. V přízemí se nachází ředitelna, sborovna, WC zaměstnanců šatny dětí, šatna zaměstnanců, kuchyňka výdejna a jedno oddělení. V patře jsou dvě oddělení, sklad didaktických, výtvarných a Tv pomůcek, náčiní a nářadí, a kuchyňka výdejna. Prostory jednotlivých oddělení jsou rozděleny na třídu, hernu, umývárnu a dětské toalety, a místo na ukládání lehátek a lůžkovin. Kapacita tříd je 24 dětí. Mateřská škola má schválenou výjimku na 26 dětí na třídu. Mateřskou školu navštěvuje 78 dětí. V suterénu MŠ se nachází kryt. Součástí Mateřské školy je Školní jídelna, která se nachází též v suterénu Mateřské školy. Kapacita ŠJ je 500 strávníků. ŠJ Helsinská vyvařuje pro mateřské školy Dělnickou, Škrétovu a své odloučené pracoviště MŠ Čapka Choda. Budova MŠ má poměrně prostornou zahradu s brouzdalištěm, pískovišti, komponenty, altánem na hračky a nově od r. 2013 hřiště o rozměrech 8x10m. V posledních letech zde byly provedeny renovace umýváren, vyměněny oken, oprava terasy, střechy,byl proveden nový nátěr vnější omítky, třídy jsou vybaveny novým nábytkem. Mateřská škola Čapka Choda 12 Mateřská škola Čapka Choda je odloučeným pracovištěm Mateřské školy Helsinská 11 Olomouc a nachází se v blízkosti ZŠ Tererovo náměstí Olomouc, s kterou Mateřská škola spolupracuje v rámci možností. Budova Mateřské školy Čapka Choda je stejného typu jako MŠ Helsinská, vybudovaná také v šedesátých letech. Je taktéž trojtřídní, kapacita tříd je 24 dětí se schválenou výjimkou 26 dětí na třídu. Mateřskou školu navštěvuje 78 dětí. V suterénu MŠ bývala dříve jídelna, nyní jsou prostory částečně využívány jako výdejna částečně jsou prostory pronajímány skautským oddílům. Budova MŠ má poměrně prostornou zahradu s brouzdalištěm, pískovišti, komponenty,uměle vytvořeným kopcem pro účely zimního bobování či zdolávání nerovného vyvýšeného terénu.. K ukládání hraček slouží garáž, která má vjezd ze školní zahrady.jelikož je MŠ v blízkosti hlavní silnice vedoucí z Olomouce na Hradec Králové je zahrada odhlučněna a chráněna před výfukovými plyny živým plotem a stromy. V posledních letech zde byly provedeny renovace umýváren, střechy,vyměněna oken,oprava schodiště vedoucího z šaten do zahrady, oprava brouzdaliště, třídy jsou vybaveny novým nábytkem, v r. 2012 se začalo s rekonstrukcí elektroinstalace, která bude ukončena v roce 2014, v r. 2013 byl upraven vstup do MŠ, bylo vybudováno oplocení před hlavním vchodem do MŠ, čímž byl vytyčen areál MŠ, a stání pro kočárky a kola. 3
3.Podmínky vzdělávání Mateřská škola přijímá děti ve věku 3-6 let, v předem konzultovaných případech i dítě mladší tří let formou probíhajícího zápisu do MŠ, ale i během školního roku pokud má MŠ k dispozici volné místo. Pravidla pro přijímání dětí do mateřské školy jsou dána Školním řádem a Kritérii pro přijímání dětí do mateřské školy. Obě mateřské školy jsou trojtřídní, věkově heterogenní. Všechny třídy pracují podle Školního vzdělávacího programu mateřské školy. V MŠ Čapka Choda jsou třídy: V MŠ Helsinská jsou třídy: Sluníčka Růžičky Berušky Pejsci Medvídci Kočičky a)věcné vybavení a údržba Mateřská škola Helsinská: Vcelku dobrý technický stav budovy.v posledních letech prošla MŠ většími opravami jako výměna oken,oprava sociálního zařízení, výměna kuchyňských linek, nátěr vnějších omítek, oprava terasy, výměna nábytku ve skladních prostorách pro didaktické pomůcky, nářadí a náčiní pro Tv, výtvarný materiál, nové koberce ve třídách, vybavení sborovny pro pedagog. nábytkem a přístupu k internetu. Nadále budeme pokračovat s dotvářením vnitřního interiéru a v údržbě a vybavení dle koncepce. Prostorná školní zahrada se standardním vybavením skluzavky, pískoviště, pružinové houpadlo, průlezky, zahradní domek na hračky, lavičky se stolky, hřiště. Součástí zahrady je i brouzdaliště, které je potřeba doplnit ochranou plachtou Všechno vybavení zahrady je průběžně opravováno nátěry či jinými úpravami dle aktuálního stavu. Třídy jsou upraveny tak, aby vyhovovali realizaci vzdělávacího programu a aby měli děti volný přístup k přehledně uspořádanému vybavení pro všestranné aktivity dětí.hračky a pomůcky jsou průběžně doplňovány dle finančních možností.ve třídách je postupně obměňován nábytek na hračky. Mateřská škola Čapka Choda: Vcelku dobrý technický stav budovy. Byla provedena rekonstrukce elektroinstalace, která již byla v havarijním stavu.v celé budově byl vyměněny okna, opraveno sociální vybavení, ve třídách byl vyměněn zcela nábytek. Nadále budeme pokračovat s dotvářením vnitřního interiéru a v údržbě a vybavení dle koncepce. Prostorná školní zahrada je nově vybavena komponenty skluzavka, průlezky, domečky pro děti k pískovištím,dřevěný vlak,klády na zdolávání nerovného terénu a procvičování rovnováhy. Součástí zahrady je opravené brouzdaliště. Všechno vybavení zahrady je průběžně opravováno nátěry či jinými úpravami dle aktuálního stavu Třídy jsou upraveny tak, aby vyhovovaly realizaci vzdělávacího programu a aby měli děti volný přístup k přehledně uspořádanému vybavení pro všestranné aktivity dětí. Hračky a pomůcky jsou průběžně doplňovány dle finančních možností 4
b) Životospráva 1. Aktivní podílení se na zajišťování pitného režimu každé dítě se buďto samo obsluhuje ( děti mají k dispozici konvici s nápojem a čisté sklenice nebo je mu nápomocna p. učitelka. P.učitelka taktéž vybízí děti k pití během celého dne. Pitný režim je zajištěn i na školní zahradě během pobytu venku, v podobě pijítka. 2. Umožnění činností podle aktuální situace. 3. Každodenní dostatečně dlouhý pobyt dětí venku s výjimkou klimatických podmínek (mráz pod -10 C, náledí, silný vítr nebo déšť, inverze apod.). 4. Umožnění dostatku volného pobytu dětí na zahradě. 5. Respektování individuální potřeby spánku a odpočinku dětí.děti nejsou nuceny do spánku, je však dáno časové vymezení, po kterou dítě leží, odpočívá, relaxuje a umožňuje tím ohleduplně dětem s potřebou spánku usnout. Po té jsou dětem s nižší potřebou spánku k dispozici klidné hry, aktivity u předškoláků je čas využit k předškolní průpravě. c)psychosociální podmínky 1. Vytváření prostředí, ve kterém se budou děti i dospělí cítit dobře, spokojeně, jistě a bezpečně 2. Umožnění postupné adaptace nově příchozímu dítěti. 3. Nenásilné, přirozené a citlivé komunikování s dětmi. 4. Organizování činností a vedení dětí k aktivní spoluúčasti při činnostech a tvorbě pravidel vzájemné komunikace. 5. Vytváření podmínek pro individuální, skupinové i frontální činnosti pro rozvoj komunikativních dovedností. 6. Respektování osobního soukromí (uchýlení dítěte do klidného koutku, osobní hygiena). 7. Poskytování osobní svobody a volnosti dětí v rámci společně vytvořených a platných pravidel, podporování jejich samostatného rozhodování. 8. Vytváření vztahů založených na vzájemné ohleduplnosti, důvěře, úctě, pomoci, podpoře toleranci; využívání pozitivního hodnocení; neponižování, nezvýhodňování žádného z dětí. 9. Účinné působení na nezdravé soutěžení dětí. Věnování pozornosti neformálním vztahům dětí ve třídě, jejich nenásilnému ovlivňování prosociálním směrem. 10. Vyvážené zařazování spontánních a řízených činností. 11. Kladení nároků přiměřeně individuálním schopnostem a pracovnímu tempu dětí 12. Zařazování účinných relaxačních technik v průběhu denních činností. Aktivitu, iniciativu a samostatnost dětí podporujeme: - dostupností materiálů a pomůcek - bezpečností a hygienou prostředí - variabilností možností obměny prostředí společně s dětmi 5
d) Organizace vzdělávání Provoz obou mateřských škol probíhá od 6:15 16:30 hodin. R E Ž I M D N E 6:15 8:30 scházení dětí, spontánní hry a zájmové aktivity, individuální práce s dětmi 8:30 9:15 hygiena, zdravotně preventivní pohybové aktivity, svačina, 9:15 9:45 didakticky cílené činnosti 10:00 11:30 pobyt venku ( dle počasí ) 11:30 12:15 hygiena, oběd 12:15 12:30 příprava na spánek,hygiena,odchod dětí po obědě domů 12:30 14:15 odpočinek, spánek, 13:30 14:15 klidové zájmové aktivity dětí s nížší potřebou spánku 14:15-14:30 vstávání, hygiena 14:30 15:00 svačina 15:00 16:15 herní činnosti dle vlastního zájmu, individuální činnosti dle nabídky učitelky, cílené řízené aktivity,pohybové,rozumové, společenské, hudební hry, postupné rozcházení dětí Poznámka: Termíny jsou orientační,učitelka vychází z aktuální potřeby dětí, reaguje na individualitu dítěte, přizpůsobuje se plánovaným akcím v MŠ. Děti zařazujeme do věkově smíšených tříd na základě přání rodičů (sourozenci, kamarádi) a možnosti školy V době odpoledního odpočinku děti, které neusnou, mohou pouze odpočívat, provádět klidové činnosti ( kreslení, prohlížení knížek) nebo je čas využíván u předškoláků k přípravě na školu prostřednictvím pracovních listů, hlavolamů, procvičení grafomotoriky apod,vše tak, aby aktivní děti nerušily spánek ostatních dětí. Děti mají možnost podílet se na přípravě stolování, nalévání pití, pomáhat kamarádovi, určovat si množství jídla, doplňování tekutin během dne ( pitný režim), samostatně používat hygienické zařízení, samostatně používat a uklízet herní koutky. Spontánní pohyb je podporován při všech činnostech během celého dne spojený s otužováním dětí. 6
Další aspekty: 1. Učitelky se plně věnují dětem. 2. Dětem je individuálně přizpůsoben adaptační režim 3. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený, a to včetně aktivit, které škola organizuje nad rámec běžného programu 4. Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě 5. Pro realizaci plánovaných činností má učitelka předem připraveny vhodné materiální prostředky Řízení školy: 1. Jasně jsou vymezeny povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků. 2. Je v zájmu při vedení zaměstnanců vytvořit ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojit spolupracovníky do řízení MŠ, respektovat jejich názor. Podporovat jejich spoluúčast na rozhodování o zásadních otázkách školního programu. 3. Usilujeme o týmovou práci pedagogického sboru a zároveň vyzýváme ke spolupráci rodiče. 4. Při plánování práce MŠ využíváme zpětnou vazbu, vycházíme z analýzy předchozí práce. 5. Na základě prováděné evaluace práce školy Školní vzdělávací program aktualizujeme. 6. MŠ spolupracuje se zřizovatelem, se ZŠ Tererovo náměstí a jejím odloučeným pracovištěm ZŠ Helsinskou a odborníky ( psychology, dětští lékaři, pracovníci PPC, SPC) za účelem zajištění kvalitního vzdělávání dětí a jejich vývoje. Informační systém Vnější Obsahuje: vytváření image školy na veřejnosti Účast zaměstnanců na školeních, seminářích a poradách Účast na dalším vzdělávání Informační kanály pošt, telefonu a internetu Vnitřní Tok informací je dán organizačním schématem školy: Ředitelka MŠ zástupkyně ředitelky - učitelky MŠ Čapka Choda - provozní pracovnice MŠ Čapka Choda vedoucí Školní jídelny - kuchařky - pracovnice výdejny učitelky MŠ Helsinská a provozní zaměstnanci MŠ čapka Choda Obsahuje: 1. Mezi zaměstnanci: průběžnou vzájemnou komunikaci a předávání si poznatků a informací vztahující se k naší práci schůzky a porady zaměstnanců poskytování pedagogického a jiného tisku a literatury zaměstnancům přístupné základní právní dokumenty týkající se předškolního vzdělávání a dokumenty školy 7
seznamování s dokumenty právního charakteru ( zákony, vyhlášky, nařízení vlády, směrnice) přístup k internetu 2. Mezi zaměstnanci a rodiči: průběžnou vzájemnou každodenní komunikací včasné oznamování termínů schůzek, schůzky s rodiči volně přístupné dokumenty školy Školní řád, ŠVP informace na nástěnkách školy zpřístupňování výsledků práce dětí výtvory dětí, fotografie, videa možnost zapůjčování odborné literatury webové stránky MŠ Helsinská: http:// ms-helsinska-olomouc.svet stránek.cz MŠ Čapka Choda: mscapkachoda.blok.cz konzultační hodiny učitelek a ředitelky Práva a povinnosti dětí individuálně uspokojovat své tělesné a psychické potřeby vykonávat samostatně činnosti spojené se samoobsluhou za dodržování smluvených pravidel užívat prostředí celé třídy na volbu účastnit se aktivit nabízených učitelkou nebo ostatními dětmi nerušit svým jednáním ostatní, pokud volí jinou činnost vyjadřovat svůj názor, naslouchat názorům jiných, hledat společná řešení podílet se na vytváření a respektování společných pravidel chovat se tak, aby svým chováním neohrožovalo bezpečnost svoji, jiných dětí a neomezovalo svobodu ostatních dětí Práva a povinnosti učitelek: znát, aplikovat a respektovat dokumenty školy (ŠVP, RVP PV, Školní řád,organizační řád, Pracovní řád, Zásady provozního řádu, Vnitřní směrnice) podílet se na tvorbě a realizaci dokumentů školy seznámit se se základními právními dokumenty a legislativou týkající se předškolního vzdělávání, tyto normy dodržovat a plnit vyjadřovat svůj názor, řešit včas a konstruktivně problematické situace účastnit se participačně na řízení školy, vytváření informačního systému podílet se na vytváření vzorce chování, který napodobují děti vychovávat a vzdělávat svěřené děti ke zdravému způsobu života na úrovni biologické, psychologické, interpersonální, sociálně kulturní a enviromentální poznávat děti zaznamenávat a vyhodnocovat projevy a chování dětí, tyto poznatky využívat ke zkvalitnění své práce a ve prospěch dětí poskytovat poradenskou činnost celoživotně se vzdělávat Práva a povinnosti ředitelky: vytvářet podmínky k rozvoji a aplikaci ŠVP nést odpovědnost za vytváření koncepce rozvoje s využitím podnětů všech zúčastněných umožňovat adekvátní účast všech na řízení MŠ 8
naslouchat, přijímat podněty ode všech, napomáhat vzájemné komunikaci řešit problémy a napomáhat řešení problémů motivovat svým příkladem všechny zúčastněné k práci na svém osobním rozvoji a celoživotním vzdělávání Práva a povinnosti zákonných zástupců právo na informace o svých dětech být seznámeni se základními materiály výchovně vzdělávací práce ŠVP, vyjadřovat svůj názor k ŠVP, podílet se na jejich dotváření právo být seznámeni se Školním řádem a povinnost jej dodržovat znát a respektovat pravidla soužití, která ve škole platí využívat adaptačního programu školy zapojit se do života školy, navrhovat změny, konzultovat nápady, účastnit se aktivně programu při pobytu ve třídě pozorovat nebo se účastnit činností spolupracovat s učitelkou svého dítěte a ostatními pracovníky školy konzultovat s učitelkou svého dítěte potřebné poznámky, cíle jeho výchovy a postup jak jej podporovat využívat informační systém,účastnit se schůzek, společných akcí podávat stížnosti, oznámení, podněty Práva a povinnosti ostatních pracovníků školy: znát, aplikovat a respektovat dokumenty školy (Školní řád,organizační řád, Pracovní řád, Zásady provozního řádu, Vnitřní směrnice) podílet se na tvorbě a realizaci dokumentů školy vyjadřovat svůj názor, řešit včas a konstruktivně problematické situace účastnit se participačně na řízení školy, vytváření informačního systému podílet se na vytváření vzorce chování, který napodobují děti přispívat k výchově a vzdělávání dětí ke zdravému způsobu života na úrovni biologické, psychologické, interpersonální, sociálně kulturní a enviromentální celoživotně se vzdělávat e)personální podmínky Mateřská škola má celkem 24 zaměstnanců: Mateřská škola Helsinská 11 Ředitelka MŠ 5 plně kvalifikovaných učitelek 2 provozní pracovnice 1 asistent pedagoga Mateřská škola Čapka Choda 12 Zástupkyně ředitelky 5 plně kvalifikovaných učitelek 2 provozní pracovnice 1 pracovník obchodního provozu výdejna 9
Školní jídelna: Vedoucí Školní jídelny 3 kuchařky 2 pracovnice obchodního provozu pomoc v kuchyni, výdej jídla specializovaná péče, ke které nejsou učitelky MŠ dostatečně kompetentní, je zajišťována ve spolupráci s příslušnými odborníky ( speciálními pedagogy, psychology, logopedy apod.). 10
5.Charakteristika vzdělávacího programu Filozofie našeho vzdělávacího programu Doplňovat rodinnou výchovu a v úzké vazbě na ni pomáhat zajistit dítěti prostředí s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů k jeho aktivnímu rozvoji a učení. Smysluplně obohacovat denní program dítěte a poskytovat dítěti odbornou péči. Předávat a zprostředkovávat dětem základní zkušenosti v přirozeném prostředí skupiny vrstevníků cestou výchovy a vzdělávání založené na principu uspokojování individuálních potřeb a zájmů. Rozvíjet samostatnost, odpovědnost, zdravé sebevědomí a tvořivost dětí. Položit základy celoživotního vzdělávání. Školní vzdělávací program vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (RVP PV) - čj. 32 405/2004-22 ze dne 3. ledna 2005. Koncepce školy v oblasti předškolního vzdělávání je založena na obecných zásadách a cílech vzdělávání: 1. rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání 2. osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Tyto orientuje od nejútlejšího věku dětí k osvojování základů klíčových kompetencí (soubory předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého jedince): Kompetence k učení (soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, užívá jednoduché pojmy, znaky a symboly; zkušenosti uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení; má elementární poznatky o okolním světě, orientuje se v jeho řádu a dění; klade otázky a hledá na ně odpovědi, raduje se z toho, co samo dokázalo; vědomě vyvíjí úsilí a záměrně si zapamatuje; odhaduje své síly, učí se hodnotit výkony své i druhých; pokud se mu dostává ocenění a uznání druhých, učí se s chutí) Kompetence k řešení problémů (rozpoznává problémy a řeší ty, na které stačí, jednoduché samo, náročnější s oporou dospělého; postupuje cestou pokusu a omylu; využívá dosavadní zkušenosti, fantazii a představivost; při řešení myšlenkových a praktických problémů užívá logických, matematických a empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších; rozlišuje funkční (vedoucí k cíli) a nefunkční řešení; chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli; nebojí se chybovat, nachází-li pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu) Kompetence komunikativní (ovládá řeč, mluví ve vhodně formulovaných větách, je schopno sdělovat vlastní myšlenky, prožitky, poznatky, zkušenosti, vede smysluplný dialog, ke sdělení využívá různé prostředky -řečové, výtvarné aj., rozlišuje některé symboly, užívá gesta, komunikuje bez zábran s dětmi i dospělými, ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní, dovede využít informační a komunikativní prostředky kniha, encyklopedie, počítač, televize, magnetofon, ví, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky) Kompetence sociální a personální (samostatně se rozhoduje o svých činnostech, umí vyjádřit svůj názor, uvědomuje si odpovědnost a následky za své jednání, projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, pozná nevhodné chování, 11
vnímá nespravedlnost, agresi, lhostejnost; umí se přizpůsobit prosadit, podřídit, spolupracuje, běžně uplatňuje základní společenské návyky; přijímá jasné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá pravidla, umí odmítnout nepříjemnou komunikaci,je obezřetné v jednání s neznámými lidmi; chápe různost a odlišnost lidí, je tolerantní; dokáže se bránit projevům násilí j. dítěte, chápe, že je lepší konflikty řešit dohodou) Kompetence činnostní a občanské (učí se činnosti a hry plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat; dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se okolnostem; chápe možnost svobodného rozhodnutí i s důsledky; má smysl pro zodpovědnost ve hře, k úkolům i povinnostem, váží si práce druhých; je otevřené aktuálnímu dění; chápe rozdíl mezi aktivitou - přínos a pasivitou nepříznivé důsledky; má základní představu, co je v souladu se základními lidskými hodnotami; vytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky; uvědomuje si práva svá i druhých, učí se je hájit a respektovat; ví, že se může podílet na utváření prostředí, ve kterém žije; dbá na osobní zdraví, bezpečnost svoji i druhých, chová se zodpovědně vůči okolnímu přírodnímu i společenskému prostředí) Prostředky k dosahování cílů: Základním prostředkem výchovně vzdělávací práce je hra. Nejlépe se děti vyvíjejí věnují-li se své přirozené činnosti hře. Prostřednictvím hry se dítě nejefektivněji a nejlépe učí. Prostory tříd jsou členěny do účelově zaměřených tematických koutů. Uplatňujeme tyto prostředky, metody a formy práce: Formy: spontánní aktivity řízené aktivity (didakticky zacílená činnost přímo nebo nepřímo pedagogem motivovaná zpravidla v menší skupině nebo individuálně) Vzdělávání uskutečňujeme ve všech činnostech a situacích během celého dne a dbáme na vzájemnou provázanost a vyvážený poměr výše uvedených aktivit. Předškolní vzdělávání se zakládá na aktivní účasti dítěte: smyslovém vnímání prožitkovém a kooperativním učení hrou a činnostmi (činnosti na základě přímých zážitků podporující dětskou zvídavost, potřebu objevovat, podněcující radost z učení, získávat nové zkušenosti a ovládat další dovednosti) situačním učením jež je založené na vytváření a využívání situací, které poskytují dítěti srozumitelné praktické ukázky pro lepší chápání životních souvislostí spontánním sociálním učení jež je založené na principu přirozené nápodoby metody: rozhovor, vyprávění, diskuse, pozorování předmětů a jevů, práce s textem, nacvičování dovedností, metody výzkumné, metody problémového učení, metody hraní rolí, didaktické hry, dramatizace prostředky: samostatné tvořivé hry,spontánní pohybové aktivity, kooperativní a námětové hry, dramatizační hra, pohybové hra, psychomotorické hry a cvičení, hudebně pohybové hry, grafická cvičení, výtvarné hry, experimentování, situační hry a učení, kooperativní učení, odměna a hodnocení 12
Tradiční akce školy: Eko soutěž v přírodě Mikulášská nadílka Vánoční dílna pro rodiče s dětmi Ježíšek nám naděluje Karneval Jaro - Vynášení Moreny ( Otvírání studánek) Besídka pro rodiče Dopravní soutěž Dětská Olympiáda Den dětí Výlet Rozloučení s předškoláky Doplňující: Eko programy ekologického centra Sluňákova, a DDM Zdravověda ve spolupráci s SZdrav.Š Návštěva knihovny Divadla, koncerty Spolupráce s MP, hasiči besedy Exkurze Speciální programy a nabídky Speciální programy Nedílnou součástí ŠVP jsou speciální programy školy, které jsou aktualizované dle podmínek školy a požadavků rodičů. Adaptační program Program enviromentální výchovy Program seznamování s PC Tyto programy nejsou realizovány samostatně a odtrženě, ale jejich cíle jsou naplňovány průběžně po celý rok, program adaptační podle aktuálních potřeb dětí a rodičů. Speciální nabídky školy ( placené aktivity): Předplavecký výcvik na Olomoucké bazéně Lyžařský výcvik s agenturou Rok s pohybem Netradiční výtvarné činnosti Keramika s agenturou Rytmik Výuka anglického jazyka s rodilým mluvčím pod vedením agentury Englicheducation In-line bruslení pod vedením agentury Newman School Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětmi nadanými Dětem se speciálními vzdělávacími potřebami vytváříme podmínky pro optimální rozvoj ve spolupráci s rodiči, poskytujeme individuální péči na základě odborného vyšetření a doporučení pracovníků specializovaných odborných pracovišť. Ve spolupráci s SPC je vypracován IVP podle kterého je vzdělávání dítěte uskutečňováno. Učitelky pro práci s dětmi využívají specifické pomůcky, sebevzdělávají se odbornou literaturou k dané problematice, účastní se kurzů, školení, seminářů. V současné době má Mateřská škola zkušenosti s integrací dítěte s poruchou autistického spektra a s dítětem se sluchovým postižení. Využíváme asistenta pedagoga, úzce 13
spolupracujeme s SPC a s Ranou péčí, kde integraci dětí se speciálními vzdělávacími potřebami i nabízíme. 14
II.část Vzdělávací obsah Vzdělávací obsah tvoří učivo v podobě integrovaných bloků a tematických okruhů. Pro každý integrovaný blok jsou dány dílčí cíle vzdělávání a očekávané výstupy. Stanovené vzdělávací cíle vycházejí z pěti oblastí předškolního vzdělávání: 1.Dítě a jeho tělo 2.Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace Sebepojetí, city, vůle 3.Dítě a ten druhý 4.Dítě a společnost 5.Dítě a svět Tyto oblasti se propojují, vzájemně se ovlivňují a vytvářejí nedělitelný celek.vzdělávací cíle se z jednotlivých oblastí prolínají, prostupují, vzájemně se podmiňují a doplňují, navazují na sebe a na některých místech se i překrývají. Při stanovování dílčích vzdělávacích cílů jsme vycházeli z klíčových témat našeho ŠVP a z vlastních zkušeností, aby jejich posloupnost a návaznost odpovídala přirozenému průběhu školního roku, věkovým a vývojovým zákonitostem dětí. Učitelky tvoří týdenní 14ti denní TVP, přizpůsobují časový plán plnění témat dle svého uvážení, dle potřeb dětí mohou témata upravovat, doplňovat. Při vytváření TVP učitelky rozpracovávají témata formou: Konkrétního vymezení cílů a očekávaných výstupů v jednotlivých oblastech Konkrétního vymezení vzdělávací nabídky Konkrétní vymezení očekávaných výstupů TVP a jeho plnění následně zhodnotí v rámci evaluace. 15
1.Cíle a prostředky v oblastech předškolního vzdělávání a) Dítě a jeho tělo Cíle: - rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti hrubé a jemné motoriky, pohybový aparát a tělesné funkce - rozvíjet fyzickou a psychickou zdatnost Prostředky: - zdravotně preventivní pohybové aktivity - veškerá přirozená cvičení, oblast Tv, Rcv, OZČ a PV - konstruktivní a grafické činnosti - cvičení na nářadí - sezónní pohybové činnosti venku - turistické vycházky do okolí obce - zimní sporty sáňkování - osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech, uvědomovat si vlastní tělo - míčové hry, sezónní činnosti - sebeobslužné činnosti - encyklopedické vyučování - pravidla při cvičení a PV - rozvíjet užívání všech smyslů - dechová a relaxační cvičení - smyslové a psychomotorické hry - hudební a hudebně-pohybové hry b) Dítě a jeho psychika Cíle: - rozvíjet řečové a jazykové dovednosti - rozvíjet kultivovaný projev - osvojovat dovednosti, které předcházejí čtení i psaní Prostředky: - sluchové, rytmické hry, hry se slovy, hádanky - vyprávění zážitků, příběhů dle skutečnosti, dle obrazového materiálu, dle fantazie - vystoupení dětí na besídkách a akcích pro rodiče a veřejnost - vyřizování vzkazů a zpráv - dramatické hry - rýmovačky - hry (synonyma, homonyma, antonyma) - pracovní listy pro zrakovou orientaci - hra s písmeny a číslicemi - encyklopedické učení 16
- hry v HK Knihy a písmena - rozvíjet tvořivé myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření - třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání předmětů - hry a experimenty - smyslové, zrakové a sluchové hry - orientace v oboru do šesti - matematické pojmy - podporovat rozvoj zájmu o učení - rozvíjet schopnost vytvářet a rozvíjet citové vztahy k okolí - rozvíjet mravní a estetické vnímání, cítění a prožívání - práce s knihou, encyklopedické učení - práce s obrazovým materiálem a médii - klidné, příjemné prostředí - vstřícná a citlivá komunikace - spokojené, radostné, veselé a pohodové činnosti - výtvarné, dramatické, literární, hudební a pohybové aktivity - sledování pohádek a příběhů - hry na rodinu - výlety do okolí - návštěvy divadelních představení c) Dítě a ten druhý Cíle: - rozvíjet schopnosti a dovednosti důležité pro navazování a rozvíjení vztahu dítěte k druhým - posilovat vztah k rodině, MŠ, k dětem ve skupině - rozvíjet sociální citlivost, toleranci, respekt, přizpůsobivost - učit chránit osobní soukromí a bezpečí ve Prostředky: - společná setkávání, povídání - aktivní naslouchání druhému (pravidla v HK) - bezpečné prostředí v MŠ - řešení konfliktu dohodou - půjčování hraček a pomůcek - společenské hry - práce v HK - ranní kruh - společné oslavy narozenin a svátků - pomoc rodičů v HK při aktivitách školy - vystoupení pro rodiče - společné akce s rodiči a s dětmi - vzájemná pomoc mezi dětmi - sociální hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně-pohybové hry - četba téma vztahy mezi lidmi 17
vztazích s druhými dětmi a dospělými - vzájemná pomoc mezi dětmi - hry a situace - dodržování pravidel chování d) Dítě a společnost Cíle: - rozvíjet kulturně estetické dovednosti - rozvíjet základní kulturní společenské postoje - vytvářet základy estetického vztahu ke světu, k životu, společnosti, kultuře a umění - vytvářet podvědomí o mezilidských a morálních hodnotách Prostředky: - estetická výzdoba v MŠ - pravidla soužití ve třídě - konstruktivní, výtvarné a pracovní činnosti - zapojení dětí do výtvarných, hudebních a dramatických vystoupení - námětové hry, dramatizace - oslavy, sportovní akce, kulturní programy - pomoc při výzdobě MŠ - poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb, písní, sledování dramatizací, divadelní představení - knihovnické lekce ve spolupráci s městskou knihovnou - základní pravidla jednání ve skupině e) Dítě a svět Cíle: - rozvíjet sounáležitost s živou a neživou přírodou, lidmi, společností a planetou Země - vytvářet vztah k místu a prostředí, ve kterém dítě žije - rozvíjet poznatky o tom, že člověk přírodu chrání, ale také ničí - rozvíjet schopnost vážit si života ve všech jeho formách - učit se vytvářet zdravé a bezpečné prostředí Prostředky: - příjemné prostředí v MŠ - vycházky do okolí - školní výlety - péče o školní prostředí - práce s různými materiály - péče o školní zahradu - práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání a tvorba encyklopedií - péče o rostliny a zvěř - přirozené a modelové situace - orientace v dopravních situacích (veřejné komunikace, dopravní hřiště) - manipulace s předměty a přístroji - kontakt se zvířaty dle možností - pořádek a čistota 18