UČEBNÉ OSNOVY ISCED 2 Vzdelávacia oblasť Názov predmetu Ročník Časový rozsah výučby Človek a spoločnosť DEJEPIS siedmy 2 hodiny/ týţdeň, 66 hodín/rok 1. Charakteristika predmetu Dejepis patrí medzi spoločenskovedné predmety. Spolu so zemepisom a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť Človek a spoločnosť. Predstavuje významný prostriedok procesu humanizácie ţiakov. Ţiaci na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti si postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie, vytvárajú si pohľad na rôzne formy ţivota spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia ţiaka ako celistvej osobnosti, pričom zmyslom predmetu je odovzdávanie historickej skúsenosti z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej i svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je postupné poznávanie historických udalostí v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj spoločnosti. Ţiakov vedie k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva, spoluformuje a vytvára ich historické vedomie, v ktorom zároveň rezonuje i úcta k iným národom a etnikám. Dejepisné vyučovanie na základnej škole má umoţniť ţiakom získať kompetencie na aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu minulosti. Získané spôsobilosti umoţnia ţiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na jednotlivé historické javy a procesy, a tým spôsobom nepristupovať k histórii ako k uzavretej minulosti. Uplatňuje medzipredmetové vzťahy s predmetmi: zemepis, slovenský jazyk a literatúra, výtvarná, občianska, etická a hudobná výchova. Obsah vyučovania dejepisu v 7. ročníku je zoradený chronologicky. Neobsahuje synchrónne vyučovanie svetových a národných dejín. Špecifickým znakom vyučovania dejepisu v 7. ročníku je, ţe obsahuje fakty, vzťahy, pojmy a okolnosti z obdobia stredoveku a novoveku. Ide o pomerne dlhý časový úsek histórie. Vyučovanie dejepisu zahŕňa dejiny stredoveku v témach: Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline, Slováci v Uhorskom kráľovstve, Obrazy novovekého sveta, Habsburská monarchia. Moderne vyučovať dejepis nie je moţné bez pouţívania IKT. Dôleţitou súčasťou vyučovania dejepisu je návšteva múzeí, galérií a realizácia dejepisne
zameraných exkurzií. Okrem individuálnej práce ţiakov je vhodné pouţívať aj skupinovú prácu ţiakov, zvlášť pri tvorbe a realizácii projektov. V 7. ročníku je dotácia predmetu 2 hodiny týţdenne, 66 hodín ročne. 2. Ciele predmetu A) Spoločenské ciele: Formovať historické vedomie, zameriavať sa na blízkosť k ţivotnej realite, vychádzať priamo z miesta, kde ţiaci ţijú, pretoţe vzťah k miestu ovplyvňuje vzťah k domovu Podporovať ţiakov pri hľadaní informácií, historických prameňov z rôznych zdrojov (kniţnica, múzeum, archív, kronika, regionálna tlač, fotografie, konkrétne predmety, oral history, internet ) a pracovať s nimi Viesť ţiakov ku historickej kritike historických prameňov rôzneho typu a pôvodu Umoţniť nejednoznačnosť a viacrozmernosť historického výkladu Podporiť motivačný prvok vo vyučovaní oproti teoretickému osvojovaniu dejepisného učiva Rozvíjať záujmy jednotlivcov, pričom ţiaci si môţu do väčšej miery zvoliť oblasť histórie, ktorá ich zaujíma Prepájať a porovnávať udalosti regionálneho charakteru s celonárodnými udalosťami Vyuţívať postupy historikovej práce na vyučovaní Rozvíjať historické schopnosti a zručnosti, ktoré tvoria základ historického myslenia Viesť ţiakov k spolupráci, diskusii, argumentácii a k zodpovednosti za vlastnú prácu Formovať celú osobnosť ţiaka cez všetky zloţky jeho osobnosti (kognitívnu, emocionálnu, psychomotorickú) B) Inštitucionálne ciele: Rozvíjať základné kompetencie a pôsobiť na komplexný rozvoj osobnosti ţiaka Pestovať pocit historického vedomia, vzťahu k rodisku, krajine, Európe Vnímať zmeny historického vývoja a problémy súčasnosti Viesť ţiakov k základným demokratickým princípom Rozvíjať princípy rovnocenného vzťahu k iným kultúram Viesť ţiakov k vytváraniu vlastného názoru na základe kritického spracovania informácií Podporovať aktívny prístup k ochrane ţivotného prostredia C) Špecifické:
Ţiaci aktívne pracujú: s historickým časom: zaraďujú historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky zaraďujú historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne dokáţu rozpoznať nerovnomernosť historického vývoja vyuţívajú historické medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti s historickým priestorom: rozlišujú miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor zaraďujú historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo rozpoznávajú podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom ţivota a obţivy človeka, spoločnosti s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi: interpretujú jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť vedia popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov dokáţu rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti analyzujú konanie ľudí v daných podmienkach definujú príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov dokáţu vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov uvedú charakteristické znaky jednotlivých historických období formulujú základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj s historickými prameňmi a informáciami: dokáţu vyhľadávať relevantné informácie z rôznych zdrojov (z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, archívov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok, z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie) analyzujú texty v písanej, obrazovej, grafickej podobe interpretujú texty metódou čítania s porozumením (vyhľadávajú informácie, porovnávajú informácie, rozpoznávajú podstatné od nepodstatné, zoraďujú informácie do systému, prepájajú informácie, hodnotia informácie, rozlišujú kvalitu a hodnotu informácií) analyzujú hmotné historické pramene orientujú sa na historických mapách
kriticky hodnotia a porovnávajú filmové spracovanie histórie s historickou realitou metódami historikovej práce: aplikujú postupy práce historikov v školskej praxi stanovujú predmet svojho skúmania vymedzujú metódy a postupy skúmania vytvárajú plán skúmania pracujú a komunikujú v tíme vytvárajú záznam zo skúmania hodnotia, zhŕňajú, prezentujú výsledky svojho výskumu dokáţu zargumentovať vyvodené závery výskumu 3. Kľúčové kompetencie A) Kompetencie k celoţivotnému učeniu sa: uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov, uplatňuje získané spôsobilosti a znalosti v rozličných ţivotných situáciách, vyhľadáva a triedi informácie, organizuje vlastnú prácu, spája informácie do súvislostí, vytvára hypotézy, tvorí závery, pozná zmysel a cieľ učenia. B) Sociálne komunikačné kompetencie: komunikuje v skupine, vyslovuje vlastný názor, kladie otázky, počúva názory druhých, prezentuje svoju prácu. C) Personálne kompetencie: dokáţe poţiadať o pomoc a poskytnúť pomoc, realizuje sa podľa svojich schopností, rešpektuje a oceňuje prácu druhých, demokraticky volí riešenie D) Digitálne kompetencie: samostatná práca s interaktívnymi prezentáciami, tvorba prezentácií riešenie elektronických testov (pr. testy v aplikácii hot potatoes, resp. na stránke školy),
vyuţívanie webových stánok, hľadanie adekvátnych informácií na webe E) Komunikácia v materinskom jazyku: rozvíjať čítanie textu s porozumením, správna štylizácia pri tvorení ústnych komunikátov, pri čítaní pokynov k práci nevyhnutnosť čítania s porozumením. F) Kultúrne povedomie: vnímať estetické princípy umeleckých diel, zhodnotiť ich prínos. 4. Témy a poţiadavky na výstup Tematický celok Opakovanie učiva 6. ročníka 1. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline Rozvíjajúce ciele Systematizovať vedomosti 6.ročníka. Charakteristika spôsobu ţivota Slovanov, identifikácia pôvodného geopriestoru Slovanov, kategorizácia Slovanov, práca s mapou. Uviesť príčiny vzniku, charakter a príčiny zániku Samovej ríše. Obsahový štandard, téma Zopakovať vedomosti z oblastí: pravek, starovek, všeobecný stredovek Príchod Slovanov pravlasť migrácia kupec Samo Výkonový štandard Ţiak vypracuje pracovné listy. Systematizácia vedomostí. Ţiak je schopný: - opísať pravlasť Slovanov, - uviesť dôvody sťahovania Slovanov, - na historickej mape ukázať územia na ktoré sa Slovania nasťahovali, - vymenovať západných, juţných a východných Slovanov, - identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi, - uviesť príčiny vzniku Samovej ríše - zdôvodniť význam Samovej ríše, - vedieť niekoľko Prierezové témy GEO Editor dejepisných máp
Uviesť príčiny vzniku, charakter a príčiny zániku V. Moravy. Vyvodiť význam pôsobenia Konštantína a Metoda na V. Morave. spôsob ţivota na V. Morave. Poznať vládcov V. Moravy. Práca s historickým prameňom. Veľká Morava Vznik VM Ţivot na VM faktov zo ţivota kupca Sama. Ţiak vie opísať vznik VM, pozná príbeh Mojmíra a Pribinu. Vie porozprávať ţivotný príbeh Pribinu. Nakreslí opevnené hradisko. Opíše ţivot v hradisku.vie opísať ţivot obyčajných ľudí ţijúcich na Morave plodiny, zvieratá, vek. GEO Rastislav a Svatopluk Ţiak porozpráva príbeh o nástupe Svatopluka na trón. Na základe práce s mapou dokáţe vytýčiť hranice VM. 2.Slováci v Uhorskom kráľovstve Systematizácia poznatkov o VM Systematizácia poznatkov o VM Opísať vznik Uhorska, charakterizovať vládu Arpádovcov, Konštantín a Metod Zánik VM Zhrnutie Opakovanie Príchod st. Maďarov Štefan I. Vie vysvetliť pôsobenie K a M na VM. Pozná 3 fakty zo ţivota K a M. Vie opísať príčiny zániku VM. Zdramatizuje posledné chvíle Svatopluka a jeho synov. Prezentácia o VM Ţiak vie pripraviť a popísať historický prameň (maľba, soška, jedlo, odev, masky atď.) zo získaných vedomostí o Slovanoch v Karpatskej kotline alebo VM ríši test v písomnej alebo elektronickej podobe Ţiak vie opísať spôsob ţivota st. Maďarov pred príchodom do Karpatskej SJL Tvorba projektu a prezentačné zručnosti + výstava prác IKT + VYV GEO
opísať vpád Tatárov, poznať naj...slovenské hrady. Arpádovci /Ondrej II., BeloIV., Ondrej III./ Hradiská a hrady Vpád Tatárov Vymretie Arpádovcov kotliny. Porovná ho so spôsobom po príchode do Karpatskej kotliny. Ţiak ovláda rok vzniku Uhorska a nástup Štefana I. na trón. Ovláda základné fakty zo ţivota uhorských panovníkov Arpádovcov Dokáţe analyzovať historický prameň Zlatá bula Ondreja II. Všetky časové medzníky zo ţivota Arpádovcov zaznačí na časovú priamku. Vie charakterizovať kočovný spôsob ţivota Tatárov. Ţiak pozná naj...slovenské hrady. Pracuje s Editorom dejepisných máp. Systematizácia poznatkov Vysvetliť,prečo dochádzalo v Uhorsku k neustálym bojom o trón. Opísať vládu M.Č.T. Zhodnotiť hospodársky rozkvet za vlády Anjouovcov. Zhodnotiť význam banských miest na Slovensku. Práca na projekte /digitálna podoba, resp. poster/ Boj o trón po vymretí Arpádovcov - M. Č. Trenčiansky Anjouovci K. Róbert Ľ. Veľký Ţiak vypracuje projekt o jednom z arpádovských panovníkov. Ţiak vie povedať 4 základné fakty o M.Č. Trenčianskom. Ţiak vie charakterizovať vládu Anjouovcov. Zhodnotí význam banských miest.pracuje s Editorom dejepisných máp. IKT Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Ţ.Luxemburský Ţiak pozná SJL povesti
3.Obrazy novovekého sveta vládu Ţ. Luxemburského a M. Korvína. humanizmus a renesanciu Zhodnotiť význam kníhtlače Systematizácia poznatkov Uviesť príčiny a význam zámorských objavov. veľké ríše strednej a Juţnej Ameriky.Uviesť príčiny ich dobytia. M. Korvín základné fakty zo ţivota Ţ.Luxemburského a M.Korvína. Pozná rok vzniku Academie Istropolitany, zhodnotí jej význam. Dokáţe prerozprávať jednu slovenskú povesť o kráľovi Matejovi. Humanizmus Renesancia Gutenberg a vynález kníhtlače Opakovanie Objavitelia a dobyvatelia Vie charakterizovať obdobie humanizmu a renesancie. Pozná renesančné pamiatky V BB test v písomnej alebo elektronickej podobe Ţiak pozná mená objaviteľov a trasy ich plavby. Vie ich ukázať na mape. Pozná dobyvateľov. Dokáţe charakterizovať veľké ríše strednej a Juţnej Ameriky.Vie uviesť význam plavieb. o kráľovi Matejovi. Regionálna výchova Upevnenie vedomostí. Vysvetliť pojem reformácia a protireformácia. Opísať ţivot M. Luthera. Projekt M. Luther a reformácia Protireformácia O jednom z objaviteľov alebo o ríši pripraví projekt power point alebo poster. Ţiak vie vysvetliť pojem reformácia. Vie uviesť základné fakty zo ţivota m. Luthera. Ţiak vie popísať spôsoby šírenia protireformácie. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Opísať národnostné zloţenie obyvateľstva Národnostné zloţenie obyvateľstva v Uhorsku Vie uviesť základné informácie o národnostnom zloţení v Uhorsku v 16. 17. Storočí Poddaný, Ţiak vie
4.Habsburská monarchia jednotlivé spoločenské vrstvy. Systematizovať a zhrnúť vedomosti z TC Uviesť príčin, priebeh a výsledky b. pri Moháči. mešťan, šľachtic Opakovanie Bitka pri Moháči charakterizovať jednotlivé spoločenské vrstvy. Ţiak vie opísať b.pri Moháči. Pochopiť význam BA ako korunovačného mesta. Bratislavakorunovačné mesto Ţiak pracuje s Google Earth virtuálna prehliadka BA. Ţiak zostaví obrazový materiál o BA. IKT postavenie Slovákov v blízkosti Turkov, opísať tureckú taktiku boja a spôsob slovenskej obrany. Opísať vládu Karola VI, vydanie pragmatickej sankcie. Opísať situáciu spoločenskú, hosp. a politickú po tureckých výbojoch. Turci na Slovensku Víťazstvo nad Turkami Karol VI. Ţiak vie opísať turecké výboje a postavenie Slovákov. Ţiak vie vysvetliť ako Habsburgovci vyuţili víťazstvo nad Turkami. Ţiak opíše Turka. Ţiak vie vysvetliť význam pragmatickej sankcie. SJL ţivot a dielo M. Bela. Matej Bel Ţiak vie uviesť základné fakty zo ţivota M.Bela. Pozná základné dielo M.Bela Notície a meno aspoň jedného jeho spolupracovníka. Vysvetliť význam a vplyv Kollára v dejinách. vládu osvietenských panovníkov. A.F.Kollár M.Terézia a Jozef II. Ţiak vie uviesť základné fakty zo ţivota A.F.Kollára a nájde prepojenie na M.Teréziu. Ţiak vie urobiť výklad o M. Terézii a Jozefovi II. Pripraví si IKT Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Vysvetliť pojem osvietenský absolutizmus. Analyzovať reformy. Opakovanie a systematizácia poznatkov Opakovanie prezentáciu o jednom z nich. Vypracovanie písomného alebo elektronického testu 5. Metódy a formy práce Voľba metód vo vyučovaní dejepisu závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, osobitostí ţiakov a materiálneho vybavenia. Motivačné metódy - motivačné rozprávanie (citové pribliţovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností ţiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačná demonštrácia ( vzbudenie záujmu pomocou, ukáţky) či brainstorming. Expozičné metódy - rozprávanie a vysvetľovanie, rozhovor, pozorovanie predmetu, obrazu, mapy. Vyhľadávať, triediť informácie a samostatne sa učiť prostredníctvom informačnej techniky práca s internetom, prezentácie v power pointe, historický prameň v digitálnej podobe, práca s editorom dejepisných máp. Z aktivizujúcich metód sú vhodné didaktické hry a inscenačná metóda. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s vyuţitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy, testy v digitálnej podobe), testové úlohy, tvorba úvahy a projektu. Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina a exkurzia. 6. Materiálne výučbové prostriedky Učebnica, zošit, tabuľa, počítač, dataprojektor, webové stránky a prehliadače, Editor dejepisných máp, Digitálny súbor historických prameňov. 7. Učebnicové zdroje: Dvořák, P. Mrva, I.: Slovensko v stredoveku a na začiatku novoveku Múcska,V. Skladaný,M.: Európa v období stredoveku Kováč, D. Kopčan, V.: Slovensko na prahu nového veku Kučera, M.: Slovensko na prahu novoveku
8. Hodnotenie predmetu Hodnotenie ţiakov je zaloţené na kritériách hodnotenia v kaţdom vzdelávacom výstupe. Pouţijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Ţiaci sa hodnotia v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie ţiakov ZŠ. V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči ţiakovi, rešpektuje jeho práva a humánny prístup. Predmetom hodnotenia sú najmä učebné výsledky, vedomosti, zručnosti, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť a individuálne osobitosti ţiaka. Uskutočňuje sa priebeţné a celkové hodnotenie ţiaka. A) Stupnica hodnotenia testu v písomnej a elektronickej podobe: 100% - 90% výborný 89% - 75% chválitebný 74% - 50% dobrý 49% - 30% dostatočný 29% - 0% nedostatočný B) Kritériá hodnotenia projektu v elektronickej podobe prezentácia - power point: 1. Vonkajšia forma 5 bodov a) Úvodná snímka názov témy, meno autora trieda b) Snímka s obsahom prezentácie c) Záverečná snímka koniec prezentácie d) Jadro prezentácie min na 7 snímkach e) Farebný súlad písma a pozadia snímok čitateľnosť, kontrast, nesplývanie textu a obrázku s pozadím 2. Vnútorná forma 8 bodov Jadro prezentácie: a) Vnútorná logika 2 body b) Text primeraný obsah bez gramatických chýb stručnosť vyjadrovania premyslená štylistika 3 body c) Obrázky vhodný výber a usporiadanie 2 body d) Primerané efekty a animácie menej je viac, nepreháňať to 1 bod 3. Celkový dojem súlad obsahu a formy 2 body MAX 15 bodov C) Poznámkový zošit Ţiak je povinný mať zavedený zošit na dejepis. Učiteľ si ich môţe kedykoľvek vyţiadať a skontrolovať obsahovú a pravopisnú stránku. Po
vykonaní kontroly sa podpíše, kontrolu datuje a slovne zhodnotí úroveň poznámkového zošita. V hodnotení poukáţe na nedostatky, pochváli úpravu. V prípade, ţe ţiak dostane učebný materiál pracovný list, cvičenie na dopĺňanie preberaného javu, je povinný si ho zaloţiť do pracovného zošita /prilepenie, vloţenie/. Vypracovala: Mgr. Vaníková Michaela