Zvyšování kvality výuky technických oborů

Transkript

1 Zvyšování kvality výuky technických oborů Klíčová aktivita I/2 Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji čtenářské a informační gramotnosti žáků středních škol Téma I.2.1 Rozbor uměleckého a neuměleckého textu Kapitola 13 Erich Maria Remarque Na západní frontě klid PhDr. Iveta Družincová

2 13. Erich Maria Remarque Na západní frontě klid Pracovní list je koncipován jako cvičný maturitní pracovní list, který slouží k přípravě na ústní maturitní zkoušku z českého jazyka a literatury základní úroveň. Na základě četby výňatku a s využitím vědomostí získaných přečtením celého literárního díla i se základní orientací v literárněhistorickém kontextu dokáže žák postihnout celkovou charakteristiku textu (kapitoly 13.1, , 134.2). V kapitole 13.4 se žák zaměří na aplikaci jazykových znalostí na krátký text z daného uměleckého výňatku, a to formou všeobecného jazykového rozboru. Tento rozbor pomůže žákovi hlouběji pochopit strukturu textu a v něm jazykové prostředky použité autorem v díle. Neumělecký text (kapitola 13.2) se charakterizuje na základě osnovy obsažené v kapitole Žák srovnáním obou textů pochopí rozdílnost jazykových prostředků různých funkčních stylů Umělecký text 1. výňatek Když jsme pochodovali na okresní velitelství, byli jsme ještě školní třída dvaceti mladých lidí, kteří se - někteří poprvé - dali z bujnosti společně oholit, než vstoupili na kasárenský dvůr. Neměli jsme žádné plány do budoucnosti, málokdo z nás měl o kariéře a o povolání představy prakticky už tak vyhraněné, že mohly znamenat způsob existence; - zato jsme byli vrchovatě plni neurčitých idejí, které v naší mysli dodávaly životu a i válce idealizovaný nimbus něčeho málem romantického. Náš vojenský výcvik trval deset neděl a ovlivnil nás pronikavěji než deset let školní docházky. Naučili jsme se, že vyleštěný knoflík je důležitější než čtyři svazky Schopenhauera *. Poznali jsme, napřed s údivem, pak rozhořčeně a nakonec lhostejně, že na vojně zřejmě nerozhoduje duch, nýbrž kartáč na boty, nikoliv myšlenka, nýbrž systém, nikoli svoboda, nýbrž dril. Šli jsme na vojnu s nadšením a s dobrou vůlí; ale udělali všecko, aby to z nás vytloukli. Po třech týdnech nám už nebylo nepochopitelné, že oprýmkovaný listonoš má nad námi větší moc, než dosud měli naši rodiče, naši učitelé a všechny kulturní kruhy od Platóna po Goetha dohromady. Svýma mladýma bystrýma očima jsme viděli, že klasický pojem vlasti, hlásaný našimi učiteli, se zde zatím realizuje tím, že se musíme vzdát své individuality do takové míry, jakou by se nikdo neodvážil chtít po nejpodřadnějším sluhovi. Salutovat, stát v pozoru, parádemarš, k poctě zbraň, vlevo bok, vpravo bok, srážet kufry, nadávání a tisíc šikan; představovali jsme si úkoly jinak a zjistili jsme, že nás k hrdinství připravují jako cirkusové koně. Ale brzo jsme si na to zvykli. Dokonce jsme pochopili, že část těch věcí je nutná, ostatek však, že je naprosto zbytečný. Pro takové odstíny má voják jemný čich 1 * Arthur Schopenhauer = německý filozof 19. století 2

3 13.2 Neumělecký text 2. výňatek Po vanocach si mama mezy řeču postěžovala, že se ji Ruža chlubila, že ma novu mikrovlnku. Tuž to je burdel, ona ju ma a mama ni! Ruža, to je jejich susedka, taka všetečna babka, co vječně vysedava v okně a ma přehled, kdo kaj šel, kdo se s kym zastavil ( ) a kolikrat a ine nězbytne vjecy. ( ) V ten čas, přes jedneho znameho z teho bazaru (šak vzpominatě, ni, akurat tehdy sidlil indě a měl ine meno, tuž to je jedno) sem mjel možnosť ziskať lacno tu trubu. Tuž sem chtěl zrobit mamě radosť a kupil sem ji to pod stromek, ať ma tež moderni domacnosť. Jak viděla tu kysňu pod stromkem, tuž začla pyskovať, že na co novu televizu, že staru maju deprem deset roku a funguje dobře. Tuž sem ji vysvětlil, že to neni televiza, i když jak budě *** v programje, može čuměť na točicy se taliř. Zrobil sem ji školeni, co a jak se s tym robi, jak se co strka a co všecko to umi. Byla nadšena a hned si všecko vyzkušala. Druhi den v tym pry uvařy objed. No fajne. 2 (Vzhledem k charakteru úloh není zdroj uveden) 13.3 CELKOVÁ CHARAKTERISTIKA TEXTŮ Charakteristika uměleckého textu (s využitím vědomostí získaných přečtením celého díla a s orientačním zasazením do literárněhistorického kontextu): a) zařaďte autora do kontextu světové literatury b) charakterizujte autorovu tvorbu a uveďte jeho další tvorbu c) uveďte okolnosti vzniku díla a vysvětlete jeho název d) zařaďte úryvek do kompozice celého díla e) na základě znalosti literárního díla charakterizujte hlavní postavu díla její vztah k ostatním postavám Charakteristika neuměleckého textu: a) určete funkční styl textu b) zhodnoťte spisovnost textu a jeho slovní zásobu c) podtržené souvětí převeďte nejprve do spisovné češtiny a následně proveďte jeho jazykový rozbor d) ve zvýrazněném větném celku určete větné členy

4 13.4 ALTERNATIVNÍ ROZBORY VŠEOBECNÝ JAZYKOVÝ ROZBOR 1. VÝŇATEK Po třech týdnech nám už nebylo nepochopitelné, že oprýmkovaný listonoš má nad námi větší moc, než dosud měli naši rodiče, naši učitelé a všechny kulturní kruhy od Platóna po Goetha dohromady. 1. Načrtněte grafické schéma obou souvětí. O jaké typy souvětí se jedná? 2. Z kolika vět se daná souvětí skládají? 3. Určete druhy vedlejších vět. 4. Vyhledejte v textu přívlastky a roztřiďte je podle druhu. U přívlastků vysvětlete pravidla psaní interpunkce. 5. Vyhledejte v textu zájmena, určete jejich druh a uveďte jejich tvar v nominativu. 6. Vyhledejte v textu slovo složené. 7. Vyjmenujte způsoby obohacování slovní zásoby češtiny. Který z nich je nejprogresivnější? 8. Proveďte slovotvorný rozbor slova učitelé. 9. Nalezněte v textu příslovečnou spřežku. Z kterých 2 slov tato spřežka vznikla? Jaká pravidla zápisu platí u tohoto pravopisného jevu? 10. Vyskloňujte vlastní jméno Goethe a určete u něj vzor pro skloňování. Jaká pravidla platí u skloňování vlastních jmen cizího původu? ROZBOR UMĚLECKÉHO DÍLA 1. VÝŇATEK 1. V čem spočívá působivost ukázky? 2. Jaký společenský jev autor v ukázce podrobuje kritice? 3. Najděte v textu prvky absurdity. 4. Jak se změnili chlapci po 10 týdnech výcviku? 5. Jakou funkci má v textu vypravování v 1. osobě? Jak se tato forma vypravování nazývá? 6. Jaký prostředek výstavby užil autor ve 2. odstavci? 4

5 13.5 POUŽITÁ LITERATURA A ZDROJE ZDROJE CITACÍ 1 REMARQUE, Erich Maria. Na západní frontě klid. In: Český-jazyk.cz: Studentský UNDERGROUND [online] [cit ]. Dostupné z: 2 Denik Ostravaka: Jak mama dodrbala mikrovlnku. In: Andreas [online] [cit ]. Dostupné z: 2.html. POUŽITÁ LITERATURA HARTMANNOVÁ, Věra. Jazykové rozbory pro žáky základních i středních škol a studenty víceletých gymnázií. 4. vyd. Olomouc: Nakladatelství Olomouc, 2000, 199 s. ISBN KOSTKOVÁ, Markéta. Čítanka 2: k LITERATUŘE - přehledu SŠ učiva. 1. vyd. Třebíč: Nakladatelství VYUKA.CZ - Ing. Petra Velanová, 2006, 207s. Maturita. ISBN KRAUSOVÁ, Lenka a Lukáš FOLDYNA. Čítanka 4: k LITERATUŘE - přehledu SŠ učiva. 1. vyd. Třebíč: Nakladatelství VYUKA.CZ - Ing. Petra Velanová, 2006, 207 s. Maturita. ISBN MAŠKOVÁ, Drahuše. Čítanka 3: k LITERATUŘE - přehledu SŠ učiva. 1. vyd. Třebíč: Nakladatelství VYUKA.CZ - Ing. Petra Velanová, 2006, 207 s. Maturita. ISBN SLANAŘ, Otakar. Čítanka 1: k LITERATUŘE - přehledu SŠ učiva. 1. vyd. Třebíč: Nakladatelství VYUKA.CZ - Ing. Petra Velanová, 2006, 207 s. Maturita. ISBN SOCHOROVÁ, Marie. Čítanka I.: k Literatuře v kostce pro střední školy. 1. vyd. Havlíčkův Brod: Fragment, 2007, 140 s. ISBN SOCHOROVÁ, Marie. Čítanka II.: k Literatuře v kostce pro střední školy. 1. vyd. Havlíčkův Brod: Fragment, 2007, 180 s. ISBN SOCHROVÁ, Marie. Čítanka III.: k Literatuře v kostce pro střední školy. 1. vyd. Havlíčkův Brod: Fragment, 2007, 192 s. ISBN SOCHROVÁ, Marie. Čítanka IV.: k Literatuře v kostce pro střední školy. 1. vyd. Havlíčkův Brod: Fragment, 2007, 200 s. ISBN