ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEŠKOLNÍ VZDĚLÁNÍ. Všemi smysly, rozumem a srdcem

Transkript

1 Mateřská škola sv. Augustina ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEŠKOLNÍ VZDĚLÁNÍ Všemi smysly, rozumem a srdcem Motto: Povinnost učit je důsledek lásky k lidem; povinnost učit se je důsledkem lásky k pravdě. (sv. Augustin) OBSAH Identifikační údaje školy Historie školy Charakteristika školy Charakteristika vzdělávacího programu Podmínky a organizace vzdělávání Vzdělávací obsah (integrované bloky a témata) Hodnocení evaluace Přílohy IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ŠKOLY Název školy: Mateřská škola a základní škola sv. Augustina Adresa: Hornokrčská 3, Praha 4 - Krč IČO: IZO: Právní forma: školská právnická osoba Ředitel školské právnické osoby: P. Mgr. Juan Provecho, OSA Telefon: skola@skolasvatehoaugustina.cz Webové stránky: Zřizovatel: Česká provincie řádu sv. Augustina Typ školy: mateřská škola s celodenním provozem Stanovená kapacita: 0 dětí Věk dětí: 3 6 let Provozní doba: hodin HISTORIE ŠKOLY Mateřská škola sv. Augustina (MŠA) vznikla v roce 2010 z iniciativy České provincie řádu sv. Augustina. Vychází z tradice augustiniánského školství. V ČR se tak stává jednou ze solidních předškolních institucí křesťanského typu, která může navíc čerpat z osvědčených zkušeností mnoha odborníků z více než 270 augustiniánských školských zařízení na celém světě. 1

2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY MŠA se nachází v Praze 4. Dopravní dostupnost k areálu je velmi dobrá, lze sem dojet metrem, autobusem i autem. Součástí areálu školy jsou hřiště, tělocvična a zahrada. Škola sídlí v pronajaté budově Školských sester De Notre Dame. Vybavení školy odpovídá všem požadovaných normám. Církevní mateřská škola plánuje v budově kapli sv. Rity, v současnosti má k dispozici kapli v budově Školských sester. MŠA je otevřena dětem rodičů, kteří preferují školu s křesťanskou pedagogikou, a je otevřena i dětem z nevěřících rodin. Jde o školu rodinného typu s kapacitou nejvýše 0 dětí. Rodinný charakter školy zaručuje osobní a individuální přístup ke každému dítěti. Činnost MŠA je založena na velmi úzké spolupráci s rodiči, kteří se svými podněty a nápady mají možnost zapojit do jejího běžného chodu. Škola předpokládá aktivní přístup rodičů k výchovně-vzdělávacímu procesu, respektování hodnot školy, považuje za důležitý společný postup a podporu při řešení eventuálních problémů. Škola je připravena sdílet radosti i starosti rodin dětí, učitelů i zaměstnanců. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Škola má vlastní výchovně-vzdělávací program, vycházející z principů augustiniánské pedagogiky, dlouhodobých pedagogických zkušeností a konkrétních podmínek. Čerpá z křesťanských a od toho odvozených morálních a etických hodnot, jako jsou pravda, láska, přátelství, úcta, pokora, tolerance, solidarita, spolupráce, umění darovat i přijímat s láskou a porozuměním, umění odpouštět a další. MŠA chce dítě vést k poznání vlastní jedinečnosti, hodnoty druhého, k ochraně života v jakékoli jeho podobě a uvědomění si krásy světa. Osvojit si tyto hodnoty znamená poznávat obecné zákonitosti vývoje přírody a společnosti, chápat jejich vzájemnou souvislost a být přesvědčen o nutnosti vzájemné harmonie ve vztazích člověka k člověku, člověka k přírodě a člověka k Bohu. V předškolním věku si dítě utváří pohled na svět. Nachází se v počátcích svého citového i sociálního vývoje, učí se poznávat svět všemi smysly. Pro pedagogy, vychovatele i rodiče je to nejpříhodnější čas, kdy začít dítě cíleně a v kolektivu seznamovat se zmíněnými hodnotami a postoji. Hlavní důraz školka klade na společné zážitky při objevování světa, na slavení, na samostatné myšlení a radostné prožívání předškolního období. Školní vzdělávací program MŠA nazvaný Všemi smysly, rozumem a srdcem svým obsahem naplňuje hlavní cíle předškolního vzdělávání popsané v RVP PV (Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání) tak, aby dítě ukončilo období předškolního vzdělávání jako jedinečná a relativně samostatná osobnost, schopná zvládat pokud možno aktivně a s osobním uspokojením takové nároky života, které jsou na ni běžně kladeny, a připravit ji na ty, které ji v budoucnu nevyhnutelně očekávají. JEDNÁ SE O TYTO RÁMCOVÉ CÍLE A KOMPETENCE Rámcové cíle: - rozvíjení dítěte, jeho učení a poznávání sebe, druhého, světa a Boha - osvojení křesťanských hodnot, na nichž je založena evropská společnost - získání samostatnosti a zodpovědnosti odpovídající věku - vytváření zárodku občanských postojů Klíčové kompetence: kompetence k učení (dítě pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, ptá se proč apod.) 2

3 kompetence k řešení problémů (dítě řeší problémy, na které stačí, na základě bezprostřední zkušenosti, dovednosti a úsudku úměrně věku) kompetence komunikativní (dítě ovládá řeč, ve které bude dále vzděláváno, dokáže se vyjadřovat a sdělovat srozumitelně své prožitky, seznamuje se s anglickým a španělským jazykem) kompetence sociální a personální (dítě rozhoduje o svých činnostech, rozpozná nevhodné chování, dodržuje dohodnutá pravidla, spolupracuje, respektuje všechny pracovníky ve škole a rodiče) kompetence činnostní a občanské (dítě si uvědomuje svá práva a práva druhých, má smysl pro povinnost, dbá na osobní zdraví svoje i druhých, je ochotné, nezištné v pomoci druhému) Výše citované cíle a kompetence jsou rozpracovány do dílčích cílů a kompetencí v jednotlivých integrovaných blocích, pokrývajících jednotlivé oblasti vzdělávání (Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět, Dítě a Bůh). Metody práce vycházejí z osvědčených dlouholetých pedagogických přístupů rozvíjených v augustiniánské pedagogice. Metody podporují kooperativní a prožitkové učení, škola je zdrojem poznání důvodů, proč žít, přičemž je žák cílem i protagonistou výchovy a vzdělávání. Vzdělávací program využívá rozmanité možnosti, které nabízí hudba, zpěv, dramatizace, lidová slovesnost, krásné umění, společné prožitky při dobrodružství objevování nového, vycházky a výlety. Filosofie výchovy zahrnuje nejen dítě, ale i všechny, kteří se na jeho výchově a vzdělávání podílejí. PODMÍNKY A ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ Vnitřní i vnější prostory školy jsou bohatě členěny, což umožňuje nalézt dětem během dne klid a soukromí, dává jim možnost činností v menších skupinách nebo pohybového a hlasového uvolnění. Odpovídají všem vyhláškám, které se vztahují ke Školskému zákonu č. 61/2004 Sb. Věcné vybavení školy: škola disponuje dostatečně velkými prostory, zařízení je přizpůsobeno antropometrickým požadavkům, používané pomůcky a hračky odpovídají věku a pedagogickým nárokům, jsou nezávadné, bezpečné, estetické. V areálu školy se nachází zahrada i hřiště. Vnitřní i venkovní prostory MŠA splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů. Děti používají školní oblečení s logem školy. Životospráva: Společná strava je plnohodnotná, vyvážená a splňuje zdravotní a hygienické požadavky. Při celodenním pobytu dítěte se skládá z dopolední svačiny, oběda a odpolední svačiny. Děti mají ve školce zajištěn pravidelný denní rytmus a řád. Psychosociální podmínky Všichni pracovníci MŠA si uvědomují, že je nezbytné, aby vytvořili přátelské a vstřícné prostředí založené na vlastním osobním příkladu. Prostředí školky zajišťuje a zahrnuje: - nepřítomnost ohrožení (vytváří prostředí lásky, důvěry, tolerance, spravedlnosti a respektu k individualitě každého dítěte zvlášť) - smysluplný obsah (komunikuje s dětmi způsobem blízkým jejich vnímání a chápání) - možnost výběru (umožňuje volbu činnosti při řízené i volné práci a hrách) - přiměřený čas (děti mají vždy možnost svoji hru a činnost bez stresu dokončit, k tomu slouží i případné individuální zadání tak, aby výsledek byl vždy povzbuzující a zážitek radostný) 3

4 - vhodné prostředí (volba hraček, jejich obměňování, modernizování i vytváření to vše směřuje k rozvíjení fantazie při činnostech i hrách) - spolupráci (kromě vytváření vhodných skupinek je nezbytný příklad spolupráce mezi učiteli, zaměstnanci a rodiči) - okamžitá zpětná vazba (hodnotí dané činnosti, chování a projevy a vyvozuje z nich závěr, který je spravedlivý a nepostrádá pochvalu) - požadované zvládnutí problému (dává možnost opakování, zkoumání, schopnosti požádat o pomoc, citlivost učitele pro možnosti dítěte) - pravidelná ranní setkání, která jsou místem ke ztišení, povzbuzení, oslavě, naslouchání, popovídání si a jsou východiskem pro objevy nového dne ORGANIZACE PROVOZU A ŘÍZENÍ Škola má vytvořena pravidla pro správný chod. Před nástupem dítěte do školy proběhne schůzka rodičů, na níž dostanou všichni informace o chodu mateřské školy. Zároveň proběhnou individuální setkání ředitele a učitelů s rodinou dítěte. Podle potřeb dětí vznikne individuálně přizpůsobený adaptační režim i následné působení na dítě. Organizace činností během dne se přizpůsobuje potřebám dětí a aktuální situaci. Učitel je schopen přijímat potřeby žáka a doporučit, co je nejdůležitější tady a teď. Všechny děti mají rovnocenné postavení, žádné dítě nesmí být preferované nebo podceňované. Škola vytváří pocit bezpečí na základě společně stanovených pravidel. Dítě je vedeno k vědomí, že je přes svou nedokonalost milováno. Dítě dostává jasné a srozumitelné pokyny. Dítě se chodu a budování školy aktivně účastní, je na něm osobně zainteresováno. Výchova probíhá v duchu vzájemné tolerance a ohleduplnosti, v duchu společenství a vzájemného přátelství. Ve škole je vyloučeno dělení podle sociálních, rasových, národnostních nebo jiných rozdílů. Děti se učí pečovat o prostředí, ve kterém se pohybují, aby se v prostředí školy cítily jako doma. Do činnosti školy jsou zahrnuty společné oslavy školní i mimoškolní - svátky, narozeniny, významné události rodiny, školy, dny liturgického roku, dny augustiniánských svátků, významné dny obce, státu a světa. MŠA má děti zapsány do třech tříd dle věku. O děti pečují 4 kvalifikovaní pedagogové. O čistotu a pořádek se stará 1 provozní zaměstnanec. Pedagogický sbor pracuje jako tým za spoluúčasti rodičů. Denní režim je pružný a umožňuje reagovat na aktuálně vzešlé situace tak, aby vytvářel pohodu a radost z pobytu ve škole. Denní režim (podle věkových skupin) Třídy - I. (věk 3-4), II. (věk 4-), III. (věk -6) I., II., III spontánní hra, individuální činnosti s dětmi, úklid hraček 8.30 začátek programu ranní setkání, modlitba, cvičení první dopolední blok (za příznivého počasí program venku) svačina druhý dopolední blok (za příznivého počasí program venku) 4

5 pobyt venku příprava na oběd, hygiena oběd odchody dětí po obědě I. II., III odpočinek odpočinek svačina první odpolední blok svačina 1.00 konec programu druhý odpolední blok 1.30 konec programu Pobyt venku. Odpolední činnosti (spontánní a námětové hry, pobyt na zahradě) ( nabídkové činnosti pro rodiče) V denním režimu se naplňují cíle našeho kurikula prostřednictvím obsahově i tematicky zajímavých činností v souladu s cíli RVP PV. Spontánní hry se střídají s řízenou činností, ale i s odpočinkovými prvky (poslech hudby, vyprávěného nebo čteného příběhu). Činnosti, které lze provádět venku, přenášíme na zahradu. Pod zkušeným pedagogickým vedením probíhá výuka cizích jazyků, kterou vedou rodilí mluvčí. V případě potřeby je možné pro děti zajistit logopedickou péči. Děti mají možnost pohybovat se v přírodním prostředí. Kromě denního pobytu venku, vycházek, výletů mohou využít i pobyt v objektu mimo Prahu. Učitelé, zaměstnanci a rodiče tvoří jeden celek, kterému leží na srdci dobrá výchova dětí jako společný cíl. Všichni mají možnost se účastnit aktivit, které v zájmu plnění cílů augustiniánské pedagogiky nabízí augustiniánská komunita. Jedná se o odborné vzdělávání, semináře, společné výlety, poutě a nabídku duchovních aktivit. VZDĚLÁVACÍ OBSAH 4 mušle směřující - k sobě Já - k druhému Ty - ke světu Svět - k Bohu Bůh Augustiniánská pedagogika pojímá vzdělání jako cestu ke hledání. Život každého člověka od narození je hledáním: štěstí, radosti, spokojenosti, lásky i pravdy. V tomto hledání hraje důležitou roli společenství. Děti a učitelé se učí společně hledat a sdílet to, co objevili. Na cestě se setkáváme s následujícími hodnotami: niterností, svobodou, moudrostí, pravdou, láskou, přátelstvím, společenstvím, zvědavostí, dobrem, transcendencí, službou, dostupností. Školní vzdělávací program MŠA je sestaven do čtyř výchovně vzdělávacích celků, čtyř mušlí. Tyto mušle znamenají hledání, cesty, jež jsou v ročním plánu školy integrovanými tematickými bloky. Mušle jsou v ŠVP PV rozpracovány do jednotlivých obecných témat a podtémat, umožňujících tvůrčí rozpracování samotnými učiteli v třídním vzdělávacím programu (TVP). Cíle, očekávané kompetence a činnosti škola vybírala v souladu s výchovně vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání. Programem se prolíná 6 vzdělávacích oblastí (biologická, psychologická, interpersonální, sociokulturní, environmentální, duchovní). 1. mušle: JÁ

6 Obsah: První mušle vede dítě k tomu, aby si uvědomilo dar svého života, vážilo si jej, poznalo svou jedinečnost, vážilo si jí a přijímalo sama sebe takové, jaké je. Výchovou a vzděláváním bude dítě rozvíjet dítě samostatnou sebevědomou osobu, zodpovědnou za svá rozhodnutí a činy, která si současně váží druhého. Cíle: - poznávání vlastní identity a uvědomování si vlastního těla - poznávání Boha jako svého Stvořitele - osvojení si dovednosti potřebné k ochraně života, zdraví, bezpečí, pohody a pro zdraví prospěšný styl života - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností - rozvoj a kultivace smyslového vnímání, včetně paměti - uvědomování si citů, emocí, podpora sebevědomí, sebedůvěry, citové samostatnosti - rozvoj tvořivého vyjadřování skrze výtvarné umění, hudbu, dramatizaci - ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích k druhým dětem i dospělým - vytváření základů estetického vnímání - vytváření vztahu k místu a prostředí, ve kterém dítě žije - rozvoj schopnosti vážit si svého života a života ve všech jeho formách - vytváření povědomí o místě v rodině (i širší), v zatím známém světě Očekávané kompetence: - základní pohybové dovednosti, dokáže sladit pohyb s rytmem a hudbou, vědomě napodobit jednoduchý pohyb a prostorovou orientaci - ovládá dechové svalstvo, dokáže sladit pohyb se zpěvem - vnímá všemi smysly, koordinaci ruky a oka - sebeobsluhu a nebojí se požádat o pomoc v případě, kdy na danou věc nestačí - pojmenuje části těla, má povědomí o svém narození a vývoji, rozlišuje, co prospívá jeho zdraví a co mu škodí, má povědomí o ochraně svého fyzického i duševního zdraví, ví, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc - správně vyslovuje a ovládá dech i intonaci řeči - a smysluplně vyjádří své myšlenky a nápady - porozumí slyšenému slovu a zachytí hlavní myšlenku výtvarně, dramatizací apod. - záměrně se soustředí na činnost, udrží pozornost a činnost dle svého tempa dokončí - uvědomuje si svoji samostatnost, zaujímá vlastní názory a postoje a umí je vyjádřit, umí vyjádřit souhlas i nesouhlas dokáže říci ne zvláště v ohrožujících situacích (neznámí lidé, násilí) - rozhoduje o svých činnostech a učí se nést za svá rozhodnutí odpovědnost - své emoce a chování (radost, smutek, zklamání, zklidnění, vztek) - uvědomuje si svá práva ve vztahu k druhému, učí se druhého respektovat, včetně jeho individuálních potřeb - ví, jak se bránit projevům násilí - adaptuje se na nové prostředí - umí si všímat potřeb druhých a nabídnout pomoc - ví, jak se má správně chovat k dospělým - umí dodržovat dohodnutá pravidla - osvojí si elementární poznatky o sobě, o Bohu, rodině, zrození nového života a jeho vývoji Činnosti: - pohybové hry a činnosti (zdravotní cvičení, dechová cvičení, odpočinek, turistika), manipulační hry pro rozvoj jemné motoriky (třídění, přebírání, navlékání, práce s papírem, přírodninami, drobným materiálem apod.) - hudební, výtvarná a dramatická výchova, ranní a další setkávání (slavení, hodnocení, sdílení) 6

7 - poslech vyprávění, četby, možnost vyjádření vlastních reakcí - hry rozvíjející smysly (možnost odhalení nedoslýchavosti, slabozrakosti či vad řeči a včasné odeslání do odborné péče) 2. mušle: TY Obsah: Na základě vzájemné důvěry, pocitu bezpečí, jistoty a respektu jeden k druhému vytváří druhá mušle společenství augustiniánské mateřské školy, podporuje je společnými zážitky dětí, pedagogů, rodičů i ostatních členů širšího augustiniánského společenství. Cíle: - rozvoj komunikačních verbálních i neverbálních dovedností a kultivovaného projevu ve společenství - rozvoj schopností vytvářet a rozvíjet citové vztahy k okolí - rozvoj schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem - posilování prosociálního chování ve vztahu k druhému (k rodině, v MŠ, ve skupině, na veřejnosti) a postojů (tolerance, respekt a přizpůsobivost) - vytvoření povědomí o základních morálních a etických hodnotách a jejich rozlišování (dobro, zlo, pravda, lež apod.) - rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se a spolupracovat - osvojení si dovednosti k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí a spoluvytváření zdravé, bezpečné a podnětné prostředí (příprava oslav, výzdoba tříd, výroba dárků, pomoc apod.) - vytváření vztahu k Bohu jako blízké osobě Očekávané kompetence: - chová se tak, aby neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou i druhých a pomohlo druhému, který sám na situaci nestačí - rozlišuje aktivity, které mohou zdraví druhých i stav životního prostředí podporovat nebo ničit - domluví se slovy i gesty, umí vést rozhovor, poslouchat, sledovat řečníka i obsah řeči, ptát se, nehovořit, je-li to třeba - dovede okamžitě řešit problémy, úkoly a situace, těšit se z radosti druhých a vcítit se do situace druhých - umí navazovat kontakty s dospělými, ale chovat se obezřetně při setkání s neznámým člověkem - dbá, aby se umělo oprostit od nepříjemných projevů sobectví vůči druhým - uplatňuje základní společenské návyky ve styku s dospělými i dětmi (pozdravit, rozloučit se, poděkovat, uposlechnout pokynu) - dodržuje stanovená pravidla vzájemného soužití (ve škole se vytvářejí ve spolupráci s dětmi) i pravidla her - vnímá Boha jako toho, kdo chce jeho dobro Činnosti: - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti pro druhé i pro sebe (oblékání, osobní hygiena, prostírání stolů, úklid hraček apod.) - společné diskuse, rozhovory (individuální i skupinové) - recitace básniček, společný zpěv písniček, dramatizace pohádek nebo příběhů s tematikou dětem blízkou (z prostředí dětského světa, přírody i současného technického světa) - práce s knížkou (naslouchání četbě, prohlížení, obkreslování z knížek, ilustrování, spontánní kresba) - námětové hry (na rodinu, na lékaře, na školu, na dopravu) - situační hry (bezpečnost na silnici, při pobytu v lese, u vody apod.) 7

8 - společné oslavy narozenin, svátků, církevních oslav, dodržování lidových tradic - společná pracovní činnost na zahradě - kulturní akce pro rodinu, výstavy a veřejné přehlídky činností - návštěvy potřebných domov pro seniory apod. 3. mušle: SVĚT Obsah: Třetí mušle umožňuje seznamovat se s rozmanitostí a krásami světa, zejména krásami stvořené přírody a umění, a uvědomovat si, že na světě nejsem jen JÁ a TY, ale také jiná stvoření, která na Zemi chtějí žít v bezpečí. Cíle: - rozvoj fyzické a psychické zdatnosti (účast na výpravách, exkurzích, škola v přírodě) - objevování světa všemi smysly - osvojení dovedností předcházejících čtení, psaní a počítání - posilování přirozených poznávacích procesů (zvídavost, zájem, radost z hledání a objevování) - vytváření pozitivního vztahu k učení a základů pro práci s informacemi - rozvoj citového vztahu k okolnímu světu - podpora sounáležitosti se světem - podpora sounáležitosti s dětmi jiných národností, jazyků a vyznání - vytvoření zdravého základu estetického vztahu ke světu, ke kultuře a k umění - osvojení si jednoduchých poznatků o světě (přírodě, kultuře, technice) - pochopení změn okolo nás (změny v přírodě střídání ročních období, plynutí času, změny způsobené lidskou činností v dobrém i škodícím) - ochrana kulturního dědictví společnosti - ochrana prostředí pro život - rozvoj pocitu sounáležitosti s živou i neživou přírodou, lidmi, svojí zemí - vedení k rozlišování pravdivosti a nepravdivosti mediálních zpráv, reklam - rozvoj poznávání místa Boha ve světě Očekávané kompetence: - pohyb v obtížnějším terénu, překonává přirozené překážky, dokáže se orientovat v prostoru - seznamuje se se zásadami bezpečnosti silničního provozu - vnímá svět všemi smysly - rozlišuje prostřednictvím sluchu (např. pozná, odkud zvuk přichází, rozpozná začáteční i koncové písmeno slova) - rozlišuje a zná některá písmena a číslice, pozná své napsané jméno - projevuje zájem o knihy jako zdroj informací, dobrodružství a všemožného poznávání - pojmenuje většinu toho, čím je obklopeno - chápe základní číselné, matematické a prostorové pojmy, včetně základní orientace v čase (zná číselnou řadu v rozsahu první desítky, pojmy typu více, méně, první, poslední, vpravo, vlevo, za, těsně za, uprostřed, nad, ráno, v poledne, večer, včera, dnes, zítra apod.) - vnímá potřeby druhého i světa - dokáže zachytit skutečnosti okolního světa prostřednictvím různých technik (výtvarné, dramatické, hudební apod.) - vnímá umělecké, kulturní podněty (návštěva divadel, koncertu, výstavy) - orientuje se bezpečně v okolním prostředí, a ví, co dělat v případě, že se ztratí (ví, že má zachovat klid, zná své jméno, příjmení, název mateřské školy, adresu bydliště) - má zažité elementární poznatky o světě (z oblasti přírody, kultury i techniky) - vnímá, že svět má svůj řád a zákonitosti vycházející od Boha a respektuje je (přispívá v rámci svého věku ke zdravému přístupu k životu kolem sebe) 8

9 - uvědomuje si nebezpečí některých věcí a situací (manipulace s nebezpečnými předměty, přírodní živly) - navazuje kontakty s dospělými, ale chová se obezřetně při setkání s neznámým člověkem - uplatňuje základní společenské návyky ve styku s dospělými i dětmi (pozdravit, rozloučit se, poděkovat, uposlechnout pokynu) - dodržuje stanovená pravidla vzájemného soužití (vytváříme je spolu s dětmi) i pravidla her - ví o tom, že kromě těla je nutné kultivovat svoji duši - ví o sounáležitosti s těmi, kteří věří Bohu Činnosti: - společné výpravy do přírody, za kulturními památkami, návštěvy muzeí, knihoven, galerií, exkurze, divadelních představení - návštěvy dopravního hřiště - účast na přírodovědných výchovných programech, zkoumání věcí okolo sebe (počasí, ročních období, přírodnin, živočichů, rostlin, technických věcí apod.) - nácvik jednoduchých her, pásem, představení - hry rozvíjející empatii a sounáležitost s druhým, přírodou i se světem, povzbuzování k zájmu o vše okolo nás, ochrana přírody (úklid lesa, třídění odpadového materiálu), drobné práce spojené s činností na zahradě apod. 4. mušle: Bůh Obsah: Čtvrtá mušle nabízí přiblížení existence Boha a jeho vztahu k lidem na základě poznávání dokonalosti stvoření; vztah Bůh a člověk i člověk a Bůh bude objevovat v biblických příbězích, umožní chápat svoji jedinečnost, nekonečnost dobra Boha vůči všem lidem, příklad dospělých v jejich vztahu k Bohu, seznámí dítě prakticky s některými úkony souvisejícími s liturgickým rokem, nechá jej poznávat dobro a užitek rozhovoru s Bohem. Cíle: - vytváření vztahu k Bohu jako blízké osobě - rozvoj schopností vytvářet a rozvíjet citový vztah k Bohu - základy komunikace s Bohem - vytvoření povědomí o základních morálních a etických hodnotách a jejich rozlišování (dobro, zlo, pravda, lež apod.), objasní jejich původ a závaznost nejen pro děti, ale i dospělé - rozvoj schopnosti žít ve společenství lidí a uvědomovat si nutnost spolupráce s nimi Očekávané kompetence dítěte: - vnímá Boha jako toho, kdo chce jeho dobro - vnímá život svůj a rodiny jako dar, o který je třeba pečovat a podílet se na jeho rozvoji - dovede zařadit základní svátky do běhu liturgického roku (advent, Vánoce, půst, Velikonoce, osobnost sv. Augustina, květen jako mariánský měsíc, dušičky) - ví, co za knihu je Bible - ví, jakým způsobem se může k Bohu obracet - orientuje se v liturgickém prostoru a zná základní způsob chování v něm - umí rozlišit pohádku a biblickou zvěst - ví, co je charita, a dovede se rozhodnout pro pomoc druhému - chápe přiměřeně svému věku, které jednání odporuje Božím záměrům - umí si odepřít potěšení ve prospěch druhého Činnosti: - poslechy a jednoduché interpretace základních biblických příběhů slovně nebo výtvarně - poslech příběhů, které aktuálně mapují život dětí a vztahují se k správným postojům v rámci Božího řádu a následné povídání si o nich - návštěva liturgického prostoru, účast na liturgii - návštěva kláštera zřizovatele a poznání jeho členů 9

10 - poslech církevní hudby - účast na některé z poutí - zhotovování dárků pro potěšení nemocných, potřebných - návštěva starých lidí ve farnosti v obvodu místa školy - nácvik recitací a zpěvu k různým obdobím liturgického roku, oslavám školy, návštěvám nemocných a potřebných - chvály, prosby, děkování slovy, kresbou, zpěvem PŘÍLOHA Rozpracování konkrétních vědomostí, schopností a dovedností dětí dle věkových skupin Škola klade důraz na aktivní spolupráci rodičů a pedagogů při rozvoji a stimulaci dítěte. Předpokládá, že se na výchově budou podílet všechny zúčastněné strany a společně se budou zajímat o vývoj dítěte, o vytvoření co možná nejlepších podmínek, ve kterých vyrůstá a rozvíjí se podle svých možností, a o zajištění individuálního přístupu. Následující rozpracování konkrétních vědomostí, schopností a dovedností dětí podle věku se má stát výchozím bodem a vodítkem spolupráce pedagogů a rodičů. Kromě konkrétních specifik vzdělávacího obsahu MŠA, při rozpracování toho, co by dítě v kterém věku mělo umět a co, kdy a jak u dítěte rozvíjet, čerpáme a odkazujeme na odbornou publikaci - Bednářová, Jiřina; Šmardová, Vlasta. Diagnostika dítěte předškolního věku. Brno Tato kniha poskytuje určitý systém a poukazuje na dílčí oblasti vývoje dítěte, na jejich vzájemnou propojenost a podmíněnost. MŠA má děti zapsány do třech tříd podle věku. Ve třídách jsou rozvíjeny vědomosti, schopnosti a dovednosti odpovídající konkrétním vývojovým potřebám dítěte s ohledem na jeho věk a individualitu. Opěrným bodem je pro nás sledování a rozvoj oblastí, které jsou konkrétně pro každou věkovou skupinu rozpracovány v příloze: Motorika, grafomotorika, kresba Zrakové vnímání a paměť Vnímání prostoru a prostorové představy Vnímání času Řeč Sluchové vnímání a paměť Základní matematické představy Sociální dovednosti Hra Sebeobsluha a samostatnost Kromě těchto oblastí se v MŠA rozvíjejí a klade se důraz na další konkrétní schopnosti, dovednosti a vědomosti, na které se navazuje výuka Základní školy sv. Augustina. Idea školy sv. Augustina je od svého počátku chápana jako navazující komplex vzdělávání od mateřské školy, přes ročník základní školy až k osmiletému gymnáziu. Vzhledem k tomu i náplň výchovně-vzdělávacích programů jednotlivých stupňů má svou logickou návaznost. 10

11 Konkrétní schopnosti, dovednosti a vědomosti, které jsou vyučovány v MŠA (kromě výše zmíněný dle c. d.): I. třída věk 3-4 roky zaměření na lateralitu dítě je obeznámeno se s modely čísel 1 3, s důrazem na vytvoření správné představy, v případě zájmu se může naučit číslice 1, 2, 3 jazyková oblast - angličtina, španělština - seznámení se, dítě poslouchá výchova v hodnotách každé tři měsíce se věnují nějaké hodnotě duchovní oblast seznámení se: se znamením kříže, se základními křesťanskými modlitbami, s událostmi církevního roku, se sv. Augustinem II. třída věk 4 - let dítě pozná písmenka ve vlastním jméně seznamování se samohláskami má představu o jejich tvaru, spojuje symbol se zvukem sluchová analýza rozvoj logického myšlení řady seznamování se s modely čísel 4 6, s důrazem na vytvoření správné představy, v případě zájmu se může dítě naučit číslice 4,, 6 jazyková oblast angličtina, španělština dítě se seznamuje s probíranou slovní zásobou, přiměřeně reaguje, poslouchá výchova v hodnotách každé tři měsíce se věnují nějaké hodnotě duchovní oblast seznámení se: se znamením kříže, se základními křesťanskými modlitbami, s událostmi církevního roku, se sv. Augustinem III. třída věk 6 let seznamování se s písmeny velké abecedy, dítě si vytváří představu o jejich tvaru, v případě zájmu, dovede spojovat symbol se zvukem výuka genetickou metodou cvičí analýzu a syntézu slov seznamování se s modely čísel 7 10, s důrazem na vytvoření správné představy; v případě zájmu, se může dítě naučit číslice 7, 8, 9, 10 grafomotorické cviky, důraz na správné návyky při grafomotorice, rozvoj logických představ prostorová představivost jazyková oblast angličtina, španělština dítě se seznamuje s probíranými tematickými okruhy, přiměřeně reaguje, poslouchá výchova v hodnotách každé tři měsíce se věnují nějaké hodnotě duchovní oblast umí znamení kříže, základními křesťanskými modlitbami (Otče náš, Zdrávas Maria, Sláva Otci), orientuje se v liturgickém prostoru, seznamuje se s událostmi církevního roku, se sv. Augustinem Položky pro věk 6 let je možno využít jako vodítko, jak připravit dítě do Základní školy sv. Augustina a pro posouzení při zápisu do školy. HODNOCENÍ EVALUACE Hodnocení je důležitou částí pedagogické práce. Zpětná vazba umožňuje identifikovat chyby a tím zkvalitnit výchovně-vzdělávací proces. Důležitým prvkem je i sebehodnocení. V naší 11

12 škole bychom se rádi zaměřili na tyto ukazatele: hodnocení ŠVP, hodnocení TVP, hodnocení jednotlivých dětí, hodnocení pedagogů druhými i sebehodnocení vlastní práce. Škola naslouchá rodičům a všem zaměstnancům, klade důraz na vzájemnou komunikaci v zájmu rozvíjení specifických cílů augustiniánské školy. Hodnocení ŠVP Vyhodnocení a naplňování cílů ŠVP se provádí 2 x ročně (vždy v pololetí), a to všemi pedagogy na pedagogických poradách, jinak průběžně dle potřeby. Hodnocení ŠVP rodiči bude prováděno při individuálních rozhovorech a pravidelných společných setkáních rodičů a pracovníků školy. Zaměřujeme se na následující oblasti - pedagogický styl a klima školy - soulad TVP, ŠVP a RVP - práce pedagogů - výsledky vzdělávání a výchovy, individuální rozvoj jednotlivých dětí - spolupráce s rodiči - spolupráce s augustiniány - spolupráce s obcí a jinými organizacemi - vzdělávací nabídka, plánované aktivity - naplňování individuálních vzdělávacích potřeb dětí Tato vyhodnocení slouží k flexibilním změnám a úpravě TVP během školního roku a do dalších let k úpravě ŠVP. Ředitel vyhodnocuje průběžně naplňování ŠVP prostřednictvím - odborných a osobních rozhovorů se zaměstnanci - pravidelných hospitací - sledováním klimatu ve třídách - projevů a výtvorů dětí - záznamů o dětech - kontrol dokumentace Hodnocení TVP Hodnocení třídního vzdělávacího programu provádí pedagogové spolu s ředitelem na pravidelných pedagogických poradách. Zprávu podává pedagog v rámci třídy, zohledňuje v ní celou skupinu i jednotlivé děti. Hodnotí zde naplňování jednotlivých tematických celků, posuzuje jejich náročnost a osvojení si prvků tématu. K hodnocení TVP se zapojují individuálními rozhovory i rodiče, kteří mohou obohatit TVP svými nápady a konkrétní pomocí. Zaměřujeme se na následující oblasti - klima ve třídě - vzájemné chování a vztahy mezi dětmi - náročnost a osvojení si poznatků z probraných témat - vlastní hodnocení dětí k danému tématu - spolupráce s rodinou Hodnocení jednotlivých dětí Toto hodnocení slouží ke sledování toho, jaké dělá konkrétní dítě ve svém rozvoji pokroky vzhledem ke svým možnostem. K tomu slouží vedení hodnotícího listu každého dítěte, které je součástí jeho portfolia (do portfolia se ukládají převážně jeho pracovní listy, zejména spontánní kresby). Hodnocení dětí se provádí 2 3 x za rok (dle individuální potřeby dítěte). V případě shledání podstatnějšího nedostatku škola rodičům doporučí návštěvu odborníka. Zaměřujeme se na následující oblasti - vztah k ostatním dětem a dospělým osobám 12

13 - duševní rozvoj dítěte - vnímání duchovních hodnot - rozvoj řeči a vyjadřovacích schopností - sledování slovníku dětí - sebeobsluha dítěte - postoje k přijímání nových věcí, informací a prožitkovému učení - grafomotorika, matematické představy, pohybová koordinace, herní aktivity Hodnocení a sebehodnocení pedagogů Hodnocení pedagogů v rámci školy provádí ředitel spolu s vedením řádu augustiniánů - jak průběžně, tak v závěrečném hodnocení, a to vždy za konkrétním hodnotícím cílem. K zlepšení práce pedagogů napomáhají vzájemné hospitace, které jsou zdrojem jiných metod, námětů, inspirací. Zaměřujeme se na následující oblasti - systém přípravy na výchovně-vzdělávací činnosti - přístup k dětem, rodičům i ostatním zaměstnancům - rozvoj pedagogických schopností - motivace a radost z práce - sebehodnocení - průběžné sebevzdělávání - duchovní zralost V Praze dne P. Mgr. Juan Provecho, OSA ředitel 13

14 Přílohy: Hrubá motorika věk ne 1 Skok sounož 3 2 Překročí nízkou překážku 3 3 Chůze po schodech nahoru - střídá nohy 4 Přeskok přes čáru 3, Chůze po schodech nahoru - střídá nohy 3, Chůze po schodech dolů - střídá nohy 7 Přejde po čáře 4-8 Stoj na špičkách s otevřenýma očima 4-9 Poskoky na jedné noze 4-10 Chůze po mírně zvyšené ploše 4-11 Přejde přes kladinu 12 Přeskočí snožmo nízkou překážku s Jemná motorika věk ne 13 Manipulace s drobnými předměty (navlékání korálků, zasouvání kolíčků 3-4 do otvorů ) 14 Stříhání 4 1 Otevírání dlaně postupně po jednom prstu 4 Dotkne se bříškem každého prstu na 16 ruce bříška palce 17 Další činnosti: s Hmatové vnímání (taktilní percepce) 18 Pozná hmatem výrazně odlišné hračky 4 19 Pozná hmatem zvířátka (vel. 10 cm) 4-20 Rozliší různé povrchy, materiály 21 Pozná hmatem geometrické tvary - 6 věk ne s 14

15 Spontánní kresba věk ne 22 Kreslení nevyhledává 23 Čáranice 2 24 Pojmenování čáranice 2, - 3, 2 Hlavonožec Postava (hlava, trup, končetiny) 4-27 Přibývající detaily Různorodost námětů, nejčastěji kreslí: Grafomotorické prvky věk ne 29 Čára svislá 3 30 Čára vodorovná 3 31 Kruh 3-3, 32 Spirála 4-4, 33 Vlnovka 4-34 Šikmá čára 4-3,,Zuby", 36 Horní smyčka, 37 Spodní smyčka, Horní oblouk s vratným tahem 6 39 Spodní oblouk s vratným tahem 6 s s Návyky při kreslení 40 Držení tužky 41 Postavení ruky 42 Uvolnení ruky, tlak na podložku 43 Plynulost tahů Vizuomotorika věk ne 44 Čára mezi dvěma liniemi (dráhy) 4 4 Jedna linie (rozcvičovací cviky) 4, - 46 Překreslí obrázek podle předlohy 6 s Lateralita ruky pravá ruka levá ruka ruce střídá 47 Navlékání korálků 48 Zasouvání kostek do otvorů 49 Skládání mozaiky z korálků, či hříbečků 0 Roztáčení káči 1

16 1 Zvonění zvonečkem 2 Gumování 3 Hod míčem 4 Kutálení míče, trefování kuželek Šroubování uzávěrů lahví 6 Šroubování matičky 7 Zatloukání kladívkem 8 Hra s pískem - používání lopatky 9 Zvedání kbelíčků s pískem 60 Stříhání Lateralita oka pravé oko levé oko oči střída 61 Dívání se do kukátka, krasohledu 62 Dívání se do lahvičky 63 Dívání se do klíčové dírky 64 Ruky 6 Oka Lateralita věk nevyhraněná vyhraněná, praváctví, leváctví Barva věk ne 1 Přiřadí barvu (základní barvy) 3 2 Na pokyn ukáže požadovanou barvu 3, 3 Pojmenuje barvu (základní) 4 4 Přiřadí odstíny barev Pojmenuje odstíny barev 6 s Figura a pozadí věk ne 6 Vyhledá známý předmět na obrázku 3 7 Vyhledá objekt na obrázku podle předlohy 3, 8 Vyhledá známý objekt na pozadí 4-9 Odliší dva překrývající se obrázky 4-10 Sleduje linii mezi ostatními liniemi, 11 Vyhledá tvar na pozadí 6 s 16

17 Zrakové rozlišení (zraková diferenciace) věk 12 Odliší výrazněji jiný obrázek v řadě 3, 13 Odliší obrázek v jiné velikosti 3, 14 Odliší jiný obrázek v řadě 4, 1 Odliší obrázek v řadě lišící se horizontální polohou 4, - 16 Odliší obrázek v řadě lišící se detailem 17 Odliší shodné a neshodné dvojice lišící se detailem 18 Odliší obrázek lišící se vertikální polohou, Vyhledá dva shodné obrázky v řadě, Odliší shodné a neshodné dvojice lišící se vertikální polohou, - 6 ne s Část a celek (zraková analýza a syntéza) věk 21 Poskládá obrázek ze dvou částí 3-3, 22 Poskládá obrázek ze čtyř částí 3, Poskládá obrázek z několika částí 4 24 Složí tvar z několika částí na předlohu Složí tvar z několika částí podle 2 předlohy, 26 Doplní chybějící části v obrázku, - 6 ne s Zraková paměť věk ne 27 Pamatuje si tři předměty; pozná, který chybí 4 28 Pamatuje si tři obrázky; pozná, který chybí 4, 29 Ze šesti obrázků si tři pamatuje 30 Pozná viděné obrázky Umístí obrázky na místo 6 s Pohyby očí na řádku věk ne s (s připomenutím) 17

18 32 Jmenuje objekty zleva doprava 33 Vyhledá daný první objekt ve skupině zleva doprava, - 6 Vnímání prostoru, pojmu věk ne 1 Nahoře, dole 3 2 Předložkové vazby na, do, v Níže, výše 3, Vpředu, vzadu 4 Předložkové vazby před, za, nad, pod, vedle, mezi 4-6 Daleko, blízko 4-7 První, poslední 4-8 Uprostřed, prostřední, předposlední 9 Orientace v okolí - dítě ví, jak se jde do obchodu, do školky 4-10 Hned před, hned za 11 Vpravo, vlevo na vlastním těle 12 Vpravo, vlevo - umístění předmětu -, 13 Vpravo nahoře - dvě kritéria 6 14 Vpravo, vlevo na druhé osobě 7, - 8 s Vnímání času věk ne 1 Přiřadí činnosti obvyklé pro ráno 4-2 Přiřadí činnosti obvyklé pro poledne 4-3 Přiřadí činnosti obvyklé pro večer 4-4 Přiřadí činnosti obyklé pro dopoledne 4, - Přiřadí činnosti obvyklé pro dopoledne 4, Rozliší dříve, později (seřadí dva obrázky) Seřadí obrázky podle posloupnosti děje, jmenuje, co se stalo nejdříve, později, naposled 4, 8 Rozlišuje pojmy nejdříve, před tím, nyní, potom 9 Začíná se orientovat ve dnech v týdnu - 6 s ukáže na obrázku aktivně používá 18

19 10 Přiřadí činnosti obvyklé pro roční období Pojmy včera, dnes, zítra 6 12 Předevčírem, pozítří 6, - 7 Lexikálně-sémativká rovina věk ne 1 Pojmenuje běžné věci na obrázku 3 2 Ukáže obrázek věci podle použití 3 3 Ukáže na obrázku činnost 3 4 Chápe pojmy,,já, moje" 3 Správně používá slova,,ano, ne" 3 6 Odpovídá na otázky,,co děláš?",,kde?" 3 7 Má zájem o obrázkové knížky, příběhy 3 8 Ukáže obrázek podle podstatného znaku 3-3, 9 Klade otázky,,proč?",,kdy?" 3-3, 10 Řekne, co je na obrázku 3-3, 11 Reprodukuje jednoduchou říkanku 3-3, 12 Chápe jednoduché protiklady 3, 13 Identifikuje věci podle společných podstatných znaků 3, 14 Zařazuje různé obrázky pod nadřazené pojmy 4 1 Ukáže obrázek podle aktuální situace 4 16 Vysvětlí, na co máme oči, knihy, auta 4 17 Poslouchá pohádky, chápe děj 4 18 Spontánně vypráví podle obrázku 4 19 Dolní protiklady s názorem 4 20 Definuje význam pojmů 21 Chápe jednoduché vtipy a hádanky 22 Sestaví dějovou posloupnost a popíše ji 23 Pojmenuje, co dělá určitá profese 24 Přiřadí, co k sobě patří a vysvětlí to 2 Umí zpaměti kratší texty Tvoří nadřazené pojmy Tvoří protiklady (antonyma) Tvoří lova podobného významu (synonyma) Pozná a vymyslí slova stejného zvuku, ale různého významu (hononyma), - 6, - 6 s 19

20 30 Pozná a pojmenuje nesmysl na obrázku, Správně posoudí pravdivost a nepravdivost tvrzení Interpretuje pohádky, příběhy bez obrázkového doprovodu Chápe a ve správném pořadí realizuje i poměrně dlouhé a komplikovanější pokyny, - 6, - 6, - 6 Naslouchání věk ne 1 Lokalizuje zvuk (ukáže směr) 3 2 Pozná předměty podle zvuku Poznává písně podle melodie 4 4 Naslouchá krátkému příběhu, pohádce 4 s Sluchové rozlišování (sluchová diferenciace) věk ne s 6 7 Rozliší slova s vizuálním podnětem (změna hlásky) hodinky- holínky; tráva - kráva; bota - noha Rozliší slova bez vizuálního podnětu (změna hlásky) most - kost; hrady - brady; kniha - kniha; vločka - vločka; udice - ulice; konec - kopec Rozliší slova s vizuálním podnětem (změna samohlásky) kapr - kopr; perník - parník Rozliší slova bez vizuálního podnětu (změna samohlásky) plot - plat; sud - sad; drak - drak; slavit - slevit; kus - kos; les - les 4, - 9 Rozliší slova s vizuálním podnětem (změlé a neznělé hlásky, sykavky) kos - koš; pije - bije; kosa - koza; pupen - buben 4, - 20

21 Rozliší slova bez virtuálního podnětu (znělé a neznělé hlásky, sykavky) hrad - hrad; tělo - dělo; zem - sem; myš - myš; ples - pleš; noc - nos; vozy - vosy Rozliší slova s vizuálním podnětem (změna délky) lyže - líže; páni - paní Rozliší slova bez virtuálního podnětu (změna délky) dráha - drahá; kára - kárá; mává - mává; žila - žíla; lak - lák; síla - síla; pára - párá; vila - víla Rozliší slova s vizuálním podnětem (změna měkčení) nemá - němá; hrozny - hrozní Rozliší slova bez vizuálního podnětu (změna měkčení) čistí - čistý; dýky - díky; mladý - mladý; lety - letí; hrady - hradí; psaní - psaní; tyká - tiká Rozliší bezvýznamové slabiky tam - dam; dyn - din; dlo - plo; zni - zny tam - tam; tyl - tyl; čil - žil; kni - kny; don - don; díl - dýl; fal, val; pny - pny; hal - chal; del - děl; bro - bro; těk - těk -,,, , Sluchová paměť věk ne 16 Zopakuje větu ze tří slov 3 17 Zopakuje tři nesouvisející slova 4 18 Zopakuje větu ze čtyř slov 4 19 Zopakuje čtyři nesouvisející slova 20 Zopakuje větu z pěti slov 21 Zopakuje větu z více slov 6 22 Zopakuje pět nesouvisejících slov 6 s Sluchová analýza a syntéza věk ne 23 Roztleska slovo na slabiky 4 s 21

22 24 Zvládá rozpočitadla 4 2 Z trojice slov najde rýmující se dvojici 4, - 26 Určí, zda se dvě slova rýmují 4, - 27 Vyhledá rýmující se dvojice 28 Určí počet slabik 29 Určí počáteční hlásku slova 30 Určí slova začínající danou hláskou -, 31 Určí poslední souhlásku ve slově (les), Slovní kopaná Určí poslední samohlásku ve slově Určí, zda slovo obsahuje danou hlásku Z hlásek složí slovo (uzavřenou slabiku: p-e-s) Jednoslabičné slovo analyzuje na hlásky (myš) Z hlásek slouží dvouslabičné slovo (k-o-l-o) Dvouslabičné slovo analyzuje na hlásky (voda) Vnímání rytmu věk ne Určí, zda dvě krátké rytmické struktury jsou shodné 40 Určí, zda dvě delší rytmické struktury jsou shodné 41 Napodobí rytmus (2-4 tóny, více) Zvládá záznam krátké rytmické struktury, Zvládá záznam delší rytmické struktury 6 4 s Porovnávání, pojmy, vztahy věk ne 1 Malý x velký 3 2 Hodně x málo 3 3 Všechny 3 4 Krátký x dlouhý 3, Úzký x široký 3, 6 Nízky x vysoký 3, 7 Prázný x plný 3, 8 Stejně, vytváření dvojic 3, s 22

23 9 Méně x více - výrazný rozdíl 3, Menší x větší 3, Kratší x delší 3, Nižší x vyšší 3, Některé 4 14 Žádné, nic 4 Méně, více, stejně - při odlišné velikosti 1 a uspořádání prvků -, 16 O jeden více O jeden méně - 6 Třídění, tvoření skupin věk ne 18 Podle druhu (jídlo, hračky) 3-3, 19 Podle barvy 3, 20 Podle velikosti 3, 21 Podle tvaru 22 Pozná, co do skupiny nepatří -, 23 Podle dvou kritérií (žluté kruhy), 24 Podle tří kterií (malé žluté kruhy) 6 s Řazení věk ne 2 Seřadí tři prvky podle velikosti 4 26 Pojmenuje nejmenší, největší 4, 27 Seřadí podle kritérií: 4, - malý, střední, velký; vysoký, vyšší, nejvyšší málo, méně, nejméně 28 Pojmenuje: malý, střední, velký; vysoký, vyšší, nejvyšší málo, méně, nejméně 29 Seřadí pět prvků podle velikosti s Množství věk ne 30 Množství do dvou 3 31 Množství do tří 3, 32 Množství do čtyř 4-4, s 23

24 33 Množství do pěti 34 Množství do šesti Množství do Tvary věk ne 36 Kruh 3 37 Čtverec 3, Trojúhelník 39 Obdélník, - 6 Sociální dovednosti věk ne 1 Dokáže se odloučim od matky Projevuje zájem o ostatní děti 3-4 Postupně se učí ovládat své chování 3 a brát v úvahu ostatní děti Postupně chápe, v čem spočívá střídání, 4 ale ne vždy je schopné a ochotně ho dodržet Začíná kooperovat s dětmi, respektovat je (učí se počkat, až na něj přijde řada, chápe, že je nutné rozdělit ) Zvyká si říkat,,děkuji, prosím, dobrý den, na schledanou..." (zpočátku jako odezvu, po připomenutí, ještě neužívá spontánně) Postupně se učí chápat a dodržovat pravidla chování a jednání (neubližovat si navzájem, umět navázat kontakt, poprosit, požádat ) Projevuje soucit, poskytuje útěchu (výrazem, gestem, slovně ) Poprosí o pomoc, když má problém 3-4 V případě konfliktu se uchyluje spíše 10 ke slovním než tělesným výpadům Rádo se kamarádí (případně uzavírá přátelství s jedním či dvěma dětmi) Vůči mladšim dětem projevuje náklonnost, chová se ochranitelsky Umí se vcítit do druhého, myslet na něj, podělit se, půjčit, dávat dárky s s 24

25 Vesměš dodržuje základní pravidlo slušného chování a zdvořilostní pravidla Domluví se s ostatními (umí vyjídřit svoje nápady, potřeby, požádat o něco, dokáže hájit svůj názor ) Spolupracuje, zapojuje se do činností ve skupině a vzájemné pomáhá Umí počkat, až na něj přijde řada 4 - Dokáže přijmout, že jiné dítě získá pozici, výhody, pozornost, kterou mělo ono samo před chvílí Správně reaguje na pokyny autority 19 (na prosbu, požadavek, zákaz, je při- 4 - stupnější argumentům dospělého) Umí zhodnotit pod vedením dospělého následky vlasního chování v jednoduchých situacích Na veřejnosti se chová přiměřeně (v kině, v divadle, v obchodě, u lékaře ) Požádá o dovolení, aby si mohlo hrát s hračkou Vědomě projevuje zdvořilostní chování (pozdraví, přivítá se, rozloučí se, přeje dobrou chuť, dobré ráno, dobrou noc, odpovídá na otázky ) Začíná se rozvíjet smysl pro morálku (dokáže rozpoznat vhodné či nevhodné chování, projevuje ohleduplnost, čestnost, soucit ) Dokáže odmítnout nežádoucí chování (lež, nespravedlnost, ubližování, odolá navádění k něčemu nesprávnému, odmítne, co je mu nepříjemné ) Zná základní pravidla chování na ulici (přecházení, správé reagování na světelnou signalizaci ) Samostatněji plní i náročnější úkoly a zhodnotí výsledky (co jsem udělal dobře, co špatně, při různých činnostech projevuje samostatnost, rozhodnost, nebojácnost, vytrvalost, otevřenost )

26 28 29 Začíná rozlišovat mezi hrou a úkolem (rozvíjí smysl pro povinnost, odpovědnost, dokončení započaté práce, pomoc druhým ) Udržuje pořádek ve vlastních věcech i ve společných prostorách Trpělivě překonává překážky - 6 Zapojuje se mezi ostatní děti do her, při nichž je třeba rozhodovat, rozdělit 31-6 role, dodržovat určitá pravidla Hra věk ne 1 Staví z kostek (komín, vláček, most) 3 2 Navléká větší dřevěné korálky 3 Zastrká kolíky a jednoduché tvary do 3 otvorů 3 4 Hraje si s vodou, hlínou, pískem 3 Napodobuje někoho nebo něco (krmí panenku, nakládá auto ) 3 6 Symbolická hra,,jen jako" 3 Má rádo hračky které jezdí (odrážedlo, 7 tříkolku), vymýšlí jízdí dráhy pro 3-4 autíčka Hraje si s pískem (dělá bábovičky, staví 8 hrady, tunely) Staví z kostek, jednoduchých stavebnic Skládá jednoduché puzzle, skládanky Hraje si s figurkami lidí, zvířat 3-4 Hraje si jako,,doopravdy" na vaření, 12 na doktora, prodavače, opraváře, 3-4 farmáře 13 Hraje si s převleky 3-4 Sleduje hru ostatních a již se po kratší 14 dobu účastní hry s jiným dítětem Pohybové hry 4-16 Konstruktivní hry 4-17 Námětové hry 4-18 Hry s převleky 4-19 Společenské hry 4-20 Didaktické hry 4-21 Rukodělné (výtvarné) činnosti 4 - s 26

27 22 Vyhledává hraní s dětmi 4-23 Pohybové hry Konstruktivné hry Námětové hry Hry s převleky Společenské hry Didaktické hry Rukodělné (výtvarné) činnosti Akceptuje pravidla her Daří se mu vyrovnat s prohrou Při hrách uplatňuje iniciativu - 6 Soustředění na hru věk ne s Hygiena věk ne 1 Musí být upozorněno 2, Aktivně hládí potřebu 3 3 Jde samo na WC (stáhne, natáhne si kalhotky, kalhoty) 4 4 Po použití WC si umyje a utře ruce 3, - 4 Při spaní je suché (vydrží nebo se probudí v případě potřeby) 3, Správně používá toaletní papír 4-7 Hygienu udržuje (jde samo, použije toaletní papír, splachovací zařízení, umyje a utře si ruce) - 6 s Umývání věk ne 8 Opláchne si ruce, utře se 3, Namydlí si ruce, umyje obličej, utře se 3, Učí se samo si čistit zuby 3, Na upozornění se vysmrká 4 12 Samostatně používá kapesník 4-13 Samostatně si vyčistí zuby 4 - s 27

28 14 Pozná, kdy je třeba si umýt špinavé ruce, pusu - 6 Oblékání věk ne 1 Rozepne si zip 3 16 Stáhne a natáhne si kalhoty 3 17 Stáhne a natáhne si tričko, svetr, když ho má z poloviny na hlavě 3 18 Rukama si zuje boty 3 19 Obleče a vysvleče si jednoduché oblečení (tričko, tepláky ) Obleče a vysvleče si ponožky Zapne si boty na suchý zip Rozepne lehce rozepnutelné knoflíky 4 23 Samostatněji se obléká a svléká 4 24 Samostatněji se obuje a vyzuje (bez zavázení tkaniček) 4 2 Snaží se ukládat věci na správné místo 4 26 Samostatně se obleče bez zavazování bot 27 Zvládá zapínání a rozepínání knoflíků 28 Složí a uloýí věci na příslušné místo 29 Rozlišuje mezi přední a zadní částí oděvu 30 Pozná svoje oblečení 31 Zkouší zavazovat tkaničky 32 Zapíná zip 33 Obrací oděv, když je naruby 6 34 Dokáže pojmenuje jednoduché druhy a části oblečení a zvolit vhodné oblečení a obuv podle počasí a podle příležitosti 6 s Stolování věk ne 3 Správně drží lžičku 3 36 Jí samo, z vlástního talíře 3 37 Pije z hrnečku, skleničky 3 38 Pomáhá s chystáním předmětů ke stolování (prostírání, lžíce ) 3 s 28

29 39 Učí se napichovat vidličku 3 40 Jí a čistě lžičkou i vidličkou 4 41 Začíná používat příborový nůž 4-4, 42 Nalévá si pití ze zásobníku 4 43 Během velého jídla sedí u stolu 4 44 Dokáže prostříd s 4 4 Samostatně prostře a sklidí ze stolu 46 Krájí jídlo nožem -, 47 Namaže si chleba s 48 Nalije si nápoj ze džbánu 49 Běžně používá příbor 6 0 Samostatně si namaže chleba 6 1 Samostatně si nalije polévku 6 29