Šklní vzdělávací prgram Křeny
Obsah 1 Identifikační údaje škly...3 1.1 Název ŠVP...3 1.2 Údaje škle...3 1.3 Zřizvatel...3 1.4 Platnst...3 2 Charakteristika škly...4 2.1 Úplnst a velikst škly...4 2.2 Umístění škly...4 2.3 Charakteristika žáků...4 2.4 Pdmínky škly...4 2.5 Splupráce s dalšími institucemi...5 2.6 Frmy splupráce se záknnými zástupci a dalšími sciálními partnery...5 2.7 Charakteristika pedaggickéh sbru...5 2.8 Interdisciplinární přístup dluhdbé prjekty...6 3 Autevaluace škly (blasti, kritéria, nástrje, časvé rzvržení)...7 4 Charakteristika ŠVP...9 4.1 Zaměření škly...9 4.2 Výchvné a vzdělávací strategie...12 4.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími ptřebami...15 4.4 Zabezpečení výuky žáků mimřádně nadaných...19 4.5 Začlenění průřezvých témat...21 4.6 Rzvj klíčvých kmpetencí...22 5 Učební plán...24 5.1 Přehled celkvých dtací...24 5.2 Frmy práce...27 6 Učební snvy...30 6.1 Trivium...30 6.2 Český jazyk...33 6.3 Anglický jazyk...37 6.4 Další cizí jazyk...41 6.5 Matematika...45 6.6 Svět v suvislstech...50 6.7 Tělesná výchva...93 7 Hdncení výsledků vzdělávání žáků...98 7.1 Hdncení žáků...98 7.2 Kritéria hdncení...98 7.3 Způsby hdncení...99 2
1 Identifikační údaje škly 1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP: Křeny 1.2 Údaje škle NÁZEV ŠKOLY: 5. SciŠkla Praha základní škla, s.r.. ADRESA ŠKOLY: Prusíkva 2577/16, Stdůlky, Praha 13 155 00 JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY: Marek Remiš ZÁSTUPCE ŘEDITELE ŠKOLY: KONTAKT: email:praha13@sciskla.cz, web: http://praha13.sciskla.cz/ I.Č.: 07116331 REDIZO: 691 012 245 1.3 Zřizvatel www.sci.cz, s.r.. IČO: 271 561 25 DIČ: CZ 271 561 25 Zapsána v bchdním rejstříku vedeném Městským sudem v Praze, ddíl C., vlžka 100551 1.4 Platnst PLATNOST OD: 1. 9. 2018 DATUM PROJEDNÁNÍ VE ŠKOLSKÉ RADĚ: 20. 11. 2018 DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ: 28. 8. 2018 ředitel škly Marek Remiš 3
2 Charakteristika škly 2.1 Úplnst a velikst škly Jsme malá škla, která pskytuje vzdělání d 1. d 9. rčníku pr maximálně 150 žáků. V prstrách škly se nachází šklní výdejna, jídelna a dvě atria. Prstr škly máme prnajatý dluhdbu smluvu a na základě dhdy s firmu Amigal s.r.. V prstrách škly má své zázemí také šklní družina. 2.2 Umístění škly Škla je umístěna administrativní části OC Velká hrada, kde má k dispzici jedn křídl patra. Škla je v dcházkvé vzdálensti Prkpskéh údlí. V létě 2018, před tevřením škly, pršly prstry kmpletní reknstrukcí. Škla je snadn dstupná prstředky MHD (pěšky ze stanice metra B Lužiny neb autbusem ze stanice Nvé Butvice) i autmbilem. 2.3 Charakteristika žáků Škla se zaměřuje na vzdělávání žáků ve věku 6-16 let. Přestže jsme škla sukrmá, financvaná krmě příspěvku MŠMT, zejména díky šklnému, dbrvlným a spnzrským darům, snažíme se být šklu maximálně přístupnu pr děti ze všech vrstev splečnsti. I prt se snažíme udržvat šklné na c nejnižší mžné úrvni. Naši žáci a rdiče tak tvří velmi pestru směsici zájmů, talentů, nárdnstí, brů či prfesí. Někteří dcházejí pěšky, jiní djíždějí zdaleka. Všechny však spjuje zájem se aktivně a pravidelně zajímat vzdělávání, spluvytvářet kulturu a jedinečnst škly, být její sučástí a respektvat její pravidla a základní hdnty. Tt je také základním kritériem pr přijetí d šklníh vzdělávání, (krmě věření nezbytných předpkladů šklní zralsti). 2.4 Pdmínky škly Škla dispnuje velkými a vzdušnými prstry. Děti mhu využívat šklní knihvnu, pracvní kutek s pčítači, splečnu kuchyňku a řádírnu. Máme k dispzici pět vybavených učeben. Ve splečných prstrách se také vyskytuje výdejna s jídelnu a dvě prstrná atria. V celém prstru šklu je k dispzici bezdrátvé připjení k internetu. Vycházíme z přesvědčení, že svět je přirzeným místem trvaléh vzdělávacíh prcesu, prt věříme, že škla se nesmí zavírat sama d sebe. Snažíme se pravidelně zapjvat externisty d živta škly, a t ať již d rganizace šklníh živta či přím d vzdělávacíh prcesu. Také se snažíme d živta škly c nejvíce zapjit i rdiče a rdiny dětí. Prt pdprujeme rdiče, aby pr šklu či přím ve škle rganizvali semináře, přednášky, dílny a seznamvali tak děti se svým světem. 4
2.5 Splupráce s dalšími institucemi SciŠkla je živým a rzvíjejícím se rganismem snažíme se zvát svět d škly a puštět šklu d světa. D škly zveme zajímavé hsty, chdíme na návštěvy d neziskvých rganizací, firem, kulturních a vzdělávacích institucí. Za tímt účelem se škla snaží navazvat a rzvíjet vztahy s místními i mezinárdními institucemi. Cílem je pstupně rzšiřvat nabídku vzdělávacích mžnstí pr děti i průvdce. 2.6 Frmy splupráce se záknnými zástupci a dalšími sciálními partnery Rdič je pr Scišklu zcela nezbytný partner ve výchvě a vzdělávání. Od našich rdičů čekáváme, že se budu aktivně účastnit živta škly. Prt pr rdiče vytváříme maximálně vstřícné pdmínky, které umžňují mj. účastnit se pdle ptřeby vyučvání, mít kntinuální přehled bsahu a plánech výuky na aktuální i následující bdbí. Vítáme účast rdičů na akcích škly či přím ve výuce. Zajímají nás prfese našich rdičů a ceňujeme, když se je rdiče snaží přiblížit i statním dětem naší škly. 2.7 Charakteristika pedaggickéh sbru Snažíme se dluhdbě budvat stabilní tým dbrníků na vzdělávání dětí, kterým říkáme průvdci. Průvdci prt, prtže pmáhají dětem se rientvat v neustále se měnícím světě. Prvázejí děti na cestě za pznáním. Pmáhají dhalvat silné stránky a jedinečnu vzdělávací cestu každéh dítěte. Usnadňují dětem určit si c, kdy a jak se učit. Sbr v našem pjetí není jen prstý sučet jedntlivců, ale vnitřně prvázaný živucí rganismus, kde každý jedntlivec přispívá k fungvání celku. Organismus, který neustále reflektuje skutečnst, vyvíjí se a zdknaluje. Průvdci prt splečně připravují výukvý bsah a splečně jím prvázejí děti a pskytují jim zpětnu vazbu. Minimálním cílem práce týmu průvdců je naplnění cílů stanvených Rámcvým vzdělávacím prgramem (RVP) pr základní vzdělávání, jinými slvy naplnění všech pžadavků daných česku legislativu. Krmě th se průvdci snaží půsbit v dalších blastech, které vnímáme jak nepstradatelnu sučást kmplexníh vzdělání a které jsu ppsány níže a jsu v suladu s platnými českými nrmami. Pr dsažení svých cílů využívají průvdci škálu pedaggicky pdstatněných metd, strategií a frem výuky. Průvdci se nemezují jen na jednu pedaggicku šklu či dktrínu, ale snaží se vybírat ty metdy, strategie a frmy, které se jim v daný kamžik jeví jak nejefektivnější pr daný prblém, látku a dítě. Průvdci usilují trvalé zdknalvání své práce a hledají ideální metdy, strategie a frmy výuky pr jedntlivé děti i jejich skupiny. Za tím účelem aktivně vyhledávají a účastní se nejrůznějších prjektů dalšíh vzdělávání pedaggických pracvníků, v čemž jim vychází vstříc vedení škly i zřizvatel. 5
Pedaggický sbr dále pdprují dbrní knzultanti (interní neb externí), jejichž znalsti a zkušensti přispívají k plánvání výuky a jejímu interdisciplinárnímu pjetí. Všichni průvdci a další pracvníci půsbící na škle prcházejí nárčným přijímacím a zašklvacím řízením. Velikst pedaggickéh sbru, jeh dbrná kvalifikvanst a rzvj dpvídají cílům, které jsu uvedeny v tmt dkumentu. 2.8 Interdisciplinární přístup dluhdbé prjekty Základním stavebním kamenem výukvé kncepce je práce ve věkvě smíšených pracvních skupinách, které se p něklik týdnů setkávají při řešení splečných témat, takzvaně tematických celků. Téma v sbě přirzeně spjuje mtivy z různých vzdělávacích blastí, tak jak jsu definvány v předmětu Svět v suvislstech. Výuka v tematických celcích může nabývat pdby prjektů, kurzů, přednášek, wrkshpů, prblémvé výuky, badatelské výuky atd. Typické pr tematický celek je jeh mezibrvý charakter. Tematické celky navrhují zpravidla průvdci, ale mžnst navrhnut vlastní téma má i každý žák škly. 6
3 Autevaluace škly (blasti, kritéria, nástrje, časvé rzvržení) Cílem autevaluačních aktivit je zhdncení stavu v klíčvých blastech fungvání škly a následné zefektivnění prcesu vzdělávání a řízení škly jak instituce. Naše škla průběžně sleduje zejména tyt blasti: 1) Obsah a průběh vzdělávání zda zvlené strategie a frmy vzdělávání jsu v suladu s ŠVP a čekáváními a mžnstmi průvdců a ptřebami dětí. Zda zvlené frmy hdncení jsu pr děti a rdiče srzumitelné a naplňují své cíle. Zda se k dětem přistupuje v dstatečné míře individuálně. Zda škla reflektuje sudbý stav pznání a aktuální pdbu kgnitivních věd. 2) Výsledky vzdělávání zda a v jaké míře škla naplňuje pžadavky RVP ZV, čekávání rdičů i mžnsti dětí. 3) Klima škly zda se děti, průvdci i další pracvníci škly ve škle cítí bezpečně; zda ve škle panují dbré vztahy. Zda klima škly přispívá k rzvji vnitřní mtivace dětí. 4) Materiálně technické vybavení škly zda děti a průvdci mají k dispzici vše, c ptřebují pr svu práci. 5) Další vzdělávání pracvníků a dbrný růst zda pracvníci škly (pedaggičtí i nepedaggičtí) mají dstatečné pdmínky pr svůj dbrný růst a zda tyt mžnsti využívají. Oblasti autevaluace Kritéria autevaluace Nástrje autevaluace Časvé rzvrže ní Obsah a průběh vzdělávání - sulad s ŠVP - sulad s čekáváními a mžnstmi průvdců - efektivnst hdncení - míra individualizace - sulad s nejlepší světvu praxí Pravidelná hdncení (tripartita, výstupy sebehdncení, vzájemnéh hdncení), kmunitní kruh, pzrvání, evidence pzrvaných jevů, ankety, hspitace, kulaté stly, dtazníky Průběžně dle harmngra mu Výsledky vzdělávání - sulad s RVP ZV - sulad s čekáváním rdičů a dětí Pužití interních i externích evaluačních nástrjů (např. testy) Dle ptřeby 7
Klima škly - bezpečí - vztahy - mtivace Diskuse, teambuildingvé aktivity, kmunitní kruh, pzrvání, dtazníky, supervize Průběžně dle harmngra mu Materiálně technické vybavení škly - vybavenst v suladu s ptřebami Diskuse, prady Průběžně dle harmngra mu DVPP - pdmínky pr rzvj - využívání mžnstí Diskuse, prady, hdncení pracvníků Průběžně dle harmngra mu První autevaluační zpráva bude vypracvána v říjnu 2019 a následující každrčně v záříjvém termínu. Bližší pdmínky a termíny autevaluace budu stanveny v samstatném dkumentu. 8
4 Charakteristika ŠVP 4.1 Zaměření škly Naše škla se zaměřuje na kmplexní vzdělávání dětí a snaží se je tak c nejlépe připravit pr naplněný a spkjený živt v prměnlivých pdmínkách dnešníh světa. Připravujeme děti na prduktivní živt v plvině 21. stletí. Vycházíme z předpkladu, že svět se neustále a čím dál rychleji mění a ve stále větší míře klade na děti nvé pžadavky na jejich znalsti, dvednsti i pstje. Prt v našem šklním vzdělávacím prgramu klademe velký důraz na rzvíjení těch dvednstí a pstjů, u kterých předpkládáme, že je budu naše děti ve svém živtě ve zvýšené míře ptřebvat. Dále v rámci práce s dětmi akcentujeme individualizaci, práci s vnitřní mtivací, rzvíjení dbrých vztahů a aktivní přijetí zásad fair play. 4.1.1 Měnící se svět Jak bude vypadat svět za čtvrt stletí, s jisttu říci nemůžeme, mžných scénářů je mnh. Je pravděpdbné, že splečnst se bude prměňvat stále rychlejším tempem. Je nemžné přesně předpvědět, jaké pžadavky na ně budu v buducnu kladeny, prt pvažujeme za důležité rzvíjet kmpetence a dvednsti, které jim v buducnu dpmhu k tmu vyrvnávat se se změnami a aktivně hledat nvé mžnsti a utvářet prstředí klem sebe. Děti bude čekat více mžnstí a živtních cest, budu nuceny neustále vlit a nést důsledky. Narůstající míra svbdy, tlerance, vzdělansti, cestvání a dstupnsti infrmací mnžství těcht vleb ještě zvyšuje. Mít mnh mžnstí s sebu krmě velké svbdy nese i velku míru dpvědnsti a nutnst rzhdvat se: něc přijmut, jiné dvrhnut a nést za t dpvědnst (a t i za t, c jsme neučinili). Naše děti prt vedeme k tmu, aby se uměly rzhdvat a přijímat výsledek svých vleb. Nabízíme jim dstatek pdnětů a aktivit pr pznání sebe sama a svých silných stránek; pdněcujeme dvahu, zdpvědnst a ptimistický phled na svět. Technlgický vývj prměňuje strukturu práce, jelikž stále více práce přebírají technlgie a zaměstnanci se s nvými vynálezy musí učit pracvat. v důsledku th již dnes ubývá rutinní práce, zejména té manuální a přibývá práce nerutinní a t jak manuální (pečvatelé), tak i kgnitivní (dnes např. analytici, vývjáři, prgramátři, pracvníci PR). Usnadňuje se přístup k infrmacím, kterých je nebyčejně velké mnžství a tak se musíme učit je třídit, analyzvat a vybírat. Naše děti prt systematicky učíme pracvat s nvými technlgiemi, kriticky psuzvat infrmace. Pdprujeme u dětí dlnst a flexibilitu tak, aby byly v buducnu schpné se adaptvat na změny způsbené technlgickým rzvjem. Splu s rzvjem technlgií narůstá mnžství infrmací, které jsu dstupné téměř všem. Internet je prstředkem emancipace, svbzení a rvnsti pr velku část lidstva. Vědění a znalsti již nejsu dstupné jen úzké elitě, ale jsu tu pr všechny, c mají zájem. T s sebu nese rizika zneužití, ale také t tevírá nvé ple svbdy, vědění a mžnstí. 9
Naše děti prt systematicky učíme efektivně a kriticky pracvat s infrmacemi, nalézat je, analyzvat, psuzvat a zasazvat d kntextu. Vedeme děti k tmu, aby k nim dkázaly zaujmut vlastní pstj na základě dsavadních znalstí, kritickéh myšlení i vlastních hdnt a etiky. Stavíme na interdisciplinaritě a průřezvých tématech. S velku pravděpdbnstí zažijí naše děti prměny struktury pracvních pzic během svéh prduktivníh živta něklikrát. A budu na ně muset reagvat, učit se nvé věci, hledat nvá uplatnění. Pracvní trh bude zřejmě prměnlivý, nejistý a bude vyžadvat, aby se naše děti uměly celý živt učit nvým znalstem a hlavně dvednstem, měly dbré sciální dvednsti, byly dlné a znaly dbře samy sebe a své silné stránky. Našim dětem prt systematicky nabízíme aktivity, které budu pdprvat přirzenu dětsku tuhu se učit a navazvat a rzvíjet bezpečné sciální kntakty ať již v rámci škly či mimšklních aktivit. Vedeme děti tak, aby jim neustálé učení nebyl na btíž, ale radstí a výzvu. V psledních 20 letech dšl ke glbalizaci, zplštění a zmenšení světa. I nejextičtější destinace jsu snadn dstupné, máme přátele p celém světě, studvat a pracvat můžeme kdekli. Lidé ze zemí dlišných kultur přicházejí k nám a spusta nás a našich dětí dchází pracvat d zahraničí. Tent vývj může pldit bavy, neb nás bhacvat. Můžeme na něj nadávat, neb se z něj těšit, ale ani jedn jej nezastaví. Je naší realitu a pravděpdbně i buducnstí. Naše děti prt systematicky učíme respektvat druhé, rzumět jim a bstát ve slžitých mezilidských i mezikulturních situacích. Jsu však věci, které se pravděpdbně nezmění, prtže jsu nám lidem vlastní a d velké míry definují naše lidství jak takvé. Vždy budeme chtít a ptřebvat někh milvat, mít přátele a sdílet s nimi radsti i strasti, zakládat rdiny, těšit se ze svých dětí a ukazvat jim svět. Stejně vždy budeme tužit p příjemném dmvě, místě bezpečí a spčinutí. A t bez hledu na t, zda celý živt strávíme v jednm městě, či se každrčně budeme stěhvat. I v buducnsti budeme chtít dělat věci, které pr nás mají smysl, a u kterých věříme, že jsu dbré. Věci, v něž budeme věřit a které budu dle našeh nejlepšíh vědmí a svědmí přispívat k dbru světa i našich individuálních živtů. Vždy budeme chtít mít alespň trchu živt pd kntrlu a ve svých ruku, nepdléhat manipulaci a vnějším klnstem. Vždy budeme tužit p autnmii. Vždy se budeme chtít bavit a smysluplně trávit svůj vlný čas. Prstě vždy, bez hledu na změny světa, budeme tužit p tm, abychm byli šťastní. A t samé si budeme přát pr své děti. Pr naše děti se prt snažíme budvat šklu, která bude příjemným a bezpečným místem, kde děti budu mci dělat věci, které pr ně budu mít smysl a kde se děti naučí převzít kntrlu nad svým vzděláváním a živtem, i přijmut spludpvědnst za svět, ve kterém žijí. 10
4.1.2 Každé dítě je jiné Více phybu, více prstru na tázky, více tvření, více času. Každé dítě ptřebuje něc jinéh. Každý scišklák s průvdcem a rdiči sestavuje svůj individuální plán učení a aktivit, který se dvíjí d jeh schpnstí a ptřeb. Usilujeme t, aby všechny děti dsáhly elementární úrvně v základních blastech a měly mžnst se mimřádně rzvinut v blastech svéh zájmu či silných stránek. Zárveň si děti mhu u nás v bezpečném prstředí vyzkušet studijní přístupy, které jim nejsu přirzeně nejbližší, ale mhu je psunut dál a přispět k jejich kmplexnímu rzvji. 4.1.3 Vnitřní mtivace Nejlepší mtivace je, když děti mhu dělat věci, které jsu pr ně zvládnutelnu výzvu, dávají jim smysl a umžňují jim být sučástí něčeh většíh. Děti prt čast pracují na reálných prjektech (naplánvat výlet, vydat knihu, připravit výstavu ). Spustu pdstatných věcí se tak učí zdánlivě mimchdem. Chyby pvažujeme za přirzenu sučást učení, děti za ně netrestáme špatnými známkami. Průvdci pravidelně pskytují dětem i rdičům srzumitelnu zpětnu vazbu. 4.1.4 Respektující přístup Věříme, že k tmu, aby byl člvěk šťastný, je mim jiné ptřeba, aby měl dbré a respektující vztahy s druhými lidmi. Průvdci ve SciŠkle rzvíjejí s dětmi sbní vztah a pdprují zdravé vztahy mezi dětmi. Dbáme i na kvalitní vztahy mezi průvdci a zajímá nás, jak rdiče vnímají naši práci. Průvdci se pravidelně setkávají s dětmi individuálně. Děti čast pracují ve skupinkách a učí se d sebe navzájem (i tím, že učí druhé). Snažíme se rzvíjet i vztahy mezi žáky navzájem. k tmu služí prjektvý způsb práce, ve kterém splupracují děti stejnéh rčníku, i celšklní prjekty a prgramy jedntlivých šklních klejí, při kterých splupracují žáci napříč rčníky. Důsledně uplatňujeme respektující a prvázející přístup. 4.1.5 Fair play Chceme, aby děti, které prjdu SciŠklu, žily dbré a spkjené živty a aby byly aktivními tvůrci buducíh světa. Jsme přesvědčeni, že dbrý živt má ten, kd něčeh čestně dsáhl, váží si sám sebe, rzvinul své silné stránky, respektuje statní a statní respektují jeh, umí se radvat ze živta a má dvahu prsazvat, c je správné. V takvém duchu děti ve škle dprvázíme v jejich pznávání světa, druhých a v první řadě sebe sama. 4.2 Výchvné a vzdělávací strategie 4.2.1 Výchdiska naší výchvné a vzdělávací strategie Výchdiskem pr naše uvažvání vlbě vzdělávacích strategií lze shrnut d následujících 4 základních tezí: 11
1. Všechny děti mají přirzenu schpnst a ptřebu se učit, připravvat se d buducíh živta. Budeme ji pdprvat, rzvíjet, kultivvat a směrvat. Budeme pr děti vytvářet stimulující prstředí a nabízet jim důstjné výzvy. Chceme, aby učení dával dětem smysl. Chybu pkládáme za nezbytný zdrj pznání a ppud k dalšímu hledání. Víme, že tázky jsu čast důležitější než dpvědi. Snažíme se, aby děti pznávaly d hlubky a nezůstávat na pvrchu jevů a věcí. Pdprujeme tvřivst. Pdprujeme vnitřní mtivaci. Chceme si dpřát radst z bjevvání. 2. Každé dítě je jedinečné. Každé má jedinečnu strukturu sbnsti, své silné i slabší stránky, různé jsu dsavadní zkušensti, ptřeby, mžnsti i cíle a různé jsu i způsby, jakými se děti učí. Jedinečnst dětí budeme maximálně respektvat. Každý si přináší d škly své předprzumění, my na něm stavíme, neppíráme h. Nabízíme dětem výzvy a překážky v zóně jejich nejbližšíh rzvje. Každé dítě ptřebuje svbdu, ale zárveň pdpru, laskavst a citlivé vedení. Nikd nemůže vědět všechn, ale každý má práv ukázat, c umí, a může se naučit. Víme, že každý ptřebuje na učení svůj čas a my mu h dáme. Každý by však měl ve všech blastech dsáhnut úrvně, která h nebude mezvat v jeh živtě. 3. Děti se učí přád, nejen ve škle a nejen, když si t uvědmují svět vzdělává. Dětství a dspívání je plnhdntná část živta, nikli jen příprava na něj. Žitý živt vzdělává čast lépe než škla. Škla není uzavřený rganismus jsme tevřeni pdnětům zvenku, pzveme svět d škly, pustíme šklu d světa. Škla přestává být míst zde a v daném čase, a stále více je t subr aktivit, které děti mhu knat kdykliv a kdekliv. Rdiče participují na živtě škly. 12
Chceme, aby vliv škly v živtě dítěte šklu přesahval. 4. Učení prbíhá dbře jen v prstředí, ve kterém se děti cítí bezpečně Budujeme dbré vztahy mezi dětmi, mezi dětmi a dspělými i dspělými navzájem. Vzájemně si důvěřujeme. Navzájem se respektujeme. Splečně stanvujeme a ddržujeme pravidla. Máme jasně vymezené hranice. Přijímáme zdpvědnst za sebe i své klí. Pdstupujeme přiměřená rizika. 4.2.2 Metdy výchvné a vzdělávací práce Jsme škla tevřená rzmanitým pdnětům. Nedržíme se dgmaticky jedné určité pedaggické dktríny. Věříme, že není jen jedna knkrétní metda či pedaggická škla, která by byla vhdná abslutně. Svu práci stavíme na individuálním přístupu k dítěti, a prt k různým dětem a různým cílům vlíme různé metdy, u kterých vždy vyhdncujeme jejich vhdnst, ptenciální efektivitu a prveditelnst. Z terií a metd, které jsu pr nás inspirativní a které častěji bereme v ptaz při plánvání výuky, lze uvést např.: Knstruktivismus (Tnucci, Hejný) Prvázející výchva (Pelikán) Respektující výchva (Nváčkvá, Grdn, Gleman, Kpřivvi) Metdy sbnstní a sciálních výchvy (Valenta) Kperativní učení (Kasíkvá) Prjektvá výuka (Kratchvílvá, Kašvá, Tmkvá, Dvřákvá) Čtením, psaním ke kritickému myšlení Glbální výchva (Pike, Selby) 4.2.3 Způsby výuky Zde uvádíme nejčastější způsby vedení vzdělávací a výchvné práce. Prjektvé vyučvání Ve škle pracujeme s něklika typy prjektů. Ústřední téma je vždy zpracváván z různých phledů, které pak prpjením umžňují hlubší a kmplexnější przumění než jednbrvé vnímání jevů a prblémů. Tent přístup rzvíjí všechny klíčvé kmpetence definvané v RVP ZV a navíc umžňuje přirzeně začleňvat a aktivně rzvíjet průřezvá témata. 13
Skupinvé učení Žáky čast rzdělujeme d pracvních skupin neb je necháváme tyt skupiny spntánně vytvářet. V jejich rámci si děti svjují, vedle infrmací učivu, také dvednst splupracvat, rzdělvat práci, plánvat ji a další pracvní, kmunikační a sciální kmpetence. Kperativní vyučvání Během kperativníh vyučvání skupinu rzdělujeme d malých skupin či zpčátku jen dvjic, v nichž děti kmunikují tváří v tvář. Úkly, před které jsu děti stavěny, by měly vycházet z principu, že dsažení úklu je vázán na splupráci s statními tak, jak t také ve spustě zaměstnání skutečně funguje. Jestliže tedy dítě bude na úklu pracvat s statními, naučí se více či zvládne úkl rychleji či lépe. Důležité je, že díky plnění úklů, při nichž se dítě dzvídá nvé vědmsti, se učí i dvednstem sciálním. Zpčátku se jim může učit jakby mimchdem, mnhem efektivnější však pracvat s nimi jak s vědmým cílem, který se pak na knci hdiny reflektuje. Tent přístup rzvíjí všechny klíčvé kmpetence definvané v RVP ZV a navíc umžňuje aktivně rzvíjet průřezvá témata. Prblémvé vyučvání Tam, kde je t mžné, nepředkládáme žákům htvé infrmace, ale na základě th, c vědí, frmulujeme prblém, který pak mají žáci řešit. Žáci při tét metdě pracují buď individuálně, ve dvjici neb skupině. Prblémvu metdu žáci rzvíjejí své kmpetence k řešení prblémů. Návaznst učiva na živtní zkušensti žáků Aktivně využíváme představ, které žáci prbíraném jevu získali ve svém předchzím živtě, tedy dříve než je systematicky prbírán ve škle. Samtné kmpetence si zde buduje sám žák, průvdce mu svu činnstí vytváří bezpečnu pru. Úlhu průvdce při tmt pstupu je mim jiné navzvat takvé situace, ve kterých si žák uvědmuje nejen t, c již ví, ale také t, c ještě neví, a je mtivván k tmu, aby si vědmsti, dvednsti, znalsti dplnil, případně upravil. Tímt pdprujeme vnitřní mtivaci dětí a kmpetenci k učení a řešení prblémů. Vrstevnické vyučvání učení vyučváním Výsledky pedaggickéh výzkumu i praxe ukazují, že nejvíce se člvěk naučí t, c sám učí. Schpnsti, dvednsti a znalsti ttiž musí být při učení prpjeny suvislstmi s velkými přesahy d jiných blastí. Při pužití tét metdy se učitel se žákem (žáky) dhdne na tématu, které bude (budu) prezentvat jiným žákům. Učitel přitm plní funkci pradensku. Tut metdu žáci rzvíjejí zejména své kmpetence k učení, kmpetence kmunikační a kmpetence pracvní. Vedeme děti k tmu, aby se pdílely na učení mladších splužáků a dle svých mžnstí jim pmáhali. 14
Šklní splečenstva a metda kmunitních kruhů Základní sciální jedntku SciŠkly je splečenstv, které sdružuje nejvýš dvacet dětí napříč věkvým spektrem. Splečenstv se v pravidelných intervalech setkává a realizuje vlastní prgram, jehž těžiště je především v rzvíjení sebepznání a psilvání schpnsti aktivní a slidární kperace. Klej je patrnvána jedním až dvěma průvdci, v závislsti na pčtu dětí ve splečenstvu, a představuje stabilní sciální skupinu žáka. Nad rámec běžné výuky je klej také centrem mimšklních aktivit, výletů a akcí s rdiči. V rámci prjektů i při prgramu jedntlivých splečenstev dchází k setkáním žáků, kteří sedí čast skutečně v kruhu a splečně řeší aktuální prblémy, reflektují průběh výuky a svu rli v něm, hledají dpvědi na tázky spjené s výchvu neb vzděláváním. Zde je vytvářen bezpečný prstr pr prezentvání, frmvání i případnu krekci pstjů dětí k nejrůznějším tázkám, skutečnstem, které se jich týkají. Kmunitní kruhy rzvíjejí hlavně kmpetence kmunikační, bčanské, sciální a kmpetence k řešení prblémů. Pedaggické prjekty Jde vyučvací metdu, kteru jsu žáci vedeni k samstatnému zpracvání zadaných úklů a získávají zkušensti prakticku činnstí a experimentváním. Výhdu tét metdy je, že prpjuje živt škly s praxí. Pedaggické prjekty napmáhají rzvji kmpetencí k učení, k řešení prblémů, kmpetencí pracvních a v případě prpjení s metdu skupinvéh učení i kmpetence kmunikační. Vzdělávání v suvislstech Dalším způsbem, který umžňuje žákům phlížet na svět a lidsku splečnst glbálně, je vzdělávání v suvislstech. Ty nejsu vždy předkládány jak htvé a neměnné, žáci je bjevují aktivně vlastní činnstí. Tent přístup je realizván v rámci integrvaných předmětů a aktivníh vytváření mezipředmětvých vztahů. Také tent pstup rzvíjí všechny klíčvé kmpetence stanvené RVP ZV. Výše uvedené vzdělávací strategie nejsu jedinými, které jsu ve škle pužívány. Jsu však těmi, které se pužívají častěji. 4.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími ptřebami Naše škla staví na důsledné individualizaci výuky, kdy k reflexi předchzíh bdbí a nastavvání plánu na další bdbí dchází v bdbně dluhých cyklech. V rámci tht mechanismu je mžné d určité míry reflektvat i specifické vzdělávací ptřeby žáků se zdravtním či sciálním znevýhdněním. Jestliže průvdce vysleduje u žáka prjevy, které by mhly být způsbeny specificku pruchu učení neb jiným zdravtním či sciálním handicapem, infrmuje svém zjištění záknné zástupce žáka a splečně s nimi a příslušným dbrníkem (šklní psychlg či šklní speciální pedagg) hledá další cesty individualizace výuky. 15
Jestliže záknní zástupci žáka pžádají vyšetření žáka pedaggick-psychlgicku pradnu (dále jen PPP), ppřípadě speciálně pedaggické centrum (dále jen SPC) či středisk výchvné péče a tt akreditvané pracviště ptvrdí, že se jedná žáka se speciálními vzdělávacími ptřebami (dále jen SVP), je žák dále vzděláván a hdncen na základě dpručení dbrnéh pracviště a individuálníh vzdělávacíh plánu vytvřenéh na pdkladě diagnstických závěrů z vyšetření. S pskytnutými údaji zacházíme jak s důvěrnými. Výuku se snažíme individualizvat natlik, aby se dítě bez stresu vzdělával pdle svých mžnstí a ptřeb a návštěva dbrnéh pracviště neslužila jak chrana dítěte před systémem, ale napak jak prstředek jeh zefektivnění. Věkvě hetergenní skupiny v některých situacích umžňují vytváření pracvních skupin dle ptřeb jedntlivých žáků, jejich schpnstí a dvednstí. Umžňujeme zařadit žáky se specifickými ptřebami v daném bru d takvé skupiny, která nejvíce vyhvuje jeh schpnstem a tempu. 4.3.1 Stupně pdpůrných patření pr žáky se speciálními vzdělávacími ptřebami a) 1. stupeň pdpůrných patření Cílem pdpůrných patření v tmt stupni je aplikvat běžně dstupné metdy, frmy práce, které při správné aplikaci mhu půsbit jak prevence zhršvání šklní úspěšnsti žáka. Správné uplatnění pdpůrných patření přináležejících prvnímu stupni může být důvdem, prč se žák ptimálně stabilizuje ve svém výknu a nedstane se d spirály šklních neúspěchů, nechuti ke vzdělávání a v nejhrším případě i prpadu d vyšších stupňů pdpry tat situace se pchpitelně nemůže týkat žáků, kterým kvůli bjektivitě ptíží vyplývajících z jejich zdravtníh pstižení náleží d pčátku vyšší stupeň pdpry. Pdpůrná patření v tmt stupni identifikují průvdci. Služí jim k tmu pzrvání žáka v celé šíři jeh půsbení ve škle, dluhdbé hdncení, znalst sciálníh zázemí, znalst aktuálníh zdravtníh stavu či rdinné situace žáka. Jak pdpra je vhdné využívání metd a frem výuky respektujících becné didaktické zásady, využívání způsbů výuky adekvátních pedaggické situaci s důrazem na individuální práci se žákem a upřednstnění metd reflektujících učební styly žáka, metd aktivníh učení se zaměřením na prevenci únavy a metd na pdpru mtivace. Úprava vzdělávacíh bsahu nevlivňuje úrveň šklních výstupů. Intervence by měla být zaměřena na pdpru šklní úspěšnsti v rámci běžnéh prvzu. Ve zvýšené míře se využívá splupráce se splužáky v rámci třídy a splupráce s rdiči při přípravě na výuku. Jak pmůcky se využívají běžně dstupné učebnice, dplněné materiály na prcvičvání učiva, přehledy učiva, materiály určené k vizualizaci učiva (např. časvé a číselné sy atp.). b) 2. stupeň pdpůrných patření Cílem pdpůrných patření v tmt stupni je zařazvat takvé speciálně pedaggické metdy a frmy práce, které je učitel schpen realizvat bez závažnějších dpadů na vzdělávání 16
statních žáků ve třídě. Optimální je plné zapjení žáka d splečné výuky s důrazem na individuální přístup k žákvi. Tat patření se realizují na základě dpručení ŠPZ, jejichž pracvník v závěru zprávy z vyšetření (dpručení) identifikuje ptřebu pdpůrných patření ve stupni 2. Jsu respektvána dpručení ŠPZ týkající se rganizace vzdělávání. Výuka žáka je rganizvána p většinu času splečně se třídu, na specifické činnsti může být vytvřena skupina žáků s bdbným prblémem ve vzdělávání. Z individuálně nastavené rganizace vzdělávání vyplývají i metdy a frmy pužívané ve výuce. Průvdce by měl být schpen pružně reagvat na žákvy individuální vzdělávací ptřeby. V případě ptřeby (na základě dpručení ŠPZ) se žák vzdělává s pdpru didaktických či speciálnědidaktických pmůcek. Obsah učiva dpvídá ŠVP, některé výstupy však mhu být redukvány v závislsti na mžnstech žáka (v tmt případě musí být zpracván IVP). V tmt stupni pdpry lze využít vzdělávání s pdpru plánu pedaggické pdpry, v případě ptřeby je mžné využít i IVP. IVP však zpravidla nebsahuje dpručení úprav ve všech blastech, které upravuje platná legislativa. Stanvená patření jsu vyhdncvána ve splupráci se ŠPZ, které je dpručil. D vzdělávání žáka může v tmt stupni pdpry vstupit další pedaggický pracvník, dba jeh půsbení je však mezená. Významnu rli zde může sehrát tzv. sdílený asistent. Vzhledem k časvému mezení ptřeby pdpry není sdílený asistent určen k jednmu knkrétnímu žákvi, ale půsbí perativně při pdpře většíh pčtu žáků v knkrétních pedaggických situacích, které jeh účast vyžadují. Pdpůrná patření ve 2. stupni vycházejí vždy z dpručení ŠPZ a zahrnují i efektivní pdpůrná patření z 1. stupně pdpry. c) 3. stupeň pdpůrných patření Charakter ptíží žáka ve vzdělávání v tmt stupni pdpry vyžaduje takvé dílčí úpravy v rganizaci a průběhu vzdělávání, které již závažněji zasáhnu d rganizace práce se skupinu, v níž je žák vzděláván. Rzsah těcht patření zahrnuje zejména úpravy ve vzdělávacích pdmínkách a pstupech režimu šklní práce a dmácí přípravy. Tat patření se realizují na základě dpručení ŠPZ, jehž pracvník v závěru zprávy z vyšetření (dpručení) identifikuje ptřebu pdpůrných patření ve stupni 3. Odbrná speciálně pedaggická a psychlgická intervence je nutná. Pdpra je pskytvána šklu v užší splupráci se ŠPZ. Při vzdělávání je nutn využívat speciálních frem, metd, pstupů a je nutné rvněž respektvat mžnsti žáka při hdncení výsledků vzdělávání. Žáci jsu bvykle vzděláváni s využitím individuálníh vzdělávacíh plánu. Krmě běžných výukvých materiálů jsu využívány i speciální učebnice, didaktické, kmpenzační a rehabilitační pmůcky, v důvdněných případech je pak ŠPZ indikván využití asistenta pedagga. I v tmt stupni pdpry může půsbit tzv. sdílený asistent. Stanvená patření jsu vždy v určených intervalech vyhdncvána ve splupráci se 17
šklským pradenským zařízením. Pdpůrná patření ve 3. stupni vycházejí vždy z dpručení ŠPZ a zahrnují i efektivní pdpůrná patření z 1. a 2. stupně pdpry. d) 4. stupeň pdpůrných patření Charakter ptíží žáka ve vzdělávání vyžaduje pdstatné úpravy v rganizaci a průběhu vzdělávání, ve stanvení pstupu při jejich nápravě i frem nápravy. Tat patření se realizují na základě dpručení ŠPZ, jehž pracvník v závěru zprávy z vyšetření (dpručení) identifikuje ptřebu pdpůrných patření ve stupni 4. Žák vzdělávaný frmu individuální integrace je vzděláván vždy s pdpru IVP. Při vzdělávání je nutné využívání speciálních učebnic, speciálních didaktických, kmpenzačních a rehabilitačních pmůcek a ve většině případů je nutná i rzsáhlejší úprava pracvníh prstředí ve třídě (upravené pracvní míst). Výuka předmětů speciálně pedaggické péče dpvídající speciálním vzdělávacím ptřebám žáka je zajišťvána pedaggem s příslušnu kvalifikací. Obvyklá je ptřeba dalšíh pedaggickéh pracvníka neb další sby pdílející se na práci se žákem např. asistent pedagga s dbrnu kvalifikací dpvídající jeh náplni práce. Pdpůrná patření ve 4. stupni vycházejí vždy z dpručení ŠPZ a zahrnují i efektivní pdpůrná patření z 1. 3. stupně pdpry. e) 5. stupeň pdpůrných patření Charakter ptíží žáka ve vzdělávání vyžaduje nejvyšší míru přizpůsbení rganizace, bsahu, frem a metd vzdělávání vzdělávacím ptřebám žáka a respektvání jeh mžnstí a mezení při hdncení výsledků vzdělávání. Obsah učiva je vždy mdifikván, případně i výrazně redukván vzhledem k mžnstem žáka. Při vzdělávání je nezbytné využívání speciálních učebnic a dalších alternativních výukvých materiálů, speciálních didaktických, finančně nárčných kmpenzačních a rehabilitačních pmůcek a vždy je nutná i úprava pracvníh prstředí ve třídě (škle). Výuka předmětů speciálně pedaggické péče dpvídající speciálním vzdělávacím ptřebám žáka je zajišťvána s využitím terapeutických metd a s pdpru pmůcek pedaggem s příslušnu dbrnu kvalifikací individuálně, případně ve skupině s pdpru (čast s pdpru dalšíh pedaggickéh pracvníka). Je právněné pskytvat individuální pedaggicku neb speciálně pedaggicku péči i mim vyučvání v rámci škly. Vzniká ptřeba zařazení dalšíh pedaggickéh pracvníka nejen na dbu výuky dpvídající učebnímu plánu žáka, ale i na umžnění účasti žáka na dalších šklních aktivitách suvisejících se vzděláváním (šklní družina, zájmvé kružky apd.). Pdpůrná patření v 5. stupni vycházejí vždy z dpručení ŠPZ a zahrnují i efektivní pdpůrná patření z 1. 4. stupně pdpry. 4.3.2 Tvrba, realizace a vyhdncvání Plánu pedaggické pdpry (PLPP) Zpracvání PLPP je zpravidla iniciván třídním průvdcem ppř. Šklním speciálním 18
pedaggem či šklním psychlgem na základě pzrvání žáka. K získání pdkladů služí pzrvání žáka v celé šíři jeh půsbení ve škle, dluhdbé hdncení, znalst sciálníh zázemí, znalst aktuálníh zdravtníh stavu či rdinné situace žák. PLPP zahrnuje zejména ppis btíží a speciálních vzdělávacích ptřeb žáka, pdpůrná patření prvníh stupně, stanvení cílů pdpry a způsb vyhdncení naplňvání plánu. Plán vypracvává zpravidla výchvný pradce neb třídní průvdce ve splupráci se šklním prychlgem či šklním speciálním pedaggem a rdiči. S PLPP je seznámen žák, jeh záknní zástupci i další pedaggičtí pracvníci škly. Vyhdncení účinnsti PLPP je prveden p třech měsících. Pkud nedchází k naplňvání cílů PLPP dpručí škla záknnému zástupci žáka návštěvu ŠPZ. 4.3.3 Tvrba, realizace a vyhdncvání Individuálníh vzdělávacíh plánu (IVP) IVP je zpracván na základě dpručení ŠPZ ve splupráci třídníh učitele a výchvnéh pradce. IVP se vypracvává na dva rky a je průběžně vyhdncván naplňvání stanvených cílů ve splupráci s rdiči a ŠPZ. IVP bsahuje především závěry (dpručení) ŠPZ, pririty vzdělávání a dalšíh rzvje žáka, specifikace předmětů, jejichž výuka je realizvána pdle IVP a pužitá pdpůrná patření. Škla se zavazuje umžnit v IVP, pkud zdravtní pstižení neumžňuje realizaci vzdělávacíh bsahu některéh vyučvacíh předmětu z ŠVP neb jeh části, nahradit příslušný vzdělávací bsah neb jeh část příbuzným neb jiným vzdělávacím bsahem, který lépe vyhvuje vzdělávacím mžnstem žáků. IVP se realizuje v běžných hdinách i na šklních akcích. S IVP je seznámen žák a jeh záknní zástupci. Vzdělávání pdle IVP je mžné puze na základě infrmvanéh suhlasu záknnéh zástupce žáka. Pedaggický sbr je s IVP pravidelně seznamván na pedaggických radách a v případě ptřeby na týdenních pradách. 4.4 Zabezpečení výuky žáků mimřádně nadaných Pstup výuky u žáků nadaných je bdbný jak u žáků se znevýhdněním. Vycházíme ttiž z th, že i mimřádně nadaný žák má své specifické vzdělávací ptřeby, které je mžné v maximální mžné míře reflektvat a pdle nich uzpůsbit výuku. Vzhledem k tmu, že v naší škle je výuka důsledně individualizvána, a t průběžně, je mžné takvé specifické ptřeby zhlednit při plánvány výuky. V případě, že průvdce identifikuje u žáka prjevy mimřádnéh nadání, infrmuje tm záknné zástupce a splečně s nimi a případně dalšími dbrníky (šklní psychlg, šklní speciální pedagg či jiná zařízení zabývající se praxí s mimřádně nadanu mládeží) hledají ptimální cesty pr další edukaci. 4.4.1 Tvrba, realizace a vyhdncvání Plánu pedaggické pdpry (PLPP) Zpracvání PLPP je zpravidla iniciván třídním průvdcem ppř. šklním psychlgem či šklním speciálním pedaggem na základě pzrvání žáka v celé šíři jeh půsbení ve škle. 19
PLPP je bvykle zpracváván pr nadané žáky tak, aby byl umžněn jejich další rzvj. PLPP zahrnuje zejména charakteristiku žáka, stanvení cílů pdpry a způsb vyhdncení naplňvání plánu. Plán vypracvává zpravidla výchvný pradce neb třídní průvdce ve splupráci se šklním psychlgem či šklním speciálním pedaggem a rdiči. S PLPP je seznámen žák, jeh záknní zástupci i další pedaggičtí pracvníci škly. Vyhdncení účinnsti PLPP je prveden p třech měsících. 4.4.2 Tvrba, realizace a vyhdncvání Individuálníh vzdělávacíh plánu (IVP) IVP je zpracván pr mimřádně nadanéh žáka na základě dpručení ŠPZ ve splupráci třídníh učitele a výchvnéh pradce. IVP se vypracvává na dva rky a je průběžně vyhdncván naplňvání stanvených cílů ve splupráci s rdiči a ŠPZ. IVP bsahuje a) závěry (dpručení) ŠPZ, b) závěry psychlgickéh a speciálně pedaggickéh vyšetření a pedaggické diagnstiky, které blíže ppisují blast, typ a rzsah nadání a vzdělávací ptřeby mimřádně nadanéh žáka, c) údaje způsbu pskytvání individuální péče, d) vzdělávací mdel pr mimřádně nadanéh žáka, e) seznam dpručených učebnic, učebních pmůcek a materiálů, f) určení pedaggickéh zabezpečení péče mimřádně nadanéh žáka S IVP je seznámen žák a jeh záknní zástupci. Vzdělávání pdle IVP je mžné puze na základě infrmvanéh suhlasu záknnéh zástupce žáka. Pedaggický sbr je s IVP pravidelně seznamván na pedaggických radách a v případě ptřeby na týdenních pradách. 4.5 Začlenění průřezvých témat Pužité zkratky: Svět v suvislstech (SvS), Trivium (TR), Český jazyk (ČJ), Anglický jazyk (AJ), Matematika (MA) 4.5.1 Osbnstní a sciální výchva (OSV) Tematický kruh 1. rčník 2. - 5. rčník 6. - 9. rčník Osbnstní rzvj SvS, Tr, AJ SvS, AJ, ČJ, MA SvS, ČJ, AJ, MA Sciální rzvj SvS, Tr, AJ SvS, AJ, ČJ, MA SvS, ČJ, AJ, MA Mrální rzvj SvS SvS SvS 4.5.2 Výchva demkratickéh bčana (VDO) Tematický kruh 1. rčník 2. - 5. rčník 6. - 9. rčník Občanská splečnst a škla SvS SvS SvS 20
Občan, bčanská splečnst a stát Frmy participace bčanů v plitickém živtě Principy demkracie jak frmy vlády a způsbu rzhdvání SvS SvS SvS SvS SvS SvS SvS, TR, AJ SvS, AJ, ČJ, MA SvS, ČJ, AJ, MA 4.5.3 Výchva k myšlení v evrpských a glbálních suvislstech (VMEGS) Tematický kruh 1. rčník 2. - 5. rčník 6. - 9. rčník Evrpa a svět SvS SvS SvS nás zajímá Objevujeme SvS SvS SvS Evrpu a svět Jsme Evrpané SvS SvS SvS 4.5.4 Multikulturní výchva (MkV) Tematický kruh 1. rčník 1. - 5. rčník 6. - 9. rčník Kulturní diference SvS, Tr, AJ SvS, AJ, ČJ SvS, AJ Lidské vztahy SvS, Tr, Aj SvS, AJ SvS, ČJ, AJ, MA Etnický půvd SvS SvS SvS Multikulturalita SvS SvS SvS Princip sciálníh smíru a slidarity SvS SvS SvS 4.5.5 Envirnmentální výchva (EV) Tematický kruh 1. - 5. rčník 6. - 9. rčník Eksystémy SvS SvS Základní pdmínky živta SvS SvS Lidské aktivity a prblémy živtníh prstředí SvS SvS Vztah člvěka k prstředí SvS SvS 4.5.6 Mediální výchva (MV) Tematický kruh 1. rčník 2. - 5. rčník 6. - 9. rčník Kritické čtení a SvS, TR, ČJ, AJ SvS, ČJ, AJ SvS, AJ,ČJ vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních SvS, TR, AJ SvS, ČJ, AJ, MA SvS, ČJ 21
sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autra mediálních sdělení Fungvání a vliv médií na splečnst Tvrba mediálníh sdělení Práce v realizačním týmu SvS, TR, AJ SvS, ČJ, AJ SvS, ČJ SvS, TR, AJ SvS, ČJ, AJ SvS, ČJ SvS, TR, AJ SvS, ČJ, AJ SvS, ČJ SvS, TR, AJ, SvS, ČJ, AJ SvS, ČJ SvS, TR, AJ SvS, ČJ, AJ, MA SvS, AJ, ČJ 4.6 Rzvj klíčvých kmpetencí Kmpetence: k. k učení (KU), k. k řešení prblémů (KŘP), k. kmunikativní (KK), k. sciální a persnální (KSP), k. bčanské (KO), k. pracvní (KP) Prstřed ky Svbdná (vlná) práce žáků Pdnětné, připravené prstředí Věkvá hetergenita Kmunitní kruhy Prblémvé vyučvání Prjektvá výuka Prpjení učiva s reálným živtem Splečné vytváření pravidel Vzájemná respektující kmunikace Vedení žáků k empatii, nasluchání, vnímání, tleranci dlišnstí, respektu k druhým a sbě Vlastní plánvání a rganizace aktivit žáky Samstatné vyhledávání infrmací Mžnst vlastníh kreativníh řešení tématu/prblému Samstatná práce Splupráce Prezentace vlastní práce Práce s vlastní zdpvědnstí Práce s chybu a sebekntrlu Sebehdncení a sebereflexe Splupráce s rdinu, splečné akce Kmpeten ce KU, KŘP, KK, KSP, KO, KP KU, KŘP, KK, KSP, KO, KP KK, KSP, KU KŘP, KK, KSP, KO KU, KŘP, KK, KP KU, KŘP, KK, KSP, KO, KP KU, KO, KP KŘP, KK, KSP, KO, KP KK, KSP, KO KK, KSP, KO KU, KŘP, KK, KSP, KO, KP KU, KŘP, KK, KP KU, KŘP, KP KU, KŘP, KP KU, KŘP, KK, KSP, KO, KP KU, KK, KSP, KO, KP KU, KŘP, KSP, KO, KP KU, KŘP, KP KU, KŘP, KK, KSP, KO, KP KU, KŘP, KK, KSP, KO 22
5 Učební plán 5.1 Přehled celkvých dtací Rčník Předmět Vzdělávací blast RVP Týdenní hdinvá dtace předmětu 1. Trivium Český jazyk a literatura 3 Matematika a její aplikace 3 Anglický jazyk Cizí jazyk 3 Svět Český jazyk a v suvislstech literatura 2 Matematika a její aplikace 2 Člvěk a jeh svět 2 Umění a kultura 2 Člvěk a svět práce 1 Tělesná výchva Člvěk a zdraví 2 2. Český jazyk Český jazyk a literatura 3 Matematika Matematika a její 3 aplikace Anglický jazyk Cizí jazyk 3 Svět Český jazyk v suvislstech a literatura 3 Matematika a její aplikace 2 Člvěk a jeh svět 2 Umění a kultura 3 Člvěk a svět práce 1 Tělesná výchva Člvěk a zdraví 2 3. Český jazyk Český jazyk a literatura 3 Matematika Matematika a její 3 aplikace Anglický jazyk Cizí jazyk 3 Svět Český jazyk a v suvislstech literatura 4 Matematika a její aplikace 2 Člvěk a jeh svět 2 Umění a kultura 3 Člvěk a svět práce 2 Tělesná výchva Člvěk a zdraví 2 Celkvá týdenní hdinvá dtace rčníku 20 22 24 23
4. Český jazyk Český jazyk a 3 literatura Anglický jazyk Cizí jazyk 3 Matematika Svět v suvislstech Matematika a její aplikace 3 Český jazyk a literatura 5 Cizí jazyk 1 Matematika a její aplikace 2 Člvěk a jeh svět 3 Umění a kultura 2 Člvěk a svět práce 1 Infrmační a kmunikační 1 technlgie Tělesná výchva Člvěk a zdraví 2 5. Český jazyk Český jazyk a 3 literatura Anglický jazyk Cizí jazyk 3 Matematika Svět v suvislstech Matematika a její aplikace 3 Český jazyk a literatura 5 Cizí jazyk 1 Matematika a její aplikace 2 Člvěk a jeh svět 3 Umění a kultura 2 Člvěk a svět práce 1 Infrmační a kmunikační 1 technlgie Tělesná výchva Člvěk a zdraví 2 6. Český jazyk Český jazyk a literatura 3 Matematika Matematika a její aplikace 3 Anglický jazyk Cizí jazyk 3 Svět v suvislstech Český jazyk a literatura 2 Cizí jazyk 2 Člvěk a přírda 4 Člvěk a splečnst 3 Člvěk a svět práce 2 26 26 29 24
Infrmační a kmunikační 2 technlgie Umění a kultura 3 Tělesná výchva Člvěk a zdraví 2 7. Český jazyk Český jazyk a literatura 3 Matematika Matematika a její aplikace 3 Anglický jazyk Cizí jazyk 3 Svět v suvislstech Český jazyk a literatura 2 Cizí jazyk 2 Člvěk a přírda 5 Člvěk a splečnst 2 Člvěk a svět práce 2 Infrmační a kmunikační 2 technlgie Umění a kultura 3 Tělesná výchva Člvěk a zdraví 2 8. Český jazyk Český jazyk a literatura 3 Matematika Matematika a její aplikace 3 Anglický jazyk Cizí jazyk 3 Další cizí jazyk Další cizí jazyk 3 Svět Český jazyk a v suvislstech literatura 2 Matematika a její aplikace 1 Cizí jazyk 1 Člvěk a přírda 6 Člvěk a splečnst 3 Člvěk a svět práce 1 Infrmační a kmunikační 1 technlgie Umění a kultura 2 Člvěk a zdraví 1 Tělesná výchva Člvěk a zdraví 2 9. Český jazyk Český jazyk a literatura 3 Matematika Matematika a její aplikace 3 29 32 32 25
Anglický jazyk Cizí jazyk 3 Další cizí jazyk Další cizí jazyk 3 Svět Český jazyk a v suvislstech literatura 1 Matematika a její aplikace 2 Cizí jazyk 1 Člvěk a přírda 6 Člvěk a splečnst 3 Člvěk a svět práce 1 Infrmační a kmunikační 1 technlgie Umění a kultura 2 Člvěk a zdraví 1 Tělesná výchva Člvěk a zdraví 2 V suladu s vyhlášku č. 48/2005 Sb. lze na prvním i druhém stupni na výuku některých předmětů dělit třídy na skupiny, vytvářet skupiny žáků ze stejných neb různých rčníků neb spjvat třídy. 5.2 Frmy práce 5.2.1 Výukvá hdina (Ma, Aj, Čj, Trivium, Tv) Vyučvání s cílem pskytnut dstupnu a zajímavu frmu c největší mnžství infrmací z danéh bru. Žák získává kmpetence: Kmpetence k učení Kmpetence k řešení prblémů Kmpetence kmunikativní Kmpetence sciální a persnální Kmpetence pracvní 5.2.2 Svět v suvislstech 5.2.2.1 Svět v suvislstech Svět v suvislstech je prjektvé vyučvání prbíhající v delších celcích. V rámci jedntlivých prjektů děti bádají a užívají znalsti v praxi. Pznatky získané v matematice, češtině neb angličtině se prhlubují. Dvednsti, které už děti mají, jsu přirzeně rzšiřvány v zóně nejbližšíh rzvje. Mezibrvé suvislsti tak nemusíme uměle 26
vyhledávat, ale nacházíme je napříč všemi bry. Žák získává kmpetence: Kmpetence k učení Kmpetence k řešení prblémů Kmpetence kmunikativní Kmpetence sciální a persnální Kmpetence bčanské Kmpetence pracvní 5.2.2.2 Splečenstv Splečenstv je setkání dětí napříč věkvými skupinami s kmenvým průvdcem. Jeh cílem je naladit se na splečný den. Náplní jsu mtivační aktivity, tmelící hry, hvry aktuálních tématech ve skupině či splečná snídaně. Sdílení zkušenstí a vzájemná interakce v užší skupince dětí buduje tlik ptřebné sciální dvednsti. Žák získává kmpetence: Kmpetence k řešení prblémů Kmpetence kmunikativní Kmpetence sciální a persnální Kmpetence bčanské Kmpetence pracvní 5.2.2.3 Samrst Děti zde získávají zpětnu vazbu z předmětů za celý týden, plánují splečně s průvdcem cíle na týden další a samstatně si dplňují vědmsti. Žák získává kmpetence: Kmpetence k učení Kmpetence k řešení prblémů Kmpetence pracvní 27
5.2.2.4 Fórum Pravidelné celšklní shrmáždění, kde se učíme demkratickému způsbu jednání. Témata k prjednání se shrmažďují celý týden na nástěnce. Fórum je nástrjem pr tvrbu i zánik pravidel. Žák získává kmpetence: Kmpetence k řešení prblémů Kmpetence kmunikativní Kmpetence sciální a persnální Kmpetence bčanské 28
6 Učební snvy 6.1 Trivium 6.1.1 Charakteristika předmětu Vzdělávací blasti: Jazyk a jazykvá kmunikace, Matematika a její aplikace Obsahvé vymezení: Trivium je předmět pr žáky prvníh rčníku, který slučuje předměty čtení, psaní a matematiku. Zaměřuje se na rzvj prvpčátečníh čtení a psaní, předčtenářské a čtenářské gramtnsti, psanéh prjevu, rzvj matematických představ, matematické gramtnsti a dvednstí, které se s těmit blastmi pjí. V Triviu žáci rzvíjejí a upevňují dvednsti, které jim v následujících rčnících umžní hluběji se zapjit zejména d tematických celků a nastartvat studijní autnmii. Pr výuku čtení a psaní využíváme primárně geneticku metdu. V případě individuálních ptřeb žáků nabízíme alternativní metdy dle dhdy se záknnými zástupci žáka. Časvé vymezení: V 1. rčníku je předmět realizván s časvu dtací 6 hdin týdně. Organizační vymezení: Předmět Trivium realizuje vzdělávání v duchu mderních pedaggických pznatků. Vzdělávací bsah je integrván d jednh celku, cž umžňuje žákvi pznávat a učit se v suvislstech, pnřit se d zvlené prblematiky, využívat připravené vzdělávací nabídky a prstředí třídy dle vlastníh zájmu a úrvně. Mžnst vlnéh phybu v připraveném prstředí, mžnst zvlit si způsb práce a dpvědnst za vlastní vlbu pdprují rzvj klíčvých kmpetencí. Vyučvací blky trvají většinu 45 minut, cž umžňuje žákům plně se sustředit na zvlené téma. Průvdce sleduje práci dětí, vede si záznamy jejich pkrcích a blastech jejich zájmu. Pdle ptřeby pmáhá žákům plánvat, členit a řídit práci. Organizační frmy výuky: individuální práce (vlná práce) splupráce dětí (vzájemná pmc a učení, vlná práce dvjic a malých skupin) kmunitní kruh individuální lekce (učitel - žák) skupinvé lekce (učitel - skupina žáků) samstatná práce skupin pdle zadaných kritérií individuální práce žáka pdle zadaných kritérií 29
prjekty šklní akce Výchvné a vzdělávací strategie: průvdce respektuje sbnst a individuální ptřeby žáka průvdce připravuje prstředí a zajišťuje vhdné pdmínky pr rzvj a učení žáků průvdce diferencuje svůj přístup k žákům dle jejich schpnsti samstatné práce a kde je t mžné, ustupuje d pzadí pkud je t mžné, pnechává průvdce vlbu tématu a materiálu na žákvi, na jeh individuální připravensti se prblémem zabývat a v případě ptřeby ukazuje žákvi, c je třeba zvládnut před dsažením stanvenéh cíle průvdce pracuje s žáky pmcí individuálních i skupinvých lekcí, v nichž prezentuje mžné pstupy práce průvdce pzruje jedntlivé děti i celý klektiv a na základě pzrvání zařazuje vhdné aktivity průvdce využívá suvislstí mezi tématy i suvislstí s realitu blízku žákvi na pstupu práce se průvdce dmluvá s žákem, dílčí vzdělávací cíle stanvuje průvdce ve splupráci s žákem a jeh záknným zástupcem žák si zakládá výsledky své práce d prtflia, učitel pmáhá dítěti vést přehled zvládnutých kruzích učiva průvdce si vede záznamy pkrcích žáka a dsažených cílech vzdělávání 30
6.1.2 Vzdělávací bsah předmětu Trivium 6.1.2.1 Vzdělávací blast Jazyk a jazykvá kmunikace, br Český jazyk 1. stupeň 1. rčník Kmunikační a slhvá výchva ČJL-3-1-01 plynule čte s przuměním texty přiměřenéh rzsahu a nárčnsti ČJL-3-1-02 przumí písemným neb mluveným pkynům přiměřené slžitsti ČJL-3-1-05 v krátkých mluvených prjevech správně dýchá a vlí vhdné temp řeči ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spjené se psaním ČJL-3-1-09 píše správné tvary písmen a číslic, správně spjuje písmena i slabiky; kntrluje vlastní písemný prjev plynule čte s przuměním texty přiměřenéh rzsahu a nárčnsti rientuje se v jednduchém textu, rzumí základní myšlence, shrnuje bsah textu a ppisuje hlavní pstavy vyhledává infrmace v tištěných zdrjích přiměřených věku a schpnstem zvládá vyjadřvání v běžných kmunikačních situacích nacvičuje přiměřené temp řeči a správné dýchání svjuje si základní hygienické a pracvní návyky spjené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spjuje písmena i slabiky; kntrluje vlastní písemný prjev Učiv - hlasité a tiché čtení s důrazem na przumění textu - různé techniky práce s textem -využití technik kritickéh myšlení - práce a jednání dle pkynů -různé techniky práce s textem - přednes - hlasité čtení - prezentace - psaní - technika psaní - tvary písmen a číslic, spjvání písmen Jazykvá výchva ČJL-3-2-01 rzlišuje zvukvu a graficku pdbu slva, člení slva na hlásky, dlišuje dluhé a krátké samhlásky ČJL-3-2-07 rzlišuje v textu druhy vět pdle pstje mluvčíh a k jejich vytvření vlí vhdné jazykvé i zvukvé prstředky Literární výchva rzliší hlásku a písmen; rzliší první, další a pslední písmen ve slvě, skládá písmena d slv; vizuálně rzliší pdbné tvary písmen, k velkým písmenům přidá malá, ddržuje správné přadí písmen; sluchvě dliší a zapíše dluhé a krátké samhlásky; zapíše dvjhlásky rzliší v textu druhy vět, správně je zapíše, pužije správnu intnaci při jejich vyslvení Učiv -třídění hlásek -písmen na začátku, uprstřed a na knci slva -skládání písmen (první psaní a čtení) -zrakvé a sluchvé rzlišvání -rzlišení vět z hlediska ptřeb psaní (druhy vět: znamvací, tázací, přací, rzkazvací) Učiv ČJL-3-3-01 čte a přednáší dkáže zpaměti recitvat - hlasité čtení 31