Školní vzdělávací program 2014-2017. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Platný pro rok 2014-2017

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Platný pro rok 2014-2017 ZKOUMÁME A OBJEVUJEME SVĚT 1

Projednáno na pedagogické poradě dne: 27. 8. 2014 OBSAH: 1 ŠKOLA A JEJÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM... 1 1.1 Identifikační údaje o škole...1 1.2 Charakteristika školy a jejího okolí...2 1.3 Podmínky vzdělávání...4 1.4 Organizace vzdělávání...10 1.4.1 Charakteristika jednotlivých tříd...10 1.4.2 Přijímání dětí do mateřské školy...11 2 CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU... 13 3 VZDĚLÁVACÍ OBSAH... 14 3.1 Oblasti předškolní vzdělávání...14 3.1.1 DÍTĚ A JEHO TĚLO... 14 3.1.2 DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA... 15 3.1.3 DÍTĚ A TEN DRUHÝ... 16 3.1.4 DÍTĚ A SPOLEČNOST... 17 3.1.5 DÍTĚ A SVĚT... 18 4 INTEGROVANÉ BLOKY... 19 4.1 Přehled jednotlivých bloků...20 4.1.1 JAK SKŘÍTEK RACOCHEJL PŘIŠEL NA SVĚT A POZNÁVÁ KAMARÁDY... 20 4.1.2 SKŘÍTEK RACOCHEJL S POLNÍČKEM V PODZIMNÍM LESE... 21 4.1.3 HRÁTKY SE ZVĚDAVÝM SKŘÍTKEM RACOCHEJLEM... 22 4.1.4 SLAVÍME VÁNOCE SE SKŘÍTKEM RACOCHEJLEM... 23 4.1.5 JAK SKŘÍTEK RACOCHEJL KURÝRUJE"... 24 4.1.6 RACOCHEJL A PAVOUČEK KOUZELNÍČEK NA PRŮZKUMU... 25 4.1.7 JAK SKŘÍTEK RACOCHEJL OTVÍRAL JARO... 26 4.1.8 CO VŠECHNO UMÍ RACOCHEJL A CO UMÍM JÁ... 27 4.1.9 CO VIDĚL SKŘÍTEK RACOCHEJL, KDYŽ JEZDIL NA KAFEMLEJNKU... 28 4.1.10 SKŘÍTEK RACOCHEJL SI UŽÍVÁ S KAMARÁDY... 29 4.2 Specifické činnosti v rámci vzdělávací nabídky...30 4.2.1 Metoda dobrého startu aneb prevence poruch učení i příprava na školu...30 4.2.2 Práce s počítačem...30 4.2.3 Muzikálový kroužek...30 4.2.4 Výtvarný kroužek aneb malý umělec...31 4.2.5 Pohybové hry a cvičení s jógovými prvky...31 4.2.6 Jazykový kroužek aneb malý básník...31 2

5 EVALUACE ŠKOLY... 32 5.1 Struktura hodnocení...32 5.2 Oblasti evaluace...33 5.2.1 ŠVP (Školní vzdělávací program)-soulad s RVP PV...33 5.2.2 Podmínky ke vzdělávání (předpoklady, okolnosti, situace)...33 5.2.3 Průběh vzdělávání (práce pedagogů)...33 5.2.4 Výsledky vzdělávání (vzdělávací přínos u dětí)...34 5.3 Hodnotící (evaluační) kriteria a škály...34 5.4 Autoevaluační systém MŠ Hrob...35 6. SEZNAM PŘÍLOH... 36 PŘÍLOHA Č. 1: ROČNÍ PLÁN INTEGROVANÝCH BLOKŮ... 37 PŘÍLOHA Č. 2: DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ... 38 PŘÍLOHA Č. 3: DÍLČÍ PROJEKTY A PROGRAMY AKCE ŠKOLY SPOLEČNÉ... 39 PŘÍLOHA Č. 4: PREVENCE PORUCH UČENÍ - MDS... 40. 3

1 ŠKOLA A JEJÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 1.1 Identifikační údaje o škole Název školy: Adresa školy: Mateřská škola Hrob Verneřice 128, 417 04 Hrob Telefon: 417 87509, mobil: 724315801 E-mail: www: ms.hrob@seznam.cz www.mshrob.cz IČO: 72 74 43 32 DIČ: 107 568 586 Ředitelka školy: Zřizovatel: Bc. Markéta Halířová Město Hrob Adresa: Město Hrob, U Radnice 234, 417 04 Hrob Telefon: 417 875 027 E-mail: info@mestohrob.cz www: www.mestohrob.cz IČO: 00266337 Na zpracování programu se podílel kolektiv pedagogických pracovnic MŠ Hrob. Vypracovala: Bc. Jana Šaurová, zástupkyně ředitelky mateřské školy Platnost dokumentu : od 1. 9. 2014 do 31. 8. 2017 Školní vzdělávací program byl projednán na pedagogické radě dne: 27. 8. 2014 1

1.2 Charakteristika školy a jejího okolí Mateřská škola byla založena již v roce 1946. Byla vybudována svépomocí občanů města Hrobu. Zřizovatelem mateřské školy je Městský úřad v Hrobě. Od ledna 2003 přešla do právní subjektivity a právní forma mateřské školy je příspěvková organizace. Mateřská škola je umístěna ve dvou budovách. Jedna je zděná budova, v té jsou dvě třídy s příslušenstvím o celkovém počtu dětí 41. Druhá je pavilónového typu, kde je umístěna 3. Třída s příslušenstvím o celkovém počtu 28 dětí. Tato část školy byla dostavěna v roce 1983. Objekty jsou propojeny spojovací chodbou, na kterou navazují hospodářské části pavilónu. Zde jsou umístěny ředitelna, kancelář vedoucí stravování, knihovna, kuchyň, prádelna, sklady potravin a čistících prostředků, šatna provozních pracovníků. V celé mateřské škole je nainstalován rozvod plynu, zajišťuje vytápění a rozvody teplé vody. Celá škola je obklopena velkou zahradou s pískovištěm, různými skluzavkami a průlezkami. Členění a vybavení zahrady umožňuje herní (námětové), pohybové (prolézání), výtvarné (křídy na venkovní tabuli, na dlažbu) a tvořivé aktivity (pískoviště a další materiály). Děti mají možnost vycházky do středu města s pozorováním dopravní situace a významných budov, do zahrádkářské kolonie, ale i do nedaleko vzdáleného lesa, kde mají možnost poznávat krásy přírody, učit se ji vnímat a nést zodpovědnost za své chování (neničit, neznečišťovat). Zařízení a poloha MŠ odpovídá zcela předškolnímu věku dětí. Mateřská škola je trojtřídní, kapacita je již dlouhodobě maximálně vytížena. Každý rok žádáme o výjimku z počtu dětí ve třídě. Zřizovatel ji uděluje za předpokladu, že budou dodrženy pedagogické, hygienické, organizační a bezpečnostní opatření. Ze strany rodičů je o ni velký zájem. Jídlo se nedováží, denně se ve školce vaří. Nejvyšší stanovená kapacita MŠ je 69 dětí (r. 2011 upraveno v rejstříku škol). Děti jsou rozděleny do tří tříd s provozem celodenním. Každá třída si vytvořila své vlastní logo: 1. tř. KUŘÁTKA 17 dětí (3-4 let) 2. tř. VLČATA 24 dětí (4-5 let) 3. tř. MEDVĚDI 28 dětí (5 6 let) 2

V roce 2011 jsme se podíleli na vzniku loga naší mateřské školy. Námět jsme čerpali z historie města. Městu je již více než 700 let. Historicky je doloženo, že dne6. května 1282 prodala představená teplického ženského kláštera dvě vesničky, Verneřice a Hrob, bohatšímu klášteru cisterciáků v Oseku. Hrob se stal pro dolování stříbra hospodářským střediskem panství oseckého kláštera, a proto měli osečtí mniši i nadále zájem o další rozvoj tohoto sídliště. Vznik názvu města Hrob, jediného to jména v Česku, není písemně doložen. Soudí se, že souvisí s dolováním. Název daly místu pravděpodobně jámy, které vznikaly při primitivní těžbě stříbrné rudy. Původní název Grab, potom Klostergrab, Hroby, se měnil až k dnešnímu Hrob. Proto se v našem logu objevuje skřítek, který v jámě kutá zem. A přeneseno do současnosti? V naší školce je spousta takových skřítků, kteří rovněž dobývají a objevují svět. V roce 2014, pod vedením zřizovatele, prodělala naše mateřská škola velkou změnu. Oblékla se do nového kabátu, byla zateplena a pořízena nová fasáda celé budovy. Jako sponzorský dar se na jedné ploše budovy objevil skřítek RACOCHEJL Byla to pro nás další výzva, jak tohoto známého skřítka dětského hrdinu využít v našem dalším plánování. 3

1.3 Podmínky vzdělávání Školní vzdělávací program 2014-2017 a) Věcné materiální podmínky: třídy s výjimkou 3. tř. nejsou dostatečně prostorné, jsou rozděleny do hracích koutků, podle kterých si mohou děti zvolit činnost nebo hru, velikost nábytku odpovídá různým věkovým skupinám a je přizpůsoben dětským požadavkům, hračky jsou na dosah a dohled, vybavení hračkami a učebními pomůckami je velmi bohaté, jsou průběžně obměňovány, didaktické pomůcky a materiály na různé činnosti neustále doplňovány, děti se samy, svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě interiéru budovy, celá škola je obklopena velkou zahradou, která je vybavena vhodným a účelným zařízením pro děti. Součástí zahrady je pískoviště, venkovní tabule, průlezky z bezúdržbového materiálu, skluzavka, zahradní altán, dětský dřevěný domeček, dlažební plocha pro dětské dopravní prostředky, všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů (čistota, teplota, vlhkost vzduchu, osvětlení, hlučnost atd.). Záměr: Postupně obměnit starý dětský nábytek ve všech třídách, starý nábytek pro metodický a jiný materiál ve staré zděné budově, vyřešit prostory šatny pro pedagogický personál 1. a 2. třídy ve staré budově, zajistit rekonstrukci plotu kolem celé zahrady. Podle finančních možností zakoupit potřebné množství lehátek pro klidový režim (pro nejstarší děti, které odpočívají pouze minimální čas), aby byly praktické a vyhovovaly hygienickým normám. b) Životospráva: jídelníček je pestrý, skladba odpovídá požadavků zdravé racionální výživy, je zajištěn denní pitný režim po celou dobu pobytu dítěte v mateřské škole, děti jsou vedeny k samostatnosti (při stolování, aranžování svačiny, odnášení nádobí, správné používání příboru ), mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly. 4

Záměr: Děti do jídla nenutíme, ale snažíme se, aby všechno alespoň ochutnaly a naučily se zdravému stravování. U každého dítěte respektujeme individuální potřebu jídla, závislou na konzistenčním typu, zdravotním stavu, aktivitě apod. Dětem s dietním omezením je podle možností poskytnuta dietní strava. je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však současně natolik flexibilní, aby umožňoval organizaci v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci, děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku, program činností je přizpůsobován okamžité kvalitě ovzduší, činnosti dětí jsou dle potřeby přenášeny ven, v denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí, dětem s nižší potřebou spánku je nabízen jiný klidný program (3. tř.), pedagogové se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují tak dětem přirozený vzor. Záměr: V zimním období nezkracovat dobu pobytu venku a promyslet organizaci pobytu v šatnách a sociálním zařízení, kdy je třeba zajistit sušení mokrých oděvů s obuví. V budoucnu bychom rádi realizovali stálou lehárnu v půdním prostoru, abychom usnadnili mladším dětem přechod a nemuseli tak komplikovaně přecházet a používat prostory 3. třídy. c) Psychosociální podmínky: děti chodí do mateřské školy rády a těší se na další den, ve škole je klidná a příznivá atmosféra, děti i dospělí se cítí dobře, spokojeně, jistě a bezpečně, pedagogové respektují potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování, děti nejsou neúměrně zatěžovány, či neurotizovány spěchem, všechny děti mají rovnocenné postavení, podceňování a zesměšňování dětí jsou nepřípustné, volnost a osobní svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat v mateřské škole potřebný řád a učit děti pravidlům soužití (pravidla třídy), 5

nově příchozí dítě má možnost postupně se adaptovat na nové prostředí a situace, snažíme se nepoužívat negativní komentáře a podporujeme děti v samostatných pokusech, dostatečně chválíme a pozitivně hodnotíme, v dětech se snažíme rozvíjet citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, pomoc a podporu. Cílem je spolehlivost a důvěryhodnost dospělých, vzdělávací nabídku přizpůsobujeme mentalitě předškolního dítěte a jeho potřebám. Je naším zájmem, aby byla dětem tematicky blízká, snadno pochopitelná, přiměřeně náročná a dítěti potřebná, s dětmi, které mají 1 rok před zahájením povinné školní docházky (včetně dětí s OŠD), provádíme komplexní činnost, která má charakter prevence specifických poruch učení. Jedná se o Metodu dobrého startu (Bogdanowiczová Swierkoszová), dále je pro nejstarší děti zajištěn předplavecký výcvik (plavecká hala Litvínov). Záměr: Neustále se zamýšlet nad vhodnými způsoby pedagogického vedení, nad formami práce, analyzovat vzdělávací nabídku a využívat zpětné vazby při dalším plánování. Podporovat bezpečné sociální klima na základě vzájemné důvěry, úcty, empatie, solidarity a spolupráce mezi všemi lidmi v mateřské škole. Pravidla viditelně vyvěšená budeme všichni společně dodržovat (děti i dospělí), pozor na formálnost, užívat pro děti jasné a srozumitelné pokyny. d) Organizační zajištění chodu mateřské školy: organizační a režimové prvky jsou obsaženy ve školním řádu MŠ (viz. příloha), denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí, do denního programu jsou pravidelně zařazovány řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity, pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání, děti nacházejí potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí, při vstupu dítěte do mateřské školy je uplatňován adaptační režim, poměr spontánních a řízených činností je vyvážený, a to včetně aktivit, které mateřská škola organizuje nad rámec běžného programu, 6

škola nabízí velké množství specifických aktivit v rámci vzdělávací nabídky školy, rozvoj talentu a tvořivosti u všech dětí (komunikativní, hudební, dramatické, výtvarné, pohybové - prezentováno široké veřejnosti), děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru, jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti, je dostatečně dbáno na osobní soukromí dětí, pokud to děti potřebují, mají možnost uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných činností, plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem dětí, učitelky pečlivě vedou třídní dokumentaci a záznamy o individuálním vývoji dětí, nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídě. Záměr: Pohybové aktivity dětí přenášet do činností při pobytu venku, zajistit intimitu na sociálním zařízení, umožnit dětem rozehranou hru ukončit i během dalších dnů, nadále se snažit maximálně omezit spojování tříd při absenci některé učitelky. Veškeré aktivity organizovat tak, aby podněcovaly děti k vlastní aktivitě a experimentování. Vždy se snažit pro realizaci plánovaných činností vytvořit vhodné materiální podmínky. e) Řízení mateřské školy: povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny (viz. příloha), MŠ má zavedená fungující vnitřní informační systém, a to jak uvnitř mateřské školy, tak navenek, při vedení zaměstnanců ředitelka vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojuje spolupracovníky do řízení mateřské školy, ponechává jim dostatek pravomoci a respektuje jejich názor, pedagogický sbor pracuje jako tým, zve ke spolupráci rodiče, plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy je funkční, opírá se o předchozí analýzu a využívá zpětné vazby, ve škole je počítačová síť plně využívaná zaměstnanci. 7

Záměr: Nadále spolupracovat se zřizovatelem, základní školou, Pedagogicko-psychologickou poradnou v Teplicích, popřípadě i jinými organizacemi v místě mateřské školy (Svaz důchodců, apod.). Podporovat a motivovat spoluúčast všech členů týmu na rozhodování o zásadních otázkách školního programu. Být důslední při kontrolní a evaluační činnosti, které jsou smysluplné a užitečné. Z výsledků vyvozovat závěry pro další práci. f) Personální a pedagogické zajištění: Dvě pani učitelky musí do konce roku 2014 zahájit studium a doplnit si tak požadovanou kvalifikaci (viz.příloha :Další vzdělávání pedagogických pracovníků). Ostatní pracovníci splňují požadovanou kvalifikaci. Pedagogové: ředitelka učitelka učitelka učitelka učitelka Domovnice : Uklízečka : Vedoucí stravování: Kuchařka : Pomocná kuchařka: Bc. Halířová Markéta Bc. Šaurová Jana Horálková Lenka Žižanovičová Simona Vlachová Iveta Havlíková Jana Hirschová Naděžda Prachařová Brigita Mičková Světlana Plomitzerová Marie celý pracovní tým funguje na základě jasně vymezených a společně vytvořených pravidel, ředitelka podporuje profesionalizaci pracovního týmu, vytváří podmínky pro jejich další systematické vzdělávání (v rozsahu možností mateřských škol i zřizovatelů), specializované služby, jako je logopedie či jiná péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami jsou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odborníky (dětský lékař, PPP, SPC v Teplicích, logoped apod.). 8

Záměr: Nadále fungovat jako tým na základě jasně vymezených pravidel, průběžně plánovat další vzdělávání pedagogických pracovníků, které bude probíhat formou seminářů či samostatným studiem(na SOŠ,VOŠ,VŠ),či studiem odborné literatury (viz. příloha). g) Spoluúčast rodičů: ve vztazích mezi pedagogy a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost, vstřícnost, porozumění, respekt a ochota spolupracovat, jsou pravidelně a dostatečně informováni o všem, co se v mateřské škole děje, pedagogové pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dětí i o jeho individuálních pokrocích v rozvoji i učení, jsou jim též nápomocni v odborných radách o společném postupu při výchově a vzdělávání, pedagogové chrání soukromí rodiny, jednají s rodiči ohleduplně, taktně, mateřská škola nabízí rodičům poradenský servis, rodiče mají možnost zúčastnit se na dění v mateřské škole, účastnit se různých programů dle svého zájmu (MDS, výroba kostýmů, různé veřejné akce, apod.). Záměr: Sledovat konkrétní potřeby jednotlivých dětí, resp. rodin a snažit se jim porozumět a vyhovět. Nadále využít ochoty a zájmu maminek na MD, ÚP ke spolupráci v MŠ. Program schůzek sestavovat tak, aby byl pro rodiče podnětem k jejich společné aktivitě s dětmi. Konzultační dny volit ve spolupráci s rodiči (domluvit pravidla s rodiči na zahajovací informační schůzce). Připravit a využít dotazníků pro rodiče k evaluaci. 9

1.4 Organizace vzdělávání Školní vzdělávací program 2014-2017 Organizační a režimové prvky jsou obsaženy ve školním řádu MŠ (viz příloha). Naše mateřská škola má tři třídy. Každá třída má své zázemí sociální zařízení, šatny, přípravné kuchyňky. Děti jsou rozděleny do tří tříd s provozem celodenním. Na odpolední činnosti se 1. a 2. třída spojují. Po obědě se děti z 1. a 2. tř. přemístí do prostoru 3. tř., kde jsou připravena lehátka a současně děti z 3. tř. odchází do prostoru 2. tř., kde jim je nabídnut klidový režim a další činnosti. 1.4.1 CHARAKTERISTIKA JEDNOTLIVÝCH TŘÍD Třída KUŘÁTKA zděná budova, přízemí: děti ve věku 3-4 let, plánovaný počet 17 dětí. Hlavním cílem je postupná adaptace dětí na mateřskou školu a navázání dobré spolupráce s novými rodiči. Nenásilné, postupné přizpůsobování na uspořádání dne v mateřské škole, dohodnout se s rodiči, že dítěti poskytnou ráno dostatek času na vstávání, oblékání a že omezí ranní shon a vyloučí křik, který nepřispívá k dobré adaptaci. Vytvoření co nejpodnětnějšího prostředí pro prožitek z činnosti a harmonický rozvoj pohybových činností spojený s duševní pohodou, děti vést k poznávání hodnot, vzájemné ohleduplnosti, ochotně si navzájem pomáhat, chránit své zdraví, přírodu a životní prostředí. Třída VLČATA - zděná budova, první patro:děti ve věku 4-5 let, plánovaný počet 24 dětí Budeme navazovat na získané kompetence v prvním ročníku předškolního vzdělávání a pokračovat v dalším rozvoji děti v oblastech dle RVP PV. Opět navázání dobré spolupráce s novými rodiči a vytvoření co nejpodnětnějšího prostředí pro prožitek z činnosti a harmonický rozvoj pohybových činností spojený s duševní pohodou, děti vést k poznávání hodnot, vzájemné ohleduplnosti, ochotně si navzájem pomáhat, chránit své zdraví, přírodu a životní prostředí. Třída MEDVĚDI - přízemní pavilon, dostavěn k zděné budově:děti ve věku 5 6 (7) let, plánovaný počet 28 dětí Budeme navazovat na získané kompetence v druhém ročníku předškolního vzdělávání. Zaměříme se na skupinové i částečně řízené činnosti.současně bude kladen důraz na individuální práci s odkladovými dětmi, v rámci odpoledních klidových činností či ranních individuálních 10

chvilek na základě doporučení PPP, se kterou má naše škola velmi dobrou spolupráci. Děti se také v rámci nadstandardní péče pravidelně účastní Metody dobrého startu. ( Sleduje rozvoj psychomotoriky ve všech aspektech v součinnosti se sférou emocionálně motivační a sociální, přispívá k rozvoji řeči. Cvičení MDS u dětí s normální psychomotorickou úrovní rozvoj aktivizují, u dětí s poruchami vývoje upravují nepravidelně rozvíjející funkce. Jde o komplexní činnost -prevence poruch učení v MŠ). Mimo jiné aktivity je zajištěn předplavecký výcvik. Názvy tříd mohou být dle návrhů dětí, pedagogů či rodičů obměňovány. 1.4.2 PŘIJÍMÁNÍ DĚTÍ DO MATEŘSKÉ ŠKOLY Zápis dětí do mateřské školy probíhá v daném termínu (květen) po dohodě se zřizovatelem, v tom kalendářním roce, ve kterém následující školní rok začíná. Vše je dostatečně včas zveřejněno. Děti mohou být do mateřské školy přijímány i v průběhu školního roku s ohledem na naplněnost školy. Kritéria stanovená pro přijímání dětí do MŠ Hrob Bez ohledu na bodové hodnocení bude přednostně v souladu s ustanovením 34 odst. 4 školského zákona vždy přijato dítě rok před nástupem povinné školní docházky. 11

Kritéria Bodové ohodnocení Trvalý pobyt v obci 5 Trvalý pobyt dítěte* Trvalý pobyt mimo obec, která nezřizuje MŠ (Mikulov, Moldava) 3 Trvalý pobyt mimo obec (ostatní) 0 3 roky věku k 31. 8. 2014 a mladší 5 Věk dítěte 4 roky věku k 31. 8. 2014 9 5 let věku k 31. 8. 2014 10 Individuální situace dítěte Mateřskou školu navštěvuje sourozenec dítěte 2 Dítě se hlásí k celodennímu provozu 2 Zdravotní způsobilost Potvrzení lékaře (povinné očkování) 1 Datum podání přihlášky Dodržení termínu vyhlášení zápisu 2 Doplňující kritéria Bodové ohodnocení Děti zaměstnaných rodičů Oba rodiče + samoživitelé 3 Pouze jeden z rodičů 1 Děti kmenových zaměstnanců MŠ Hrob 3 Opakované žádosti Děti, které nebyly přijaty v předchozím školním roce 2 Celkem: Získané ohodnocení Získané ohodnocení * Upřednostnění se týká též dětí občanů Evropské unie či občanů třetích zemí, kteří mají hlášeno místo pobytu na území obce. Občané třetích zemí jsou povinni doložit oprávnění k pobytu na území České republiky ve smyslu ustanovení 20 odst. 2 písm. d) školského zákona, a děti, které mají trvalý pobyt v jiné obci, která nezřizuje MŠ. Způsob vyhodnocování a předpokládaný počet volných míst: 20 Na základě uvedených pravdivých skutečností v žádosti, budou každému dítěti přiděleny body dle jednotlivých kritérií. Přijímají se děti s bodovým ohodnocením od nejvyššího k nejnižšímu. V případě rovnosti bodů (shodnosti posuzovaných kritérií) se přihlédne k věku dítěte s tím, že budou upřednostněny děti věkově starší. V novém školním roce může dojít ke změně obsahu kritérií. Kompetencí ředitelky MŠ je včas ve školním roce informovat rodiče před Zápisem do MŠ. 12

2 CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ŠVP Dobýváme a objevujeme svět vychází z RVP PV. ANOTACE vzdělávací program naší mateřské školy je vlastní, vychází ze základních podmínek předškolního vzdělávání, které charakterizují naši mateřskou školu. Snažíme se co nejvíce využívat prožitkovou výchovu, zkušenosti a vlastní aktivitu dětí. Program naší školy je obohacen o prvky programu Začít spolu a Zdravé mateřské školy. Zabýváme se prevencí poruch učení prostřednictvím Metody dobrého startu. Zajišťujeme pro nejstarší děti přeplavecký výcvik. Nabízíme rodinám dětí možnost spoluúčasti při výchově v mateřské škole a také je při ní povzbuzovat přičemž podstatná část kontaktů mezi školou a rodinou bude neformálního charakteru. Neformální kontakty jsou velmi cenné a v mnoha ohledech vyhovují rodině i učiteli (zapojení rodičů ve třídě, spoluúčast na MDS, porady učitele s rodiči, půjčování hraček a knih, pomoc při pořádání akcí pro děti apod.) Výchovně vzdělávací práce je zaměřena na zdravý životní styl, aktivní účast rodičů jako partnerů školy, vytváření pozitivního sociálního klimatu v mateřské škole, na soužití dětí v kolektivu, na socializaci dětí, kázeň, sebeobsluhu, hygienické návyky, rozvíjení samostatnosti, sebedůvěry dětí, respektování jejich potřeb, zájmů a možností a na rozvoj osobnosti dítěte po všech stránkách dle úkolů RVP PV. Filozofie dlouhodobý záměr - mateřské školy Aby každý náš malý skřítek objevil stříbro!!! Bude nás provázet náš skřítek Racochejl společně se svými kamarády. I on se jednoho dne narodil a začal poznávat své nové kamarády a objevovat svět. Poznal, co je dobro a zlo. Co je správné, co se nesmí. Zažil strach i legraci. Objevil spoustu nových a důležitých informací, ze kterých se vždy poučil. Nebylo to stříbro! Ale pro život důležité vědomosti i zkušenosti! Společně prožívat každý den k plné spokojenosti dětí, rodičů a zaměstnanců školy. Stále poznávat a objevovat svět všemi smysly. Snažíme se, aby dítě, které odchází z naší mateřské školy, bylo jedinečnou a samostatnou osobností, které bude aktivně zvládat požadavky, které na něj budou běžně kladeny a zároveň i ty, které ho v budoucnu nevyhnutelně očekávají (zejména v prostředí jemu blízkém). Naší snahou je dosáhnout vzdělávacích a vývojových pokroků všech dětí ve třídě, ale také jejich psychosociální pohodu. Dítě se musí cítit úspěšně, svým okolím přijímané a uznávané. 13

Vzhledem k potřebám dětí ve třídě převažují ve výchovně vzdělávací práci formy individuální a skupinové činnosti. K posílení sounáležitosti s kolektivem využíváme společné aktivity v ranním bloku. Poznatky, dovednosti, postoje a hodnoty si děti osvojují především metodou prožitkového a kooperativního učení, tedy nápodobou, přímým prožitkem a hrou. 3 VZDĚLÁVACÍ OBSAH Každé dítě je vzděláváno v pěti základních oblastech. Obsah jednotlivých oblastí předškolního vzdělávání se prolíná, prostupuje, vzájemně se podmiňuje. 3.1 Oblasti předškolní vzdělávání Dítě a jeho tělo - biologická oblast /BIO/. Dítě a jeho psychika - psychologická oblast /PSY/. Dítě a ten druhý - interpersonální oblast /INT/. Dítě a společnost - sociálně kulturní oblast /SOC/. Dítě a svět - environmentální oblast /ENV/. 3.1.1 DÍTĚ A JEHO TĚLO Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj jeho pohybových i manipulačních dovedností, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je k zdravým životním návykům a postojům. Specifické vzdělávací cíle: uvědomění si vlastního těla, rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky (koordinace pohybu, pohyblivosti, dýchání apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí, rozvoj a užívání všech smyslů, rozvoj fyzické a psychické zdatnosti, 14

osvojení si věku přiměřených praktických dovedností, osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě, osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí, vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu. 3.1.2 DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, jeho citů i vůle, stejně tak i jeho sebepojetí a sebenahlížení, jeho kreativit a sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení. Tato oblast zahrnuje tři podoblasti : - jazyk a řeč, - poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie, - sebepojetí, city a vůle. A. Jazyk a řeč Specifické vzdělávací cíle: rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, porozumění, poslechu) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování), rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu, osvojení některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické). B. Poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie Specifické vzdělávací cíle: rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie, 15

rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření), posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.), vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení, osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla), vytváření základů pro práci s informacemi. C. Sebepojetí, city a vůle Specifické vzdělávací cíle: poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry a osobní spokojenosti), získání relativní citové samostatnosti, rozvoj schopnosti sebeovládání, rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat, rozvoj poznatků a dovedností umožňující pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit, rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání, získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci. 3.1.3 DÍTĚ A TEN DRUHÝ Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v interpersonální oblasti je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. Specifické vzdělávací cíle: seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému, osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem, posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině), vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.), 16

rozvoj kooperativních dovedností, rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních, ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými. 3.1.4 DÍTĚ A SPOLEČNOST Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti sociálně - kulturní je uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití s ostatními, uvést je do světa materiálních i duchovních hodnot, do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a umožnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí. Specifické vzdělávací cíle: poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí, vytvoření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách, rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ve třídě, k rodině, k ostatním dětem), vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané, rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomě, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny, seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije, vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností, vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat, rozvoj společenského i estetického vkusu. 17

3.1.5 DÍTĚ A SVĚT Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v environmentální oblasti je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí (počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu)a vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí. Specifické vzdělávací cíle: seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu, vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, poznávání jiných kultur, pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit, osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy, rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách, rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám, vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemi. Veškeré činnosti orientovat k tomu, aby si dítě od útlého věku osvojovalo základy klíčových kompetencí : 1. kompetence k učení, 2. kompetence k řešení problémů, 3. kompetence komunikativní, 4. kompetence sociální a personální, 5. kompetence činnostní a občanské. A získalo tak předpoklady pro celoživotní vzdělávání (podrobně v RVP PV). 18

4 INTEGROVANÉ BLOKY Jednotlivé bloky, které jsou podstatnou součástí Školního vzdělávacího programu (dále jen ŠVP), jsme zpracovali v souladu s požadavky Rámcově vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (déle jen RVP PV), s platnou legislativou a s ohledem na konkrétní podmínky školy. Učivo v jednotlivých blocích projektech je zpracováno průřezově tak, že je zasahují všechny oblasti z rámcového programu (dítě a jeho tělo, dítě a jeho psychika, dítě a ten druhý, dítě a společnost, dítě a svět). Předmětem integrovaných bloků - projektů je určitý výběr učiva z RVP PV, je zpracováno globálně pro všechny věkové skupiny dětí. Součástí každého projektu, který je zpracován přibližně na měsíc, je pedagogický záměr, využití projektu a dílčí cíle v jednotlivých oblastech, které vycházejí z ročních období, svátků, lidových tradic, akcí školy a nabídek některých kulturních zařízení. Nejsou to pouze ohraničená témata, ale bloky, které spolu úzce souvisí a navazují na sebe. Plány mohou být krátkodobé, ale i střednědobé či dlouhodobé, záleží na tom, jak se dané téma rozvine. Při tvorbě projektů jsme se snažili, aby přispívaly k rozvoji a učení dětí v různých oblastech, aby děti získávaly potřebné dovednosti, vědomosti a návyky, užitečné poznatky, žádoucí hodnoty a samostatné osobnostní postoje. Každý blok je stručně popsán a formuluje pedagogický záměr, využití projektu a dílčí cíle v jednotlivých oblastech. Na konci každého projektu vytváříme hodnotící a evaluační posouzení se zaměřením pro další činnosti a sebereflexi. Jednotlivé bloky zůstávají dostatečně otevřené aby je pedagogové měli možnost dále rozvíjet, nejrůznějším způsobem je naplňovat a přizpůsobovat aktuálním okolnostem a dění v MŠ. Nevolíme pravidelně se opakující úseky, ale snažíme se je operativně upravovat a měnit. Třídní vzdělávací plán (dále jen TVP) je pružný, postupně a průběžně upravován podle aktuální situace s ohledem na ŠVP. Na ZŠ jsou děti v předškolním období připravovány speciálním programem, tj. Metoda dobrého startu, který je součástí ŠVP MŠ. Jednotlivé aktivity může pak učitelka operativně řadit tak, aby respektovala současnou situaci ve třídě a vzdělávací potřeby dětí. Stanovené pedagogické záměry zohledňují vývojové hledisko i individuální a specifické možnosti dětí. Plánování na jednotlivých třídách vychází z diagnostiky a individuálních potřeb jednotlivých dětí. Je vedeno písemně, učitelky ve třídě je připravují společně, každá třída si ho vytváří 19

samostatně. Vzhledem k jednotnosti vzdělávání na škole a propojenosti všech tříd, třídní bloky začínají a končí společně. Pravidla pro třídní plánování Časově jsou třídní bloky omezeny pouze rámcově a to ročním obdobím, do těchto třídních bloků si učitelka může zařazovat jakákoliv třídní témata, která zařazuje podle individuálních potřeb třídy a dětí. Časové období třídních témat určuje náročnost témat a dosažené výsledky práce s dětmi. Klíčové kompetence, třídních bloků a témat, vychází ze školních integrovaných bloků. Každá učitelka má k dispozici pro zpracování TVP / Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání / ŠVP PV platný pro daný školní rok / Praktický průvodce třídním vzdělávacím programem mateřské školy / Konkretizované očekávané výstupy RVP PV a další metodický materiál. Plánování třídních podtémat obsahuje: a) Tematická část a její charakteristika. b) Klíčové kompetence, které se postupně zkvalitňují a zdokonalují. c) Očekávané výstupy (z dílčích cílů ŠVP PV) +(konkretizované výstupy). d) Vzdělávací nabídku pestré, mnohostranné činnosti a příležitosti, které jsou dětem nabízeny, nejlépe činnosti praktické vycházející z vlastní zkušenosti a prožitku. e) Pobyt venku, doplňující programy a jiné aktivity. f) Rizika hlavní překážky, které by mohly vzdělávací záměr učitelky ohrozit. g) Záznam evaluace témat. Učitelka je podle potřeb třídy a dětí vybírá ze vzdělávacích oblastí v RVP PV. 4.1 Přehled jednotlivých bloků 4.1.1 JAK SKŘÍTEK RACOCHEJL PŘIŠEL NA SVĚT A POZNÁVÁ KAMARÁDY Pedagogický záměr: pomoci dětem překonat první rozpaky, poznat své kamarády a včlenit se do skupiny. Sociální orientace, vytváření základních pravidel vzájemných vztahů. Posilovat osobnost dítěte, jeho prosociální postoje k ostatním dětem, k rodině i k ostatním dospělým 20

v mateřské škole. Z prožívání činností a her během celého dne navazovat radostné pocity dítěte ze života v mateřské škole Cílová skupina: děti 2-6 let Využití: využíváme metod prožitkového učení, podporuje vzájemnou spolupráci a komunikaci při řešení problémů, vede ke spolupráci a respektování, rozvíjí vztah k hudbě, k pohybu, k vnímání všeho kolem nás. Zahrnuje prvky tvořivosti a ekologické výchovy. Dílčí cíle v oblastech: zvládat základní životní návyky /BIO/, rozvoj fyzické a psychické zdatnosti /BIO/, rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky (koordinace pohybu, pohyblivosti, dýchání apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí /BIO/, rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) /PSY/, rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, porozumění, poslechu) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) /PSY/, přijímat a dodržovat pravidla / PSY, SOC/, spolupracovat a komunikovat /SOC, INT/, respektovat odlišnosti /INT/, osvojovat si postupně a průběžně elementární poznatky o životě /ENV/. 4.1.2 SKŘÍTEK RACOCHEJL S POLNÍČKEM V PODZIMNÍM LESE Pedagogický záměr: rozvíjet u dětí fantazii, vnímat rozmanitost barev a tvarů v přírodě, vést je k pochopení sounáležitosti s přírodou a vytvářet základy zdravého životního stylu. Rozvíjet u dětí základy kladného vztahu k přírodě, kultivovat mravní a estetické vnímání, cítění a prožívání motivované podzimní přírodou a jejími plody. Pověřovat děti podle jejich přání a výběru samostatnými úkoly ve dvojicích a umožnit jim seberealizaci v plnění zadaných úkolů Cílová skupina:děti 2-6 let Využití: rozvíjíme pozorovací a poznávací schopnosti dětí, dětskou fantazii, jemnou motoriku a pracovní dovednosti dětí, elementární poznatky o přírodninách a jejich zvláštnostech, postřeh a 21

reakci na podnět, sportovní aktivitu dětí, smysl pro sounáležitost s kolektivem, stimuluje dětskou psychomotoriku. Dílčí cíle v oblastech: pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit /ENV/, rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu /PSY/, vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) /INV/, vnímat svět přírody /ENV/, zvládat jednoduché pracovní úkony /BIO/, soustředit se na činnost /PSY/, zvládat pohybové dovednosti /BIO/, prožívat radost ze zvládnutého /PSY/, spolupracovat, respektovat, a být respektován /PSY, SOC/. 4.1.3 HRÁTKY SE ZVĚDAVÝM SKŘÍTKEM RACOCHEJLEM Pedagogický záměr: osvojování si poznatků o světě, vývoji a neustálých proměnách prostřednictvím dramatické výchovy, hudební a pohybové improvizace. Rozvíjení orientace v čase, mezilidských vztahů, podpory přátelství. Cílová skupina: děti 2-6 let Využití: směřujeme k rozeznávání a pojmenovávání základních i doplňkových barev, k experimentování s barvou (míchání a vytváření nových barevných odstínů), k poznávání nových, či méně známých výtvarných technik, k uvědomění si vhodného chování k přírodě a k vytváření základů hodnot zdravého životního stylu. Dílčí cíle v oblastech: rozvíjet tvořivost a vnímavost dětí /ENV, PSY/, podporovat zručnost dětí /BIO/, 22

tvořit z různých materiálů /PSY, SOC/, osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví /BIO/, rozvíjet komunikativní schopnosti verbální i neverbální kultivovaný projev /PSY/, vytvářet zdravé životní návyky a postoje /PSY, SOC/, seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému /INT/, porozumět skutečnosti, že vše kolem nás se průběžně mění /ENV/. 4.1.4 SLAVÍME VÁNOCE SE SKŘÍTKEM RACOCHEJLEM Pedagogický záměr:osvojovat si základní interpersonální a sociální vztahy, rozvíjet u dětí vnímavost k přírodním dějům v závislosti na ročním období. Zdokonalovat pohybové schopnosti dítěte, organizovat hry dětí se sněhem, na sněhu i ledu. Rozvíjet rozlišovací schopnosti a tím i vnímání všemi smysly. Cílová skupina: děti 2-6 let Využití: rozvíjíme pocit sounáležitosti, děti se společně těší na sváteční chvíle, prohlubují mezi sebou hezké vztahy, posilují kladné citové vztahy k rodině, sdělují si svá přání, očekávání, uvažují o přáních svých nejbližších, myslí na druhé. Děti si osvojují zvyky, tradice, umělecké a kulturní podněty, dokáží reprodukovat jednoduché říkanky, písničky, pohádky Dílčí cíle v oblastech: spoluvytvářet prostředí pohody /ENV, PSY, SOC/, rozvíjet kulturně estetické dovednosti výtvarné, hudební a dramatické, produktivní i receptivní /všechny oblasti/, rozvíjet estetické tvůrčí činnosti slovesné a literární /PSY, ENV/, vytvářet prosociální postoje k druhému /INT/, vnímat svět přírody a prohlubovat vztah k přírodě, porozumět, že vše kolem nás se mění /ENV, PSY/, rozvíjet užívání všech smyslů /PSY, BIO/. 23

4.1.5 JAK SKŘÍTEK RACOCHEJL KURÝRUJE" Pedagogický záměr:vytvářet zdravé životní návyky a postoje, osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě, ale i o svých pocitech. Učíme se vnímat, co má souvislost se zdravím, co jej posiluje a co poškozuje. Zajistit zejména u předškolních dětí maximální a harmonický rozvoj schopností. Vytvářet prostředí pro iniciativní jednání dítěte. Cílová skupina:děti 2-6 let Využití: vedeme děti ke vzájemnému respektu a spolupráci, rozvíjíme jejich fantazii a představivost, podporujeme a rozvíjíme hrou osobnostní a sociální rozvoj dítěte; kladně působíme na potencionální rozvoj řečových a komunikačních dovedností. Dílčí cíle v oblastech: uvědomění si vlastního těla /BIO/, rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky (koordinace pohybu, pohyblivosti, dýchání apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí /BIO/, osvojení některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) /PSY/, rozeznat a pojmenovat základní a doplňkové barvy /PSY/, spolupracovat, respektovat a být respektován /SOC, INT/, vnímat pomocí všech smyslů /BIO, PSY/, odhadnout správné znaky a charakteristické rysy /BIO, ENV, PSY/, vést děti k základům zdravého životního stylu /všechny oblastí /, osvojit si elementární poznatky o svém těle /BIO/, respektovat osobní odlišnosti /INT/, využít zkušenosti k učení, záměrně se soustředit /PSY/, rozvíjet obratnost velkých svalových skupin- chůze, běh, skákání, lezení, házení /BIO/. 24

4.1.6 RACOCHEJL A PAVOUČEK KOUZELNÍČEK NA PRŮZKUMU Pedagogický záměr: Vysvětlovat dětem moudrost lidových pranostik, rozvíjet povědomí o životě zvířat a lidí na planetě Zemi.Rozvíjet jejich schopnost spolupráce, soustředěnosti, koordinace i schopnost relaxace. Kladně působit na potencionální rozvoj řečových a komunikačních dovedností. Cílová skupina:děti 2-6 let Využití: rozvíjíme vnímavost dětí k přírodním jevům v závislosti na ročním období, rozvíjí smyslové vnímání, vztah k přírodě a k životnímu prostředí. Rozvíjí jemnou motoriku a pracovní dovednosti dětí, stimuluje dětskou psychomotoriku. Dílčí cíle v oblastech: rozvíjet dovednosti v oblasti hrubé a jemné motoriky, koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka /BIO/, osvojit si poznatky a dovednosti, které předcházejí čtení, psaní, rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka a další formy, sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) /PSY/, vytvářet základy pro práci s informacemi /PSY/, získávat relativní citovou samostatnost, rozvíjet schopnost sebeovládání /PSY, INT/, vytvářet prosociální postoje (sociální citlivost, tolerance, respekt, přizpůsobivost apod.) /INT/, rozvíjet základní kulturně společenské postoje, přizpůsobovat se společenskému prostředí a zvládat jeho změny /SOC/, rozvíjet schopnost přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí a jeho změnám /ENV/, vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemi /ENV/. 25

4.1.7 JAK SKŘÍTEK RACOCHEJL OTVÍRAL JARO Pedagogický záměr: seznamovat se s tradicemi jara, rozvíjet pocit sounáležitosti s přírodou živou a neživou. Získávání vztahu ke všemu živému kolem nás, citlivosti k živým tvorům, k přírodě. Umět pochopit, že příroda se postupně vyvíjí, proměňuje. Cílová skupina: děti 2-6 let Využití: umožňujeme dětem více vnímat změny kolem sebe, prožívat společné radosti, osvojovat si zvyky a tradice, vytvářet si kladný vztah k životnímu prostředí a rozvíjet poznatky o měnící se přírodě. Rozvíjí chuť zapojit a účastnit se zpěvu i hry a sám se na ní aktivně podílet, vytváří kladný vztah k hudbě, zdokonaluje hrubou i jemnou motoriku. Dílčí cíle v oblastech: vnímat všemi smysly svět přírody /BIO, PSY, ENV/, rozvíjet tvořivé myšlení /PSY/, naučit se zpaměti krátké texty, reprodukovat říkadla a koledy /PSY/, vnímat změny kolem sebe a porozumět, že vše kolem nás se mění /ENV, PSY/, rozvíjet kooperativní dovednosti /INT/, vytvářet u dětí povědomí o mezilidských morálních hodnotách /SOC/, pochopit, že změny způsobeny lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit /ENV/, rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách /ENV/. 26

4.1.8 CO VŠECHNO UMÍ RACOCHEJL A CO UMÍM JÁ Pedagogický záměr: hlavním úkolem je pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a přijmout základní všeobecně uznávané společenské, morální a estetické hodnoty prostřednictvím her. Cílová skupina: děti 2-6 let Využití: využíváme každé příležitosti k poznávání a upevňování vztahů ke svému okolí, k živým bytostem. Umožňuje dětem zamyslet se nad otázkami svobody i nesvobody zvířat, všímat si pořádku či nepořádku kolem sebe i v okolní přírodě, přírody a zemského povrchu. Učí orientovat se bezpečně v okolním prostředí, v okolí školy, v obci. Učí se odhadnout nebezpečí a situace, kterým se může vyhnout (provoz na silnici). Dílčí cíle v oblastech: osvojit si poznatky a dovednosti důležité k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí /BIO/, rozvoj fyzické a psychické zdatnosti /BIO/, seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému /INT/, rozvíjet řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivní (vnímání, naslouchání, porozumění) a produktivní (výslovnost, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) /PSY/, posilovat přirozené poznávací city (zvídavost, zájem radost z objevování apod.) /PSY/, osvojit si základní poznatky o způsobu života zvířat domácích i volně žijících, získávat poznatky z encyklopedií a z odborných knih /PSY, ENV/, chápat nutnost ochrany přírody a životního prostředí /ENV/, vytvářet u dětí aktivní postoje ke světu a životu, pozitivní vztah ke kultuře a umění, rozvíjet dovednosti umožňující tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat /SOC/. 27

4.1.9 CO VIDĚL SKŘÍTEK RACOCHEJL, KDYŽ JEZDIL NA KAFEMLEJNKU Pedagogický záměr: vytvářet základní kulturní a společenské postoje ke světu a životu, samostatně přemýšlet a vyslovit vlastní názor a úsudek, být zvídavý a mít touhu poznávat. Osvojit si poznatky o rodině, pochopit svou roli v rodině, chovat se citlivě a ohleduplně a uvědomit si citové prožitky. Rozvíjet sounáležitost s rodinou, s lidmi, se společností. Pochopit, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit, ale naopak i poškozovat Cílová skupina: děti 2-6 let Využití: uvědomování si sebe samo; kamarádské vztahy; znalosti o blízkém i vzdáleném okolí bydliště a školy; rozvíjení jazykových schopností- výslovnost, vyjadřování, nová slova; orientace ve známém i neznámém prostředí; rozvíjení fantazie; prvky tvořivé dramatiky, rozvíjení jemné a hrubé motoriky; sportovní a hudební dovednosti. Dílčí cíle v oblastech: chránit osobní soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými /INT/, rozvíjet zpřesňování a kultivaci smyslového vnímání, přecházet postupně od myšlení konkrétně názorného k myšlení slovně logickému (citlivě a individuálně) /PSY, ENV/, posilovat přirozené poznávací city (zvídavost, zájem radost z objevování apod.) /PSY/, osvojovat si poznatky a dovednosti, které jsou důležité k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí /BIO/, osvojení některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) /PSY/, rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat /PSY/, posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině) /INT/, rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ve třídě, k rodině, k ostatním dětem), vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané /SOC/, osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy /ENV/. 28

4.1.10 SKŘÍTEK RACOCHEJL SI UŽÍVÁ S KAMARÁDY Pedagogický záměr: získávat elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky. Rozvíjet multikulturní výchovu k dětem a lidem na celém světě. Vytvářet vztah ke své obci, městu, zemi. Všímat si dění i problémů v bezprostředním okolí. Chápat význam celoživotního učení pro každého z nás. Vyvolat radostnou náladu, dobrou pohodu, vzbudit v dětech zájem o nové poznatky. Cílová skupina: děti 2 6 let Využití: osvojit si dovednosti k podpoře zdraví a bezpečnosti, mít povědomí o způsobech ochrany osobního zdraví. Učit se, kde v případě potřeby hledat pomoc. Rozvíjet sounáležitost s přírodou. Získávat povědomí o správném chování, nepodvádět při hře. Dílčí cíle v oblastech: rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky (koordinace pohybu, pohyblivosti, dýchání apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí /BIO/osvojení si věku přiměřených praktických dovedností, osvojení si věku přiměřených praktických dovedností /BIO/, osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí /BIO/, rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, porozumění, poslechu) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) /PSY/, rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie /PSY/, poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry a osobní spokojenosti) /PSY/, rozvoj poznatků a dovedností umožňující pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit /PSY/, osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem /INT/, 29