ZPRÁVA O INNOSTI V PROJEKTU PŠÚ
Obsah Obsah... 1 Akce školy v msících bezen erven... 2 1. Pedagogické ízení... 4 2. Oborové sdílení škol... 5 Kolegiální sdílení anglitiná... 5 Oborové sdílení - cizí jazyky v Pardubicích... 5 Sdílení tenáská gramotnost... 6 Minikonference v Karviné... 6 Sdílení školních družin v Pardubicích... 7 3. Sdílení zkušeností ve trojicích... 8 4. Pedagogické úspchy... 9 5. Spolupráce s rodii... 11 tenáské kavárny... 11 Sportovní odpoledne... 12 Jarní výtvarné dílny... 12 tenáská kavárna... 12 Rodie v kroužku ŠD... 13 Ilustrátor Adolf Dudek v ŠD... 14 Pasování na tenáe... 14 esko se hýbe!... 15 Pohyb do škol... 15 Cykloden... 16 Putování s Ferdou mravencem... 16 6. Rzné... 17 Matematické kavárny 1.A... 17 Kroužek matmatiky Hejného pro 1. a 2. tídu... 18 Persona dolls mezi námi... 19 1
Datum Název akce 3.3. Projektový den anglického jazyka (Neznámé msto) 12.3. Úast na Minikonferenci ZŠ Mendelova v Karviné 19.3. Sdílení uitel AJ ze škol PŠÚ Pardubice 24.3. Otevené hodiny H-mat dr. Kloboukové 25.3. Otevené hodiny PK Leony Mechúrové 25.3. Výbrový seminá Nácvik zptné vazby 25.3. Jarní tvoivé dílny ve školní družin akce pro rodie Datum Název akce 2.4. Seminá Dramatická výchova s Romanem Musilem 9.4. Sdílení vychovatelek školních družin škol PŠÚ Pardubice 10.4. Šachová kavárna pro rodie a zájemce 13.4. Projekt Run and Help 14.4. tenáská kavárna ve školní družin 15.4. Putování s Ferdou mravencem akce pro rodie 27.4. Sdílení AJ se ZŠ Šromotovo návštva v Horce 29.4. Schzka pedagogického sboru k píprav PPRŠ na rok 2015/16 2 Datum Název akce 5. 6.5. Projektový den Výchova demokratického obana (2. svtová válka) 6.5. Sílení škol PŠÚ tenáská gramotnost Pardubice 7.5. Vystoupení žák na oslavách konce 2. svtové války 11. 15.5. Exkurze žák v Londýn 13.5. Sportovní odpoledne akce pro rodie a veejnost 13.5. Kavárna pro rodie matematika Hejný 14.5. Kavárna ke Dni matek 21.5. Tvorba PPRŠ setkání pedagogického sboru 21.5. tenáská kavárna 29.5. Projektový den Životní dovednosti
Datum Název akce 1.6. Píbh školy píprava dokumentu o škole 1.6. Setkání s ilustrátorem ve školní družin 1.6. Pasování žák prvního roníku na tenáe 8.6. Akce pro rodie a dti ve výtvarném kroužku školní družiny 15. 19.6. Pobyty v pírod (1. stupe) 23.6. Reflexe vzájemného uení pedagog ZŠ Horka 29.6. Zahradní slavnost 30.6. Slavnostní ukonení školního roku 3
! " #$ Nedostatkem pedcházejících Plán pedagogického rozvoje školy byla malá provázanost jednotlivých kapitol, které tvoily oborové subtýmy. Spolen s PK Leonou Mechúrovou a metodikou Marcelou Otavovou jsme naplánovaly postup tvorby PPRŠ tak, aby došlo k propojení všech oblastí. Každý uitel vyplnil dotazník, ve kterém se zamýšlel, kde se nachází ve vybraném oboru a kam se chce dál posunout. Získali jsme popisy jednotlivých oblastí, které oslovení uitelé, redaktoi PPRŠ, doladili. V další fázi se sešly oborové týmy a naplánovaly dlouhodobý cíl (horizont, kam bude smovat výuka v daném oboru) a jednotlivé cíle na píští školní rok. Pi formulaci nových cíl jsme se nejprve zamýšleli nad otázkou, co ve škole považujeme za úspch ve vztahu k žákm? Na základ snosu odpovdí jsme v jednotlivých oblastech formulovali cíle. Snažili jsme se pojmenovat dlouhodobé cíle (vzdálené, ale realizovatelné a smysluplné na úrovni žáka) a definovat krátkodobé cíle na jeden rok na úrovni žáka. Práci v jednotlivých oblastech ídil odpovdný redaktor, který prbžn konzultoval materiál s PK Leonou a konenou verzi zaslal metodice Marcele. Na ízení školy, kvalit školy, formativním hodnocení a uspoádání celého PPRŠ se podílel dokonovací tým, my dv, Marcela a Leona. 4 Kateina Glosová a Martina Hricová
%! & " "' (($)*($+&!*($$), Na beznovém oborovém sdílení oblasti cizích jazyk v Pardubicích nás zaujalo téma využití strategií formativního hodnocení ve výuce anglitiny. Velmi nás inspirovaly námty koleg ze ZŠ Mendelova v Karviné a práce s kritérii hodnocení. Náš píspvek k využití metod RWCT ve výuce cizího jazyka zaujal kolegy ze ZŠ Šromotovo, a tak jsme se rozhodli uspoádat navazující intenzivnjší sdílení tí školních tým. Jako hlavní cíle jsme zvolili práci s kritérii hodnocení a využití aktivizujících metod a forem ve výuce. V dubnu jsme s kolegou Miroslavem Kubíkem pro skupinu hranických anglitiná pipravili tyi otevené hodiny a sdílení k formativnímu hodnocení. Snažili jsme se o maximáln pestrou nabídku a z reflexe vyplynulo, že mnohé bylo pro kolegy inspirativní. Náš horecký tým anglitiná využil pozvání koleg z Karviné a zúastnil se výbru otevených hodin na 1. a 2. stupni a sdílení k možnostem formativního hodnocení, obzvláš formulace kritérií a nastavování cíl. Na zaátku píštího školního roku nás na oplátku navštíví karvinští a my bychom rádi nahlédli do výuky hranickým. Širším tématem pro pokraování našeho meziškolního sdílení mohou být metodicko-didaktické dovednosti uitele. Marcela Otavová 5! - Oborové sdílení v Pardubicích bylo jedinenou možností porovnat a sdílet spoustu užitených tip do výuky cizích jazyk. Z velkého množství pedkládaných metod si každý úastník mohl vybrat, které využije ve své výuce. Dležitou souástí dvoudenního setkání bylo také neformální sdílení mimo jednotlivé dílny. Sdílení v rámci obor považuji za píjemné, inspirativní a profesn zajímavé. Miroslav Kubíek Oborové sdílení cizích jazyk v Pardubicích pro m byla píjemn a užiten strávená akce. Odnesla jsem si z nj spoustu podnt do své výuky. Ocenila jsem možnost nahlédnout, jak je výuka cizích jazyk rznorod pojatá na jednotlivých projektových školách. Z nabitého programu m oslovila nap. diskuze o zkušenostech s rodilými mluvími. Diskuze mi pomohla v zaátcích mé spolupráce s naším rodilým mluvím Robertem. Velkou inspirací mi také byla ukázka divadelní spolenosti. Snažím se nyní více o zapojení dramatických prvk do výuky. V neposlední ad pro m byla pínosná doporuení na rzné výukové materiály, pomcky a hry na rozvoj jazykových
dovedností. Mám za to, že se mi díky této sdílené pomoci nyní daí více aktivizovat žáky ve výuce. Sdílení mi také ukázalo cestu, jak pracovat s nkterými strategiemi formativního hodnocení ve výuce, nkteré se mi již podailo uplatnit ve výuce. Barbora íkovská."" Pínos tohoto sdílení vidíme v potvrzení správnosti cesty, na kterou jsme se vydaly. Doladily jsme drobné nejasnosti mezi prvním a druhým stupnm, mezi prvním stupnm klasika a montessori. K uplatnní informací ze sdílení dojde až v píštím školním roce, na který jsme si naplánovaly rozvíjení tenáských strategií. Také se chceme zamit na propojování tenáství s pisatelstvím. Skácelíková, Valušková, Hrnková, Pavlíková + / &! V beznu jsem se zúastnila minikonference v Karviné Metody aktivního uení, zamené na rozvoj tenáství a tenáské gramotnosti žák. Po úvodních píspvcích speakr jsem si vybrala náslech ve tenáské lekci pedagogické konzultantky Leony Mechúrové. Cílem lekce byl tenáský cíl ustálených prvk v literatue. Vzhledem k tomu, že už jsem jednu lekci L. Mechúrové mla možnost zažít, oekávala jsem promyšlené vedení hodiny. A nebyla jsem zklamaná. Odnesla jsem si spoustu nápad, nových myšlenek, které jsem se pak ve vlastní výuce snažila využít. L. Mechúrové za to dkuji. Z odpoledních workshop jsem si vybrala tenáství v naukových pedmtech na 1. st. ZŠ. Na vhodn zvoleném textu jsme si spolen s lektorkami sami vyzkoušeli práci s populárn nauným textem. Velmi oceuji prbh celé lekce i závrenou diskusi a výmnu zkušeností zúastnných koleg se tenástvím v jejich tídách. Alice Bídová 6 S konferencí v Karviné jsem byla spokojená. Moc se mi tam líbilo. Byla jsem ráda za úvodní slova ke konceptu, filosofii a zmnám v této škole. Jelikož jsem byla na této škole poprvé, usnadnilo mi to lepší vhled do ní. Navštívila jsem otevenou hodinu, která se týkala pírodovdného tématu tuky. Paní uitelka byla velice vstícná a ochotná ke spolené zptné vazb. Také jsem mla tu možnost zúastnit se dílny Miloše Šlapala tenáské dílny pro pokroilé. Malinko m zklamalo, že se na díln objevili pedagogové, kteí byli v tomto ohledu úplnými zaáteníky. Tak musel M. Šlapal pizpsobit program dílny pro všechny. Z tohoto dvodu jsme se nedostali tak daleko, jak bychom se dostali podle pvodního plánu. Dkuji za umožnní této návštvy a urit bych se tam zajela zase znovu podívat. Ivana Rýznarová
Minikonference byla skvle zorganizovaná. Pro m mla velký význam hodina tení u Leony Mechúrové ve 4. B. Vidla jsem v praxi práci s textem a použití tenáských strategií. Podobnou hodinu jsem vzáptí zaadila i do své výuky. Ocenila jsem i lekci Kaktus z pvabné knihy Jiího Dvoáka Rostlinopis. Pi práci s odborným a zárove poetickým textem jsme si vyzkoušeli práci v rolích. Jana Hrušková Na minikonferenci jsem navštívila hodinu pírodopisu v 9. roníku u paní uitelky Rybnikárové. Téma hodiny: Kladné vlivy sopené innosti. Téma bylo zpracováno metodou skládankového uení. Získali jsme velmi dobe pipravené texty k tomuto tématu. Dále jsem chtla navštívit seminá paní Dvorské zamený na BOV. Paní Dvorská onemocnla a zastoupily ji jiné dv kolegyn. Seminá probhl jako snos nápad a inspirací. Ukázaly nám nkteré materiály, které se jim pi výuce osvdily. Zdroje informací, které používají. Celkov akci hodnotím jako pínosnou. Anna Dvorská. 0 Všechny zúastnné vychovatelky oslovil a zasáhl seminá Ivana Ržiky. Pínosné pro nás bylo pipomenutí si dležitosti nastavení a dodržování pravidel. Shodly jsme se, že se dslednji zamíme na dodržování stanovených pravidel. Seminá byl zamen i na ešení problémových situací a dodržování zásad kladné pedagogické komunikace, uspokojení pocitu bezpeí, dležitost jít dtem píkladem. Zaazujeme nové relaxaní aktivity a hry s prvky jógy ze semináe Hanky Suché. Samy jsme si vyzkoušely, jak je možné klidné dti povzbudit a hyperaktivní zklidnit. Inspirativní je zízení a fungování Školního klubu pro starší dti myšlenka zatím zraje. Miluše Žitníková 7
1.- Naše sdílecí trojice pracovala ve složení Hanka Nováková, Iva Rýznarová a Marcela Otavová. Ob kolegyn se zamily na využití metod RWCT v hodintení. V Hanin hodin s cílem odlišit fakt od fantazie m velmi zaujala forma pípravy na tení s pedvídáním a integrace v rámci pírodovdy a komunikaní a slohové výchovy. Hanka velmi efektivn modelovala zpsoby práce a pemýšlení nad úkoly, využívala popisnou zptnou vazbu a asto umožovala dtem volbu strategie a formy uení a hodnocení. Ivka smyslupln zaadila techniku T-grafu do pemýšlení o výhodách a nevýhodách technicky vysplé civilizace, umožnila žákm ve dvojicích sdílet své názory a tíbit formulace. Žáci si vyzkoušeli i práci s podvojným deníkem. Moje hodina, kterou jsem nabídla kolegyním, se týkala poetních operací s desetinnými ísly a porovnávání zlomk. V evokaní fázi žáci ešili problémový úkol a hledali rzné zpsoby ešení, které obhajovali. Poté se pustili do gradovaných úloh se zlomky a desetinnými ísly, pro kontrolu využili spolupráce ve dvojici a tveici. Sdílení ve trojicích m velmi obohatilo, odnáším si zejména možnosti individualizace výuky ve srovnání možností Montessori a klasické tídy. Kolegyním za spolupráci moc dkuji. Marcela Otavová V našem pípad jsme uskutenili sdílení ve tveici Soa Pavlíková, Lea Höchsmannová, Daniela Hrnková a já. Sdílení pro m bylo inspirativní hlavn ve smyslu nových námt pro moji práci a také možnosti sledovat otevenou hodinu ve tídách montessori. Je zajímavé, jak rzné poty žák ve tídách ovlivují uritým zpsobem celou výuku. Veronika Havlíková 8 Sdílela jsem s Marcelou Valuškovou a Vrou Vrobelovou, mla jsem možnost navštívit jejich tenáské dílny. Ob dílny ukázaly, že naše dti jsou už zvyklé na práci v takové podob a podle nastavených pravidel. Utvrdila jsem se v tom, že bychom mli ve tenáských dílnách i nadále pokraovat a že je velmi dležité, aby tyto dílny probíhaly už na prvním stupni. Jana Skácelíková
2!34 V letošním školním roce jsem se mimo jiné hlavn v druhém pololetí vnoval rozvíjení interaktivních eových dovedností. Nástupem rodilého mluvího a tím, že se stal souástí denního chodu školy a žáci s ním mohou komunikovat i pi neformálních píležitostech, je anglitina pijímána žáky více jako prostedek dorozumívání než školní pedmt, který je poteba se uit. Uvdomil jsem si, že velká ást žák má velmi dobré receptivní eové dovednosti, ale tápe v konverzaci. Spolen jsme se soustedili hlavn na výbr atraktivních témat, které žáky zaujmou a budou se chtít o nich bavit. Pekvapilo m, že i žáci, kteí o anglitinu nejevili píliš zájem, v moment, pokud mohli zpracovávat téma, které je baví a kterému se vnují ve volném ase, byli ochotni dobrovoln vypracovat obsáhlé prezentace a zaujat o nich anglicky (i když ne gramaticky pesn) mluvit. Tematicky jsme zaazovali i tzv. dílny mluvení, do kterých žáci picházeli s tématy, o kterých se rádi baví. Volbu témat chápu v tuto chvíli jako klí k efektivní výuce cizího jazyka, se kterou souvisí i druhá hlavní oblast formativní hodnocení. Práci s kritérii a možnost zastavit se a spolen popemýšlet nad tím, pro a jak se uíme, považuji za velmi dležitou souást procesu uení, která ale zstává v každodenním bhu opomíjena. Dokladem výše zmínných pedagogických úspch mohou být napíklad povedené prezentace slabších žák, které ale mimo budovu školy nemají vypovídající hodnotu, protože ostatní neznají souvislosti. Miroslav Kubíek 9 Za svj pedagogický úspch považuji celý tento školní rok v premiée tídního uitele první tídy. Dti se uily íst, psát a také poítat s matematikou pana profesora Hejného. Nauily se komunikovat mezi sebou, pracovat spolen, umí si vzájemn poradit, vysvtlit to, emu nerozumí. Umí argumentovat a své argumenty podložit dkazy. Nauili jsme se také pracovat s metodou barevného semaforu a díky tomu umíme zhodnotit sebe i svoji práci. Bhem roku jsme mli nkolik otevených hodin v naší tíd, na kterých byl tento pokrok zejmý, a to i ze zptných vazeb od koleg. Veronika Havlíková V letošním roce považuji za úspch to, že se hodn žák z 1. M stalo tenáem. Dti si pjují knihy z tídní knihovniky a na nkteré tituly je dokonce poadník zájemc. Ve tenáských dílnách žáci dodržují pravidla a asto chtjí íst déle, než je stanovený as. Dalším velkým cílem tohoto roku byla práce s kritérii hodnocení úspchem pro m je, že si dti dokáží kritéria peíst a ohodnotit, jak splnily zadaný úkol. Daniela Hrnková
Zaala jsem tvoit vlastní informaní materiály do hodin djepisu, žáci tyto texty pijímají velmi pozitivn. Opravdu pozorn je tou a pracují s nimi. Lepí si je do sešitu, ten se tak stává miniuebnicí djepisu. Mnohem astji žáci na konci hodiny íkají, že je to bavilo. Jana Skácelíková 10
5.44" 6"!" V dubnu a kvtnu probhly v nkolika tídách kavárny pro rodie a dti. V 1. M byla kavárna zamená na prožitkové tení knihy Pan lišák má knihy rád. Rodie získali návod, jak s dtmi rozeíst knihu tak, aby vzbudili u dtí zájem o etbu. V závru lekce si dti losovaly, kdo si knihu odnese dom zájem byl obrovský. Ve 2.A udlaly dti radost maminkám k jejich svátku. Maminky si vyzkoušely klasickou dílnu tení, na kterou si pinesly svou knihu. Mohly si tak nerušen íst a odpoinout si od každodenních starostí. Dti si následn vylosovaly cizí maminku a snažily se jí klást otázky k petenému textu. V závru dílny probhla také reflexe, pi které dti prezentovaly, co se od maminek dozvdly. Ve 2.M byla kavárna také dárkem pro maminky. V první ásti se rodie s dtmi aktivn zapojili do tenáské lekce ke knize Anika z 2.B, ve druhé ásti si maminky vyslechly písniky a autorské básn svých dtí. Na závr dti pedaly maminkám velké srdce složené ze svých fotografií a drobné, vlastnorun vyrobené dárky. Daniela Hrnková 11
.44 Ve stedu 13. 5. probhlo za ideálního poasí v areálu školy sportovní odpoledne. Bylo nachystáno 12 stanoviš, kde si rodie i dti mohli zasportovat a vyzkoušet i nkteré aktivity, se kterými se asto nesetkávají. Každé stanovišt ml pod dohledem nkdo z uitel. Krom tradiních sport jako fotbal, házená, tenis bylo možné si zacviit aerobic a jógu s Jiinkou Baovou, jezdit na kolobžkách, zahrát si badminton, skákat do dálky nebo si zabhnout 60 m na as. Tradin nejvíce zájmu bylo o lanové aktivity, které nachystal Jirka Škarohlíd. Díky též patí sdružení rodi, které zajistilo oberstvení. Richard Pavel 78! Ve stedu 25. bezna od 16 hodin poádaly dti a vychovatelky školní družiny Jarní výtvarné dílny pro dti a rodie. Pipravily jsme 12 dílen k vyrábní jarních dekorací a velikononích ozdob. S organizací ochotn pomáhaly maminky i žáci z 2. stupn. 6""" Dne 21. dubna se uskutenila tenáská kavárna v kroužku tená. Spolen s dtmi jsme si pipravili program pro rodie. Našim cílem bylo ukázat rodim, jak v kroužku pracujeme, a pedstavit jim knihu, kterou jsme spolen vytvoili. Myslím, že se kavárna vydaila. Velkou odmnou nám bylo podkování od rodi a ocenní za dobe odvedenou práci. Aneta Kamínková 12
# 0$9 Celoroní innost zájmového kroužku ŠD Výtvarník jsme zakonili prací dtí a rodi. Spolen si vytvoili originální umlecká díla. Pátelská a klidná atmosféra mi byla odmnou i povzbuzením! Miluše Žitníková 13
:"/9$9 Dárkem ke Dni dtí byl letos ve školní družin program s ilustrátorem A. Dudkem. Atraktivním zpsobem pedstavil dtem práci ilustrátora, vtáhl dti do programu a všechny nás ujistil, že jsme schopni nakreslit cokoliv na svt!! "" V pondlí 1.6. probhlo pasování prvák na tenáe ilustrátorem dtských knížek Adolfem Dudkem. Dti si vyzkoušely tvoení ilustrací a zábavnou formou si osvžily i známé pohádky. Na závr byl každý malý tená pasovaný piložením obí pastelky. Dti si dom krom hezkých zážitk odnesly pamtní list a prázdninový deník, do kterého si budou zapisovat píhody z prázdnin. Daniela Hrnková 14
68; Kroužek dtského aerobicu se i v letošním školním roce zúastnil projektu esko se hýbe. Po plroním nácviku se tým 14 dvat se skladbou Pravké ženy vrhl do boje. Semifinále probhlo 7. kvtna 2015 v Brn za úasti 58 tým. Holky se umístily v naší kategorii na 12. míst a jen o jedno místo nám uniknul postup do finále. Trošku nám to pineslo zklamání, ale je to pro nás další cenná zkušenost a urit nás od pohybu neodradí. Už te pemýšlíme o nácviku na píští školní rok. Jiina Baová Naše škola se v letošním školním roce stala souástí projektu Pohyb do škol. Hlavním cílem projektu je motivovat žáky ke zdravému životnímu stylu jako pirozené poteb pro život, a pispt tak k posílení jejich fyzické a psychické kondice. Na naší škole byla vybrána skupina žák a pedagogických pracovník pro aktivní zavádní prvk zdravého životního stylu. Projekt Pohyb do škol byl podpoen nejen možností seminá pro žáky a uitele, ale i materiáln. Umožnil nám zakoupit vybavení a pomcky pro zpestení velkých pestávek a tlocviku. Pingpongové stoly, které projekt financoval, se staly hitem nejen velkých pestávek, ale i výuky TV a odpoledního volného asu žák. Náš tým žák se podílel i na projektu Životní dovednosti a byl vybrán ze 47 škol pro závrenou prezentaci pi slavnostním ukonení projektu. Vím, že zstaneme aktivní a budeme i nadále podporovat zdravý životní styl na naší škole. Jiina Baová, koordinátorka projektu Pohyb do škol 15
< Tým projektu Pohyb do škol pipravil pro žáky zapojených základních škol dopoledne v olomouckém centru Semafor. Akce byla zamena na aktivní transport a dopravní výchovu. Pes vytrvalý déš si dti užily kolobžek a nejroztodivnjších kol, vyzkoušely si poskytování první pomoci a ovily si znalosti z dopravní výchovy. Náš tým ukázal, že ho nic neodradí, a i pes nevlídné poasí jsme si vše odzkoušeli. Jiina Baová 16 "= Již tradin se konala dubnová stezka pro dti a jejich rodinné píslušníky ke Dni Zem, nazvaná tentokrát Putování s Ferdou mravencem. Na nkolika stanovištích si úastníci prohloubili své znalosti o velách, motýlech, jarních bylinách i ptácích. S velkou chutí také lovili drobné vodní živoichy. Nebojte se však, všechny plovatky, larvy, splešule, potápníky i olky jsme zase vrátili zpátky do jejich pirozeného prostedí. Jana Hrušková
>#'! +!" V 1.A jsme ve školním roce 2014-15 uspoádali 2 kavárny matematiky Hejného. V íjnu 2014 a v kvtnu 2015. íjnová kavárna Cíl: Seznámit rodie se smyslem matematiky Hejného. Získat dvru rodi v matematiku Hejného. Kavárna byla zamena na seznámení rodi se systémem Hejného matematiky a rozptýlení typických pochybností ohledn tohoto systému: Jaká je návaznost na 2. stupe, co když dít pozdji pejde na klasickou matematiku, zda se dti matematiku nauí, když tolik nedrilují sloupeky, atd. Demonstrovali jsme prostedí autobusu a jeho kontinuitu. Zprostedkovali jsme rodim zážitek z objevování. Z reakcí rodi jsme se pesvdili o smysluplnosti a úinnosti principu kaváren pi formování názoru rodi na netypickou výuku. Domníváme se, že u pevážné vtšiny rodi došlo k naplnní stanovených cíl. 17 Kvtnová kavárna Cíl: Realizovat ukázkovou hodinu, ve které budou dti a rodie rovnocennými partnery a budou spolupracovat. Demonstrovat rodim, jak pracovat nebo nepracovat s dtmi doma. Vnovat se individuálním dotazm. Kavárna byla koncipována podobn jako otevená hodina s aktivní úastí rodi. Rodie mohli zažít, jak se pracuje s dtmi, jakou roli hraje uitel, jakým zpsobem probíhají diskuse mezi žáky. Vybrali jsme nkolik úkol již známých a nkolik nových. Dti se chovaly spontánn, bylo vidt diskutování rozdílných názor i uznání správného ešení. Rodie mohli sledovat, jak práce dti baví, jak chtjí íkat své názory. Domníváme se, že úastníci této kavárny mli neocenitelnou možnost vidt v praxi opravdový smysl matematiky Hejného, a došlo tak k naplnní cíl kavárny. Jan Peslika
&0 )-!4% Cíle: Žáky kroužek Hejného matematiky baví. Žáci eší úlohy spolen, diskutují a uí se navzájem. Pvodní zámr vést kroužek pouze v jednom roníku nebylo možné realizovat. Bylo pomrn tžké vymyslet hodinu pro dti z prvního roníku, které mají ve škole Hejného matematiku, dti z prvního Montessori roníku a dti z 2. roníku. To vše pi pomrn vysokém potu dtí. Kroužky byly celoron motivovány píbhem o záchran vzácného drahokamu, který ukradl zlý obr. Jednotlivé úlohy byly vybírány pokud možno tak, aby zaujaly všechny dti, a nezáleželo píliš na tom, co se uí ve tíd. Objevovali jsme prostedí krokování, had, autobusu, pavuin, papírových skládaek, sítacích trojúhelník, krychlových staveb, evidovali jsme, ešili jsme nestandardní úlohy. Do hodin jsme obasn zaazovali logické poítaové hry, popípad známé logické úlohy typu vlk, koza a zelí. V prvním pololetí model spolených úloh pro 1. a 2. roník fungoval pomrn dobe, nkteí druháci fungovali jako pínosní tahouni a nositelé nových nápad, nkdy nebyl vkový rozdíl v diskusích vbec znát. Ve druhém pololetí se zaalo projevovat to, že šikovnjší druháci se zaínali nudit, a bylo poteba situaci vyešit. Pešli jsme tedy na malotídní systém, kdy jsme rozdali na zaátku hodiny pracovní listy s náronjšími úkoly pro daný roník. Na zaátku hodiny jsme se spolen motivovali a poté druháci ást hodiny pracovali samostatn nebo ve skupin s pracovním listem, zatímco uitel pracoval klasicky s prvním roníkem. Poté se úlohy obrátily a s druhým roníkem jsme debatovali o ešení a hodnotili je. Pi samostatné práci žák 2. roníku (byl jich menší poet) a uitelov práce s 1. roníkem model fungoval pomrn dobe. Pokud mli samostatn pracovat prváci a uitel se vnoval 2. roníku, klima v kroužku nebylo ideální. Poetnjší první roník více poteboval motivovat a smrovat uitelem. Kroužek se dailo držet v pátelském duchu, motivace zabírala, ale nkdy bylo pro nkteré žáky tžké dotahovat úlohy do konce. Nebylo také možné se individuáln vždy vnovat každému. V tomto ohledu hodn pomáhalo vrstevnické uení. Domnívám se, že cíle kroužku byly u více jak poloviny žák z podstatné ásti naplnny. Jan Peslika 18
"...Hugo by rád vdl, jak byste se pi tom cítili vy? Ruce letí nahoru, nejradji by mluvili všichni najednou. Panenka Persona dolls naslouchá dtem, které chtjí vyprávt. Ústedním tématem je rodina a nedostatek penz v domácnosti. Sedíme v kruhu v 1.M a povídáme si s dtmi o tom, co znají nebo už nkdy zažily samy. Anebo práv o tom, co ješt nezažily. Poslední ervnové setkání Hugo se pišel rozlouit s dtmi ped prázdninami. Dti malují Huga a zvdav se ptají: A pijde Hugo za námi i píští rok? Hugo slíbil, že se za dtmi pijde podívat. Ped koncem sezení jde Hugo z ruky do ruky, všichni se s ním louí, nkteí ho dokonce i obejmou. Závrené školení Persona dolls probhlo v msíci kvtnu. Bylo milé setkat se po tech msících s tmi, kteí pracují se svými panenkami po celé republice. Opt pišly na adu videoukázky z návštv dtských kolektiv. Tyto ukázky nám hodn pomáhají v další práci s panenkou. Radostná euforie ve tvrtek vystídala smutné úsmvy v sobotu, když jsme se louili naposledy. Ale na každém zaátku je krásné to, že nco nového se zaíná život panenky mezi dtmi, tam, kde je její místo. Ladislava Šedová 19
ZPRÁVA O INNOSTI V PROJEKTU POMÁHÁME ŠKOLÁM K ÚSP CHU B EZEN ERVEN 2015 Zpráva o innosti v projektu Pomáháme školám k úsp chu 03/2015 06/2015 ZŠ a MŠ Horka nad Moravou Lidická 9 783 35 Horka nad Moravou editelka školy: Mgr. Kate ina Glosová katerina.glosova@zshorka.cz Šéfredaktor zprávy: Mgr. Martin Malenovský 20