Školní vzdělávací program

Transkript

1 Školní vzdělávcí progrm Autotronik L/01 Autotronik Pltnost od:

2 Obsh 1. Chrkteristik vzdělávcího progrmu Identifikční údje Chrkteristik školního vzdělávcího progrmu Chrkteristik školy Profil bsolvent Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávcími potřebmi žáků mimořádně ndných Podmínky relizce ŠVP Spolupráce se sociálními prtnery Zčlenění průřezových témt Učební plán Přehled rozprcování obshu vzdělávání v RVP do ŠVP Ročníkový učební plán Učební osnovy Jzykové vzdělávání komunikce Český jzyk litertur Anglický jzyk Německý jzyk Společenskovědní vzdělávání Občnská výchov Dějepis Přírodovědné vzdělávání Fyzik Chemie Zákldy ekologie Mtemtické vzdělávání Mtemtik Vzdělávání pro zdrví Tělesná výchov Vzdělávání v informčních komunikčních technologiích Práce s počítčem Ekonomické vzdělávání Ekonomik Odborné vzdělávání Technická dokumentce Technická mechnik Strojnictví Technologie Strojírenská technologie Technologie CAD Elektrotechnik Elektrické příslušenství Elektronik Oprvárenství Motorová vozidl

3 Řízení motorových vozidel Prktické vyučování

4 1. Chrkteristik vzdělávcího progrmu 1.1. Identifikční údje Kód název oboru: Stupeň vzdělání: Délk studi: Form studi: Název vzdělávcího progrmu: L/01 Autotronik Střední vzdělání s mturitní zkouškou 4 roky Denní Autotronik Název školy: Střední odborná škol IZO: IČ: Adres: Ředitel: Ing. Bc. Luděk Fišer Telefon: Fx: www: Zřizovtel: Středočeský krj Adres: Zborovská 11, Prh Chrkteristik školního vzdělávcího progrmu Název ŠVP: AUTOTRONIK Kód název oboru: L/01 Autotronik Stupeň vzdělání: Střední vzdělání s mturitní zkouškou Délk studi: 4 roky Form studi: Denní Pltnost od: počínje 1. ročníkem Aktulizce:

5 Podmínky pro přijetí ke studiu Splnění povinné školní docházky nebo úspěšné ukončení zákldního vzdělání před splněním povinné školní docházky. Splnění podmínek přijímcího řízení s hodnocením výsledků n vysvědčeních z předchozího vzdělání. Splnění podmínek zdrvotní způsobilosti uchzečů o studium dného oboru stnovených vládním nřízením. Zdrvotní podmínky Onemocnění vylučující přijetí žáků ke studiu: Prognosticky závžná onemocnění horních končetin znemožňující jemnou motoriku koordinci pohybů. Prognosticky závžná onemocnění podpůrného pohybového prátu, včetně páteře. Prognosticky závžná chronická onemocnění kůže spojivek, včetně onemocnění lergických, pokud při prktickém vyučování nelze vyloučit silné znečištění kůže nebo kontkt s lergizujícími látkmi. Přecitlivělost n lergizující látky používné při prktickém vyučování. Prognosticky závžná onemocnění srdce oběhové soustvy vylučujícím středně velkou zátěž. Prognosticky závžné nekompenzovné formy epilepsie epileptických syndromů kolpsových stvů. Prognosticky závžné poruchy vidění. Vzdělávání žáků zdrvotně znevýhodněných: V přípdě dlouhodobé nemoci, zdrvotního oslbení nebo lehčí zdrvotní poruchy bude volen individuální přístup, konzultce vyučujících mimo dobu výuky, při odborném výcviku volb prcí vhodných vzhledem k momentálnímu zdrvotnímu stvu žák. Vzdělávání sociálně znevýhodněných: Pedgogičtí prcovníci: Se seznámí se sociálně kulturním prostředí sociálně znevýhodněných žáků. Volí vhodné postupy při komunikci s rodiči. Spoluprcují s příslušnými institucemi Věnují zvýšenou pozornost prevenci SPJ. Celkové pojetí vzdělávání ŠVP Autotronik Vštípit žákům klíčové kompetence pro jejich dlší profesní dráhu. Důrz je klden n prováznost klsické frontální výuky s výukou smosttnou či skupinovou. 5

6 Kromě snhy o získání klíčových odborných kompetencí bude klden důrz n to, by žáci jednli odpovědně, smosttně inicitivně nejen ve vlstním zájmu, le i ve veřejném zájmu. Snhou bude zpojit žáky do sportovních činností, umožnit jim účst n školních soutěžích. Způsoby rozvoje občnských odborných klíčových kompetencí ve výuce: Občnské odborné klíčové kompetence budou rozvíjeny následujícími způsoby: výuk ve škole výuk v prktickém vyučování sportovní turistické činnosti besedy exkurze zpojení do vědomostních sportovních soutěží Způsoby zčlenění průřezových témt do výuky: V rámci jednotlivých předmětů budou zčleněn průřezová témt plikovtelná ktuální pro dný předmět. Konkretizce dného průřezového témtu je součástí učební osnovy dného předmětu. Aplikovná průřezová témt: Občn v demokrtické společnosti (ODS) Člověk životní prostředí (CŽP) Člověk svět práce (ČSP) Informční komunikční technologie (ITK) Orgnizce výuky: Žáci oboru bsolvují prxe, exkurze besedy. Odborné exkurze: Merkuris Čáslv - exkurze do závodu 1. ročník Aber Čáslv - exkurze do závodu 1. ročník Autotec, Autoslon Brno - návštěv výstvy utomobilů 2. ročník Škod Auto.s. - exkurze do závodu 2. ročník TPCA Kolín - exkurze do závodu 3. ročník Třídenní kurz, který proběhne zčátkem školního roku s využitím sportů zážitkové pedgogiky (dptční kurz) 1. ročník 6

7 Tělovýchovné kurzy, besedy: Prxe: Sportovní den - 1., ročník Člověk z mimořádných situcí - kždý rok jednodenní nácvik rekcí Temticky změřené besedy - dle ktuální nbídky Třítýdenní souvislá prxe ve firmách zbývjících se výrobou, oprvmi prodejem utomobilů ročník Hodnocení žáků dignostik Škol má žáky nučit poždovným vědomostem vštípit jim tk klíčové kompetence pro jejich dlší profesní dráhu. Hodnocení žáků bude změřeno nejen n zjištění vědomostí žáků, le tké n posílení motivce ke studiu. Způsoby hodnocení klíčových kompetencí: Teoretická výuk: V kždém předmětu bude žák přezkoušen písemnou formou minimálně 2x z pololetí minimálně 1x formou ústní s důrzem n plynulý smosttný projev. Hodnocení výsledků vzdělávání žák n vysvědčení je vyjádřeno klsifikcí. Vědomosti žáků jsou hodnoceny těmito klsifikčními stupni: Výborný - ovládá výborně látku, zná detily problemtiky, chápe souvislosti mezi jednotlivými jevy dokáže je vysvětlit. Chvlitebný - ovládá dobře látku, zná s chybmi detily problemtiky, chápe podsttné souvislosti mezi jevy dokáže je vysvětlit. Dobrý - ovládá látku, zná některé detily problemtiky, byť s možnými chybmi, chápe souvislosti mezi jednotlivými jevy, le nedokáže je vysvětlit. Dosttečný - látku příliš neovládá, dopouští se chyb, nechápe podsttu problému, není si vědom souvislostí detilů. Nedosttečný - látku neovládá. Prktické vyučování: Učitel prktického vyučování hodnotí několik zákldních spektů. Zvládnutí učiv klsifikcí. Dodržování prvidel BOZP ústní hodnocení. Aktivní přístup k řešení problémů ústní hodnocení, může být i součástí klsifikce. Pořádek n prcovišti ústní hodnocení, může být i součástí klsifikce. 7

8 Vědomosti žáků jsou hodnoceny těmito klsifikčními stupni: Výborný - umí dignostikovt i složitější závdy zná umí použít nejvhodnější nejekonomičtější způsob oprvy, je schopen smosttné práce, odvedenou práci dokáže zkontrolovt zhodnotit. Chvlitebný - ovládá dobře problemtiku dignostiky oprv, zná s chybmi detil problemtiky, chápe podsttné souvislosti mezi jevy dokáže je vysvětlit je schopen prcovt smosttně s dozorem pedgog. Dobrý - ovládá látku, zná některé detily problemtiky, byť s možnými chybmi, při dignostice závd se dopouští chyb, je schopen práce pod dozorem pedgog v jednodušších přípdech prcuje smosttně. Dosttečný - látku příliš neovládá, dopouští se chyb. Chápe podsttu dignostiky oprv, není si všk vědom souvislostí detilů. Prcuje správně pouze pod dozorem pedgog. Nedosttečný - látku neovládá, není schopen práce ni pod dohledem. 8

9 1.3. Chrkteristik školy SOU doprvní má dlouholetou trdici. Vznik se dtuje k Postupně docházelo ke změně zřizovtelů školy, měnily se vyučovné obory, vždy se všk jednlo o obory utooprvárenské. Tk je tomu i v součsné době. Škol se snží připrvit prcovní síly pro početnou skupinu firem zbývjících se výrobou, oprvmi, prodejem, servisem dignostikou motorových vozidel. Region, pro který v tomto smyslu škol působí, je znčně větší, než okres Kutná Hor. SOUd zjišťuje pro žáky komplexní službu sestávjící ze školy pro teoretickou výuku, dílen pro prktické vyučování domov mládeže pro výchovu mimo vyučování. SOUd disponuje kolektivem pedgogických prcovníků ve většině přípdů zkušených, zejmén v oblsti propojení n prktické oprvárenství. Výuk v prktickém vyučování je prováděn n cvičné, le i n produktivní práci, n zřízení, které je ve správě SOUd. SOUd bylo OŠS Středočeského krje pověřeno spoluprcovt z Středočeský krj s celostátním profesním sdružením zstupujícím podniktelskou změstnvtelskou sféru v oblsti prodeje, servisu utooprvárenství silničních motorových vozidel (SAČR - svz prodejců oprvářů motorových vozidel ČR). Spolu s pověřenými školmi z osttních krjů vytvořilo sdružení (dobrovolné seskupení středních škol) s cílem spoluprcovt při zvyšování úrovně výuky, spoluprcovt s podniktelskou sférou s osttními školmi vyučujícími utoobory. Smluvně je zjištěno vzdělávání odborných učitelů ve školících střediscích firem ŠKODA AUTO.s., SCANIA CZECH REPUBLIK s.r.o., Robert Bosch odbytová, s.r.o. Budoucnost vzdělávání žáků bude vycházet ze zvyšování kvlity výuky, s upltňováním poždvků podniktelské sféry z upltňování pozntků z rozvoje utomobilní techniky. 9

10 1.4. Profil bsolvent Profil bsolvent ŠVP Upltnění bsolvent: Absolvent oboru Autotronik je středoškolsky vzdělný prcovník se všeobecným i odborným vzděláním, tj. disponuje poždovnými vědomostmi, dovednostmi zujímá postoje nutné pro výkon zvolené profese. Absolventi jsou připrveni pro práce v dignostikování, údržbě oprvách motorových vozidel. Mohou ktivně prcovt npř. v utomobilové výrobě, oprvárenských provozech, servisech, ve stnicích technické kontroly (STK) stnicích měření emisí (SME) pod., při zjišťování technicko-orgnizčních mteriálových poždvků nebo při obsluze dignostických zřízení. Absolventi disponují širokým odborným profilem, jsou dosttečně dptbilní i v příbuzných oborech, logicky myslící, schopni plikovt získné vědomosti, dovednosti návyky při řešení konkrétních problémů, prcují smosttně i v týmu. Absolventi získjí dovednosti ve vyplňování technické dokumentce z oblsti evidence prováděných servisních oprvárenských optření. Součástí vzdělávání je i příprv k získání řidičského oprávnění skupiny C. Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosženého vzdělání kvlifikce: Vzdělání se ukončuje mturitní zkouškou, která se skládá ze tří částí. První část je společná státní mturit z Českého jzyk litertury, Mtemtiky nebo Cizího jzyk. Druhou část tvoří profilové zkoušky ze vzdělávcí oblsti odborného vzdělávání konné ústní formou před zkušební komisí Motorová vozidl technologie oprv Elektrotechnik elektrické příslušenství. Třetí část MZ je prováděn prktickou zkouškou, ve které žáci plikují získné teoretické znlosti ze vzdělávcí oblsti n prktické úrovni. Prktická zkoušk probíhá n několik prcovištích odborného výcviku, kde žáci plní zdné úkoly, žák je povinen bsolvovt všechn prcoviště. Dokldem o dosžení stupně vzdělání je vysvědčení o mturitní zkoušce. Konání mturitní zkoušky se řídí školským zákonem příslušným prováděcím předpisem. 10

11 Očekávné klíčové kompetence Kompetence k učení má pozitivní vzth k učení vzdělávání ovládá různé techniky učení, umí si vytvořit vhodný studijní režim podmínky upltňuje různé způsoby práce s textem (zvl. Studijní nlytické čtení), umí efektivně vyhledávt zprcovávt informce s porozuměním poslouchá mluvené projevy (npř. výkld, přednášku, proslov j), pořizuje si poznámky využívá ke svému učení různé informční zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí sleduje hodnotí pokrok při doshování cílů svého učení, přijímá hodnocení výsledků svého učení ze strny jiných lidí zná možnosti svého dlšího vzdělávání, zejmén v oboru povolání Kompetence k řešení problému porozumí zdání úkolu nebo určí jádro problému, získá informce potřebné k řešení problému, nvrhuje způsob řešení, popř. vrinty řešení, zdůvodňuje jej, vyhodnocuje ověřuje správnost zvoleného postupu dosžené výsledky upltňuje při řešení problému různé metody myšlení myšlenkové operce volí prostředky způsoby (pomůcky, studijní literturu, metody techniky) vhodné pro splnění jednotlivých ktivit, využívá zkušeností vědomostí nbytých dříve spoluprcuje při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešené) Komuniktivní kompetence formuluje své myšlenky srozumitelně souvisle, v písemné podobě přehledně jzykově správně vyjdřuje se přiměřeně k účelu jednání komunikční situci v projevech mluvených i psných vhodně se prezentuje účstní se ktivně diskusí, formuluje obhjuje své názory postoje zprcovává dministrtivní písemnosti, prcovní dokumenty i souvislé texty n běžná i odborná témt dodržuje jzykové stylistické normy i odbornou terminologii vyjdřuje se vystupuje v souldu se zásdmi kultury projevu chování zznmenává písemně podsttné myšlenky údje z textů, popř. projevů lidí doshuje jzykové způsobilosti potřebné pro zákldní komunikci v cizojzyčném prostředí nejméně v jednom cizím jzyce dosáhne jzykové způsobilosti potřebné pro komunikci v cizojzyčném prostředí nejméně v jednom jzyce dosáhne jzykové způsobilosti potřebné pro prcovní upltnění dle potřeb chrkteru příslušné odborné kvlifikce (npř. porozumět běžné odborné terminologii prcovním pokynům v písemné i ústní formě) chápe výhody znlosti cizích jzyků pro život i prcovní upltnění, je motivován k prohlubování svých jzykových dovedností 11

12 Personální sociální kompetence posuzuje reálně své fyzické duševní možnosti, odhduje důsledky svého chování v různých situcích stnovuje si cíle priority podle svých osobních schopností, zájmové prcovní orientce životních podmínek reguje dekvátně n hodnocení svého chování způsobu jednání ze strny jiných lidí, přijímá rdu kritiku ověřuje si získné pozntky, kriticky zvžuje názory, postoje jednání jiných lidí má odpovědný vzth ke svému zdrví, pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj, je si vědom důsledků nezdrvého životního stylu závislostí dptuje se n měnící se životní prcovní podmínky podle svých schopností možností je pozitivně ovlivňuje, je připrvený své sociální i ekonomické záležitosti, je finnčně grmotný prcuje v týmu podílí se n relizci společných prcovních jiných činností přijímá plní odpovědně svěřené úkoly přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vzthů k předcházení osobním konfliktům, nepodléhá předsudkům stereotypům v přístupu k druhým Občnské kompetence kulturní povědomí jedná odpovědně, smosttně inicitivně nejen ve vlstním zájmu, le i ve veřejném zájmu dodržuje zákony, respektuje práv osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifik), vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii diskriminci jedná v souldu s morálními principy zásdmi společenského chování, přispívá k upltňování hodnot demokrcie uvědomuje si v rámci plurlity multikulturního soužití vlstní kulturní, národní osobnostní identitu, přistupuje s ktivní tolerncí k identitě druhých chápe význm životního prostředí pro člověk jedná v duchu udržitelného rozvoje uznává hodnotu život, uvědomuje si odpovědnost z vlstní život spoluodpovědnost při zbezpečování ochrny život zdrví jiných podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury má k nim vytvořen pozitivní vzth Kompetence k prcovnímu upltnění podniktelským ktivitám má odpovědný postoj k vlstní profesní budoucnosti tedy i vzdělání; uvědomuje si význm celoživotního učení je připrvený přizpůsobovt se měnícím se podmínkám má přehled o možnostech upltnění n trhu práce v dném oboru; cílevědomě zodpovědně rozhoduje o své budoucí profesní vzdělávcí dráze má reálnou předstvu o prcovních, pltových jiných podmínkách v oboru o poždvcích změstnvtelů n prcovníky umí je srovnávt se svými předstvmi předpokldy získává vyhodnocuje informce o prcovních i vzdělávcích příležitostech, využívá pordenských zprostředkovtelských služeb jk z oblsti svět práce, tk vzdělání vhodně komunikuje s potenciálními změstnvteli, prezentuje svůj odborný potenciál své profesní cíle 12

13 zná obecná práv povinnosti změstnvtelů prcovníků rozumí podsttě principům podnikání, má předstvu o právních, ekonomických, dministrtivních, osobnostních etických spektech soukromého podnikání; dokáže vyhledávt posuzovt podniktelské příležitosti v souldu s relitou tržního prostředí, svými předpokldy dlšími možnostmi Mtemtické kompetence správně používá převádí běžné jednotky provádí reálný odhd výsledků řešení dné úlohy nchází vzthy mezi jevy předměty při řešení prktických úkolů, umí je popst využít pro dné řešení čte vytváří různé formy grfického znázornění (tbulky, grfy, schémt pod.) plikuje znlosti o zákldních tvrech předmětů jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru Kompetence využívt prostředky informčních komunikčních technologií prcovt s nimi prcuje s osobním počítčem dlšími prostředky informčních komunikčních technologií prcuje s běžným zákldním plikčním progrmovým vybvením používá nové plikce komunikuje elektronickou poštou využívá dlší prostředky online offline komunikce získává informce z otevřených zdrojů, zejmén pk s využitím celosvětové sítě Internet prcuje s informcemi z různých zdrojů nesenými n různých médiích (tištěných, elektronických, udiovizuálních), to i s využitím prostředků informčních komunikčních technologií uvědomuje se nutnost posuzovt rozdílnou věrohodnost různých informčních zdrojů kriticky přistupuje k získným informcím, je mediálně grmotní Odborné kompetence Měřit dignostikovt technický stv silničních vozidel používá zákldy elektrotechniky elektroniky plikuje je v motorových vozidlech v dignostických přístrojích orientuje se v zákldních utomtizčních obvodech, blocích přístrojích, znlý možnosti jejich použití v motorových vozidlech utooprvárenství volí metody měření, měřící pomůcky dignostické prostředky zřízení pro zjišťování technického stvu vozidel volí technické postupy měření, dignostiky, kontroly přezkoušení funkčnosti smontovných mechnizmů zřízení vyhledá odpovídjící prmetry v mnuálech, dílenských příručkách, ktlozích pod. 13

14 měří kontrolou ověřuje zákldní funkce elektrických elektronických zřízení motorových vozidel identifikuje závdy u silničních vozidel, jejich jednotlivých gregátů prvků pomoci běžných i speciálních měřidel, měřících přístrojů, dignostických prostředků zřízení upltňuje nejdůležitější zásdy bezpečnosti ochrny zdrví při práci, především ochrnu před účinky elektrického proudu, dovede poskytnout první pomoc při úrzech elektrickým proudem popíše konstrukci silničních vozidel - jednotlivé skupiny, podskupiny, příslušenství Provádět montáže, oprvy seřízení silničních vozidel volí používá vhodnou technologickou servisní dokumentci mnuály pro dný druh typ silničního vozidl čte technické výkresy, schémt, návody, dílenské příručky, protokoly pod., která jsou součástí servisní dokumentce orientuje se ve schémtech tekutinových elektrických rozvodů provádí kontrolu tvru, rozměrů, uložení, elektrických hodnot, prmetrů, jkosti provedených prcí pod. prmetry porovnává s údji stnovenými výrobcem volí připrvuje zákldní ruční nástroje nářdí, ruční mechnizovné nářdí jeho příslušenství, stroje zřízení, pomůcky příprvky, běžné i speciální montážní nářdí využívá výkresy, schémt dílenské příručky pro demontáž, montáž dignostiku volí vhodné zákldní strojní součástky, kinemtické tekutinové mechnizmy, elektrické přístroje, běžné i speciální montážní nářdí, ruční mechnizovné nářdí, stroje zřízení, doprvní zdvihcí stroje jiné pomocné zřízení dodržuje technologickou prcovní kázeň zvládá příprvu orgnizci svého prcoviště i ošetřování běžnou údržbu příslušného vybvení, nářdí, nástrojů, strojů, pomůcek zřízení oprcovává ručně strojně technické mteriály, spojuje mteriály, ručně dohotovuje součástky po strojním obrábění vyrábí jednoduché součástky výrobky montuje demontuje spoje, součásti pro přenos pohybu sil, převody, mechnizmy zřízení, včetně vzájemného uložení součástí, dílů velikost vůlí volí nhrzuje součástky, kinemtické tekutinové mechnizmy, elektronické prvky pod. používné v silničních vozidlech provádí údržbu, ošetření, doplňování výměnu provozních hmot, předepsné záruční i pozáruční prohlídky provádí běžné středně náročné oprvy silničních motorových vozidel, to jk výměnou dílů, tk jejich oprvou či úprvou, seřízení nstvení předepsných prmetrů včetně přezkoušení funkčních celků strojů, popř. jízdní zkoušky oprvených vozidel provádí údržbu oprvy elektrických rozvodů elektrické výstroje vozidel jejich přezkoušení volí správně plikuje prostředky určené k ochrně povrchů součástí proti škodlivým vlivům prostředí zvládá zákldní evidenci o vykonné práci, ohodnotí kvlitu množství vlstní činnosti 14

15 dodržuje odpovídjící bezpečný postup pro demontáž, oprvu montáž gregátů, vozidel jejich částí respektuje zásdy skldování používání ropných produktů jejich ekologické likvidování Orgnizční zjištění provozu oprvárenství ovládá zákldní dovednosti z výpočetní techniky, příprvu vstupních dt, orientuje se ve výstupních údjích zná možnosti upltnění výpočetní techniky v utooprvárenství prcuje s normmi odbornou literturou orientuje se ve strojírenské i elektrotechnické dokumentci čte technické výkresy zná zákldní druhy technických mteriálů jejich použití, mechnické technologické vlstnosti, způsoby jejich tepelného zprcování, povrchových úprv metody kontroly jkosti stnovuje potřebu oprvy silničních vozidel její rozsh zvolí způsob přezkoušení předání vozidl stnoví oprvárenské úkony, potřebu náhrdních dílů, mteriálů, nářdí příprvků pro údržbu, oprvu seřízení vozidel ovládá řízení motorových vozidel skupiny C Dbát n bezpečnost práce ochrnu zdrví při práci chápe bezpečnost práce jko nedílnou součást péče o zdrví své i spoluprcovníků (i dlších osob vyskytujících se n prcovištích, npř. klientů, zákzníků, návštěvníků) i jko součást řízení jkosti jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jkosti podle příslušných norem zná dodržuje zákldní právní předpisy týkjící se bezpečnosti ochrny zdrví při práci požární prevence dodržuje zásdy návyky bezpečné zdrví neohrožující prcovní činnosti včetně zásd ochrny zdrví při práci u zřízení se zobrzovcími jednotkmi (monitory, displeje pod.), rozpozná možnost nebezpečí úrzu nebo ohrožení zdrví je schopen zjistit odstrnění závd možných rizik zná systém péče státu o zdrví prcujících (včetně preventivní péče, umí upltňovt nároky n ochrnu zdrví v souvislosti s prcí, nároky vzniklé úrzem nebo poškozením zdrví v souvislosti s vykonáváním práce) je vybven vědomostmi o zásdách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrzu dokáže první pomoc sám poskytnout Usilovt o nejvyšší kvlitu své práce, výrobků nebo služeb chápe kvlitu jko význmný nástroj konkurenceschopnosti dobrého jmén podniku dodržuje stnovené normy (stndrdy) předpisy související se systémem řízení jkosti zvedeným n prcovišti dbá n zbezpečení prmetrů (stndrdů) kvlity procesů, výrobků nebo služeb, zohledňuje poždvky klient (zákzník, občn) 15

16 Jednt ekonomicky v souldu se strtegií udržitelného rozvoje zná význm, účel užitečnost vykonávné práce, její finnční, popř. společenské ohodnocení při plánování posuzování určité činnosti (v prcovním procesu i v běžném životě) zvžuje možné nákldy, výnosy zisk, vliv n životní prostředí, sociální dopdy nkládá s mteriály, energiemi, odpdy, vodou jinými látkmi ekonomicky s ohledem n životní prostředí 16

17 1.5. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávcími potřebmi žáků mimořádně ndných Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávcími potřebmi Žákem se speciálními vzdělávcími potřebmi je žák, který k nplnění svých vzdělávcích možností nebo k upltnění užívání svých práv n rovnoprávném zákldě s osttními potřebuje poskytnutí podpůrných optření. Tito žáci mjí právo n bezpltné poskytování podpůrných optření podle 16 školského zákon. Podpůrná optření relizuje škol. Podpůrná optření se podle orgnizční, pedgogické finnční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrná optření prvního stupně upltňuje škol i bez doporučení školského pordenského zřízení nemjí normovnou finnční náročnost. Podpůrná optření druhého ž pátého stupně lze upltnit pouze s doporučením školského pordenského zřízení (ŠPZ) s informovným souhlsem zletilého žák nebo zákonného zástupce žák. Zčlenění podpůrných optření do jednotlivých stupňů stnoví Příloh č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. (dále jen vyhlášk). Různé druhy stupně podpůrných optření lze kombinovt z podmínek dných ŠZ vyhláškou. Pro žáky s přiznnými podpůrnými optřeními prvního stupně je ŠVP podkldem pro zprcování plánu pedgogické podpory (PLPP) pro žáky s přiznnými podpůrnými optřeními od druhého stupně je podkldem pro tvorbu individuálního vzdělávcího plánu (IVP). PLPP IVP zprcovává škol. Při poskytování podpůrných optření je možné zohlednit tké 67 odst. 2 ŠZ, který uvádí, že ředitel školy může ze závžných důvodů, zejmén zdrvotních, uvolnit žák n žádost zcel nebo zčásti z vyučování některého předmětu. Žák uvedený v 16 odst. 9 ŠZ může být uvolněn (nebo nemusí být hodnocen) tké z provádění některých činností, ovšem nemůže být uvolněn z předmětu rozhodujícího pro odborné změření bsolvent. Tzn., že žák nemůže být uvolněn z odborných teoretických i prktických předmětů (tj. příslušných cvičení, odborného výcviku, učební odborné prxe) nezbytných pro dosžení odborných kompetencí výsledků vzdělávání vymezených příslušným RVP ŠVP, z předmětů nebo obshových částí propedeutických pro odborné vzdělávání pro získání poždovných grmotností nebo předmětů obshových částí závěrečné zkoušky s výučním listem mturitní zkoušky. V přípdě potřeby škol nbídne žákovi tková podpůrná optření, která mu umožní zvládnout odborné vzdělávání v celém rozshu úspěšně vykont závěrečnou nebo mturitní zkoušku (úprvu podmínek závěrečné mturitní zkoušky pro žáky se SVP stnoví příslušné prováděcí předpisy vč. vyhlášky č. 27/2016 Sb.). Žákovi, který nemůže zvládnout vzdělávání v dném oboru vzdělání z vážných zdrvotních nebo jiných důvodů, škol nbídne po pordě se ŠPZ zástupci nezletilého žák, popř. s jinými institucemi, jiný, pro něj vhodnější obor vzdělání (tto nbídk je učiněn žákovi včs, jkmile škol zjistí závžné překážky ke vzdělávání žák v dném oboru vzdělání). Nezbytným předpokldem pro přijetí ke vzdělávání zvládnutí poždvků n odborné vzdělání v jednotlivých oborech je splnění podmínek zdrvotní způsobilosti uchzečů o vzdělávání n Střední odborné škole Středním odborném učilišti doprvním Čáslv,. Poždvky n zdrvotní způsobilost uchzečů o vzdělávání n střední škole jsou stnoveny v příloze k Nřízení vlády č. 211/2010 Sb., o soustvě oborů vzdělání v zákldním, středním vyšším odborném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. 17

18 Žákům mohou být poskytnuty podle jejich potřeb n doporučení ŠPZ i dlší druhy podpůrných optření, npř. využití sistent pedgog, speciálního pedgog dlších odborníků (tlumočník českého znkového jzyk, přepisovtele pro neslyšící j.), poskytnutí kompenzčních pomůcek speciálních didktických prostředků, úprv mteriálních orgnizčních podmínek výuky nebo úprv podmínek přijímání ukončování vzdělávání. Pro žáky s přiznnými podpůrnými optřeními může být v souldu s principy individulizce diferencice vzdělávání zřzován do IVP n doporučení ŠPZ speciálně pedgogická intervence nebo pedgogická intervence. Počet vyučovcích hodin předmětů speciálně pedgogické péče je v závislosti n stupni podpory stnoven v Příloze č. 1 k vyhlášce. Čsová dotce n předměty speciálně pedgogické péče je poskytován nd rámec čsové dotce stnovené RVP. Podle potřeb žáků lze zvolit odlišnou délku vyučovcí hodiny, pokud to umožňuje RVP ( 26 odst. 1b) ŠZ). Ve výjimečných přípdech může ředitel školy vzdělávání prodloužit, nejvýše všk o 2 školní roky ( 16 odst. 2b) ŠZ). Vzdělávání ndných žáků V souldu se zněním ŠZ 17 je povinností škol školských zřízení vytvářet podmínky pro rozvoj ndání žáků. Výuk by měl podněcovt rozvoj potenciálu žáků včetně různých druhů ndání být změřen n to, by se tto ndání mohl ve škole projevit rozvíjet. Z ndného žák se podle 27 odst. 1 vyhlášky povžuje především žák, který při dekvátní podpoře vykzuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblstech rozumových schopností, v pohybových, mnuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Z žák mimořádně ndného se pk povžuje především žák, jehož rozložení schopností doshuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblstech rozumových schopností, v pohybových, mnuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech ( 27 odst. 2 vyhlášky). Systém péče o žáky se SVP žáky ndné ve škole 1. Prvidl, postup tvorby, relizce vyhodnocování PLPP PLPP vyprcovává výchovná pordkyně v úzké spolupráci s třídním učitelem, s vyučujícími dotčených předmětů, se zákonnými zástupci nezletilého žák, přípdně s žákem zletilým. Výchovná pordkyně spolu s třídním učitelem zprcuje obecnou část PLPP, stnoví podpůrná optření 1. stupně, která podpoří žák v oblstech, kde je to potřeb. Vyučující dotčených předmětů zprcují podpůrná optření stnovená v PLPP do svých předmětů, upřesní jk efektivně relizovt PLPP. Po zprcování je PLPP předložen zákonným zástupcům nezletilého žák, přípdně žáku zletilému k podpisu. Žák je seznámen s PLPP, jeho relizcí i dobou upltňování. PLPP je stnoven n dobu tří měsíců. Po uplynutí pltnosti PLPP dochází k vyhodnocování fungování plánu. Pokud již není plán potřeb, ukončí se upltňování podpůrných optření. Pokud je potřeb prodlouží se PLPP o dlší tři měsíce. Pokud se jeví upltňovná podpůrná optření 1. stupně jko nedosttečná, konzultuje tuto skutečnost výchovná pordkyně spolu s třídní učitelkou se zákonnými zástupci nezletilého žák, přípdně s žákem zletilým. Žák je indikován k péči ŠPZ dle individuálních potřeb. Výchovná pordkyně ve spolupráci s třídním učitelem zprcuje Zprávu střední školy pro 18

19 ŠPZ. Tuto zprávu zprcuje n zákldě písemného souhlsu zákonného zástupce nezletilého žák, přípdně souhlsu žák zletilého. ŠPZ vyprcuje doporučení pro práci s žákem se SVP. Stnoví podpůrná optření stupně. Doporučení je poskytnuto škole, která následně relizuje podpůrná optření dle ŠPZ n zákldě písemného souhlsu zákonných zástupců nezletilého žák, přípdně písemného souhlsu žák zletilého. Plán obshuje údje o žákovi, dále důvod, proč je vytvářen, co je plánováno s žákem dělt, stručný popis jeho obtíží, stnovení cílů PLPP. Obshuje též návrh metod výuky, orgnizce výuky, hodnocení žák vymezení pomůcek. Jeho součástí jsou tké podpůrná optření, která se nevzthují bezprostředně k výuce, le npříkld k situci v rodině, k ktuálnímu zdrvotnímu stvu žák. Plán je následně vyhodnocován. Předpokládá se, že je s ním seznámen žák, zákonný zástupce, třídní učitel i vyučující. Plán je velmi stručným dokumentem, který má především zznment, co se jeví u žák jko zákldní problém ve vzdělávání, co se nvrhuje změnit jký je dopd úprv. Je stnoveno, jk se bude přistupovt k hodnocení žák, jké změny v orgnizci práce musí učitel udělt, le tké, kdy dojde k vyhodnocení účinnosti stnovených optření. Pro učitele je vytvoření PLPP prostředkem k uvědomění si svých dosvdních kroků postupů, následně i k promýšlení dlších kroků. Jejich stručný trnsprentní popis pk povede k nstvení konkrétních optření, plán může dobře sloužit k vyhodnocení úspěšnosti pedgogické práce s žákem. 2. Prvidl, postup tvorby, relizce vyhodnocování IVP pro žáky se SVP, popř. i pro žáky mimořádně ndné IVP se vyprcovává n zákldě doporučení ŠPZ. IVP lze poskytnout i žákům v mimořádné sociální situci (těhotenství, rodičovství). Zákonní zástupci nezletilého žák, žák zletilý zžádá o vyprcování IVP ředitele školy. Pokud ředitel školy žádost schválí, vyprcuje IVP výchovná pordkyně spolu s třídním učitelem, s vyučujícími dotčených předmětů, se zákonnými zástupci nezletilého žák, přípdně s žákem zletilým. Výchovná pordkyně spolu s třídním učitelem zprcuje obecnou část IVP, zprcuje podpůrná optření stupně, která podpoří žák v oblstech, kde je to potřeb. Vyučující dotčených předmětů zprcují podpůrná optření stupně stnovená v IVP do svých předmětů, upřesní jk efektivně relizovt IVP. Po zprcování je IVP předložen zákonným zástupcům nezletilého žák, přípdně žáku zletilému k podpisu. Žák je seznámen s IVP, jeho relizcí i dobou upltňování. IVP se vyprcovává n kždý školní rok, přípdně n kždé pololetí znovu. Dob upltňování IVP je stnoven ŠPZ. Během upltňování IVP výchovná pordkyně spolu s osttními vyučujícími hodnotí fungování podpůrných optření stnovených v IVP, konzultuje fungování IVP s vyučujícími, se zákonnými zástupci nezletilého žák, přípdně se žákem. Jde-li o podpůrná optření pouze v jednom předmětu (obvykle z důvodu mimořádného ndání), je možné pověřit jednáním se zákonnými zástupci přímo tohoto učitele. 19

20 3. Systém vyhledávání podpory žáků ndných žáků mimořádně ndných Zjišťování mimořádného ndání vzdělávcích potřeb mimořádně ndného žák provádí ŠPZ ve spolupráci se školou, která žák vzdělává. Jestliže se u žák projevuje vyhrněný typ ndání (v oblsti pohybové, umělecké, mnuální), vyjdřuje se ŠPZ zejmén ke specifikům jeho osobnosti, která mohou mít vliv n průběh jeho vzdělávání, ztímco míru žákov ndání zhodnotí odborník v příslušném oboru. Žákovi s mimořádným ndáním může škol povolit vzdělávání podle IVP nebo ho přeřdit n zákldě zkoušek do vyššího ročníku bez bsolvování předchozího ročníku ( 17 odst. 3 ŠZ; vyhlášky). Ndání, přípdně mimořádné ndání žák se může projevit i v jiných než uměleckých oborech vzdělání. Může se jednt npříkld o ndání vzthující se k výkonům speciálních mnuálních nebo kognitivních činností, které žák v zákldním vzdělávání nevykonávl, protože zde nebyly předmětem, resp. obshem vzdělávání, tento typ ndání tudíž nemohl být u žák identifikován. Mohou to být i žáci vysoce motivovní ke studiu dného oboru povolání nebo příslušné technické j. oblsti vědy techniky. Je žádoucí věnovt těmto žákům zvýšenou pozornost využívt pro rozvoj jejich ndání tké podpůrná optření vymezená pro vzdělávání těchto žáků ŠZ vyhláškou. Jedná se nejen o vzdělávání podle IVP u žáků s dignostikovným mimořádným ndáním, le tké o možnost rozšířit obsh vzdělávání, popř. i vzdělávání, nd RVP ŠVP, vytvářet skupiny ndných žáků z různých ročníků, umožnit žákům účstnit se výuky ve vyšším ročníku, popř. se prlelně vzdělávt formou stáží n jiné škole včetně VOŠ (popř. n vysoké škole) nebo n odborných prcovištích, účstnit se studijních jiných pobytů v zhrničí (npř. v rámci progrmu ERASMUS+), zpojovt je do různých projektů (školních i projektů sociálních prtnerů), soutěží jiných ktivit rozvíjejících ndání žáků. Systém práce s žáky ze sociálně znevýhodněného prostředí nebo z odlišného sociálně - kulturního prostředí Sociálním znevýhodněním se podle 16 odst. 4 školského zákon rozumí rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postvením, ohrožení sociálně ptologickými jevy, nřízená ústvní výchov nebo uložená ochrnná výchov, postvení zylnt účstník řízení o poskytnutí zylu. Žáci z jiného kulturního prostředí mohou mít npř. komunikční problémy (nedosttečné znlosti češtiny, problémy s osvojováním nové slovní zásoby včetně odborné terminologie, s porozuměním výkldu učitele nebo čtenému textu pod.), nebo nedosttky polytechnického psychomotorického chrkteru v důsledku jiných životních zkušeností, což může činit problémy v prktickém vyučování, zejmén v odborném výcviku. Chování těchto žáků může být ovlivněno jinými kulturními, náboženskými nebo rodinnými trdicemi, etickými normmi hodnotmi. Všichni pedgogičtí prcovníci, le i osttní žáci, by se měli seznámit se sociálně kulturními zvláštnostmi žáků, by byli schopni lépe pochopit jejich projevy problémy volit vhodné vyučovcí metody společenský přístup k nim. Škol relizuje podpůrná optření ve spolupráci s ŠPZ. V rámci podpůrných optření je možné způjčení učebnic pro příslušný ročník, umožnit zdrm kopírovt mteriály pro výuku, způjčení ochrnných pomůcek zdrm. Vyučující respektují sociálně kulturní odlišnosti, pokud nejsou v rozporu se Školním řádem, s prvidly BOZP. Žáci používjí 20

21 ochrnné pomůcky v souldu s řádem odborné učebny v souldu s prvidly BOZP stnovených n prcovištích, kde žáci vykonávjí odborný výcvik nebo prktické vyučování. Vzdělávání žáků se SVP se věnuje výchovná pordkyně. Sleduje využívání vyhodnocování poskytovných podpůrných optření, komunikuje se ŠPZ, s žáky rodiči nezletilých žáků. Spoluprcuje s dlšími prcovníky školy (npř. s třídními učiteli, učiteli příslušných vyučovcích předmětů, s vyučujícími prktického vyučování nebo odborného výcviku). Pro dosžení úspěšnosti při vzdělávání těchto žáků je třeb zejmén: povzbuzovt žáky při přípdných neúspěších posilovt jejich motivci k učení; upltňovt formtivní hodnocení žáků; poskytovt pomoc při osvojování si vhodných učebních způsobů postupů se zřetelem k individuálním obtížím jednotlivců; věnovt pozornost zčleňování těchto žáků do běžného kolektivu vytváření pozitivního klimtu ve třídě ve škole; spoluprcovt s odbornými institucemi, tj. se ŠPZ odbornými prcovníky školního pordenského prcoviště, v přípdě potřeby tké s odborníky mimo oblst školství (odbornými lékři nebo prcovníky z oblsti sociálně právní ochrny žák pod.); spoluprcovt s dlšími sociálními prtnery školy, zejmén s rodiči žáků (jk žáků se SVP při řešení individuálních zdrvotních či učebních obtíží žáků, tk s osttními rodiči) tké se zákldními školmi, ve kterých žáci plnili povinnou školní docházku (zjistit, jká podpor byl žákovi poskytován n zákldní škole); spoluprcovt se změstnvteli při zjišťování prktické části příprvy n povolání (odborného výcviku, učební odborné prxe) nebo při hledání možností prvního prcovního upltnění bsolventů se zdrvotním postižením; je vhodné seznámit změstnvtele, u něhož se bude relizovt prktická výuk žáků se SVP, zejmén instruktor dné skupiny se specifiky vzdělávání těchto žáků přístupu k nim; relizovt dlší vzdělávání učitelů všech předmětů změřené n vzdělávání žáků se SVP (i žáků ndných) upltňování dekvátních metod forem výuky, hodnocení komunikce s těmito žáky. 21

22 1.6. Podmínky relizce ŠVP Personální mteriální zjištění výuky Personální zbezpečení: Dle zákon č. 563/2004 Sb. o pedgogických prcovnících v pltném znění. Mteriální zbezpečení: Teoretická výuk: Budov školy Aug. Sedláčk 1145, Čáslv Odborná učebn - Český jzyk, televizní okruh, DVD VHS přehrávč Odborná učebn Technologie, dt- videoprojektor,pc, kmer Odborná učebn - Motorová vozidl, dt- videoprojektor, PC, vizulizér, DVD VHS přehrávč Odborná učebn - PC 15 žákovských, 1 učitelský PC, dt-video projektor Odborná učebn Stroj. technologie, Strojnictví, dt-videoprojektor, vizulizér, ozvučení Odborná učebn Elektro měření, voltmetry, mpérmetry, střídvé zdroje, stejnosměrné zdroje, nf generátor, čítč, osciloskop, utotrnsformátor, multimetr Odborná učebn Fyzik, dtprojektor, PC Odborná učebn Elektrotechnik, interktivní tbule, PC, dt-video projektor, vizulizér, videorekordér, ozvučení 4 učebny bez odborného změření, mobilní multimediální vozík - dt-videoprojektor, videorekordér, notebook, vestvné reproduktory, projekční plátno Prktické vyučování: Budov školy Pod Nádržím 1205, Čáslv Díln dignostiky - vybvení KTS systém tester ŘJ KTS systém tester ŘJ FSA tester + nlyzátor pro systémovou nlýzu AVL 990 DISCOPE - 12 knálový osciloskop ETT tester systémů vstřikování KDAS - tester ABS BOSCH SUPER WAG-COM - tester ŘJ BAT tester kumulátorů BAT pomocný stndrdní zdroj BML nbíječk LW 12/20E - nbíječk Elite 20 - nbíječk BSL strtovcí vozík USAG 1710 tester tlku pliv KIT LAMBDA - tester lmbd sond 22

23 ECT detektor zkrtů ADD 91 - utomobilní multimetr DA utomobilní multimetr EFAV 210 A - tester těsnosti splovcích prostorů BENG - dtprojektor Sdy nářdí Elektrodíln - vybvení AUT měřič diod - zkoušečk diod Zkoušečk mezizávitových zkrtů MUS 25 - soustruh U elkon SPIN - elkon IBS - ekologický mycí stůl Servis vybvení MOTEX - válcová zkušebn brzd SAC 1900 SUN - geometrie MOTEX regloskop MOTORSCAN - osciloskop OMCN - hydrulický lis Pneuservis - vybvení BEISSBARTH - přezouvčk pneumtik Zkoušečk vstřikovčů POSSAMAI - soustruh n brzdové kotouče CEMP C 61 - vyvžovčk pneumtik Motorárn - vybvení NC zkušebn vstřikovcích čerpdel DA stroboskop NEWAY - frézy ventilů sedel Hl M1 - vybvení Sdy nářdí pro ruční zprcování kovů Nůžky - tbulové, pákové, strojní El. pil - rámová, pásová E 1516 B - strojní vrtčk PK strojní vrtčk SV 19 - strojní vrtčk SPF soustruh SPF soustruh SPD soustruh 23

24 SN soustruh SU/32 A - soustruh SV 28 - soustruh BL 3 - brusk BNT 12 brusk Hl M2 Skld BOSCH HUNTER S geometrie Zdviže Montážní příprvky MT zkoušečk těsnosti chldícího systému SDT 2000/4 - tester tlumičů KB kompresiometr JT stroboskop MT tester brzdové kpliny BOSCH ACS zřízení pro servis klimtizce 24

25 1.7. Spolupráce se sociálními prtnery Chrkteristik spolupráce se sociálními prtnery Spolupráce se sociálními prtnery z odvětví utomobilového průmyslu se odvíjí v několik úrovních. Sociální prtneři firmy Bosch Auto Škod Mldá Boleslv, Scni spoluprcují při seznmování s nejmodernějšími technologiemi při výrobě vozidel formou odborného vzdělávání pedgogů. Mezi dlší nejvýznmnější sociální prtnery z regionu jsou firmy ABERA Čáslv, AUTO BOHEMIA Kutná Hor, TPCA Kolín Ovčáry, H+H Čáslv, FORD Chrouz, Renult VV Auto Kutná Hor, Velkoobchod uto-sklo Čáslv. Sociální prtneři při tvorbě ŠVP: ABERA Čáslv stnice technické kontroly AUTO BOHEMIA Kutná Hor prodejce servis vozů Škod Prtneři tvorby byli seznámeni se systémem tvorby ŠVP Úřdy práce - Konzultce stálá interkce probíhá s těmito úřdy práce: Úřd práce Kutná Hor Úřd práce Kolín 25

26 1.8. Zčlenění průřezových témt Občn v demokrtické společnosti Výchov k demokrtickému občnství se změřuje n vytváření upevňování tkových postojů hodnotové orientce žáků, které jsou potřebné pro fungování zdokonlování demokrcie. Nejde všk pouze o postoje, hodnoty jejich preference, le tké o budování občnské grmotnosti žáků, tj. osvojení si fktické, věcné normtivní stránky jednání odpovědného ktivního občn. Výchov k demokrtickému občnství se netýká jen společenskovědní oblsti vzdělávání, v níž se nejvíce relizuje, le prostupuje celým vzděláváním nezbytnou podmínkou její relizce je tké demokrtické klim školy, otevřené k rodičům k širší občnské komunitě v místě školy. Pokrytí předmětem Elektrotechnik, Elektrické příslušenství, Německý jzyk, Dějepis, Strojnictví, Tělesná výchov, Občnská výchov, Anglický jzyk, Český jzyk litertur, Prktické vyučování, Technologie, Strojírenská technologie. Integrce ve výuce Český jzyk litertur Úvod do nuky o komunikci stylu, Kultur, Práce s literárním textem Dějepis Novověk 1. ročník Tělesná výchov Pohybové hry Strojnictví Úvod do předmětu, Spoje spojovcí součásti, Mechnizmy, Provozuschopnost výrobních zřízení, Specifické Strojírenská technologie Technické mteriály, Tepelné zprcování oceli, Tváření kovů, Strojní obrábění, Svřování, Povrchové úprvy Anglický jzyk Lekce 3, Lekce 6 2. ročník Český jzyk litertur Odborný funkční styl, Kultur Občnská výchov Člověk jeho vývoj, Člověk v lidském společenství, Člověk jko občn 26

27 Tělesná výchov Pohybové hry Elektrotechnik Zákldy elektrotechniky Elektrické příslušenství Ošetření elektrického zřízení motorových vozidel, Zdroje elektrické energie silničních motorových vozidel Technologie Montáž demontáž strojů zřízení, Běžné oprvy, seřízení údržb Český jzyk litertur Publicistický styl, Kultur Občnská výchov Demokrcie, Člověk jko občn, Demokrtický stát 3. ročník Tělesná výchov Pohybové hry Prktické vyučování Oprvy podvozků Anglický jzyk Lekce 5, Lekce 6, Lekce 7 Český jzyk litertur Řečnický styl, Kultur Anglický jzyk Lekce 3 4. ročník Německý jzyk Lekce 5, Lekce 7 Občnská výchov Člověk v lidském společenství, Člověk jko občn, Člověk právo, Česká republik, Evrop svět Tělesná výchov Pohybové hry Člověk životní prostředí Udržitelný rozvoj ptří mezi priority EU včetně nší republiky. Nezbytným předpokldem jeho relizce je příprv budoucí generce k myšlení jednání v souldu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti z udržení kvlity životního prostředí jeho jednotlivých složek k úctě k životu ve všech jeho formách. 27

28 Průřezové tém Člověk životní prostředí se podílí n zvyšování grmotnosti pro udržitelnost rozvoje přispívá k relizci jednoho z pěti zákldních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání výchov poskytuje žákům znlosti dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje ktivní integrovný přístup k relitě ovlivňuje etické vzthy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukzuje n vlivy prcovních činností n prostředí zdrví, n využívání moderní techniky technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Pokrytí předmětem Motorová vozidl, Elektrotechnik, Elektrické příslušenství, Německý jzyk, Dějepis, Strojnictví, Zákldy ekologie, Fyzik, Občnská výchov, Anglický jzyk, Práce s počítčem, Prktické vyučování, Technologie, Strojírenská technologie, Chemie. Integrce ve výuce Dějepis Novověk Chemie Orgnická chemie Zákldy ekologie Zákldy biologie, Ekologie, Člověk životní prostředí 1. ročník Práce s počítčem Počítč, operční systém, soubory, dresářová struktur, lgoritmizce Strojnictví Potrubí rmtury, Části strojů umožňující pohyb, Jderné rektory Prktické vyučování Ekologie, životní prostředí Strojírenská technologie Technické mteriály, Tepelné zprcování oceli, Tváření kovů, Strojní obrábění, Svřování, Povrchové úprvy Občnská výchov Ochrn obyvtelstv 2. ročník Fyzik Atomové jádro Elektrotechnik Elektrické měřící přístroje Elektrické příslušenství Zplování, Spouštěče 28

29 Motorová vozidl Zákldní pozntky o vozidlech Technologie Skldování 3. ročník Anglický jzyk Lekce 1, Lekce 11 Anglický jzyk Lekce 6 4. ročník Německý jzyk Lekce 2, Lekce 3, Lekce 5 Občnská výchov Česká republik, Evrop svět Člověk svět práce Jedním ze zákldních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávcím progrmem je příprv tkového bsolvent, který má nejen určitý odborný profil, le který se díky němu dokáže tké úspěšně prosdit n trhu práce i v životě. Průřezové tém Člověk svět práce doplňuje znlosti dovednosti žák získné v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější pozntky dovednosti související s jeho upltněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o dlší profesní vzdělávcí orientci, při vstupu n trh práce při upltňování prcovních práv. Pokrytí předmětem Ekonomik, Elektrotechnik, Elektrické příslušenství, Německý jzyk, Strojnictví, Občnská výchov, Zákldy ekologie, Oprvárenství, Prktické vyučování, Řízení motorových vozidel, Technologie, Strojírenská technologie. Integrce ve výuce Zákldy ekologie Ekologie 1. ročník Strojnictví Utěsnění součástí strojů, Zdvihcí doprvní stroje, Prcovní stroje, Hncí stroje,motory Strojírenská technologie Technické mteriály, Tepelné zprcování oceli, Tváření kovů, Strojní obrábění, Svřování, Povrchové úprvy 2. ročník Prktické vyučování 29

30 Zákldy elektromechnických prcí montáží Anglický jzyk Lekce 6 Ekonomik Podstt fungování tržní ekonomiky, Národní hospodářství EU Elektrotechnik Prvky elektronických obvodů 3. ročník Elektrické příslušenství Elektrická zřízení motorových vozidel, Speciální elektrická elektronická zřízení motorových vozidel, Komunikční, nvigční zbezpečovcí zřízení, Odrušovcí zřízení Řízení motorových vozidel Předpisy o provozu vozidel (pokrčování) Technologie Podvozek, Převodové ústrojí Anglický jzyk Lekce 7 Německý jzyk Lekce 6 Občnská výchov Člověk v lidském společenství, Člověk hospodářství 4. ročník Ekonomik Podnikání, Podnik, mjetek podniku hospodření podniku, Mzdy zákonné odvody Oprvárenství Orgnizce utooprvárenství Technologie Příslušenství splovcích motorů Informční komunikční technologie Jedním z nejvýznmnějších procesů, probíhjících v součsnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informční společnosti. Informční společnost je chrkterizován podsttným využíváním digitálního zprcování, přenosu uchovávání informcí. Technologickou zákldnou této proměny je využívání prvků moderních informčních komunikčních technologií. 30

31 Vyhledávání, zprcovávání, uchovávání i předávání informcí se stává prkticky nezávislé n čsových, prostorových, či kvntittivních omezeních. Práce s prostředky informčních komunikčních technologií má dnes nejen průprvnou funkci pro odbornou složku vzdělání, le tké ke všeobecnému vzdělání moderního člověk. Žáci jsou připrvováni k tomu, by byli schopni prcovt s prostředky informčních komunikčních technologií efektivně je využívli jk v průběhu vzdělávání, tk při výkonu povolání (tedy i při řešení prcovních úkolů v rámci profese, n kterou se připrvují), stejně jko v činnostech, které jsou budou běžnou součástí jejich osobního občnského život. Pokrytí předmětem Technologie - CAD, Elektrotechnik, Elektrické příslušenství, Německý jzyk, Dějepis, Elektronik, Občnská výchov, Anglický jzyk, Práce s počítčem, Technická dokumentce, Prktické vyučování. Integrce ve výuce Dějepis Jký je svět dnes? 1. ročník Práce s počítčem Informční zdroje, celosvětová počítčová síť internet, Textový editor Český jzyk litertur Získávání zprcování informcí Občnská výchov Člověk jeho vývoj 2. ročník Práce s počítčem Tbulkový procesor, Souhrnná práce textový editor, tbulkový procesor, internet, Tvorb prezentce, Komunikční slohová výchov Technická dokumentce Schémt, Dlší technická dokumentce Občnská výchov Demokrtický stát 3. ročník Práce s počítčem Práce s grfikou, Tvorb www stránek Elektrotechnik Usměrňovče, stbilizátory, měniče npětí, Ochrn před nebezpečným dotykovým npětím Elektrické příslušenství Sdělovcí přenosová technik, Řídící jednotk 31

32 Elektronik Řešení obvodů s lineárními prvky Anglický jzyk L 7 Německý jzyk Lekce 6 4. ročník Občnská výchov Člověk v lidském společenství, Člověk jko občn, Člověk hospodářství Práce s počítčem Alterntivní OS, Práce s OO.o Techologie - CAD CA technologie Prktické vyučování Osttní elektrická zřízení 32

33 2. Učební plán 2.1. Přehled rozprcování obshu vzdělávání v RVP do ŠVP Vzdělávcí oblst Jzykové vzdělávání komunikce Společenskovědní vzdělávání Přírodovědné vzdělávání Mtemtické vzdělávání Estetické vzdělávání Vzdělávání pro zdrví Vzdělávání v informčních komunikčních technologiích RVP ŠVP minimální počet Vzdělávcí počet vyučovcích vyučovcích hodin předmět hodin z studium z studium týdně Celkem týdně celkem Český jzyk litertur 12 (3) Cizí jzyk (Anglický jzyk, Německý jzyk) Občnská výchov 3 (2) 2 96 Dějepis Fyzik Chemie 2 64 Zákldy ekologie Mtemtik Český jzyk litertur, Občnská výchov Oblst Estetického vzdělávání je zřzen do předmětů ČJL OV 256 Tělesná výchov Práce s počítčem Ekonomické vzdělávání Ekonomik Oprvárenství Oprvárenství hodin zčleněno do prktického vyučování Strojní zřízení