Školní vzdělávací program

Transkript

1 Školní vzdělávcí progrm Požární ochrn M/01 Požární ochrn Pltnost od:

2 Střední odborná škol Obsh 1. Chrkteristik vzdělávcího progrmu Identifikční údje Chrkteristik školního vzdělávcího progrmu Chrkteristik školy Profil bsolvent Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávcími potřebmi žáků mimořádně ndných Podmínky relizce ŠVP Spolupráce se sociálními prtnery Zčlenění průřezových témt Učební plán Přehled rozprcování obshu vzdělávání v RVP do ŠVP Ročníkový plán Učební osnovy Jzykové vzdělávání komunikce Český jzyk litertur Anglický jzyk Společenskovědní vzdělávání Občnská výchov Dějepis Přírodovědné vzdělávání Fyzik Chemie Biologie ekologie Mtemtické vzdělávání Mtemtik Vzdělávání pro zdrví Tělesná výchov Vzdělávání v informčních komunikčních technologiích Práce s počítčem Ekonomické vzdělávání Ekonomik Odborné vzdělávání Orgnizce řízení požární ochrny Ochrn obyvtelstv Zdrvotnická příprv Krizové řízení Požární prevence Zjišťování příčin požáru Speciální chemie Technické prostředky požární ochrny Technický výcvik Technické mteriály Technická dokumentce Stroje zřízení Technologie oprv

3 Střední odborná škol Požární technik Řízení motorových vozidel Zdolávání mimořádných událostí Prktické vyučování

4 Střední odborná škol 1. Chrkteristik vzdělávcího progrmu 1.1. Identifikční údje Kód název oboru: Stupeň vzdělání: Délk studi: Form studi: Název vzdělávcího progrmu: M/01 Požární ochrn Střední vzdělání s mturitní zkouškou 4 roky Denní Požární ochrn Název školy: Střední odborná škol Střední odborné učiliště doprvní, IZO: IČ: Adres: Ředitel: Ing. Bc. Luděk Fišer Telefon: Fx: www: Zřizovtel: Středočeský krj Adres: Zborovská 11, Prh Chrkteristik školního vzdělávcího progrmu Název ŠVP: POŽÁRNÍ OCHRANA Kód název oboru: M/01 Požární ochrn Stupeň vzdělání: Střední vzdělání s mturitní zkouškou Délk studi: 4 roky Form studi: Denní Pltnost od: počínje 1. ročníkem Aktulizce:

5 Střední odborná škol Podmínky pro přijetí ke studiu Splnění podmínek přijímcího řízení n zákldě zákon č. 561/2004 Sb. - 59, 60, 83, 85 (2), dále 16, 20, Splnění podmínek zdrvotní způsobilosti uchzečů o studium dného oboru stnovených vládním nřízením. Fyzický test zdtnosti 50 m plvání, 200 m běh Zdrvotní podmínky Onemocnění vylučující přijetí žáků ke studiu: Nemoci vylučující splnění podmínek stnovených zvláštními předpisy pro výkon povolání, n které bude uchzeč připrvován v dném oboru vzdělání. Prognosticky závžná onemocnění horních končetin znemožňující jemnou motoriku koordinci pohybů. Prognosticky závžná zánětlivá degenertivní onemocnění kloubů systémová onemocnění pohybové tkáně. Vzdělávání žáků zdrvotně znevýhodněných: V přípdě dlouhodobé nemoci, zdrvotního oslbení nebo lehčí zdrvotní poruchy bude volen individuální přístup, konzultce vyučujících mimo dobu výuky, při odborném výcviku volb prcí vhodných vzhledem k momentálnímu zdrvotnímu stvu žák. Vzdělávání sociálně znevýhodněných: Pedgogičtí prcovníci: Se seznámí se sociálně kulturním prostředí sociálně znevýhodněných žáků. Volí vhodné postupy při komunikci s žáky Spoluprcují s příslušnými institucemi Věnují zvýšenou pozornost prevenci SPJ. Celkové pojetí vzdělávání ŠVP Požární ochrn Vštípit žákům klíčové kompetence pro jejich dlší profesní dráhu. Důrz je klden n prováznost klsické frontální výuky s výukou smosttnou či skupinovou. Kromě snhy o získání klíčových odborných kompetencí bude klden důrz n to, by žáci jednli odpovědně, smosttně inicitivně nejen ve vlstním zájmu, le i ve veřejném zájmu. Snhou bude zpojit žáky do sportovních činností, umožnit jim účst n školních soutěžích. 5

6 Střední odborná škol Způsoby rozvoje občnských odborných klíčových kompetencí ve výuce: Občnské odborné klíčové kompetence budou rozvíjeny následujícími způsoby: výuk ve škole výuk v prktickém vyučování sportovní turistické činnosti besedy exkurze zpojení do vědomostních sportovních soutěží Způsoby zčlenění průřezových témt do výuky: V rámci jednotlivých předmětů budou zčleněn průřezová témt plikovtelná ktuální pro dný předmět. Konkretizce dného průřezového témtu je součástí učební osnovy dného předmětu. Aplikovná průřezová témt: Občn v demokrtické společnosti (ODS) Člověk životní prostředí (CŽP) Člověk svět práce (ČSP) Informční komunikční technologie (ITK) Orgnizce výuky: Žáci oboru bsolvují prxe, exkurze besedy. Odborné exkurze: Muzeum požární techniky Návštěv HZS Čáslv, Kutná Hor KORAMO Kolín Letiště Chotusice Elektrárn Chvletice Tělovýchovné kurzy, besedy: Sportovní den - 1., 2. ročník Člověk z mimořádných situcí - kždý rok jednodenní nácvik rekcí Temticky změřené besedy - dle ktuální nbídky Prxe: Dvoutýdenní souvislá prxe n HZS ročník 6

7 Střední odborná škol Hodnocení žáků dignostik Škol má žáky nučit poždovným vědomostem vštípit jim tk klíčové kompetence pro jejich dlší profesní dráhu. Hodnocení žáků bude změřeno nejen n zjištění vědomostí žáků, le tké n posílení motivce ke studiu. Způsoby hodnocení klíčových kompetencí: Teoretická výuk: V kždém předmětu bude žák přezkoušen písemnou formou minimálně 2x z pololetí minimálně 1x formou ústní s důrzem n plynulý smosttný projev. Hodnocení výsledků vzdělávání žák n vysvědčení je vyjádřeno klsifikcí. Vědomosti žáků jsou hodnoceny těmito klsifikčními stupni: Výborný - ovládá výborně látku, zná detily problemtiky, chápe souvislosti mezi jednotlivými jevy dokáže je vysvětlit. Chvlitebný - ovládá dobře látku, zná s chybmi detily problemtiky, chápe podsttné souvislosti mezi jevy dokáže je vysvětlit. Dobrý - ovládá látku, zná některé detily problemtiky, byť s možnými chybmi, chápe souvislosti mezi jednotlivými jevy, le nedokáže je vysvětlit. Dosttečný - látku příliš neovládá, dopouští se chyb, nechápe podsttu problému, není si vědom souvislostí detilů. Nedosttečný - látku neovládá. Prktické vyučování: Učitel prktického vyučování hodnotí několik zákldních spektů. Zvládnutí učiv klsifikcí. Dodržování prvidel BOZP ústní hodnocení. Aktivní přístup k řešení problémů ústní hodnocení, může být i součástí klsifikce. Pořádek n prcovišti ústní hodnocení, může být i součástí klsifikce. Vědomosti žáků jsou hodnoceny těmito klsifikčními stupni: Výborný - umí dignostikovt i složitější závdy zná umí použít nejvhodnější nejekonomičtější způsob oprvy, je schopen smosttné práce, odvedenou práci dokáže zkontrolovt zhodnotit. Chvlitebný - ovládá dobře problemtiku dignostiky oprv, zná s chybmi detil problemtiky, chápe podsttné souvislosti mezi jevy dokáže je vysvětlit je schopen prcovt smosttně s dozorem pedgog. Dobrý - ovládá látku, zná některé detily problemtiky, byť s možnými chybmi, při dignostice závd se dopouští chyb, je schopen práce pod dozorem pedgog v jednodušších přípdech prcuje smosttně. Dosttečný - látku příliš neovládá, dopouští se chyb. Chápe podsttu dignostiky oprv, není si všk vědom souvislostí detilů. Prcuje správně pouze pod dozorem pedgog. Nedosttečný - látku neovládá, není schopen práce ni pod dohledem. 7

8 Střední odborná škol 1.3. Chrkteristik školy SOŠ SOU doprvní má dlouholetou trdici. Vznik se dtuje k Postupně docházelo ke změně zřizovtelů školy, měnily se vyučovné obory, vždy se všk jednlo o obory utooprvárenské. Tk je tomu ndále i v součsné době, nicméně škol ktuálně reguje n poždvky prcovního trhu trktivnosti nových oborů, tudíž se v nbídce školy zčínjí objevovt nové studijní obory, které jsou ovšem ndále úzce spjty s utomobilovou problemtikou. Škol se snží připrvit prcovní síly pro početnou skupinu firem zbývjících se výrobou, oprvmi, prodejem, servisem, dignostikou motorových vozidel, odborníky v oblsti doprvy přeprvy, novými obory doplňuje bsolventy kompetentními v oblsti záchrnářského systému, logistiky, účetní dokumentce právních ekonomických předpisů. Region, pro který v tomto smyslu škol působí, je znčně větší, než okres Kutná Hor. SOŠ SOUd zjišťuje pro žáky komplexní edukční službu sestávjící z teoretické výuky ve škole, dílen pro prktické vyučování domov mládeže pro výchovu mimo vyučování. SOŠ SOUd má kolektiv zkušených pedgogických prcovníků jk pro teorii, tk pro prktickou výuku. Výuk v prktickém vyučování je prováděn n cvičné, le i n produktivní práci, n zřízení, které je ve správě SOŠ SOUd spoluprcuje s firmmi z oboru HZS. Budoucnost vzdělávání žáků bude vycházet ze zvyšování kvlity výuky, s upltňováním poždvků nároků n vykonávání náročného povolání v záchrnářských systémech. 8

9 Střední odborná škol 1.4. Profil bsolvent Profil bsolvent ŠVP Upltnění bsolvent: Absolvent oboru Požární ochrn je středoškolsky vzdělný prcovník se všeobecným i odborným vzděláním, tj. disponuje poždovnými vědomostmi, dovednostmi zujímá postoje nutné pro výkon zvolené profese. Absolventi jsou připrveni pro výkon služby v jednotkách požární ochrny, především jko velitelé jednotek, při plnění speciálních služeb v jednotkách požární ochrny, v oblsti požární prevence nebo v oblsti ochrny obyvtelstv, n úseku krizového řízení hvrijního plánování, jko odborně způsobilé osoby n úseku požární ochrny, jko lektoři odborných předmětů z oblsti požární ochrny. Dlší upltnění je možné v prcovních pozicích hsič hsičského záchrnného sboru, strojník hsičského záchrnného sboru, dále se tké předpokládá upltnění u Policie ČR, Městské policie, Záchrnného sboru. Absolventi disponují širokým odborným profilem, jsou dosttečně dptbilní i v příbuzných oborech, logicky myslící, schopni plikovt získné vědomosti, dovednosti návyky při řešení konkrétních problémů, prcují smosttně i v týmu. Pro výkon některých povolání musí bsolvent splnit dlší zákonem stnovené podmínky, npř. věkovou hrnici, bsolvování speciálního odborného školení, testů zdrvotní psychické způsobilosti j. Součástí vzdělávání je i příprv k získání řidičského oprávnění skupiny C. Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosženého vzdělání kvlifikce: Vzdělání se ukončuje mturitní zkouškou, která se skládá ze tří částí. První část je společná státní mturit z Českého jzyk litertury, Mtemtiky nebo Cizího jzyk. Druhou část tvoří profilové zkoušky ze vzdělávcí oblsti odborného vzdělávání konné ústní formou před zkušební komisí Technické prostředky technologie oprv, Zdrvotnická příprv zdolávání mimořádných událostí. Třetí část MZ je prováděn prktickou zkouškou, ve které žáci plikují získné teoretické znlosti ze vzdělávcí oblsti n prktické úrovni Bojový řád, Požární útok, Fyzické testy. Dokldem o dosžení stupně vzdělání je vysvědčení o mturitní zkoušce. Konání mturitní zkoušky se řídí školským zákonem příslušným prováděcím předpisem. 9

10 Střední odborná škol Očekávné klíčové kompetence Kompetence k učení má pozitivní vzth k učení vzdělávání ovládá různé techniky učení, umí si vytvořit vhodný studijní režim podmínky upltňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní nlytické čtení), umí efektivně vyhledávt zprcovávt informce; je čtenářsky grmotný s porozuměním poslouchá mluvené projevy (npř. výkld, přednášku, proslov j.), pořizuje si poznámky využívá ke svému učení různé informční zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí sleduje hodnotí pokrok při doshování cílů svého učení, přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí zná možnosti svého dlšího vzdělávání, zejmén v oboru povolání Kompetence k řešení problému porozumí zdání úkolu nebo určí jádro problému, získá informce potřebné k řešení problému, nvrhuje způsob řešení, popř. vrinty řešení, zdůvodňuje jej, vyhodnocuje ověřuje správnost zvoleného postupu dosžené výsledky upltňuje při řešení problému různé metody myšlení (logické, mtemtické, empirické) myšlenkové operce volí prostředky způsoby (pomůcky, studijní literturu, metody techniky) vhodné pro splnění jednotlivých ktivit, využívá zkušeností vědomostí nbytých dříve spoluprcuje při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešené) Komuniktivní kompetence formuluje své myšlenky srozumitelně souvisle, v písemné podobě přehledně jzykově správně vyjdřuje se přiměřeně k účelu jednání komunikční situci v projevech mluvených i psných vhodně se prezentuje účstní se ktivně diskusí, formuluje obhjuje své názory postoje zprcovává dministrtivní písemnosti, prcovní dokumenty i souvislé texty n běžná i odborná témt dodržuje jzykové stylistické normy i odbornou terminologii vyjdřuje se vystupuje v souldu se zásdmi kultury projevu chování zznmenává písemně podsttné myšlenky údje z textů, popř. projevů lidí (přednášek, diskusí, pord pod.) dosáhne jzykové způsobilosti potřebné pro zákldní komunikci v cizojzyčném prostředí nejméně v jednom cizím jzyce dosáhne jzykové způsobilosti potřebné pro prcovní upltnění dle potřeb chrkteru příslušné odborné kvlifikce (npř. porozumět běžné odborné terminologii prcovním pokynům v písemné i ústní formě) chápe výhody znlosti cizích jzyků pro život i prcovní upltnění, je motivován k prohlubování svých jzykových dovedností 10

11 Střední odborná škol Personální sociální kompetence posuzuje reálně své fyzické duševní možnosti, odhduje důsledky svého chování v různých situcích stnovuje si cíle priority podle svých osobních schopností, zájmové prcovní orientce životních podmínek reguje dekvátně n hodnocení svého chování způsobu jednání ze strny jiných lidí, přijímá rdu kritiku ověřuje si získné pozntky, kriticky zvžuje názory, postoje jednání jiných lidí má odpovědný vzth ke svému zdrví, pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj, je si vědom důsledků nezdrvého životního stylu závislostí dptuje se n měnící se životní prcovní podmínky podle svých schopností možností je pozitivně ovlivňuje, je připrvený řešit své sociální i ekonomické záležitosti, je finnčně grmotný prcuje v týmu podílí se n relizci společných prcovních jiných činností přijímá plní odpovědně svěřené úkoly podněcuje práci týmu vlstními návrhy n zlepšení práce řešení úkolů, nezujtě zvžuje návrhy druhých přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vzthů k předcházení osobním konfliktům, nepodléhá předsudkům stereotypům v přístupu k druhým Občnské kompetence kulturní povědomí jedná odpovědně, smosttně inicitivně nejen ve vlstním zájmu, le i ve veřejném zájmu dodržuje zákony, respektuje práv osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifik), vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii diskriminci jedná v souldu s morálními principy zásdmi společenského chování, přispívá k upltňování hodnot demokrcie uvědomuje si v rámci plurlity multikulturního soužití vlstní kulturní, národní osobnostní identitu, přistupuje s ktivní tolerncí k identitě druhých zjímá se ktivně o politické společenské dění u nás ve světě chápe význm životního prostředí pro člověk jedná v duchu udržitelného rozvoje uznává hodnotu život, uvědomuje si odpovědnost z vlstní život spoluodpovědnost při zbezpečování ochrny život zdrví jiných uznává trdice hodnoty svého národ, chápe jeho minulost i součsnost v evropském světovém kontextu podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury má k nim vytvořen pozitivní vzth Kompetence k prcovnímu upltnění podniktelským ktivitám má odpovědný postoj k vlstní profesní budoucnosti tedy i vzdělání; uvědomuje si význm celoživotního učení je připrvený přizpůsobovt se měnícím se podmínkám má přehled o možnostech upltnění n trhu práce v dném oboru; cílevědomě zodpovědně rozhoduje o své budoucí profesní vzdělávcí dráze 11

12 Střední odborná škol má reálnou předstvu o prcovních, pltových jiných podmínkách v oboru o poždvcích změstnvtelů n prcovníky umí je srovnávt se svými předstvmi předpokldy získává vyhodnocuje informce o prcovních i vzdělávcích příležitostech, využívá pordenských zprostředkovtelských služeb jk z oblsti svět práce, tk vzdělání vhodně komunikuje s potenciálními změstnvteli, prezentuje svůj odborný potenciál své profesní cíle zná obecná práv povinnosti změstnvtelů prcovníků rozumí podsttě principům podnikání, má předstvu o právních, ekonomických, dministrtivních, osobnostních etických spektech soukromého podnikání; dokáže vyhledávt posuzovt podniktelské příležitosti v souldu s relitou tržního prostředí, svými předpokldy dlšími možnostmi Mtemtické kompetence správně používá převádí běžné jednotky používá pojmy kvntifikujícího chrkteru provádí reálný odhd výsledků řešení dné úlohy nchází vzthy mezi jevy předměty při řešení prktických úkolů, umí je popst využít pro dné řešení čte vytváří různé formy grfického znázornění (tbulky, grfy, schémt pod.) plikuje znlosti o zákldních tvrech předmětů jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru efektivně plikuje mtemtické postupy při řešení různých prktických úkolů v běžných situcích Kompetence využívt prostředky informčních komunikčních technologií prcovt s nimi prcuje s osobním počítčem dlšími prostředky informčních komunikčních technologií prcuje s běžným zákldním plikčním progrmovým vybvením používá nové plikce komunikuje elektronickou poštou využívá dlší prostředky online offline komunikce získává informce z otevřených zdrojů, zejmén pk s využitím celosvětové sítě Internet prcuje s informcemi z různých zdrojů nesenými n různých médiích (tištěných, elektronických, udiovizuálních), to i s využitím prostředků informčních komunikčních technologií uvědomuje si nutnost posuzovt rozdílnou věrohodnost různých informčních zdrojů kriticky přistupuje k získným informcím, je mediálně grmotný 12

13 Střední odborná škol Odborné kompetence Upltňovt ustnovení právních norem uprvujících činnosti v gesci Hsičského záchrnného sboru ČR dlších ochrnných složek záchrnného systému upltňuje systém řízení požární ochrny v době operčního i orgnizčního řízení vede používá zákldní dokumentci evidenci jednotek požární ochrny zná, dodržuje upltňuje práv povinnosti příslušník povinnosti fyzických právnických osob n úseku požární ochrny zná teoretické zákldy požární ochrny řídí se jimi má osvojené při vykonávných činnostech upltňuje zákldní zásdy ochrny obyvtelstv krizového řízení upltňuje při svých činnostech pozntky o zásdách, hlvních úkolech činnostech v oblsti požární prevence upltňuje při svých činnostech pozntky o výkonu státní správy smosprávy n úseku požární ochrny má osvojené zákldní zásdy požární bezpečnosti stveb technologií Plnit stndrdní úkoly stnovené jednotkám požární ochrny zvládá typické činnosti výkonu služby smosttně i v družstvu provádí stnovené činnosti z běžných i ztížených podmínek při zdolávání mimořádných událostí využívá prostředky informčních komunikčních technologií v rámci orgnizčního operčního řízení Vykonávt činnosti stnovené vnitřními předpisy Hsičského záchrnného sboru ČR ovládá činnosti stnovené Cvičebním Bojovým řádem jednotek požární ochrny (npř. pořdový výcvik, technický výcvik, výcvik požárního družstv, tktické postupy záshu pod.) zná orgnizci spojové služby požární ochrny (npř. předpisy pro rádiové spojení, spojení u požárního záshu, spojovcí, signlizční poplchová zřízení v požární ochrně pod.) používá obsluhuje prostředky požární ochrny (npř. prcovní výstroj výzbroj, scí výtlčné požární příslušenství, čerpdl, pomocné příslušenství, hsicí přístroje, mobilní požární techniku pod.) dodržuje zásdy stnovené pro jednotlivé činnosti odborných služeb v požární ochrně Zjišťovt provozuschopnost techniky používné v Hsičském záchrnném sboru (HZS) vyčte z technické dokumentce potřebné údje zná vlstnosti technických mteriálů zná konstrukční provedení techniky používné v HZS, její elektrické vybvení příslušenství řídí orgnizuje údržbu oprvy techniky používné v HZS 13

14 Střední odborná škol využívá při prcovních činnostech nejrůznější informční zdroje, npř. technické výkresy schémt vyskytující se v návodech k obsluze přístrojů strojů, servisní příručky, návody pod. zvládá zákldní prvky sebeobrny je odborně připrven k řízení motorových vozidel skupiny C Dbát n bezpečnost práce ochrnu zdrví při práci chápe bezpečnost práce jko nedílnou součást péče o zdrví své i spoluprcovníků (i dlších osob vyskytujících se n prcovištích, npř. klientů, zákzníků, návštěvníků) i jko součást řízení jkosti jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jkosti podle příslušných norem zná dodržuje zákldní právní předpisy týkjící se bezpečnosti ochrny zdrví při práci požární prevence má osvojené zásdy návyky bezpečné zdrví neohrožující prcovní činnosti včetně zásd ochrny zdrví při práci u zřízení se zobrzovcími jednotkmi (monitory, displeji pod.), rozpozná možnost nebezpečí úrzu nebo ohrožení zdrví je schopný zjistit odstrnění závd možných rizik zná systém péče o zdrví prcujících (včetně preventivní péče, umí upltňovt nároky n ochrnu zdrví v souvislosti s prcí, nároky vzniklé úrzem nebo poškozením zdrví v souvislosti s vykonáváním práce) je vybven vědomostmi o zásdách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrzu dokáže první pomoc sám poskytnout Usilovt o nejvyšší kvlitu své práce, výrobků nebo služeb chápe kvlitu jko význmný nástroj konkurenceschopnosti dobrého jmén podniku dodržuje stnovené normy (stndrdy) předpisy související se systémem řízení jkosti zvedeným n prcovišti dbá n zbezpečování prmetrů (stndrdů) kvlity procesů, výrobků nebo služeb, zohledňuje poždvky klient (zákzník, občn) Jednt ekonomicky v souldu se strtegií udržitelného rozvoje zná význm, účel užitečnost vykonávné práce, její finnční, popř. společenské ohodnocení zvžuje při plánování posuzování určité činnosti (v prcovním procesu i v běžném životě) možné nákldy, výnosy zisk, vliv n životní prostředí, sociální dopdy efektivně hospodří s finnčními prostředky nkládá s mteriály, energiemi, odpdy, vodou jinými látkmi ekonomicky s ohledem n životní prostředí 14

15 Střední odborná škol 1.5. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávcími potřebmi žáků mimořádně ndných Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávcími potřebmi Žákem se speciálními vzdělávcími potřebmi je žák, který k nplnění svých vzdělávcích možností nebo k upltnění užívání svých práv n rovnoprávném zákldě s osttními potřebuje poskytnutí podpůrných optření. Tito žáci mjí právo n bezpltné poskytování podpůrných optření podle 16 školského zákon. Podpůrná optření relizuje škol. Podpůrná optření se podle orgnizční, pedgogické finnční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrná optření prvního stupně upltňuje škol i bez doporučení školského pordenského zřízení nemjí normovnou finnční náročnost. Podpůrná optření druhého ž pátého stupně lze upltnit pouze s doporučením školského pordenského zřízení (ŠPZ) s informovným souhlsem zletilého žák nebo zákonného zástupce žák. Zčlenění podpůrných optření do jednotlivých stupňů stnoví Příloh č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. (dále jen vyhlášk). Různé druhy stupně podpůrných optření lze kombinovt z podmínek dných ŠZ vyhláškou. Pro žáky s přiznnými podpůrnými optřeními prvního stupně je ŠVP podkldem pro zprcování plánu pedgogické podpory (PLPP) pro žáky s přiznnými podpůrnými optřeními od druhého stupně je podkldem pro tvorbu individuálního vzdělávcího plánu (IVP). PLPP IVP zprcovává škol. Při poskytování podpůrných optření je možné zohlednit tké 67 odst. 2 ŠZ, který uvádí, že ředitel školy může ze závžných důvodů, zejmén zdrvotních, uvolnit žák n žádost zcel nebo zčásti z vyučování některého předmětu. Žák uvedený v 16 odst. 9 ŠZ může být uvolněn (nebo nemusí být hodnocen) tké z provádění některých činností, ovšem nemůže být uvolněn z předmětu rozhodujícího pro odborné změření bsolvent. Tzn., že žák nemůže být uvolněn z odborných teoretických i prktických předmětů (tj. příslušných cvičení, odborného výcviku, učební odborné prxe) nezbytných pro dosžení odborných kompetencí výsledků vzdělávání vymezených příslušným RVP ŠVP, z předmětů nebo obshových částí propedeutických pro odborné vzdělávání pro získání poždovných grmotností nebo předmětů obshových částí závěrečné zkoušky s výučním listem mturitní zkoušky. V přípdě potřeby škol nbídne žákovi tková podpůrná optření, která mu umožní zvládnout odborné vzdělávání v celém rozshu úspěšně vykont závěrečnou nebo mturitní zkoušku (úprvu podmínek závěrečné mturitní zkoušky pro žáky se SVP stnoví příslušné prováděcí předpisy vč. vyhlášky č. 27/2016 Sb.). Žákovi, který nemůže zvládnout vzdělávání v dném oboru vzdělání z vážných zdrvotních nebo jiných důvodů, škol nbídne po pordě se ŠPZ zástupci nezletilého žák, popř. s jinými institucemi, jiný, pro něj vhodnější obor vzdělání (tto nbídk je učiněn žákovi včs, jkmile škol zjistí závžné překážky ke vzdělávání žák v dném oboru vzdělání). Nezbytným předpokldem pro přijetí ke vzdělávání zvládnutí poždvků n odborné vzdělání v jednotlivých oborech je splnění podmínek zdrvotní způsobilosti uchzečů o vzdělávání n Střední odborné škole Středním odborném učilišti doprvním Čáslv,. Poždvky n zdrvotní způsobilost uchzečů o vzdělávání n střední škole jsou stnoveny v příloze k Nřízení vlády č. 211/2010 Sb., o soustvě oborů vzdělání v zákldním, středním vyšším odborném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. 15

16 Střední odborná škol Žákům mohou být poskytnuty podle jejich potřeb n doporučení ŠPZ i dlší druhy podpůrných optření, npř. využití sistent pedgog, speciálního pedgog dlších odborníků (tlumočník českého znkového jzyk, přepisovtele pro neslyšící j.), poskytnutí kompenzčních pomůcek speciálních didktických prostředků, úprv mteriálních orgnizčních podmínek výuky nebo úprv podmínek přijímání ukončování vzdělávání. Pro žáky s přiznnými podpůrnými optřeními může být v souldu s principy individulizce diferencice vzdělávání zřzován do IVP n doporučení ŠPZ speciálně pedgogická intervence nebo pedgogická intervence. Počet vyučovcích hodin předmětů speciálně pedgogické péče je v závislosti n stupni podpory stnoven v Příloze č. 1 k vyhlášce. Čsová dotce n předměty speciálně pedgogické péče je poskytován nd rámec čsové dotce stnovené RVP. Podle potřeb žáků lze zvolit odlišnou délku vyučovcí hodiny, pokud to umožňuje RVP ( 26 odst. 1b) ŠZ). Ve výjimečných přípdech může ředitel školy vzdělávání prodloužit, nejvýše všk o 2 školní roky ( 16 odst. 2b) ŠZ). Vzdělávání ndných žáků V souldu se zněním ŠZ 17 je povinností škol školských zřízení vytvářet podmínky pro rozvoj ndání žáků. Výuk by měl podněcovt rozvoj potenciálu žáků včetně různých druhů ndání být změřen n to, by se tto ndání mohl ve škole projevit rozvíjet. Z ndného žák se podle 27 odst. 1 vyhlášky povžuje především žák, který při dekvátní podpoře vykzuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblstech rozumových schopností, v pohybových, mnuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Z žák mimořádně ndného se pk povžuje především žák, jehož rozložení schopností doshuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblstech rozumových schopností, v pohybových, mnuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech ( 27 odst. 2 vyhlášky). Systém péče o žáky se SVP žáky ndné ve škole 1. Prvidl, postup tvorby, relizce vyhodnocování PLPP PLPP vyprcovává výchovná pordkyně v úzké spolupráci s třídním učitelem, s vyučujícími dotčených předmětů, se zákonnými zástupci nezletilého žák, přípdně s žákem zletilým. Výchovná pordkyně spolu s třídním učitelem zprcuje obecnou část PLPP, stnoví podpůrná optření 1. stupně, která podpoří žák v oblstech, kde je to potřeb. Vyučující dotčených předmětů zprcují podpůrná optření stnovená v PLPP do svých předmětů, upřesní jk efektivně relizovt PLPP. Po zprcování je PLPP předložen zákonným zástupcům nezletilého žák, přípdně žáku zletilému k podpisu. Žák je seznámen s PLPP, jeho relizcí i dobou upltňování. PLPP je stnoven n dobu tří měsíců. Po uplynutí pltnosti PLPP dochází k vyhodnocování fungování plánu. Pokud již není plán potřeb, ukončí se upltňování podpůrných optření. Pokud je potřeb prodlouží se PLPP o dlší tři měsíce. Pokud se jeví upltňovná podpůrná optření 1. stupně jko nedosttečná, konzultuje tuto skutečnost výchovná pordkyně spolu s třídní učitelkou se zákonnými zástupci nezletilého žák, přípdně s žákem zletilým. Žák je indikován k péči ŠPZ dle individuálních potřeb. Výchovná pordkyně ve spolupráci s třídním učitelem zprcuje Zprávu střední školy pro ŠPZ. Tuto zprávu zprcuje n zákldě písemného souhlsu zákonného zástupce nezletilého 16

17 Střední odborná škol žák, přípdně souhlsu žák zletilého. ŠPZ vyprcuje doporučení pro práci s žákem se SVP. Stnoví podpůrná optření stupně. Doporučení je poskytnuto škole, která následně relizuje podpůrná optření dle ŠPZ n zákldě písemného souhlsu zákonných zástupců nezletilého žák, přípdně písemného souhlsu žák zletilého. Plán obshuje údje o žákovi, dále důvod, proč je vytvářen, co je plánováno s žákem dělt, stručný popis jeho obtíží, stnovení cílů PLPP. Obshuje též návrh metod výuky, orgnizce výuky, hodnocení žák vymezení pomůcek. Jeho součástí jsou tké podpůrná optření, která se nevzthují bezprostředně k výuce, le npříkld k situci v rodině, k ktuálnímu zdrvotnímu stvu žák. Plán je následně vyhodnocován. Předpokládá se, že je s ním seznámen žák, zákonný zástupce, třídní učitel i vyučující. Plán je velmi stručným dokumentem, který má především zznment, co se jeví u žák jko zákldní problém ve vzdělávání, co se nvrhuje změnit jký je dopd úprv. Je stnoveno, jk se bude přistupovt k hodnocení žák, jké změny v orgnizci práce musí učitel udělt, le tké, kdy dojde k vyhodnocení účinnosti stnovených optření. Pro učitele je vytvoření PLPP prostředkem k uvědomění si svých dosvdních kroků postupů, následně i k promýšlení dlších kroků. Jejich stručný trnsprentní popis pk povede k nstvení konkrétních optření, plán může dobře sloužit k vyhodnocení úspěšnosti pedgogické práce s žákem. 2. Prvidl, postup tvorby, relizce vyhodnocování IVP pro žáky se SVP, popř. i pro žáky mimořádně ndné IVP se vyprcovává n zákldě doporučení ŠPZ. IVP lze poskytnout i žákům v mimořádné sociální situci (těhotenství, rodičovství). Zákonní zástupci nezletilého žák, žák zletilý zžádá o vyprcování IVP ředitele školy. Pokud ředitel školy žádost schválí, vyprcuje IVP výchovná pordkyně spolu s třídním učitelem, s vyučujícími dotčených předmětů, se zákonnými zástupci nezletilého žák, přípdně s žákem zletilým. Výchovná pordkyně spolu s třídním učitelem zprcuje obecnou část IVP, zprcuje podpůrná optření stupně, která podpoří žák v oblstech, kde je to potřeb. Vyučující dotčených předmětů zprcují podpůrná optření stupně stnovená v IVP do svých předmětů, upřesní jk efektivně relizovt IVP. Po zprcování je IVP předložen zákonným zástupcům nezletilého žák, přípdně žáku zletilému k podpisu. Žák je seznámen s IVP, jeho relizcí i dobou upltňování. IVP se vyprcovává n kždý školní rok, přípdně n kždé pololetí znovu. Dob upltňování IVP je stnoven ŠPZ. Během upltňování IVP výchovná pordkyně spolu s osttními vyučujícími hodnotí fungování podpůrných optření stnovených v IVP, konzultuje fungování IVP s vyučujícími, se zákonnými zástupci nezletilého žák, přípdně se žákem. Jde-li o podpůrná optření pouze v jednom předmětu (obvykle z důvodu mimořádného ndání), je možné pověřit jednáním se zákonnými zástupci přímo tohoto učitele. 3. Systém vyhledávání podpory žáků ndných žáků mimořádně ndných Zjišťování mimořádného ndání vzdělávcích potřeb mimořádně ndného žák provádí ŠPZ ve spolupráci se školou, která žák vzdělává. Jestliže se u žák projevuje 17

18 Střední odborná škol 18 vyhrněný typ ndání (v oblsti pohybové, umělecké, mnuální), vyjdřuje se ŠPZ zejmén ke specifikům jeho osobnosti, která mohou mít vliv n průběh jeho vzdělávání, ztímco míru žákov ndání zhodnotí odborník v příslušném oboru. Žákovi s mimořádným ndáním může škol povolit vzdělávání podle IVP nebo ho přeřdit n zákldě zkoušek do vyššího ročníku bez bsolvování předchozího ročníku ( 17 odst. 3 ŠZ; vyhlášky). Ndání, přípdně mimořádné ndání žák se může projevit i v jiných než uměleckých oborech vzdělání. Může se jednt npříkld o ndání vzthující se k výkonům speciálních mnuálních nebo kognitivních činností, které žák v zákldním vzdělávání nevykonávl, protože zde nebyly předmětem, resp. obshem vzdělávání, tento typ ndání tudíž nemohl být u žák identifikován. Mohou to být i žáci vysoce motivovní ke studiu dného oboru povolání nebo příslušné technické j. oblsti vědy techniky. Je žádoucí věnovt těmto žákům zvýšenou pozornost využívt pro rozvoj jejich ndání tké podpůrná optření vymezená pro vzdělávání těchto žáků ŠZ vyhláškou. Jedná se nejen o vzdělávání podle IVP u žáků s dignostikovným mimořádným ndáním, le tké o možnost rozšířit obsh vzdělávání, popř. i vzdělávání, nd RVP ŠVP, vytvářet skupiny ndných žáků z různých ročníků, umožnit žákům účstnit se výuky ve vyšším ročníku, popř. se prlelně vzdělávt formou stáží n jiné škole včetně VOŠ (popř. n vysoké škole) nebo n odborných prcovištích, účstnit se studijních jiných pobytů v zhrničí (npř. v rámci progrmu ERASMUS+), zpojovt je do různých projektů (školních i projektů sociálních prtnerů), soutěží jiných ktivit rozvíjejících ndání žáků. Systém práce s žáky ze sociálně znevýhodněného prostředí nebo z odlišného sociálně - kulturního prostředí Sociálním znevýhodněním se podle 16 odst. 4 školského zákon rozumí rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postvením, ohrožení sociálně ptologickými jevy, nřízená ústvní výchov nebo uložená ochrnná výchov, postvení zylnt účstník řízení o poskytnutí zylu. Žáci z jiného kulturního prostředí mohou mít npř. komunikční problémy (nedosttečné znlosti češtiny, problémy s osvojováním nové slovní zásoby včetně odborné terminologie, s porozuměním výkldu učitele nebo čtenému textu pod.), nebo nedosttky polytechnického psychomotorického chrkteru v důsledku jiných životních zkušeností, což může činit problémy v prktickém vyučování, zejmén v odborném výcviku. Chování těchto žáků může být ovlivněno jinými kulturními, náboženskými nebo rodinnými trdicemi, etickými normmi hodnotmi. Všichni pedgogičtí prcovníci, le i osttní žáci, by se měli seznámit se sociálně kulturními zvláštnostmi žáků, by byli schopni lépe pochopit jejich projevy problémy volit vhodné vyučovcí metody společenský přístup k nim. Škol relizuje podpůrná optření ve spolupráci s ŠPZ. V rámci podpůrných optření je možné způjčení učebnic pro příslušný ročník, umožnit zdrm kopírovt mteriály pro výuku, způjčení ochrnných pomůcek zdrm. Vyučující respektují sociálně kulturní odlišnosti, pokud nejsou v rozporu se Školním řádem, s prvidly BOZP. Žáci používjí ochrnné pomůcky v souldu s řádem odborné učebny v souldu s prvidly BOZP stnovených n prcovištích, kde žáci vykonávjí odborný výcvik nebo prktické vyučování. Vzdělávání žáků se SVP se věnuje výchovná pordkyně. Sleduje využívání vyhodnocování poskytovných podpůrných optření, komunikuje se ŠPZ, s žáky rodiči nezletilých žáků. Spoluprcuje s dlšími prcovníky školy (npř. s třídními učiteli, učiteli

19 Střední odborná škol příslušných vyučovcích předmětů, s vyučujícími prktického vyučování nebo odborného výcviku). Pro dosžení úspěšnosti při vzdělávání těchto žáků je třeb zejmén: povzbuzovt žáky při přípdných neúspěších posilovt jejich motivci k učení; upltňovt formtivní hodnocení žáků; poskytovt pomoc při osvojování si vhodných učebních způsobů postupů se zřetelem k individuálním obtížím jednotlivců; věnovt pozornost zčleňování těchto žáků do běžného kolektivu vytváření pozitivního klimtu ve třídě ve škole; spoluprcovt s odbornými institucemi, tj. se ŠPZ odbornými prcovníky školního pordenského prcoviště, v přípdě potřeby tké s odborníky mimo oblst školství (odbornými lékři nebo prcovníky z oblsti sociálně právní ochrny žák pod.); spoluprcovt s dlšími sociálními prtnery školy, zejmén s rodiči žáků (jk žáků se SVP při řešení individuálních zdrvotních či učebních obtíží žáků, tk s osttními rodiči) tké se zákldními školmi, ve kterých žáci plnili povinnou školní docházku (zjistit, jká podpor byl žákovi poskytován n zákldní škole); spoluprcovt se změstnvteli při zjišťování prktické části příprvy n povolání (odborného výcviku, učební odborné prxe) nebo při hledání možností prvního prcovního upltnění bsolventů se zdrvotním postižením; je vhodné seznámit změstnvtele, u něhož se bude relizovt prktická výuk žáků se SVP, zejmén instruktor dné skupiny se specifiky vzdělávání těchto žáků přístupu k nim; relizovt dlší vzdělávání učitelů všech předmětů změřené n vzdělávání žáků se SVP (i žáků ndných) upltňování dekvátních metod forem výuky, hodnocení komunikce s těmito žáky. 19

20 Střední odborná škol 1.6. Podmínky relizce ŠVP Personální mteriální zjištění výuky Personální zbezpečení: Dle zákon č. 563/2004 Sb. o pedgogických prcovnících v pltném znění. Mteriální zbezpečení: Teoretická výuk: Budov školy Aug. Sedláčk 1145, Čáslv Odborná učebn Český jzyk, Cizí jzyk, interktivní tbule, PC, dt-video projektor, vizulizér, videorekordér, ozvučení Odborná učebn Technické mteriály, Technologie oprv, dt- videoprojektor, PC, vizulizér Odborná učebn Ochrn obyvtelstv, Krizové řízení, dt- videoprojektor, PC, vizulizér, DVD VHS přehrávč Odborná učebn PC 15 žákovských, 1 učitelský PC, dt-video projektor Odborná učebn Technická dokumentce, Technické prostředky, dt-videoprojektor, vizulizér, ozvučení Odborná učebn Zjišťování příčin požáru, Zdrvotnická příprv, PC, dt-video projektor Odborná učebn Fyzik, dtprojektor, PC Odborná učebn Technický výcvik, Požární prevence, Speciální chemie, interktivní tbule, PC, dt-video projektor, vizulizér, videorekordér, ozvučení 4 učebny bez odborného změření, mobilní multimediální vozík - dt-videoprojektor, videorekordér, notebook, vestvné reproduktory, projekční plátno DM posilovn ttmy Prktické vyučování: Budov školy Pod Nádržím 1205, Čáslv Díln dignostiky - vybvení KDAS - tester ABS BOSCH SUPER WAG-COM - tester ŘJ BAT tester kumulátorů BAT pomocný stndrdní zdroj BML nbíječk LW 12/20E - nbíječk Elite 20 - nbíječk BSL strtovcí vozík USAG 1710 tester tlku pliv KIT LAMBDA - tester lmbd sond ECT detektor zkrtů ADD 91 - utomobilní multimetr 20

21 Střední odborná škol DA utomobilní multimetr EFAV 210 A - tester těsnosti splovcích prostorů BENG - dtprojektor Sdy nářdí Servis vybvení MOTEX - válcová zkušebn brzd SAC 1900 SUN - geometrie MOTEX regloskop MOTORSCAN - osciloskop OMCN - hydrulický lis Pneuservis - vybvení BEISSBARTH - přezouvčk pneumtik Zkoušečk vstřikovčů POSSAMAI - soustruh n brzdové kotouče CEMP C 61 - vyvžovčk pneumtik Motorárn - vybvení NC zkušebn vstřikovcích čerpdel DA stroboskop NEWAY - frézy ventilů sedel Hl M1 - vybvení Sdy nářdí pro ruční zprcování kovů Nůžky - tbulové, pákové, strojní El. pil - rámová, pásová E 1516 B - strojní vrtčk PK strojní vrtčk SV 19 - strojní vrtčk SPF soustruh SPF soustruh SPD soustruh SN soustruh SU/32 A - soustruh SV 28 - soustruh BL 3 - brusk BNT 12 brusk Hl M2 BOSCH HUNTER S geometrie Zdviže 21

22 Střední odborná škol Skld Montážní příprvky MT zkoušečk těsnosti chldícího systému SDT 2000/4 - tester tlumičů KB kompresiometr JT stroboskop MT tester brzdové kpliny BOSCH ACS zřízení pro servis klimtizce Studenti vyšších ročníků vykonávjí prxi n provozních prcovištích HZS. 22

23 Střední odborná škol 1.7. Spolupráce se sociálními prtnery Chrkteristik spolupráce se sociálními prtnery Spolupráce se sociálními prtnery z oboru HZS se odvíjí n několik úrovních. HZS zstřešuje odbornou úroveň žáků v teoretické i prktické oblsti. Dlšími sociálními prtnery jsou členové Dobrovolných hsičských sborů, podílející se n příprvě žáků n různé soutěže. Sociální prtneři při tvorbě ŠVP: Prtneři tvorby byli seznámeni se systémem tvorby ŠVP Úřdy práce - Konzultce stálá interkce probíhá s těmito úřdy práce: Úřd práce Kutná Hor Úřd práce Kolín HZS Kutná Hor Čáslv 23

24 Střední odborná škol 1.8. Zčlenění průřezových témt Občn v demokrtické společnosti Výchov k demokrtickému občnství se změřuje n vytváření upevňování tkových postojů hodnotové orientce žáků, které jsou potřebné pro fungování zdokonlování demokrcie. Nejde všk pouze o postoje, hodnoty jejich preference, le tké o budování občnské grmotnosti žáků, tj. osvojení si fktické, věcné normtivní stránky jednání odpovědného ktivního občn. Výchov k demokrtickému občnství se netýká jen společenskovědní oblsti vzdělávání, v níž se nejvíce relizuje, le prostupuje celým vzděláváním nezbytnou podmínkou její relizce je tké demokrtické klim školy, otevřené k rodičům k širší občnské komunitě v místě školy. Pokrytí předmětem Český jzyk litertur, Anglický jzyk, Občnská výchov, Dějepis, Tělesná výchov, Zdrvotnická příprv, Ochrn obyvtelstv Integrce ve výuce Český jzyk litertur Úvod do nuky o komunikci stylu, Kultur, Práce s literárním textem Občnská výchov Člověk jeho vývoj, Soudobý svět, Česká republik svět Dějepis Novověk 19. stol. 1. ročník Tělesná výchov Atletik, Pohybové hry Anglický jzyk Lekce3, Lekce 6 Ochrn obyvtelstv Úkoly ochrny obyvtelstv Zdrvotnická příprv Somtologie klinická fyziologie 2. ročník Český jzyk litertur Odborný funkční styl, Kultur Občnská výchov Člověk v lidském společenství, Člověk právo 24

25 Střední odborná škol Tělesná výchov Atletik, Pohybové hry Zdrvotnická příprv Obecné zásdy první pomoci Český jzyk litertur Publicistický styl, Kultur 3. ročník Občnská výchov Člověk jko občn, Demokrcie, Demokrtický stát Tělesná výchov Atletik, Pohybové hry Anglický jzyk Lekce 5, Lekce 6, Lekce 7 Český jzyk litertur Řečnický styl, Kultur 4. ročník Anglický jzyk Lekce 3 Občnská výchov Člověk svět (prktická filosofie) Tělesná výchov Atletik, Pohybové hry Člověk životní prostředí Udržitelný rozvoj ptří mezi priority EU včetně nší republiky. Nezbytným předpokldem jeho relizce je příprv budoucí generce k myšlení jednání v souldu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti z udržení kvlity životního prostředí jeho jednotlivých složek k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové tém Člověk životní prostředí se podílí n zvyšování grmotnosti pro udržitelnost rozvoje přispívá k relizci jednoho z pěti zákldních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání výchov poskytuje žákům znlosti dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje ktivní integrovný přístup k relitě ovlivňuje etické vzthy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukzuje n vlivy prcovních činností n prostředí zdrví, n využívání moderní techniky technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Pokrytí předmětem Anglický jzyk, Dějepis, Chemie, Biologie ekologie, Tělesná výchov, Fyzik, Práce s počítčem, Technické prostředky požární ochrny 25

26 Střední odborná škol Integrce ve výuce Dějepis Novověk 19. stol. Chemie Orgnická chemie 1. ročník Biologie ekologie Zákldy ekologie, Ekologie, Člověk životní prostředí Tělesná výchov Atletik + Techniky boje z blízk beze zbrně v postoji Práce s počítčem Počítč, operční systém, soubory, dresářová struktur, lgoritmizce Technické prostředky požární ochrny Scí požární příslušenství 1. ročník 3. ročník 4. ročník Fyzik Atomové jádro Tělesná výchov Atletik Tělesná výchov Atletik Anglický jzyk Lekce 6 Anglický jzyk Lekce 2, Lekce 6, Lekce 15 Tělesná výchov Atletik Člověk svět práce Jedním ze zákldních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávcím progrmem je příprv tkového bsolvent, který má nejen určitý odborný profil, le který se díky němu dokáže tké úspěšně prosdit n trhu práce i v životě. Průřezové tém Člověk svět práce doplňuje znlosti dovednosti žák získné v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější pozntky dovednosti související s jeho upltněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o dlší profesní vzdělávcí orientci, při vstupu n trh práce při upltňování prcovních práv. Pokrytí předmětem Anglický jzyk, Občnská výchov, Biologie ekologie, Ekonomik, Řízení motorových vozidel 26

27 Střední odborná škol Integrce ve výuce 1. ročník 2. ročník Biologie ekologie Ekologie Občnská výchov Člověk právo Anglický jzyk Lekce 6 Ekonomik Podstt fungování tržní ekonomiky, Národní hospodářství EU 3. ročník Řízení motorových vozidel Zákon o provozu n silničních komunikcích Anglický jzyk Lekce 7 4. ročník Ekonomik Podnikání, Podnik, mjetek podniku hospodření podniku, Mzdy zákonné odvody Informční komunikční technologie Jedním z nejvýznmnějších procesů, probíhjících v součsnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informční společnosti. Informční společnost je chrkterizován podsttným využíváním digitálního zprcování, přenosu uchovávání informcí. Technologickou zákldnou této proměny je využívání prvků moderních informčních komunikčních technologií. Vyhledávání, zprcovávání, uchovávání i předávání informcí se stává prkticky nezávislé n čsových, prostorových, či kvntittivních omezeních. Práce s prostředky informčních komunikčních technologií má dnes nejen průprvnou funkci pro odbornou složku vzdělání, le tké ke všeobecnému vzdělání moderního člověk. Žáci jsou připrvováni k tomu, by byli schopni prcovt s prostředky informčních komunikčních technologií efektivně je využívli jk v průběhu vzdělávání, tk při výkonu povolání ( tedy i při řešení prcovních úkolů v rámci profese, n kterou se připrvují ), stejně jko v činnostech, které jsou budou běžnou součástí jejich osobního občnského život. Pokrytí předmětem Anglický jzyk, Občnská výchov, Dějepis, Mtemtik, Práce s počítčem, Ochrn obyvtelstv, Technická dokumentce 27

28 Střední odborná škol Integrce ve výuce Český jzyk litertur Získávání zprcování informcí Občnská výchov Člověk jeho vývoj, Soudobý svět, Česká republik svět Dějepis Novověk 20. stol. 1. ročník Práce s počítčem Informční zdroje, celosvětová počítčová síť Internet, Textový editor Technická dokumentce Strojnické kreslení Anglický jzyk Lekce 5 Ochrn obyvtelstv Řešení mimořádných událostí ochrn obyvtelstv Občnská výchov Člověk v lidském společenství 2. ročník Práce s počítčem Tbulkový procesor, Souhrnná práce textový editor, tbulkový procesor, Internet, Tvorb prezentce, Komunikční slohová výchov Mtemtik Funkce její průběh, řešení rovnic nerovnic 3. ročník Občnská výchov Člověk jko občn, Demokrtický stát Práce s počítčem Práce s grfikou, Tvorb www-stránek Anglický jzyk Lekce 7 4. ročník Práce s počítčem Alterntivní OS, Práce s Open Office. Org. 28

29 Střední odborná škol 2. Učební plán 2.1. Přehled rozprcování obshu vzdělávání v RVP do ŠVP RVP ŠVP Vzdělávcí oblst minimální počet vyučovcích hodin z studium Vzdělávcí předmět počet vyučovcích hodin z studium týdně celkem týdně celkem Jzykové vzdělávní Český jzyk litertur 12 (3) Anglický jzyk Společenskovědní Občnská výchov 4 (2) vzdělávání Dějepis Přírodovědné vzdělávání Fyzik Chemie 1 32 Biologie ekologie 1 32 Mtemtické vzdělávání Mtemtik Estetické vzdělávání Oblst Estetického Český jzyk vzdělávání je litertur, Občnská zřzen do výchov předmětů ČJL OV Vzdělávání pro zdrví Vzdělávání v informčních komunikčních technologiích Ekonomické vzdělávání 3 96 Požární ochrn Tělesná výchov Práce s počítčem Ekonomik Zdolávání mimořádných událostí Orgnizce řízení požární ochrny 2 64 Ochrn obyvtelstv 1/2 16 Zdrvotnická příprv Krizové řízení 1/2 16 Požární prevence 2 64 Zjišťování příčin požáru 2 64 Speciální chemie

30 Střední odborná škol Technické prostředky požární ochrny Technický výcvik Technické mteriály 2 64 Technická Technik používná dokumentce 2 64 v hsičském záchrnném Technologie oprv sboru Požární technik 1 32 Řízení motorových vozidel 3 96 Stroje zřízení 2 64 Disponibilní hodiny Prktické vyučování Celkem Pokrytí zdělávcí oblsti Estetické vzdělávání jko součást ČJL 2 Pokrytí zdělávcí oblsti Estetické vzdělávání jko součást OV Poznámky: Teoretická i prktická výuk v předmětu řízení motorových vozidel probíhá ve 3. ročníku. Prktická část výuky předmětu řízení motorových vozidel je v souldu se Zákonem č. 247/2000 Sb. V rozshu zákldní výuky výcviku pro skupinu C. Ve výuce cizího jzyk pokrčuje žák ve výuce jzyk, kterému se učil n zákldní škole (při výuce dvou jzyků n ZŠ si volí jeden z nich). Při výuce Práce s počítčem jsou žáci děleni do dvou skupin mximálně po 15 žácích. Prktické vyučování je zjištěno v dílnách odborného výcviku, které jsou součástí SOŠ SOU doprvního. Žáci prochází jednotlivými odborně změřenými prcovišti v souldu se zprcovnými temtickými plány podle změření ročníku. Výuk je prováděn z větší části n produktivní práci jen mlá část výuky se vyučuje cvičně. Žáci jsou seznámeni s orgnizcí jednotlivých prcovišť, která zjišťují kompletní servis motorových vozidel. Žáci ve třetím čtvrtém ročníku bsolvují souvislou prxi u firem (HZS) se změřením n servis motorových vozidel požární techniky. Cílem je poznání nového prcovního prostředí, orgnizce práce, prcovního temp, kontkt se změstnnci změstnvteli rozšíření prcovních zkušeností. Rozsh souvislé odborné prxe je v obou ročnících 80 hodin. 30

31 Střední odborná škol 2.2. Ročníkový plán Předmět / ročník I II III IV ŠVP Všeobecně vzdělávcí předměty Český jzyk litertur Cizí jzyk Občnská výchov Dějepis 1 X X X 1 Fyzik 2 2 X X 4 Chemie 1 X X X 1 Biologie ekologie 1 X X X 1 Mtemtik Tělesná výchov Práce s počítčem Ekonomik X X Odborné předměty Orgnizce řízení požární ochrny X X Ochrn obyvtelstv 1/2 X X X 1/2 Zdrvotnická příprv 1 2 X 2 5 Krizové řízení 1/2 X X X 1/2 Požární prevence 1 1 X X 2 Zjišťování příčin požáru X X Speciální chemie X 2 X X 2 Technické prostředky požární ochrny Technický výcvik X Technické mteriály 2 X X X 2 Technická dokumentce 2 X X X 2 Technologie oprv X Požární technik X X 1 X 1 Řízení motorových vozidel X X 3 X 3 Zdolávání mimořádných událostí X X Stroje zřízení X 2 X X 2 Prktické vyučování X 10 CELKEM

32 Střední odborná škol Tbulk rozvržení týdnů Činnost 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník Vyučování podle rozpisu učiv Adptční kurz 1/ Soustředění Souvislá prxe Mturitní zkoušk Čsová rezerv (opkování učiv, exkurze, výchovně- 5 1/ vzdělávcí kce) Celkem týdnů