Školní vzdělávací program

Transkript

1 Školní vzdělávcí progrm Provoz ekonomik doprvy M/01 Povoz ekonomik doprvy Pltnost od:

2 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, Obsh 1. Chrkteristik vzdělávcího progrmu Identifikční údje Chrkteristik školního vzdělávcího progrmu Chrkteristik školy Profil bsolvent Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávcími potřebmi žáků mimořádně ndných Podmínky relizce ŠVP Spolupráce se sociálními prtnery Zčlenění průřezových témt Učební plán Přehled rozprcování obshu vzdělávání z RVP do ŠVP Ročníkový učební plán Učební osnovy Jzykové vzdělávání komunikce Český jzyk litertur Anglický jzyk Německý jzyk Společenskovědní vzdělávání Občnská výchov Dějepis Přírodovědné vzdělávání Fyzik Chemie Zákldy ekologie Mtemtické vzdělávání Mtemtik Vzdělávání pro zdrví Tělesná výchov Vzdělávání v informčních komunikčních technologiích Práce s počítčem Ekonomické vzdělávání Ekonomik Účetnictví Odborné vzdělávání Doprv přeprv Doprvní zeměpis Právní nuk Logistik obslužné systémy Zbožíznlství Řízení motorových vozidel Prktické vyučování

3 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, 1. Chrkteristik vzdělávcího progrmu 1.1. Identifikční údje Kód název oboru: Stupen vzdělání: Délk studi: Form studi: Název vzdělávcího progrmu: M/01 Provoz ekonomik doprvy Střední vzdělání s mturitní zkouškou 4 roky Denní Provoz ekonomik doprvy Název školy: Střední odborná škol Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, IZO: IC: Adres: Ředitel: Ing. Bc. Luděk Fišer Telefon: Fx: E-mil: www: Zřizovtel: Středočeský krj Adres: Zborovská 11, Prh Chrkteristik školního vzdělávcího progrmu Název ŠVP: PROVOZ A EKONOMIKA DOPRAVY Kód název oboru: M/01 Provoz ekonomik doprvy Stupen vzdělání: Střední vzdělání s mturitní zkouškou Délk studi: 4 roky Form studi: Denní Pltnost od: počínje 1. ročníkem Aktulizce:

4 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, Podmínky pro přijetí ke studiu Splnění povinné školní docházky nebo úspěšné ukončení zákldního vzdělání před splněním povinné školní docházky. Splnění podmínek přijímcího řízení s hodnocením výsledku n vysvědčeních z předchozího vzdělání. Splnění podmínek zdrvotní způsobilosti uchzečů o studium dného oboru stnovených vládním nřízením. Zdrvotní podmínky Onemocnění vylučující přijetí žáku ke studiu: Prognosticky závžná onemocnění cév nervů horních dolních končetin (poruchy hrubé jemné motoriky) znemožňující jemnou motoriku Vzdělávání žáků s vývojovými poruchmi: Pro zmírnění ohrožení školní neúspěšnosti žáku se specifickými vývojovými poruchmi budou plikován následující optření. Seznámení pedgog s dokumentcí žáků, s jejich individuálními potřebmi. Volb vhodných metod forem výuky hodnocení (individuální tempo, nhrzení psní dlouhých textu, speciální formy zkoušení j.). Respektování systému náprvných postupů, se kterými přišli žáci ze ZŠ, jejich rozšiřování modifikce. Možnost individuálních konzultcí s vyučujícími jednotlivých předmětu mimo dobu výuky. Vzdělávání žáku zdrvotně znevýhodněných: V přípdě dlouhodobé nemoci, zdrvotního oslbení nebo lehčí zdrvotní poruchy bude volen individuální přístup, konzultce vyučujících mimo dobu výuky, při odborném výcviku volb prcí vhodných vzhledem k momentálnímu zdrvotnímu stvu žák. Vzdělávání sociálně znevýhodněných: Pedgogičtí prcovníci: Se seznámí se sociálně kulturním prostředí sociálně znevýhodněných žáků. Volí vhodné postupy při komunikci s rodiči. Spoluprcují s příslušnými institucemi Věnují zvýšenou pozornost prevenci SPJ. Celkové pojetí vzdělávání ŠVP Provoz ekonomik doprvy Vštípit žákům klíčové kompetence pro jejich dlší profesní dráhu. 4

5 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, Důrz je klden n prováznost klsické frontální výuky s výukou smosttnou či skupinovou. Kromě snhy o získání klíčových odborných kompetencí bude klden důrz n to, by žáci jednli odpovědně, smosttně inicitivně ne jenom ve vlstním zájmu, le i ve veřejném zájmu. Snhou bude zpojit žáky do sportovních činností, umožnit jim účst n školních soutěžích. Způsoby rozvoje občnských odborných klíčových kompetencí ve výuce: Občnské odborné klíčové kompetence budou rozvíjeny následujícími způsoby: výuk ve škole výuk v prktickém vyučování sportovní turistické činnosti besedy exkurze zpojení do vědomostních sportovních soutěží Způsoby zčlenění průřezových témt do výuky: V rámci jednotlivých předmětů budou zčleněn průřezová témt plikovtelná ktuální pro dný předmět. Konkretizce dného průřezového témtu je součástí učební osnovy dného předmětu. Aplikovná průřezová témt: Občn v demokrtické společnosti (ODS) Člověk životní prostředí (ČŽP) Člověk svět práce (ČSP) Informční komunikční technologie (ITK) Orgnizce výuky: Žáci oboru bsolvují prxe, exkurze besedy. Odborné exkurze: Třídenní kurz, který proběhne zčátkem školního roku s využitím sportu zážitkové pedgogiky (dptční kurz) 1. ročník Tělovýchovné kurzy, besedy: Sportovní den - 1., ročník Ochrn člověk z mimořádných situcí - kždý rok jednodenní nácvik rekcí Temticky změřené besedy - dle ktuální nbídky 5

6 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, Hodnocení žáků dignostik Škol má žáky nučit poždovným vědomostem vštípit jim tk klíčové kompetence pro jejich dlší profesní dráhu. Hodnocení žáků bude změřeno nejen n zjištění vědomostí žáků, le tké n posílení motivce ke studiu. Způsoby hodnocení klíčových kompetencí: Teoretická výuk: V kždém předmětu bude žák přezkoušen písemnou formou minimálně 2x z pololetí minimálně 1x formou ústní s důrzem n plynulý smosttný projev. Hodnocení výsledku vzdělávání žák n vysvědčení je vyjádřeno klsifikcí. Vědomosti žáků jsou hodnoceny těmito klsifikčními stupni: Výborný - ovládá výborně látku, zná detily problemtiky, chápe souvislosti mezi jednotlivými jevy dokáže je vysvětlit. Chvlitebný - ovládá dobře látku, zná s chybmi detily problemtiky, chápe podsttné souvislosti mezi jevy dokáže je vysvětlit. Dobrý - ovládá látku, zná některé detily problemtiky, byť s možnými chybmi, chápe souvislosti mezi jednotlivými jevy, le nedokáže je vysvětlit. Dosttečný - látku příliš neovládá, dopouští se chyb, nechápe podsttu problému, není si vědom souvislostí detilu. Nedosttečný - látku neovládá. Prktické vyučování: Učitel prktického vyučování hodnotí několik zákldních spektu. Zvládnutí učiv klsifikcí. Dodržování prvidel BOZP ústní hodnocení. Aktivní přístup k řešení problému ústní hodnocení, muže být i součástí klsifikce. Pořádek n prcovišti ústní hodnocení, muže být i součástí klsifikce. 6

7 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, 1.3. Chrkteristik školy SOŠ SOU doprvní má dlouholetou trdici. Vznik se dtuje k Postupně docházelo ke změně zřizovtelů školy, měnily se vyučovné obory, vždy se všk jednlo o obory utooprvárenské. Tk je tomu ndále i v součsné době, nicméně škol ktuálně reguje n poždvky prcovního trhu trktivnosti nových oborů, tudíž se v nbídce školy zčínjí objevovt nové studijní obory, které jsou ovšem ndále úzce spjty s utomobilovou problemtikou. Škol se snží připrvit prcovní síly pro početnou skupinu firem zbývjících se výrobou, oprvmi, prodejem, servisem, dignostikou motorových vozidel, odborníky v oblsti doprvy přeprvy, novými obory doplňuje bsolventy kompetentními v oblsti logistiky, účetní dokumentce, právních ekonomických předpisů záchrnářského systému. Region, pro který v tomto smyslu škol působí, je znčně větší, než okres Kutná Hor. SOŠ SOUd zjišťuje pro žáky komplexní edukční službu sestávjící z teoretické výuky ve škole, dílen pro prktické vyučování domov mládeže pro výchovu mimo vyučování. SOŠ SOUd disponuje kolektivem pedgogických prcovníku ve většině přípdu zkušených, zejmén v oblsti propojení n logistiku, ekonomiku právní účetní předpisy. SOŠ SOUd má kolektiv zkušených pedgogických prcovníků jk pro teorii, tk pro prktickou výuku. Výuk v prktickém vyučování je prováděn n cvičné, le i n produktivní práci, n zřízení, které je ve správě SOŠ SOUd spoluprcuje s firmmi z oboru. Budoucnost vzdělávání žáků bude vycházet ze zvyšování kvlity výuky, s upltňováním poždvku podniktelské sféry. 7

8 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, 1.4. Profil bsolvent Profil bsolvent ŠVP Upltnění bsolvent: Absolvent oboru Provoz ekonomik doprvy je středoškolsky vzdělný prcovník se všeobecným i odborným vzděláním, tj. disponuje poždovnými vědomostmi, dovednostmi zujímá postoje nutné pro výkon zvolené profese. Absolventi jsou připrveni pro práce ve funkcích technicko-hospodářských dministrtivních prcovníků v oblsti provozu, orgnizce obchodně-ekonomických činností ve specifických druzích doprvy v profesích zřzených v rámci celé doprvní soustvy. Absolventi mjí vytvořeny předpokldy pro upltnění se v oblsti správy doprvní infrstruktury v ČR EU. Absolventi se upltní zejmén v pozicích smosttný technik silniční, železniční, letecké, městské vnitrozemské vodní doprvy, smosttný referent silniční, železniční, letecké, městské vnitrozemské vodní doprvy, logistik v doprvě přeprvě, zsiltel. Absolventi disponují širokým odborným profilem, jsou dosttečně dptbilní i v příbuzných oborech, logicky myslící, schopni plikovt získné vědomosti, dovednosti návyky při řešení konkrétních problému, prcují smosttně i v týmu. Součástí vzdělávání je i příprv k získání řidičského oprávnění skupiny B (minimálně v rámci změření silniční doprv). Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosženého vzdělání kvlifikce: Vzdělání se ukončuje mturitní zkouškou, která se skládá ze tří částí. První část je společná státní mturit z Českého jzyk litertury, Mtemtiky nebo Cizího jzyk. Druhou část tvoří profilové zkoušky ze vzdělávcí oblsti odborného vzdělávání konné ústní formou před zkušební komisí Doprv přeprv dignostik obslužné systémy, Ekonomik právní nuk. Třetí část MZ je prováděn prktickou zkouškou, ve které žáci plikují získné teoretické znlosti ze vzdělávcí oblsti n prktické úrovni Zbožíznlství, Účetnictví Administrtivní korespondence. Zkoušk probíhá formou testu. Dokldem o dosžení stupně vzdělání je vysvědčení o mturitní zkoušce. Konání mturitní zkoušky se řídí školským zákonem příslušným prováděcím předpisem. 8

9 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, Očekávné klíčové kompetence Kompetence k učení má pozitivní vzth k učení vzdělávání ovládá různé techniky učení, umí si vytvořit vhodný studijní režim podmínky upltňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní nlytické čtení), umí efektivně vyhledávt zprcovávt informce s porozuměním poslouchá mluvené projevy (npř. výkld, přednášku, proslov j), pořizuje si poznámky využívá ke svému učení různé informční zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí sleduje hodnotí pokrok při doshování cíle svého učení, přijímá hodnocení výsledku svého učení ze strny jiných lidí zná možnosti svého dlšího vzdělávání, zejmén v oboru povolání Kompetence k řešení problému porozumí zdání úkolu nebo určí jádro problému, získá informce potřebné k řešení problému, nvrhuje způsob řešení, popř. vrinty řešení, zdůvodňuje jej, vyhodnocuje operuje správnost zvoleného postupu dosžené výsledky upltňuje při řešení problému různé metody myšlení myšlenkové operce volí prostředky způsoby (pomůcky, studijní literturu, metody techniky) vhodné pro splnění jednotlivých ktivit, využívá zkušeností vědomostí nbytých dříve spoluprcuje při řešení problému s jinými lidmi (týmové řešení) Komuniktivní kompetence formuluje své myšlenky srozumitelně souvisle, v písemné podobě přehledně jzykově správně vyjdřuje se přiměřeně k účelu jednání komunikční situci v projevech mluvených i psných vhodně se prezentuje účstní se ktivně diskusí, formuluje obhjuje své názory postoje zprcovává dministrtivní písemnosti, prcovní dokumenty i souvislé texty n běžná i odborná témt dodržuje jzykové stylistické normy i odbornou terminologii vyjdřuje se vystupuje v souldu se zásdmi kultury projevu chování zznmenává písemně podsttné myšlenky údje z textů projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, pord, pod.) doshuje jzykové způsobilosti potřebné pro komunikci v cizojzyčném prostředí nejméně v jednom cizím jzyce dosáhne jzykové způsobilosti potřebné pro prcovní upltnění dle potřeb chrkteru příslušné odborné kvlifikce (npř. porozumět běžné odborné terminologii prcovním pokynům v písemné i ústní formě chápe výhody znlosti cizích jzyků pro životní i prcovní upltnění, je motivován k prohlubování svých jzykových dovedností v celoživotním učení 9

10 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, Personální sociální kompetence posuzuje reálně své fyzické duševní možnosti, odhduje důsledky svého jednání chování v různých situcích stnovuje si cíle priority podle svých osobních schopností, zájmové prcovní orientce životních podmínek reguje dekvátně n hodnocení svého vystupování způsobu jednání ze strny jiných lidí, přijímá rdu kritiku ověřuje si získné pozntky, kriticky zvžuje názory, postoje jednání jiných lidí má odpovědný vzth ke svému zdrví, pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj, je si vědom důsledků nezdrvého životního stylu závislostí dptuje se n měnící se životní prcovní podmínky podle svých schopností možností je pozitivně ovlivňuje, je připrvený své sociální i ekonomické záležitosti, je finnčně grmotný prcuje v týmu podílí se n relizci společných prcovních jiných činností přijímá odpovědně plní svěřené úkoly podněcuje práci týmu vlstními návrhy n zlepšení práce řešení úkolů, nezujtě zvžuje návrhy druhých přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vzthů k předcházení osobním konfliktům, nepodléhá předsudkům stereotypům v přístupu k druhým Občnské kompetence kulturní povědomí jedná odpovědně, smosttně inicitivně nejen ve vlstním zájmu, le i ve veřejném zájmu dodržuje zákony, respektuje práv osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifik), vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii diskriminci jedná v souldu s morálními principy zásdmi společenského chování, přispívá k upltňování hodnot demokrcie uvědomuje si - v rámci plurlity multikulturního soužití - vlstní kulturní, národní osobnostní identitu, přistupuje s ktivní tolerncí k identitě druhých zjímá se ktivně o politické společenské dění u nás ve světě chápe význm životního prostředí pro člověk jedná v duchu udržitelného rozvoje uznává hodnotu život, uvědomuje si odpovědnost z vlstní život spoluodpovědnost při zbezpečování ochrny život zdrví jiných uznává trdice hodnoty svého národ, chápe jeho minulost i součsnost v evropském světovém kontextu podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury má k nim vytvořen pozitivní vzth Kompetence k prcovnímu upltnění podniktelským ktivitám má odpovědný postoj k vlstní profesní budoucnosti, tedy i vzdělání; uvědomuje si význm celoživotního učení je připrvený přizpůsobovt se měnícím se podmínkám má přehled o možnostech upltnění n trhu práce v dném oboru; cílevědomě zodpovědně rozhoduje o své budoucí profesní vzdělávcí dráze má reálnou předstvu o prcovních, pltových jiných podmínkách v oboru o poždvcích změstnvtelů n prcovníky umí je srovnávt se svými předstvmi 10

11 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, předpokldy získává vyhodnocuje informce o prcovních i vzdělávcích příležitostech, využívá pordenských zprostředkovtelských služeb jk z oblsti svět práce, tk vzdělávání vhodně komunikuje s potenciálními změstnvteli, prezentuje svůj odborný potenciál své profesní cíle zná obecná práv povinnosti změstnvtelů prcovníků rozumí podsttě principům podnikání, má předstvu o právních, ekonomických, dministrtivních, osobnostních etických spektech soukromého podnikání; dokáže vyhledávt posuzovt podniktelské příležitosti v souldu s relitou tržního prostředí, svými předpokldy dlšími možnostmi Mtemtické kompetence správně používá převádí běžné jednotky používá pojmy kvntifikujícího chrkteru provádí reálný odhd výsledku řešení dné úlohy nchází vzthy mezi jevy předměty při řešení prktických úkolu, umí je vymezit, popst správně využít pro dné řešení čte vytváří různé formy grfického znázornění (tbulky, digrmy, grfy, schémt pod.) plikuje znlosti o zákldních tvrech předmětů jejich poloze v rovině i prostoru efektivně plikuje mtemtické postupy při řešen různých prktických úkolů v běžných situcích Kompetence využívt prostředky informčních komunikčních technologií prcovt s nimi prcuje s osobním počítčem dlšími prostředky informčních komunikčních technologií prcuje s běžným zákldním plikčním progrmovým vybvením používá nové plikce komunikuje elektronickou poštou využívá dlší prostředky online offline komunikce získává informce z otevřených zdrojů, zejmén pk s využitím celosvětové sítě Internet prcuje s informcemi z různých zdrojů nesenými n různých médiích (tištěných, elektronických, udiovizuálních), to i s využitím prostředků informčních komunikčních technologií uvědomuje se nutnost posuzovt rozdílnou věrohodnost různých informčních zdrojů kriticky přistupuje k získným informcím, je mediálně grmotný 11

12 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, Odborné kompetence Prcovt se systémy řízení jednotlivých druhů doprvy sleduje účinnost systémů řízení zdokonluje systémy řízení v souldu s rozvojem techniky nvrhuje nové technologické postupy v jednotlivých druzích doprvy monitoruje oběh doprvních prostředků sleduje jejich vytíženost obszenost vyhledává zprcovává informce potřebné pro relizci doprvy přeprvy používá plikční progrmy informčních komunikčních technologií změřených n doprvu dosáhne odborné připrvenosti k řízení motorových vozidel skupiny B (minimálně v rámci změření silničních vozidel) Orgnizovt přeprvu cestujících ovládá doprvní zeměpis, orientuje se v doprvních mpách osttních krtogrfických pomůckách, jízdních, lodních letových řádech nvrhuje optimální řešení přeprvy cestujících efektivně volí doprvní prostředky s ohledem n cenu, rychlost kvlitu přeprvy dokáže provázet optimlizovt veřejnou doprvu prcuje s přeprvními předpisy trify ovládá zákldy doprvního mrketingu orientuje se v oblsti tvorby správy integrovných doprvních systémů orgnizuje přeprvu s ohledem n sociální předpisy v doprvě Orgnizovt přeprvu boží zná technologie přeprvy jednotlivých druhů zboží správní předpisy související s přeprvou počítá přeprvné z použití příslušných trifů zákzníkovi nbízí více možností přeprvy nejen s ohledem n cenu, le i rychlost kvlitu přeprvy zboží jedná prcuje v souldu s ustnoveními trifů, celních, přeprvních pojišťovcích předpisů uzvírá přeprvní smlouvy včetně dodcích podmínek podle pltných právních předpisů vyplňuje průvodní dokldy přeprvní, celní, pojišťovcí pro běžné i nebezpečné zboží má přehled o druzích doprvních prostředků vybírá pro přeprvu zboží optimální doprvní prostředek podle poždvků zákzník vlstností přeprvovného zboží ovládá zákldy mrketingu přeprvy zboží plikuje možnosti využití doprvních prostředků v kombinovné doprvě zná prvky zvyšující ktivní psivní bezpečnost doprvních prostředků Využívt sdělovcí, zbezpečovcí dlší techniky v doprvě používá specifické druhy sdělovcí techniky záznmových zřízení v doprvě využívá zbezpečovcí zřízení monitoruje zásilky nebo doprvní prostředky 12

13 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, Upltňovt principy logistiky při řízení mteriálového toku zná dělení zboží do přeprvně-mnipulčních skupin podle jeho vlstností volí nejvhodnější způsob blení, fixce, mnipulce, skldování přeprvy zboží rozeznává druhy mnipulčních doprvních prostředků včetně jejich technických prmetrů jejich vzájemné návznosti řeší mteriálové toky komplexně s toky informcí v zásobovcích, výrobních distribučních řetězcích využívá moderní technologie informční systémy v oblsti identifikce zboží využívá optimlizčních metod při řešení logistických řetězců orientuje se v nových trendech kombinovné přeprvy jejich využívání Dbát n bezpečnost práce ochrnu zdrví při práci chápe bezpečnost práce jko nedílnou součást péče o zdrví své i spoluprcovníků (i dlších osob vyskytujících se n prcovištích, npř. klientů, zákzníků, návštěvníků) i jko součást řízení jkosti jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jkosti podle příslušných norem zná dodržuje zákldní právní předpisy týkjící se bezpečnosti ochrny zdrví při práci požární prevence má osvojené zásdy návyky bezpečné zdrví neohrožující prcovní činnosti včetně zásd ochrny zdrví při práci u zřízení se zobrzovcími jednotkmi (monitory, displeji, pod.), rozpozná možnosti nebezpečí úrzu nebo ohrožení zdrví je schopen zjistit odstrnění závd možných rizik zná systém péče o zdrví prcujících (včetně preventivní péče, umí upltňovt nároky n ochrnu zdrví i v souvislosti s prcí, nároky vzniklé úrzem nebo poškozením zdrví v souvislosti s vykonáváním práce) je vybven vědomostmi o zásdách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrzu dokáže první pomoc sám poskytnout Usilovt o nejvyšší kvlitu své práce, výrobků nebo služeb chápe kvlitu jko význmný nástroj konkurenceschopnosti dobrého jmén podniku dodržuje stnovené normy (stndrdy) předpisy související se systémem řízení jkosti zvedeným n prcovišti dbá n zbezpečování prmetrů (stndrdů) kvlity procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovli poždvky klient (zákzník, občn) Jednt ekonomicky v souldu se strtegií udržitelného rozvoje zná význm, účel užitečnost vykonávné práce, její finnční, popř. společenské ohodnoceni zvžuje při plánování posuzování určité činnosti (v prcovním procesu i v běžném životě) možné nákldy, výnosy zisk, vliv n životní prostředí, sociální dopdy efektivně hospodří s finnčními prostředky nkládá s mteriály, energiemi, odpdy, vodou jinými látkmi ekonomicky s ohledem n životní prostředí 13

14 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, 1.5. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávcími potřebmi žáků mimořádně ndných Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávcími potřebmi Žákem se speciálními vzdělávcími potřebmi je žák, který k nplnění svých vzdělávcích možností nebo k upltnění užívání svých práv n rovnoprávném zákldě s osttními potřebuje poskytnutí podpůrných optření. Tito žáci mjí právo n bezpltné poskytování podpůrných optření podle 16 školského zákon. Podpůrná optření relizuje škol. Podpůrná optření se podle orgnizční, pedgogické finnční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrná optření prvního stupně upltňuje škol i bez doporučení školského pordenského zřízení nemjí normovnou finnční náročnost. Podpůrná optření druhého ž pátého stupně lze upltnit pouze s doporučením školského pordenského zřízení (ŠPZ) s informovným souhlsem zletilého žák nebo zákonného zástupce žák. Zčlenění podpůrných optření do jednotlivých stupňů stnoví Příloh č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. (dále jen vyhlášk). Různé druhy stupně podpůrných optření lze kombinovt z podmínek dných ŠZ vyhláškou. Pro žáky s přiznnými podpůrnými optřeními prvního stupně je ŠVP podkldem pro zprcování plánu pedgogické podpory (PLPP) pro žáky s přiznnými podpůrnými optřeními od druhého stupně je podkldem pro tvorbu individuálního vzdělávcího plánu (IVP). PLPP IVP zprcovává škol. Při poskytování podpůrných optření je možné zohlednit tké 67 odst. 2 ŠZ, který uvádí, že ředitel školy může ze závžných důvodů, zejmén zdrvotních, uvolnit žák n žádost zcel nebo zčásti z vyučování některého předmětu. Žák uvedený v 16 odst. 9 ŠZ může být uvolněn (nebo nemusí být hodnocen) tké z provádění některých činností, ovšem nemůže být uvolněn z předmětu rozhodujícího pro odborné změření bsolvent. Tzn., že žák nemůže být uvolněn z odborných teoretických i prktických předmětů (tj. příslušných cvičení, odborného výcviku, učební odborné prxe) nezbytných pro dosžení odborných kompetencí výsledků vzdělávání vymezených příslušným RVP ŠVP, z předmětů nebo obshových částí propedeutických pro odborné vzdělávání pro získání poždovných grmotností nebo předmětů obshových částí závěrečné zkoušky s výučním listem mturitní zkoušky. V přípdě potřeby škol nbídne žákovi tková podpůrná optření, která mu umožní zvládnout odborné vzdělávání v celém rozshu úspěšně vykont závěrečnou nebo mturitní zkoušku (úprvu podmínek závěrečné mturitní zkoušky pro žáky se SVP stnoví příslušné prováděcí předpisy vč. vyhlášky č. 27/2016 Sb.). Žákovi, který nemůže zvládnout vzdělávání v dném oboru vzdělání z vážných zdrvotních nebo jiných důvodů, škol nbídne po pordě se ŠPZ zástupci nezletilého žák, popř. s jinými institucemi, jiný, pro něj vhodnější obor vzdělání (tto nbídk je učiněn žákovi včs, jkmile škol zjistí závžné překážky ke vzdělávání žák v dném oboru vzdělání). Nezbytným předpokldem pro přijetí ke vzdělávání zvládnutí poždvků n odborné vzdělání v jednotlivých oborech je splnění podmínek zdrvotní způsobilosti uchzečů o vzdělávání n Střední odborné škole Středním odborném učilišti doprvním Čáslv,. Poždvky n zdrvotní způsobilost uchzečů o vzdělávání n střední škole jsou stnoveny v příloze k Nřízení vlády č. 211/2010 Sb., o soustvě oborů vzdělání v zákldním, středním vyšším odborném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. 14

15 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, Žákům mohou být poskytnuty podle jejich potřeb n doporučení ŠPZ i dlší druhy podpůrných optření, npř. využití sistent pedgog, speciálního pedgog dlších odborníků (tlumočník českého znkového jzyk, přepisovtele pro neslyšící j.), poskytnutí kompenzčních pomůcek speciálních didktických prostředků, úprv mteriálních orgnizčních podmínek výuky nebo úprv podmínek přijímání ukončování vzdělávání. Pro žáky s přiznnými podpůrnými optřeními může být v souldu s principy individulizce diferencice vzdělávání zřzován do IVP n doporučení ŠPZ speciálně pedgogická intervence nebo pedgogická intervence. Počet vyučovcích hodin předmětů speciálně pedgogické péče je v závislosti n stupni podpory stnoven v Příloze č. 1 k vyhlášce. Čsová dotce n předměty speciálně pedgogické péče je poskytován nd rámec čsové dotce stnovené RVP. Podle potřeb žáků lze zvolit odlišnou délku vyučovcí hodiny, pokud to umožňuje RVP ( 26 odst. 1b) ŠZ). Ve výjimečných přípdech může ředitel školy vzdělávání prodloužit, nejvýše všk o 2 školní roky ( 16 odst. 2b) ŠZ). Vzdělávání ndných žáků V souldu se zněním ŠZ 17 je povinností škol školských zřízení vytvářet podmínky pro rozvoj ndání žáků. Výuk by měl podněcovt rozvoj potenciálu žáků včetně různých druhů ndání být změřen n to, by se tto ndání mohl ve škole projevit rozvíjet. Z ndného žák se podle 27 odst. 1 vyhlášky povžuje především žák, který při dekvátní podpoře vykzuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblstech rozumových schopností, v pohybových, mnuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Z žák mimořádně ndného se pk povžuje především žák, jehož rozložení schopností doshuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblstech rozumových schopností, v pohybových, mnuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech ( 27 odst. 2 vyhlášky). Systém péče o žáky se SVP žáky ndné ve škole 1. Prvidl, postup tvorby, relizce vyhodnocování PLPP PLPP vyprcovává výchovná pordkyně v úzké spolupráci s třídním učitelem, s vyučujícími dotčených předmětů, se zákonnými zástupci nezletilého žák, přípdně s žákem zletilým. Výchovná pordkyně spolu s třídním učitelem zprcuje obecnou část PLPP, stnoví podpůrná optření 1. stupně, která podpoří žák v oblstech, kde je to potřeb. Vyučující dotčených předmětů zprcují podpůrná optření stnovená v PLPP do svých předmětů, upřesní jk efektivně relizovt PLPP. Po zprcování je PLPP předložen zákonným zástupcům nezletilého žák, přípdně žáku zletilému k podpisu. Žák je seznámen s PLPP, jeho relizcí i dobou upltňování. PLPP je stnoven n dobu tří měsíců. Po uplynutí pltnosti PLPP dochází k vyhodnocování fungování plánu. Pokud již není plán potřeb, ukončí se upltňování podpůrných optření. Pokud je potřeb prodlouží se PLPP o dlší tři měsíce. Pokud se jeví upltňovná podpůrná optření 1. stupně jko nedosttečná, konzultuje tuto skutečnost výchovná pordkyně spolu s třídní učitelkou se zákonnými zástupci nezletilého žák, přípdně s žákem zletilým. Žák je indikován k péči ŠPZ dle individuálních potřeb. Výchovná pordkyně ve spolupráci s třídním učitelem zprcuje Zprávu střední školy pro ŠPZ. Tuto zprávu zprcuje n zákldě písemného souhlsu zákonného zástupce nezletilého 15

16 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, žák, přípdně souhlsu žák zletilého. ŠPZ vyprcuje doporučení pro práci s žákem se SVP. Stnoví podpůrná optření stupně. Doporučení je poskytnuto škole, která následně relizuje podpůrná optření dle ŠPZ n zákldě písemného souhlsu zákonných zástupců nezletilého žák, přípdně písemného souhlsu žák zletilého. Plán obshuje údje o žákovi, dále důvod, proč je vytvářen, co je plánováno s žákem dělt, stručný popis jeho obtíží, stnovení cílů PLPP. Obshuje též návrh metod výuky, orgnizce výuky, hodnocení žák vymezení pomůcek. Jeho součástí jsou tké podpůrná optření, která se nevzthují bezprostředně k výuce, le npříkld k situci v rodině, k ktuálnímu zdrvotnímu stvu žák. Plán je následně vyhodnocován. Předpokládá se, že je s ním seznámen žák, zákonný zástupce, třídní učitel i vyučující. Plán je velmi stručným dokumentem, který má především zznment, co se jeví u žák jko zákldní problém ve vzdělávání, co se nvrhuje změnit jký je dopd úprv. Je stnoveno, jk se bude přistupovt k hodnocení žák, jké změny v orgnizci práce musí učitel udělt, le tké, kdy dojde k vyhodnocení účinnosti stnovených optření. Pro učitele je vytvoření PLPP prostředkem k uvědomění si svých dosvdních kroků postupů, následně i k promýšlení dlších kroků. Jejich stručný trnsprentní popis pk povede k nstvení konkrétních optření, plán může dobře sloužit k vyhodnocení úspěšnosti pedgogické práce s žákem. 2. Prvidl, postup tvorby, relizce vyhodnocování IVP pro žáky se SVP, popř. i pro žáky mimořádně ndné IVP se vyprcovává n zákldě doporučení ŠPZ. IVP lze poskytnout i žákům v mimořádné sociální situci (těhotenství, rodičovství). Zákonní zástupci nezletilého žák, žák zletilý zžádá o vyprcování IVP ředitele školy. Pokud ředitel školy žádost schválí, vyprcuje IVP výchovná pordkyně spolu s třídním učitelem, s vyučujícími dotčených předmětů, se zákonnými zástupci nezletilého žák, přípdně s žákem zletilým. Výchovná pordkyně spolu s třídním učitelem zprcuje obecnou část IVP, zprcuje podpůrná optření stupně, která podpoří žák v oblstech, kde je to potřeb. Vyučující dotčených předmětů zprcují podpůrná optření stupně stnovená v IVP do svých předmětů, upřesní jk efektivně relizovt IVP. Po zprcování je IVP předložen zákonným zástupcům nezletilého žák, přípdně žáku zletilému k podpisu. Žák je seznámen s IVP, jeho relizcí i dobou upltňování. IVP se vyprcovává n kždý školní rok, přípdně n kždé pololetí znovu. Dob upltňování IVP je stnoven ŠPZ. Během upltňování IVP výchovná pordkyně spolu s osttními vyučujícími hodnotí fungování podpůrných optření stnovených v IVP, konzultuje fungování IVP s vyučujícími, se zákonnými zástupci nezletilého žák, přípdně se žákem. Jde-li o podpůrná optření pouze v jednom předmětu (obvykle z důvodu mimořádného ndání), je možné pověřit jednáním se zákonnými zástupci přímo tohoto učitele. 3. Systém vyhledávání podpory žáků ndných žáků mimořádně ndných Zjišťování mimořádného ndání vzdělávcích potřeb mimořádně ndného žák provádí ŠPZ ve spolupráci se školou, která žák vzdělává. Jestliže se u žák projevuje 16

17 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, vyhrněný typ ndání (v oblsti pohybové, umělecké, mnuální), vyjdřuje se ŠPZ zejmén ke specifikům jeho osobnosti, která mohou mít vliv n průběh jeho vzdělávání, ztímco míru žákov ndání zhodnotí odborník v příslušném oboru. Žákovi s mimořádným ndáním může škol povolit vzdělávání podle IVP nebo ho přeřdit n zákldě zkoušek do vyššího ročníku bez bsolvování předchozího ročníku ( 17 odst. 3 ŠZ; vyhlášky). Ndání, přípdně mimořádné ndání žák se může projevit i v jiných než uměleckých oborech vzdělání. Může se jednt npříkld o ndání vzthující se k výkonům speciálních mnuálních nebo kognitivních činností, které žák v zákldním vzdělávání nevykonávl, protože zde nebyly předmětem, resp. obshem vzdělávání, tento typ ndání tudíž nemohl být u žák identifikován. Mohou to být i žáci vysoce motivovní ke studiu dného oboru povolání nebo příslušné technické j. oblsti vědy techniky. Je žádoucí věnovt těmto žákům zvýšenou pozornost využívt pro rozvoj jejich ndání tké podpůrná optření vymezená pro vzdělávání těchto žáků ŠZ vyhláškou. Jedná se nejen o vzdělávání podle IVP u žáků s dignostikovným mimořádným ndáním, le tké o možnost rozšířit obsh vzdělávání, popř. i vzdělávání, nd RVP ŠVP, vytvářet skupiny ndných žáků z různých ročníků, umožnit žákům účstnit se výuky ve vyšším ročníku, popř. se prlelně vzdělávt formou stáží n jiné škole včetně VOŠ (popř. n vysoké škole) nebo n odborných prcovištích, účstnit se studijních jiných pobytů v zhrničí (npř. v rámci progrmu ERASMUS+), zpojovt je do různých projektů (školních i projektů sociálních prtnerů), soutěží jiných ktivit rozvíjejících ndání žáků. Systém práce s žáky ze sociálně znevýhodněného prostředí nebo z odlišného sociálně - kulturního prostředí Sociálním znevýhodněním se podle 16 odst. 4 školského zákon rozumí rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postvením, ohrožení sociálně ptologickými jevy, nřízená ústvní výchov nebo uložená ochrnná výchov, postvení zylnt účstník řízení o poskytnutí zylu. Žáci z jiného kulturního prostředí mohou mít npř. komunikční problémy (nedosttečné znlosti češtiny, problémy s osvojováním nové slovní zásoby včetně odborné terminologie, s porozuměním výkldu učitele nebo čtenému textu pod.), nebo nedosttky polytechnického psychomotorického chrkteru v důsledku jiných životních zkušeností, což může činit problémy v prktickém vyučování, zejmén v odborném výcviku. Chování těchto žáků může být ovlivněno jinými kulturními, náboženskými nebo rodinnými trdicemi, etickými normmi hodnotmi. Všichni pedgogičtí prcovníci, le i osttní žáci, by se měli seznámit se sociálně kulturními zvláštnostmi žáků, by byli schopni lépe pochopit jejich projevy problémy volit vhodné vyučovcí metody společenský přístup k nim. Škol relizuje podpůrná optření ve spolupráci s ŠPZ. V rámci podpůrných optření je možné způjčení učebnic pro příslušný ročník, umožnit zdrm kopírovt mteriály pro výuku, způjčení ochrnných pomůcek zdrm. Vyučující respektují sociálně kulturní odlišnosti, pokud nejsou v rozporu se Školním řádem, s prvidly BOZP. Žáci používjí ochrnné pomůcky v souldu s řádem odborné učebny v souldu s prvidly BOZP stnovených n prcovištích, kde žáci vykonávjí odborný výcvik nebo prktické vyučování. Vzdělávání žáků se SVP se věnuje výchovná pordkyně. Sleduje využívání vyhodnocování poskytovných podpůrných optření, komunikuje se ŠPZ, s žáky rodiči nezletilých žáků. Spoluprcuje s dlšími prcovníky školy (npř. s třídními učiteli, učiteli 17

18 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, příslušných vyučovcích předmětů, s vyučujícími prktického vyučování nebo odborného výcviku). Pro dosžení úspěšnosti při vzdělávání těchto žáků je třeb zejmén: povzbuzovt žáky při přípdných neúspěších posilovt jejich motivci k učení; upltňovt formtivní hodnocení žáků; poskytovt pomoc při osvojování si vhodných učebních způsobů postupů se zřetelem k individuálním obtížím jednotlivců; věnovt pozornost zčleňování těchto žáků do běžného kolektivu vytváření pozitivního klimtu ve třídě ve škole; spoluprcovt s odbornými institucemi, tj. se ŠPZ odbornými prcovníky školního pordenského prcoviště, v přípdě potřeby tké s odborníky mimo oblst školství (odbornými lékři nebo prcovníky z oblsti sociálně právní ochrny žák pod.); spoluprcovt s dlšími sociálními prtnery školy, zejmén s rodiči žáků (jk žáků se SVP při řešení individuálních zdrvotních či učebních obtíží žáků, tk s osttními rodiči) tké se zákldními školmi, ve kterých žáci plnili povinnou školní docházku (zjistit, jká podpor byl žákovi poskytován n zákldní škole); spoluprcovt se změstnvteli při zjišťování prktické části příprvy n povolání (odborného výcviku, učební odborné prxe) nebo při hledání možností prvního prcovního upltnění bsolventů se zdrvotním postižením; je vhodné seznámit změstnvtele, u něhož se bude relizovt prktická výuk žáků se SVP, zejmén instruktor dné skupiny se specifiky vzdělávání těchto žáků přístupu k nim; relizovt dlší vzdělávání učitelů všech předmětů změřené n vzdělávání žáků se SVP (i žáků ndných) upltňování dekvátních metod forem výuky, hodnocení komunikce s těmito žáky. 18

19 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, 1.6. Podmínky relizce ŠVP Personální mteriální zjištění výuky Personální zbezpečení: Dle zákon č. 563/2004 Sb. o pedgogických prcovnících v pltném znění. Mteriální zbezpečení: Teoretická výuk: Budov školy Aug. Sedláčk 1145, Čáslv Odborná učebn - Český jzyk, televizní okruh, DVD VHS přehrávč Odborná učebn Doprvní zeměpis, dt- videoprojektor, PC, kmer Odborná učebn - Logistik, dt- videoprojektor, PC, vizulizér, DVD VHS přehrávč Odborná učebn - PC 15 žákovských, 1 učitelský PC, dt-video projektor Odborná učebn Strojnictví, dt-videoprojektor, vizulizér, ozvučení Odborná učebn Fyzik, dtprojektor, PC Odborná učebn Prktické vyučování, interktivní tbule, PC, dt-video projektor, vizulizér, videorekordér, ozvučení 4 učebny bez odborného změření, mobilní multimediální vozík - dt-videoprojektor, videorekordér, notebook, vestvné reproduktory, projekční plátno 19

20 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, 1.7. Spolupráce se sociálními prtnery Spolupráce se sociálními prtnery z odvětví utomobilového průmyslu se změřením n provoz, logistické zbezpečení, doprvu přeprvu vychází z pozntků, že se firmy, podniky subjekty v podniktelské sféře potýkjí s nedosttkem kvlifikovné prcovní síly. Úkolem nší školy je nvázt spojení s uvedenými subjekty pokusit se o průběžnou komunikci spolupráci, zejmén v oblsti učebních osnov předmětů tk, by co nejvíce odpovídly součsným poždvkům změstnvtelů. Z důvodů zjištění trvlého rozvoje ekonomiky i celé společnosti průběžně vzniká ze strny u níže uvedených sociálních prtnerů poždvek n kvlitní prcovní sílu schopnou plnit poždovné náročné úkoly v odvětví doprvy přeprvy v potřebné kvlitě jkosti. Tuto skutečnost si škol plně uvědomuje. Spolupráce se sociálními prtnery ptří mezi její hlvní úkoly. Sociální prtneři při tvorbě ŠVP: prtneři tvorby byli seznámeni se systémem tvorby ŠVP Městský úřd Přelouč Obecní úřd Ledečko Obecní úřd Podveky Úřdy práce Konzultce stálá interkce probíhá s těmito úřdy práce: Úřd práce Kutná Hor Úřd práce Kolín CEKUS Chotěboř 20

21 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, 1.8. Zčlenění průřezových témt Občn v demokrtické společnosti Výchov k demokrtickému občnství se změřuje n vytváření upevňování tkových postojů hodnotové orientce žáků, které jsou potřebné pro fungování zdokonlování demokrcie. Nejde všk pouze o postoje, hodnoty jejich preference, le tké o budování občnské grmotnosti žáků, tj. osvojení si fktické, věcné normtivní stránky jednání odpovědného ktivního občn. Výchov k demokrtickému občnství se netýká jen společenskovědní oblsti vzdělávání, v níž se nejvíce relizuje, le prostupuje celým vzděláváním nezbytnou podmínkou její relizce je tké demokrtické klim školy, otevřené k rodičům k širší občnské komunitě v místě školy. Pokrytí předmětem Český jzyk litertur, Německý jzyk, Občnská výchov, Dějepis, Tělesná výchov, Právní nuk, Doprvní zeměpis Integrce ve výuce Německý jzyk Lekce 1, Lekce 9 Český jzyk litertur Zákldy teorie jzykové komunikce, Běžná komunikce, Úvod do studi litertury Dějepis Novověk 1. ročník Tělesná výchov Atletik, Pohybové hry Doprvní zeměpis Socioekonomická geogrfie Právní nuk Rodinné právo Anglický jzyk Lekce 3, Lekce 6 Český jzyk litertur Jzyk styl žurnlistiky, Kultur 2. ročník Občnská výchov Člověk jeho vývoj, Člověk v lidském společenství, Člověk jko občn 21

22 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, Tělesná výchov Atletik, Pohybové hry Právní nuk Trestní právo Německý jzyk Lekce 5, Lekce 6 3. ročník Český jzyk litertur Příprvy relizce řečnického vystoupení, Kultur Zákldy společenských věd Demokrcie, Člověk jko občn, Demokrtický stát Tělesná výchov Atletik, Péče o zdrví, Pohybové hry Anglický jzyk Lekce 5, Lekce 6, Lekce 7 Německý jzyk Lekce 5, Lekce 7, Lekce ročník Český jzyk litertur Úvh úvhový postup, Kultur Občnská výchov Člověk v lidském společenství, Člověk jko občn, Člověk právo Tělesná výchov Atletik, Pohybové hry Anglický jzyk Lekce 3 Člověk životní prostředí Udržitelný rozvoj ptří mezi priority EU včetně nší republiky. Nezbytným předpokldem jeho relizce je příprv budoucí generce k myšlení jednání v souldu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti z udržení kvlity životního prostředí jeho jednotlivých složek k úctě k životu ve všech jeho formách. Průřezové tém Člověk životní prostředí se podílí n zvyšování grmotnosti pro udržitelnost rozvoje přispívá k relizci jednoho z pěti zákldních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání výchov poskytuje žákům znlosti dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje ktivní integrovný přístup k relitě ovlivňuje etické vzthy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukzuje n vlivy prcovních činností n prostředí zdrví, n využívání moderní techniky technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. 22

23 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, Pokrytí předmětem Německý jzyk, Občnská výchov, Zbožíznlství, Dějepis, Tělesná výchov, Chemie, Práce s počítčem, Logistik obslužné systémy, Fyzik, Doprvní zeměpis, Zákldy ekologie, Doprv přeprv, Integrce ve výuce Dějepis Novověk Chemie Orgnická chemie Tělesná výchov Atletik 1. ročník Práce s počítčem Počítč, operční systém, dresářová struktur, lgoritmizce Doprv přeprv Význm postvení doprvy ve společnosti Doprvní zeměpis Fyzická geogrfie Zákldy ekologie Zákldy ekologie, Ekologie, Člověk životní prostředí Zbožíznlství Ekologie, Nerostné suroviny, Energie Občnská výchov Ochrn obyvtelstv Tělesná výchov Atletik 2. ročník Doprvní zeměpis Doprv Logistik obslužné systémy Úvod do doprvy Fyzik Atomové jádro Logistik obslužné systémy Úvod do doprvy 3. ročník Tělesná výchov Atletik 23

24 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, Anglický jzyk L 1, L 11 Německý jzyk Lekce 2, Lekce 3 4. ročník Tělesná výchov Atletik Anglický jzyk Lekce 6 Člověk svět práce Jedním ze zákldních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávcím progrmem je příprv tkového bsolvent, který má nejen určitý odborný profil, le který se díky němu dokáže tké úspěšně prosdit n trhu práce i v životě. Průřezové tém Člověk svět práce doplňuje znlosti dovednosti žák získné v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější pozntky dovednosti související s jeho upltněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o dlší profesní vzdělávcí orientci, při vstupu n trh práce při upltňování prcovních práv. Pokrytí předmětem Německý jzyk, Občnská výchov, Účetnictví, Ekonomik, Zbožíznlství, Řízení motorových vozidel, Právní nuk, Zákldy ekologie, Prktické vyučování Integrce ve výuce 1. ročník 2. ročník Právní nuk Prcovní právo Zákldy ekologie Ekologie Účetnictví Vzthy z obchodního styku (závzky, pohledávky), zálohy-) účtová tříd 3 Německý jzyk Lekce 6 Anglický jzyk Lekce 6 Ekonomik Podnikové činnosti Řízení motorových vozidel Předpisy o provozu vozidel 24

25 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, 3. ročník Prktické vyučování Vstup n trh práce Anglický jzyk L 7 Ekonomik Dne zákonná pojištění, Finncování podniku 4. ročník Zbožíznlství Prodej zboží Občnská výchov Člověk v lidském společenství, Člověk hospodářství, Sociální profesní komunikce Informční komunikční technologie Jedním z nejvýznmnějších procesů, probíhjících v součsnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informční společnosti. Informční společnost je chrkterizován podsttným využíváním digitálního zprcování, přenosu uchovávání informcí. Technologickou zákldnou této proměny je využívání prvků moderních informčních komunikčních technologií. Vyhledávání, zprcovávání, uchovávání i předávání informcí se stává prkticky nezávislé n čsových, prostorových, či kvntittivních omezeních. Práce s prostředky informčních komunikčních technologií má dnes nejen průprvnou funkci pro odbornou složku vzdělání, le tké ke všeobecnému vzdělání moderního člověk. Žáci jsou připrvováni k tomu, by byli schopni prcovt s prostředky informčních komunikčních technologií efektivně je využívli jk v průběhu vzdělávání, tk při výkonu povolání ( tedy i při řešení prcovních úkolů v rámci profese, n kterou se připrvují ), stejně jko v činnostech, které jsou budou běžnou součástí jejich osobního občnského život. Pokrytí předmětem Německý jzyk, Občnská výchov, Dějepis, Práce s počítčem, Ekonomik, Účetnictví, Mtemtik, Doprvní zeměpis, Prktické vyučování Integrce ve výuce Práce s počítčem Informční zdroje, celosvětová síť Internet, Textový editor 1. ročník Dějepis Jký je svět dnes? Doprvní zeměpis Prktický zeměpis 25

26 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, Účetnictví Krátkodobý finnční mjetek krátkodobé bnkovní úvěry-účtová tříd 2 2. ročník Občnská výchov Člověk jeho vývoj Práce s počítčem Tbulkový procesor, Souhrnná práce, textový editor, tbulkový procesor, Internet, Tvorb prezentce, Komunikční slohová výchov Mtemtik Funkce její průběh, řešení rovnic nerovnic Občnská výchov Demokrtický stát 3. ročník Práce s počítčem Práce s grfikou, Tvorb www-stránek Prktické vyučování Elektronická komunikce Anglický jzyk L 7 Ekonomik Finnční trh 4. ročník Německý jzyk Lekce 12 Občnská výchov Člověk v lidském společenství, Člověk jko občn, Člověk hospodářství Práce s počítčem Alterntivní os, Práce s OPEN-OFFICE.ORG 26

27 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, 2. Učební plán 2.1. Přehled rozprcování obshu vzdělávání z RVP do ŠVP Vzdělávcí oblst Jzykové vzdělávání komunikce Společenskovědní vzdělávání Přírodovědné vzdělávání Mtemtické vzdělávání Estetické vzdělávání Vzdělávání pro zdrví Vzdělávání v informčních komunikčních technologiích Ekonomické vzdělávání RVP ŠVP minimální počet Vzdělávcí počet vyučovcích vyučovcích hodin z studium předmět hodin z studium týdně celkem týdně celkem Český jzyk litertur 10 (3) Anglický jzyk Německý jzyk Občnská výchov 3 (2) 2/3 96 Dějepis Fyzik Chemie 2 64 Zákldy ekologie Mtemtik Český jzyk litertur, Oblst Estetického Zákldy společenských věd vzdělávání je zřzen do předmětů ČJL OV 256 Tělesná výchov Práce s počítčem Doprv přeprv Logistik Ekonomik Účetnictví Doprv přeprv Doprvní zeměpis 3 96 Právní nuk Logistik obslužné systémy Zbožíznlství

28 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, Sociální profesní komunikce Disponibilní hodiny Oblst Estetického Občnská výchov vzdělávání je zřzen do předmětu OV 896 Řízení motorových vozidel 1 32 Technická dokumentce 2 64 Prktické vyučování Celkem Pokrytí vzdělávácí oblsti Estetické vzdělávání jko součást ČJL 2 Pokrytí vzdělávcí oblsti Estetické vzdělávání jko součást OV 3 Pokrytí vzdělávcí oblsti Sociální profesní komunikce jko součást OV. Poznámky: Teoretická i prktická výuk v předmětu řízení motorových vozidel probíhá ve 3. ročníku. Prktická část výuky předmětu řízení motorových vozidel je v souldu se Zákonem č. 247/2000 Sb. V rozshu zákldní výuky výcviku pro skupinu B. Prktické vyučování probíhá v učebně, v kncelářích ekonomického úseku školy n ekonomicky změřených prcovištích prtnerských podniků. Při výuce Práce s počítčem jsou žáci děleni do dvou skupin mximálně po 15 žácích. Žáci ve třetím čtvrtém ročníku bsolvují souvislou prxi ve funkcích technickohospodářských dministrtivních u firem se změřením n n silniční, železniční, leteckou, městskou vnitrozemskou vodní doprvu. 28

29 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, 2.2. Ročníkový učební plán Předmět / ročník I II III IV ŠVP Všeobecně vzdělávcí předměty Český jzyk Anglický jzyk Německý jzyk Dějepis 2 X X X 2 Občnská výchov X Fyzik X 6 Chemie 2 X X X 2 Zákldy ekologie 1 X X X 1 Mtemtik Tělesná výchov Práce s počítčem Odborné předměty Ekonomik X X Účetnictví 1 1 X X 2 Právní nuk 2 1 X X 3 Doprv přeprv Doprvní zeměpis 1 2 X X 3 Logistik obslužné systémy X Zbožíznlství X Řízení motorových vozidel X X 1 X 1 Technická dokumentce 2 X X X 2 Prktické vyučováni O CELKEM

30 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, Tbulk rozvržení týdnů Činnost 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Vyučování podle rozpise učiv Adptční kurz 1/ Souvislá prxe Závěrečná zkoušk Čsová rezerv (opkování učiv, exkurze, výchovně- 7 1/ vzdělávcí kce) Celkem týdnů

31 Střední odborné učiliště doprvní Čáslv, 3. Učební osnovy 3.1. Jzykové vzdělávání komunikce Český jzyk litertur Pojetí vyučovcího předmětu: ) obecné cíle vyučovcího předmětu; užívt správně zákldní jzykové pojmy ktegorie, zhodnotit funkci spisovného jzyk rozlišit rozdíl mezi vyjdřováním spisovným nespisovným, n konkrétním textu rozeznt jzyk spisovný, obecnou češtinu, dilekty získt zprcovt informce z přečteného nebo vyslechnutého textu, text reprodukovt přiměřeně interpretovt užívt jzyk jko prostředku dorozumívání myšlení, jko prostředku k přijímání, sdělování výměně informcí n zákldě jzykových slohových znlostí, v souldu s jzykovými, komunikčními společenskými normmi řešit zákldní situce, vyjádřit své myšlenky, zážitky, názory postoje chápt význm kultury osobního projevu pro společenské prcovní upltnění získt kriticky hodnotit informce z různých zdrojů předt je vhodným způsobem s ohledem n jejich uživtele chápt je jko jev, v němž se odráží historický kulturní vývoj národ zhodnotit význm umění pro člověk, vnímt umění jko specifickou výpověď o skutečnosti, rozlišovt mezi literturou uměleckou neuměleckou utvářet kldný vzth k mteriálním duchovním hodnotám upltňovt ve svém životním stylu estetická kritérie přistupovt s tolerncí k estetickému cítění, vkusu zájmu druhých lidí chápt umění jko specifickou výpověď o skutečnosti správně formulovt vyjdřovt své názory podporovt hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury mit k nim vytvořen pozitivní vzth získt přehled o kulturním dění uvědomovt si vliv prostředků msové komunikce n utváření kultury plikovt pozntky z literární teorie s cílem hlubšího porozumění literárnímu textu b) chrkteristik učiv; předmět se skládá ze tří oblstí: jzykové vzdělávání, komunikční slohová výchov literární výchov, jednotlivé oblsti se vzájemně prolínjí c) pojetí výuky; kombince výkldu řízeného rozhovoru žáci si zpisují poznámky do sešitů písemné řešení zdných úkolů smosttné vyhledávání informcí čtenářská besed 31