1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU Slovenský jazyk a literatúra:

Transkript

1 1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU Slovenský jazyk a literatúra: Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy je naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a najmä rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopnosti a to na úrovni ústnej i písomnej. Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Do literárnej výchovy ako integrujúci prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie. Považujeme ho i za prostriedok, ako preniknúť do významovej a estetickej hĺbky literárneho diela. Tvorivé písanie sa tak stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky, noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Ide teda o akési spojené nádoby, kde vedomostná úroveň a zručnosti sa spätne využívajú v jednotlivých zložkách predmetu. Slovenský jazyk, ako vyučovací jazyk, má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce. Je nesporné, že úroveň výsledkov vyučovania slovenčiny v praktickom živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na patričnej úrovni. Máme na mysli používanie spisovnej formy jazyka v úradoch, v televízii, v rozhlase, iných médiách a kultúrnych ustanovizniach. Príčin je hneď niekoľko. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení. Slovenský jazyk v 1. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú práve v 1. ročníku ZŠ. Žiak si z predškolského obdobia prináša so sebou určité jazykové zručnosti a návyky, ktoré má následne rozvíjať z viacerých aspektov. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a

2 prostredníctvom nich k materinskému jazyku, ako nositeľovi národných tradícií a formovania národného povedomia žiaka. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Na hodinách písania sa žiaci učia písať predpísané tvary písmen a číslic (latinka) s ohľadom na dodržiavanie hygienických a estetických zásad. V oblasti slohu sa učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu. 2. CIELE PREDMETU: Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primárnej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Rozvíjať a preferovať komunikačné zručnosti žiakov počúvanie, hovorenie, čítanie a písanie, ktoré budú východiskom ich ďalšieho vzdelávania v slovenskom jazyku i v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Z uvedeného vyplýva, že treba preferovať komunikatívno zážitkový model, podnecovať aktivitu žiakov, prijímať informácie spájaním počúvania a čítania, vyjadrovať sa hovorením a písaním, vytvárať u žiakov hodnoty a postoje zamerané na príjem umeleckého textu čítanie, deklamácia, počúvanie, analýza, interpretácia a hodnotenie, budovať sebadôveru žiakov, viesť ich k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, k zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie, pozitívnemu vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie. Výsledkom činností na hodinách sú projekty, ich verejná prezentácia. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom literárnej zložky jazyka sa majú žiaci zoznámiť s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárať si k nim kladný vzťah. Každá vyučovacia hodina materinského jazyka by mala byť zameraná na dieťa a jeho skúsenosť s jazykom a svetom, pričom počúvanie, čítanie, hovorenie, písanie a výtvarný prejav by mali byť jej samozrejmosťou bez ohľadu na obsah vyučovacej hodiny.

3 Vzdelávanie smeruje k tomu, aby žiaci dokázali: osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania) osvojiť si návyky správneho a estetického písania osvojiť si elementárne vedomosti v rovine zvukovej a syntaktickej osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma osvojiť si základy výslovnostnej normy (správna artikulácia a výslovnosť) poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme osvojiť si základy komunikačných zručností Výchova smeruje k tomu, aby žiaci dokázali: mať zdravé sebavedomie, nad nikoho sa nepovyšovať a pred nikým sa neponižovať rešpektovať hovoriaceho prijať pochvalu prijať kritiku spolupracovať v tíme zodpovedne pristupovať k plneniu svojich povinností 3. PEDAGOGICKÉ STRATÉGIE VYUČOVANIA Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie (uvedené pri každom ročníku) žiakov pre daný predmet. Pri výučbe slovenského jazyka využívame najmä: - motivačné rozprávanie a rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

4 - didaktické hry (seba- realizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), - problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), - rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), - demonštračná metóda (demonštrácia predmetov, javov a činností), - kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania napr. vo dvojiciach), - heuristická metóda (učenie sa riešením problémov), - dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania), - výklad učiteľa, - prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru), - samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom), - projektové, zážitkové vyučovanie. Metódy a formy práce - metódy motivačné: - vstupné rozprávanie, rozhovor, motivačná demonštrácia, problém ako motivácia (tvorivá dramatika vytvor telo,..., zdramatizuj riekanky, zdramatizuj príbeh) - priebežné motivačná výzva, aktualizácia obsahu, pochvala, povzbudenie, kritika - metódy expozičné (vzťahujú sa priamo na výklad učiva), - metóda priameho prenosu poznatkov monologické rozprávanie, opis, vysvetľovanie, - dialogické slovné metódy rozhovor, dramatizácia, - metódy sprostredkovaného prenosu poznatkov demonštračné pozorovanie, manipulácia s predmetmi, - metódy problémové napr. centrum hlásky A, trojslabičných slov, - metódy samostatnej práce samostatná práca s knihou, slovníkom,

5 - metódy fixačné opakovanie, precvičovanie vedomostí ústne opakovanie, metóda otázok a odpovedí, písomné opakovanie, praktické opakovanie, domáce úlohy, metóda precvičovania a zdokonaľovania využívaním rôznych typov jazykových cvičení (koláž z novinových titulkov preraď vhodný text k obrázku), - metódy hodnotenia (reflexia na prečítaný text, navodené situácie s dôrazom na prežívanie a uvedomovanie si vlastnej identity) a sebehodnotenia, - formy vyučovania frontálne, práca v skupinách, samostatná práca jednotlivca, integrovanie predmetov. - postupy od jednoduchého k zložitému, od neznámeho k osvojeniu. 4. KRITÉRIÁ HODNOTENIA V rámci novej koncepcii vyučovania výtvarnej výchovy na ZŠ, zavádzame v rámci obsahovej prestavby školstva spôsob hodnotenia a klasifikácie žiaka známkami. V súvislostiach civilizácie, v ktorej žijeme, hrá hodnotenie dôležitú úlohu. Predstavuje spätnú väzbu prostredia, ktorá symbolizuje jeho názor na kvalitu a význam hodnoteného faktu. Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný a všestranný vývin. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus. Pri hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho predchádzajúcimi výkonmi a s nastavenými kritériami pre porovnávanie s výkonmi iných žiakov. Až v druhom rade je teda hodnotenie porovnaním v rámci skupiny žiakov (triedy). Toto porovnanie má mať najmä výchovný charakter. Pri zohľadnení osobitosti každého žiaka poskytuje obraz o rozvrstvení škály kvality prístupu, výkonu, poznania, schopnosti zaujať stanovisko a výsledku činnosti v porovnaní medzi jednotlivými žiakmi. Nehodnotíme teda len výsledok činnosti (vytvorený artefakt), ale celý proces a prístup žiaka v rámci tohto procesu. Nácvičné diktáty a pravopisné cvičenia - Neklasifikujeme, uvádzame len počet chýb.

6 Slohové práce hodnotenie štylistickej, kompozičnej a pravopisnej stránky a úpravy, 2.ročník samostatný písomný prejav nevyžadovať, zamerať sa na spájanie slov do viet, spájať vety do krátkych ústnych prejavov (4 6 viet), vety majú mať zmysel, nemajú sa opakovať slová. 3.ročník postupný prechod k písomnému prejavu, reprodukcia rozprávania. 4.ročník rozsah písomnej práce na pol až jeden a pol strany, hodnotiť členenie úvod, jadro, záver. Písanie hodnotenie čitateľnosti, úhľadnosti a primeranej rýchlosti, dodržiavanie pomerov a veľkosti písmen. Čítanie hodnotenie plynulosti a správnosti čítania, hodnotenie čítania s porozumením, hodnotenie práce s textom, dodržiavanie interpunkčných znamienok, intonácie slova a vety, reprodukcia textu podľa osnovy. 5. MEDZIPREDMETOVÉ VZŤAHY Osnovy Slovenského jazyka a literatúry podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania. Schopnosť čítať a písať je jednou zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú v 1. ročníku ZŠ a v ďalších ho prehlbujú. K hlavným aspektom rozvíjania už získaných jazykových zručností a návykov patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením, verbálnu a neverbálnu komunikáciu. Tieto kompetencie sú základom práce a vzdelávania ostatných predmetov. Prvotným sa javí predmet matematika, ktorý svojim obsahom prispieva k rozvoju pamäti, pozornosti, predstavivosti a myslenia, vedie k analýze a riešeniu problémov a využívaniu pochopených a osvojených pojmov, postojov a algoritmov, ako aj iných prostriedkov pri riešení úloh. Upevňuje priestorovú a pravo-ľavú orientáciu, usporiadanie a radenie prvkov, upevňuje poznávanie geometrických prvkov a rozvíja manipulačné a motorické schopnosti žiaka. Výrazné väzby sú medzi matematikou a materinským jazykom, informatickou výchovou,

7 prírodovedou, vlastivedou a to v oblasti aplikácie, ale aj motivácie, Osobitný význam má písanie číslic a iných matematických znakov. K hlavným aspektom rozvíjania už získaných jazykových zručností a návykov patrí rozvoj slovnej zásoby, získavanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením, verbálnou a neverbálnou komunikáciou. Tieto kompetencie sú základom práce v predmete matematika. Osnovy informatickej výchovy podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom materiálno-technických prostriedkov. Zapájajú poznatky a schopnosti, ktoré sú vlastné oblasti IKT do vzťahu s obsahom všetkých tematických celkov predmetu matematika. Prírodoveda a vlastiveda sú predmety zabezpečujúce postupné oboznamovanie sa s prírodnými a spločenskými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným a spoločenskovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Oblasť vzdelania je venovaná prírode, jej premenám, poznávaniu svojej vlasti, svojho kraja, regiónu a samotnej obce. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Témy predstavujú kognitívny základ a zároveň sú motivačným momentom podnecujúcim vlastné objavovanie nepoznaného, prostredníctvom tvorivej činnosti žiaka. Predmet hudobná výchova svojím koncipovaním prispieva k rozvíjaniu rytmizácie, vnímania a svojím emocionálnym pôsobením upevňujú esteticko-výchovné vplyvy, IKT je zdrojom informácií a tvorivých podnetov. Predmet telesná výchova poskytuje možnosti na rozvoj koordinácie pohybov, upevňovanie manipulačných schopností, poznatkov o ľudskom tele, správnom držaní tela, ochrane zdravia, o športe, význame športu a telesných aktivít vôbec. Svojím charakterom sa stáva protipólom statickej činnosti a nástrojom na aktívnu regeneráciu zdravia a tela. Predmet výtvarná výchova predstavuje estetické osvojovanie prírody, sveta vecí a sveta človeka prostredníctvom výtvarných prác a výtvarného umenia. Detskou kresbou a modelovaním umožňuje hlbšie nahliadnuť do pocitov, fantázie. Tvorivými výtvarnými činnosťami, ako aj vnímaním a prežívaním umeleckých diel, ktoré sa stávajú organickou súčasťou vnútorného sveta žiakov, ich skúseností, zážitkov a predstáv, sa kultivuje estetická citlivosť, rozvíja sa tvorivá fantázia, harmonizuje a integruje sa osobnosť dieťaťa.

8 Výtvarnou činnosťou v rôznych technikách sa rozvíjajú tvorivé schopnosti, podnecuje sa potreba žiakov vyjadrovať svoj vlastný postoj k spoločnosti a prírode, tým sa prejavuje detská osobnosť, jej cítenie a chápanie života. Prostredníctvom týchto činností a poznávaním tvorivých postupov získavajú žiaci nielen výtvarné skúsenosti, poznatky a návyky, ale rozvíjajú si výtvarné myslenie a schopnosť hodnotiť umeleckú a mimoumeleckú skutočnosť. Cieľom je rozvoj detskej predstavivosti, fantázie, úsilie o vyjadrenie detského videnia, ale aj viesť deti v duchu humanitného využitia techniky, rozvíjať vzťah k efektívnej práci (ekonomickosti, zodpovednosti, presnosti, bezpečnosti), riešiť jednoduché technické problémy. Formou hry dať deťom základné poznatky o kresbe, maľbe a rozvíjať grafomotoriku žiaka. 6. PRIEREZOVÉ TÉMY Zoznam aplikovaných prierezových tém: PT: 1. Osobnostný a sociálny rozvoj a) rozvoj sebadôvery, b) pestovanie kvalitných medziľudských vzťahov vzájomné spolužitie, spolupráca, c) rozvoj kreativity, d) rozvoj logického myslenia, a) rozvoj zmyslového vnímania, b) rozvoj pamäti, c) rozvoj sociálnych zručností potrebných pre život a spoluprácu využitie voľného času, vzťahy medzi zdravými a hendikepovanými deťmi, d) potláčanie agresivity, cvičenie sebakontroly, e) výchova k tolerancii rešpektovanie, podpora, pomoc, f) osvojenie si zručností života zodpovednosť, trpezlivosť, najlepší osobný výkon. PT: 2. Dopravná výchova výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

9 a) vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti, b) bezpečné správanie sa v cestnej premávke v praktickom živote, c) uvedomiť si význam technických podmienok dopravy (dopravné značky), d) vedieť reagovať na neobvyklé dopravné situácie (nehody). PT: 3. Environmentálna výchova a) schopnosť veku primerane chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a životným prostredím, b) poznávanie zdrojov energie, c) ochrana životného prostredia, d) ochrana rastlín, zvierat, e) starostlivosť o svoje okolie, f) ochrana vodných zdrojov, g) triediť odpadové materiály. PT: 4. Ochrana života a zdravia a) správne držanie tela, b) starostlivosť o svoje múdre telo, c) bezpečnosť pri používaní elektrických spotrebičov, d) dodržiavanie poriadku pri práci, e) správne reagovanie v krízových situáciách, f) predchádzať chorobám, g) vnímať nebezpečenstvo nákazy. PT: 5. Tvorba projektu a prezenčné schopnosti a) vypracovať projekt,

10 b) vedieť projekt odprezentovať, c) naučiť sa riadiť seba i tím, d) vedieť sa poriadiť skupine, e) vedieť hľadať vhodné riešenia dohovorom a argumentom. PT: 6. Mediálna výchova a) selektívne využívanie programov, b) kriticky pristupovať k reklame, c) aktívne pracovať s detskými časopismi, d) veku primerané využitie PC programov a internetu, e) efektívne využívanie PC vo voľnom čase, f) vedieť vyhľadávať aktuálne informácie k danej téme. PT: 7. Multikultúrna výchova b) spoznávanie zvykov a tradícií vlastného národa, c) využitie kultúrneho dedičstva, d) rozvoj tolerancie, rešpektovanie zvláštnosti rôznych kultúr, e) vnímať rozdiel kultúr. PT:8. Finančná gramotnosť a) schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov, b) zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti, c) pochopiť chudobu a bohatstvo, d) plánovať a hospodáriť s peniazmi e) vedieť sporiť a investovať

11 7. OBSAH PREDMETU, TEMATICKÉ OKRUHY Obsah podľa tematických celkov časový rozsah výučby 9 hodín týždenne Obsah čítania a písania v 1. ročníku: 1. ročník I) Prípravné obdobie (trvá 3 5 týždňov, podľa potreby triedy aj viac) orientačne 45 hodín. II) Šlabikárové obdobie nácvičné orientačne 154 hodín. III) Čítankové obdobie orientačne 98 hodín. Čítanie I) Prípravné obdobie (trvá 3 5 týždňov, podľa potreby triedy aj viac) Budeme využívať syntetickú metódu: 1. Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopností 2. Veta, slovo, slabika len v praktických činnostiach 3. Analytické činnosti len analýza slova na slabiky v praktických činnostiach rozlišovanie a určovanie prvej hlásky slova 4. cvičenie sluchového a zrakového rozlišovania 5. Zoznamovanie sa s písmenami veľkej tlačenej abecedy, prostredníctvom nápovedných obrázkov a sluchového rozlišovania hlások na začiatku slova 6. Sluchová syntéza hlások do slabiky 7. Písanie veľkých tlačených písmen ako podpora pochopenia princípu čítania 8. Pokusné čítanie slabík a jednoduchých slov

12 II) Šlabikárové obdobie nácvičné - 1. Osvojovanie čítanie písmen slovenskej abecedy v závislosti na poradí, ako sú uvedené v používaných platných učebniciach. 2. Detailná analýza slov a určovanie pozície hlások v slove. 3. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú otvorené slabiky. 4. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú uzatvorené slabiky a slabiky so spoluhláskovou skupinou. 5. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú viacnásobnú spoluhláskovú skupinu. 6. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabičné r ŕ, l ĺ. 7. Čítanie písaných písmen, slabík, slov, viet a krátkych súvislých textov. III) Čítankové čítanie 1. Obdobie zdokonaľovania nadobudnutých zručností (kompetencií) a ich využívanie pri čítaní s porozumením. Zdokonaľovanie techniky čítania. 2. Čítanie s porozumením. 3. Cvičenie správnej intonácie. 4. Voľná reprodukcia prečítaného textu. 5. Vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom /smutné, zábavné, poučné,.../ - vnímanie umeleckých textov rôznych žánrov. 6. Príprava na prechod k tichému čítaniu. Písanie I) Prípravné obdobie Obsah písania v prípravnom období je zameraný na získavanie a zdokonaľovanie predpokladov na konkrétne písanie v neskoršom v nácvičnom období. Spočíva predovšetkým v plnení nasledujúcich cieľov:

13 1. Systémom uvoľňovacích cvikov zlepšovať predovšetkým predpoklady na: Zlepšovanie jemnej motoriky zápästia a prstov tak, aby žiak mohol v období nácviku písania zvládnuť nároky, ktoré naň písanie kladie. 2. Nácvik písania prípravných cvikov, ktoré sú základnými prvkami písmen v postupnosti od jednoduchých po zložitejšie. 3. Rozvíjanie analytických schopností schopností postrehnúť základné čiary a línie v jednotlivých písacích cvikoch, neskôr i v samotných písmenách, čo eliminuje často neprimerané množstvo cvičného písania. II) Šlabikárové obdobie nácvičné 1. Osvojovanie si písania písmen slovenskej abecedy v poradí závislom od používaných učebníc a písaniek. 2. Spájanie písmen do slabík a slov. 3. Odpis písaných písmen, slabík, slov a viet. 4. Prepis tlačených písmen, slabík, slov a viet. 5. Písanie slov a jednoduchých viet podľa diktovania. 6. Podporovanie vlastného a tvorivého písania veľkou tlačenou abecedou. Pravopisné javy: 1. Správna skladba slova /týka sa vynechávania a zámeny hlások/. 2. Veľké písmeno na začiatku vety. 3. Ukončenie oznamovacej, opytovacej a rozkazovacej vety. 4. Písanie osobných mien. 5. Označovanie dlhej samohlásky. 6. Zdokonaľovanie techniky písania. 7. Odpis a prepis textu.

14 8. Písanie podľa diktovania. 9. Precvičovanie pravopisných javov predpísaných pre 1. ročník. 10. Vytváranie spôsobilostí samostatne sa písomne vyjadrovať. III) Čítankové obdobie 1. Zdokonaľovanie techniky písania. 2. Odpis a prepis textu. 3. Písanie podľa diktovania. 4. Precvičovanie pravopisných javov predpísaných pre 1. ročník. 5. Vytváranie spôsobilostí samostatne sa písomne vyjadrovať. Výkonový štandard 1.ročník Sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) Poznávacie a rečové kompetencie Výučba smeruje k tomu, aby žiak dosiahol uvedené spôsobilosti: Komunikačné zručnosti sústredene načúva určitý čas, náležite reaguje, adekvátne komunikuje s prihliadnutím na komunikačnú situáciu, vyjadruje sa neverbálne a chápe neverbálnu komukáciu,

15 verejne prezentuje a obhajuje svoj názor, vyjadruje sa súvisle s výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania. Percepčno-motorické zručnosti prečíta písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivom v matematike, odpíše alebo podľa diktovania napíše jednoduchý text a arabské číslice. Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti pamätá si základné informácie a vie ich použiť v praxi, v písomnom prejave aplikuje pravopisnú normu určenú pre 1.ročník ZŠ. Analytické zručnosti v prípravnej etape nácviku čítania vie analytickými činnosťami v spojení s využívaním sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku sliva, postupne s rozširujúcimi čitateľskými schopnosťami v šlabikárovom /nácvičnom/ období detailne analyzuje v stúpajúcej náročnosti od slabík po jednoduché slová. Tvorivé zručnosti porozpráva krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh), porozpráva príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu),

16 zreprodukuje časť rozprávky, poviedky, dokončí rozprávanie alebo neukončenú rozprávku, príbeh, zdramatizuje kratší prozaický alebo básnický text. Žiaci si rozdelia úlohy z textu a snažia sa zahrať krátky príbeh z textu. Verejná prezentácia textu, verejný prejav pri ústnom prejave dodržiava správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť, osvojí si výslovnostnú normu, reprodukuje umelecký aj vecný text (doslovne, podrobne, stručne). Poznávacie a čitateľské kompetencie Technika čítania a verejná prezentácia textu na základe predchádzajúcej prípravy správne, plynule a s porozumením číta nahlas aj potichu po príprave texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané skúsenostiam žiaka, pri hlasnom čítaní dodržiava správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť, výrazne číta kratšie úryvky z literatúry pre deti a mládež, výrazne recituje báseň. Kompetencie učiť sa učiť sa uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok. Kompetencie riešiť problémy vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti.

17 Osobné, sociálne a občianske kompetencie uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, dokáže prijímať nové nápady, uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času. Obsahový štandard 2.ročník Obsah podľa tematických celkov: časový rozsah výučby 8 hodín týždenne (jazyková, komunikačná zložka 5 hodín, čítanie/literatúra 3 hodiny). Jazyková zložka: orientačne 125 hodín. Tematické celky: Tvary písmen (5 hodín). Hláska a písmeno (25 hodín). Samohlásky (10 hodín). Spoluhlásky (40 hodín). Dvojhlásky (5 hodín). Vety (25 hodín). Opakovanie a utvrdzovanie učiva (10 hodín). Komunikačná zložka: orientačne 45 hodín. Tematické celky: Komunikačné činnosti (30 hodín). Súkromný list (10 hodín). Rozprávanie a opis (5 hodín) Čítanie/literatúra: orientačne 99 hodín. Tematické celky: Škola volá (6 hodín). Prichádza jeseň (9 hodín). Ľudia a ich zvieratá (9 hodín). Ide zima (6 hodín). Keď je noc (3 hodiny). Koľko dní je do Vianoc? (3 hodiny). Fašiangové časy (4 hodiny). Stopy v snehu (9 hodín). Z rozprávky do rozprávky (6 hodín). Keď slnce zasvieti (7 hodín). Opem, kopem v záhrade (6 hodín). Moja mama, mamička (3 hodiny). Svet je hore nohami (4 hodiny). Kde je moje miesto? (6hodín). Svet je pestrý ako dúha (6 hodín). Opakovanie (3 hodiny).

18 Hláska a písmeno rozlišovanie hlásky a písmena rozlišovacie znamienka (dĺžeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky) delenie hlások na samohlásky (krátke, dlhé), spoluhlásky (tvrdé, mäkké) a dvojhlásky slabikotvorné r, ŕ, l, ĺ, samohláska ä písanie i, í po mäkkých spoluhláskach a y, ý po tvrdých spoluhláskach v koreni slov písanie spoluhlások ď, ť, ň, ľ s mäkčeňom a bez neho pred e, i, ia, ie, iu písanie veľkých písmen v menách osôb, zvierat a v zemepisných názvoch Slabika, slovo, veta analýza a syntéza slabík, slov a viet spájanie samohlások, a dvojhlások so spoluhláskami do slabiky jedno a viacslabičné slová striedanie krátkych a dlhých slabík v slove rozdeľovanie slov na konci riadka Veta spájanie slov do viet písanie veľkých písmen na začiatku vety interpunkčné znamienka na konci vety (bodka, otáznik, výkričník) druhy viet (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia) písanie a nácvik melódie opytovacích, oznamovacích, rozkazovacích, želacích a zvolacích viet

19 Písanie Písmená a číslice - malé a veľké písmená písanej a tlačenej abecedy, arabské číslice Vety - písanie jednoduchých viet Vlastné mená - písanie vlastných mien osôb, zvierat a zemepisných názvov Formy spoločenského kontaktu SLOH osvojenie základov spoločenského kontaktu (zdvorilosť v každodennej komunikácii) pozdrav oslovenie tykanie / vykanie predstavenie sa privítanie rozlúčenie prosba / želanie finančná gramotnosť sloh o svojich snoch, ako žiť svoju budúcnosť vo sfére peňazí. poďakovanie ospravedlnenie blahoželanie (ústne a písomne) vyjadrenie súhlasu / nesúhlasu Formy písomného kontaktu osvojenie si základov písomného kontaktu adresa, adresa odosielateľa, pohľadnica, súkromný list moderná komunikácia (SMS, ) Formy rozhovoru tvorba otázok finančná gramotnosť vytvoriť otázky na tému: moje úspory. Mám ich dosť? Čo s nimi bude robiť? A pod? žiadosť o informáciu finančná gramotnosť stručne napísať žiadosť o informáciu, aká mena sa používa na Slovensku.

20 rozhovor finančná gramotnosť rozhovor o ušetrených peniazoch. zásady telefonovania (začiatok a koniec telefonického rozhovoru ) Práca s textom (slohovým útvarom) ústne rozprávanie podľa osnovy tvorenie nadpisu ústny opis predmetu, ilustrácie, obrázka rozlíšenie nápisu a nadpisu tvorba nápisov Práca s textom (kniha, časopis, noviny) pojmy - autor / spisovateľ, ilustrácia, ilustrátor, čitateľ, kniha, časopis, noviny, knižnica, text, zdrobnenina, nadpis, dej rozdiel medzi detským časopisom a novinami práca s textom čítanie s porozumením, dokončenie príbehu, tvorenie nadpisu, hlavné postavy, obsah textu, dej Bábkové divadlo pojmy divák, bábkové divadlo, bábka návšteva bábkového divadla - ako vzniká bábka, bábkoherec, dojmy z predstavenia Literárne žánre druhy literárnych žánrov (vyčítanka, hádanka, báseň, ľudová pieseň, rozprávka) Kompetencie spôsobilosti Výkonový štandard V 2.ročníku sa rozvíjajú najmä poznávacie, rečové a čitateľské kompetencie. Motorické zručnosti samostatne písať jednoduché texty s dôrazom na dodržiavanie základných parametrov písma (písaná a tlačená podoba)

21 podľa predlohy odpísať alebo podľa diktovania napísať arabské číslice v súvislosti s matematikou Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti zapamätať si základné informácie a fakty a vedieť ich používať v praxi vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 2. ročník ZŠ Analytické zručnosti a interpretačné zručnosti - uskutočniť jazykovú analýzu textu, vyhľadávať jazykové javy, vyhodnocovať ich a postupne zatrieďovať - prerozprávať obsah prečítaného textu - vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu Tvorivé zručnosti tvoriť a ústne prezentovať vlastný text napísať a porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh) porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu) dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner zdramatizovať rozprávku dbať na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb Technika čítania a verejná prezentácia textu, verejný prejav správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ pri ústnom prejave a hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ recitovať básne a úryvky z prózy pri čítaní dramatických textov výrazne reprodukovať priamu reč Informačné zručnosti vedieť využívať možnosti vyhľadania si daných informácii formou kníh, slovníkov, encyklopédií, internetu (na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ)

22 orientovať sa v školskej a mestskej knižnici Komunikačné zručnosti adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu postupne naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor (na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ) Obsahový štandard 3.ročník Obsah podľa tematických celkov: časový rozsah výučby 8 hodín týždenne (jazyková, komunikačná zložka 5 hodín, čítanie/literatúra 3 hodiny). Jazyková zložka: orientačne 136 hodín. Tematické celky: Opakovanie poznatkov (10 hodín). Abeceda (3 hodiny). Delenie slov na slabiky (5 hodín). Obojaké spoluhlásky (3 hodiny). Vybrané slová (50 hodín). Slovné druhy (5 hodín). Podstatné mená (15 hodín). Prídavné mená (5 hodín). Zámená (10 hodín). Číslovky (5 hodín). Slovesá (5 hodín). Opakovanie (15 hodín). Komunikačná zložka - sloh: orientačne 35 hodín. Tematické celky: Rozprávanie príbehu (4 hodiny). Správa (4 hodiny). Oznámenie (3 hodiny). Inzerát (4 hodiny). Pozvánka (4 hodiny). Reklama (3 hodiny). Opis predmetu (5 hodín). Rozprávanie príbehu podľa osnovy (3 hodín). Vizitka (2 hodiny). Opis ilustrácie (2 hodiny). Čítanie a literárna výchova: orientačne 99 hodín. Tematické celky: Škola (6 hodín). Jeseň (22 hodín). Rodina (13 hodín). Zima (18 hodín). Autorská rozprávka (16 hodín). Príslovia a porekadlá (15 hodín). Povesť (9 hodín).

23 Abeceda, slovník, druhy slovníkov, encyklopédia, telefónny zoznam - tlačené a písané písmena abecedy, - radenie slov podľa abecedy, - názvy písmen, - vyhľadávanie slov v slovníku podľa abecedy. Slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ Písanie a výslovnosť spoluhlások l, ĺ, r, ŕ - slovo, slabika, - rozdeľovanie slov na slabiky, - vytváranie slov prostredníctvom slabikotvorných slabík. Obojaké spoluhlásky b, m, p, r, s, v, z, f - rozdeľovanie spoluhlások na tvrdé, mäkké, obojaké, - názvy obojakých spoluhlások, - pravopis po obojakých spoluhláskach. Vybrané slová - definícia vybraných slov, - pravopis vybraných slov vo všeobecnom ponímaní, - príbuzné slová, - vybrané slová po obojakej spoluhláske f neexistujú.

24 Vybrané slová po obojakých spoluhláskach b, m, p, r, s, v, z Príbuzné slová - ovládať vybrané slová po jednotlivých obojakých spoluhláskach (okrem spoluhlásky f), - odvodzovať a tvoriť príbuzné slová, - pravopis vybraných slov a príbuzných slov. Podstatné mená Všeobecné a vlastné podstatné mená - vyvodiť definíciu podstatných mien na konkrétach, - vedieť rozdelenie podstatných mien na všeobecné a vlastné, - pravopis vlastných podstatných mien. Slovesá Synonymá Prídavné mená Antonymá - vyvodiť jednoduchú definíciu prídavných mien, - definovať prídavné mená, - vyvodiť pojem z akostných prídavných mien. Zámená Číslovky - definovať zámená vychádzame zo skúseností, že žiaci používajú v bežnej komunikácií zámená (ja, ty, on, ona, my, vy, naše, vaše,...), - prakticky vyhľadávať zámená v cvičeniach, v textoch (neučíme delenie zámen). - definovať číslovky (podobne ako pri slovnom druhu zámená, aj pri číslovkách vychádzame zo skúsenosti žiakov s týmto slovným druhom). Pri definícii vychádzame z poznatkov žiakov o číslovkách,

25 - (môžeme spomenúť číslovky základné aj radové, ale nevyžadujeme, aby tieto pojmy žiaci ovládali). Čítanie a literárna výchova Literatúra pre deti - Zvládnuť techniku čítania, porozumieť prečítanému textu (obsahujú témy prírodných motívov spojených s jesenným dozrievaním a s tematikou školy), Poézia, próza, verš, odsek - rozlíšiť poéziu a prózu, - v súvislosti s poéziou naučiť žiakov pojem verš. Ľudová slovesnosť Pranostika, ľudová rozprávka, prirovnanie - poznať krátke ľudové útvary, - pojem pranostika vysvetliť, zoznámiť žiakov so známymi pranostikami (vychádzame z poznatkov zo života, z prírody, prírodných úkazov a javov), - naučiť žiakov pojem prirovnanie, vedieť v literárnych útvaroch nájsť príklady na prirovnanie. finančná gramotnosť vymyslieť krátku ľudovú rozprávku, na tému šetrenie. Autorská rozprávka Hlavná postava, vedľajšia postava - zoznámiť žiakov s pojmom autorská rozprávka, naučiť tento pojem,

26 - čítať rozprávky nielen v učebnici, ale vyhľadávať ich aj v časopisoch, v školskej knižnici, doma, - všímať si členenie rozprávky ako literárneho útvaru, - vedieť vymenovať mená svetových rozprávkarov, - vedieť vymenovať názvy rozprávok. Príslovie, porekadlo - rozšíriť vedomosti o nové literárne útvary ľudovej slovesnosti príslovie, porekadlo, - vedieť, že príslovie obsahuje na konci ponaučenie. Žiak ho vie výchovne využiť. finančná gramotnosť zistiť, aké príslovie alebo porekadlo existuje, ktoré rozpráva o financiách. Povesť, hlavná myšlienka - naučiť žiakov pojem povesť, - oboznámiť ich s viacerými druhmi povesti (dbať na vhodný výber, povesti by mali byť jednoduchšie na pochopenie hlavnej myšlienky a nemali by obsahovať prvky naturalizmu), - výchovné využitie povesti. Komunikačná zložka Sloh časová dotácia 1 hodina týždenne (orientačne 33 hodín) List oslovenie, podpis - písomne členiť list oslovenie, úvod, jadro, záver, podpis. (v rámci opakovania, zopakovať správne napísanie adresy). Osnova úvod, jadro, záver Časová postupnosť - rozprávať zážitok z prázdnin alebo inej udalosti,

27 - porozprávať príbeh podľa osnovy (úvod, jadro, záver), - dodržať časovú postupnosť. Oznam SMS, Korešpondenčný lístok - písomne odovzdávať informácie prostredníctvom mobilu, elektronicky, písomne. Inzeráty nachádzajúce sa v tlači - vyhľadať inzeráty v tlači, - písať inzeráty. finančná gramotnosť vyhľadať inzeráty alebo napísať inzeráty, ktoré majú následne vysvetliť ktorý je výhodnejší. Reklama, druhy reklamy - rozlišovať druhy reklamy, - analyzovať reklamné texty, - tvoriť reklamné texty, reklamný plagát. finančná gramotnosť vedieť, ako pôsobí reklama na človeka Pozvánka - písomná formulácia pozvánky, napr. s tematikou: Vianočné posedenie, Vianočný koncert žiakov,... - obsah pozvánky. Opis, odsek - písomne opísať konkrétny predmet, - všímať si základné prvky, z ktorých sa skladá, jeho funkciu, prípadne využitie, - členenie na odseky úvod, jadro, záver. -

28 Vizitka Písanie - naučiť žiakov predstaviť sa prostredníctvom vizitky, - naučiť pojem vizitka, - ukázať im názorne, ako vizitka vyzerá a ké vizitky poznáme, - čo vizitka obsahuje, aké informácie o človeku. Vedieť tieto informácie napísať. - malé a veľké písmená písanej a tlačenej abecedy podľa tvarových skupín s doplnením ostatných tvarových písmen z daných tvarových skupín, - písanie jednoduchých textov, - písanie vlastných mien; názvy štátov, ulíc a riek. Výkonový štandard 3.ročník Motorické zručnosti - samostatne písať jednoduché texty s dôrazom na dodržiavanie základných paramtrov písma (písaná a tlačená podoba), - ovládať tlačenú a písanú podobu abecedy, - osvojiť si pravopis vybraných slov a uplatniť pravopis v príbuzných slovách, - uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných menách osôb, zvierat, miest a obcí, riek,... - používať správny pravopis čísloviek do v texte,

29 - samostatne napísať jednoduchý oznam prostredníctvom sms, om alebo klasicky, prostredníctvom korešpondenčného lístka, - pri písaní krátkych správ používať presné pojmy, názvy, selektovať slová, - vyhľadávať inzeráty, - podpísať sa svojim menom a priezviskom, - sformulovať a napísať krátky inzerát, reklamný text, pozvánku na podujatie, - naučené gramatické javy aplikovať pri tvorbe textov, - ozvláštniť graficky pozvánku, vizitku. Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti - zapamätať si základné informácie a fakty a vedieť ich používať v praxi, - zapamätať si abecedu a aktívne ju využívať pri vyhľadávaní nových informácií, - tvoriť nové slová, - zadefinovať vybrané slová, - uplatňovať pravopis vybraných slov pri tvorbe vlastných textov i medzipredmetových vzťahov (vlastiveda, etická výchova apod), - poznať funkciu slovných druhov (podstatné mená, prídavné mená, slovesá, zámená, číslovky), - vyhľadávať konkrétne slovné druhy v texte, prakticky ich používať v cvičení, texte, - tvoriť synonymá a antonymá (zaradením hry), - poznať knihy pre deti a niektorých významných autorov detských kníh, - vedieť, čo je ľudová slovesnosť a ktoré literárne útvary obsahuje, - poznať pranostiku, charakterizovať ju a zapamätať si ju, - poznať pojem rozprávka, príslovie, porekadlo, povesť, vizitka, - ovládať prvky, ktoré nesmú v pozvánke chýbať,

30 - vyberať vhodné slová, podľa komunikačných okolností, - v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 3.ročník. Analytické zručnosti a interpretačné zručnosti - uskutočniť jazykovú analýzu textu, vyhľadávať jazykové javy, vyhodnocovať ich a postupne zatrieďovať, - suverénne rozdeľuje slová na slabiky, zo slabík vie utvoriť nové slová, - vyhľadávať jednotlivé slovné druhy, identifikovať ich, - prerozprávať krátky dej z prečítanej knihy, alebo obsah prečítaného textu, - určiť hlavnú myšlienku prečítaného textu (rozprávky, povesti), - vedieť identifikovať verš, - rozoznať odsek, - rozlíšiť poéziu od prózy, - rozlíšiť autorskú rozprávku od ľudovej, - členiť text, - rozlíšiť hlavnú a vedľajšie postavy, - vyhľadávať príslovia a porekadlá v čítanke, - vedieť pomenovať výchovný cieľ prečítanej rozprávky, príslovia, - vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu, - zoštylizovať jednoduchý list, - porozprávať udalosť, zážitok podľa osnovy s dodržaním časovej postupnosti, - rozlíšiť druhy reklamy, - opísať prvky, z ktorých sa predmet skladá,

31 - vedieť opis zostaviť podľa odsekov. Tvorivé zručnosti - tvoriť a ústne prezentovať vlastný text, - napísať a porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh), - porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu), - vyjadriť pocit, zážitok z prečítanej literatúry, - dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner, - zdramatizovať rozprávku, - tvoriť vlastnú reklamu, pozvánku vyberať vhodné slová, - dbať na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb, - samostatne tvoriť inzerát, vizitku. Technika čítania a verejná prezentácia textu, verejný prejav - správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu na primeranej úrovni 3.ročníka ZŠ, - prečítanú rozprávku zdramatizovať, pokúsiť sa o divadelné predstavenie, - pri ústnom prejave a hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na primeranej úrovni žiaka 3.ročníka ZŠ, - rozširovať slovnú zásobu o vybrané a príbuzné slová, - aktívne používať slovnú zásobu a rozširovať ju o nové slová, presne ich využívať, - využiť v komunikácii antonymá a synonymá, - sformulovať vlastnú reakciu na text, - selektovať zámená, vedieť ich využiť v komunikácii s inými osobami i v texte, - recitovať básne a úryvky z prózy,

32 - verejne prezentovať vlastnú reklamu, inzerát, vizitku, - pri čítaní dramatických textov výrazne reprodukovať priamu reč, - prostredníctvom doplnkovej literatúry nadobudnúť lepšie čitateľské zručnosti. Informačné zručnosti - vedieť využívať možnosti vyhľadávania si daných informácií formou kníh, slovníkov, encyklopédií, internetu (na primeranej úrovni žiaka 3.ročníka), - vyhľadať slovo podľa abecedy v slovníku, encyklopédií, telefónnom zozname, - chápať význam písanej korešpondencie ako komunikácie medzi ľuďmi navzájom, - orientovať sa v školskej knižnici, - prostredníctvom vizitky viesť žiakov k slušným návykom, pripraviť ich na spoločenské správanie. Komunikačné zručnosti - adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu, - vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu, - dodržiavať časovú a príčinnú súvislosť pri rozprávaní, - podporovať záujem o spoznávanie nových slov a ich presné využívanie v praxi, - frazémy s vybranými slovami vedieť využívať v komunikačnej situácii, - rozširovať slovnú zásobu o výrazy z ľudovej slovesnosti (archaizmy), - postupne naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor (na primeranej úrovni žiaka 3.ročníka ZŠ).

33 Obsahový štandard 4.ročník Obsah podľa tematických celkov: časový rozsah výučby 8 hodín týždenne (jazyková, komunikačná zložka 5 hodín, čítanie/literatúra 3 hodiny). Jazyková zložka: orientačne 135 hodín. Tematické celky: pakovanie (5 hodín). Vybrané slová (35 hodín). Spodobovanie (10 hodín). Priama reč (5 hodín). Slovné druhy (5 hodín). Podstatné mená (5 hodín). Prídavné mená (10 hodín). Zámená (5 hodín). Číslovky (5 hodín). Slovesá (5 hodín). Neohybné slovné druhy (5 hodín). Príslovky (5 hodín). Predložky (5 hodín). Spojky (5 hodín). Častice (5 hodín). Citoslovcia (5 hodín(. Opakovanie (10 hodín). Komunikačná zložka - sloh: orientačne 35 hodín. Tematické celky: Reprodukcia rozprávania, časová postupnosť (4 hodiny). Umelecký a vecný text (4 hodiny). Diskusia, názor (3 hodiny). Opis prírody (3 hodiny). Rozhovor, interview (3 hodiny). Pripravujeme rozhovor (4 hodiny). Opis literárnej postavy (5 hodín). Vymýšľanie príbehu (5 hodín). Plagát (4 hodiny). Čítanie a literárna výchova: orientačne 99 hodín. Tematické celky: O knihách a čítaní (9 hodín). O hre so slovami a písmenami (6 hodín). O prísloviach a porekadlách (6 hodín). O bájkach (6 hodín). O autorských rozprávkach (8 hodín). O divadle (10 hodín). O rozhlase (6 hodín). O filmoch (8 hodín). O televízii (6 hodín). O hudbe, obrazoch a komixe (7 hodín). Z každého rožka troška (17 hodín). Vybrané slová, delenie hlások, ohybné slovné druhy - vybrané slová, písanie i, í, y, ý, v ďalších vybraných slovách a odvodených slovách, - delenie hlások, - ohybné slovné druhy základné pojmy, definície, identifikácia v cvičeniach.

34 Pojem predpona, delenie predponových slov, slabičné a neslabičné predpony - vedieť tvoriť slová a odvodzovať slová pomocou predpôn, - ovládať pravopis a výslovnosť predponových odvodenín, - poznať slabičné a neslabičné predpony. Pravopis slov s i/í, y/ý po obojakej spoluhláske - poznať pravopis ďalších vybraných slov a slov významovo príbuzných, - vedieť písať geografické názvy s i, í, y, ý po obojakej spoluhláske. Delenie hlások, znelé a neznelé hlásky, spodobovanie na konci slova, uprostred slova, na hranici slov - spodobovanie spoluhlások, - ovládanie pravopisu a správnej výslovnosti spoluhlások na konci slov, na morfematickom švíku, hranici slov, - ovládanie rozdelenia hlások na znelé a neznelé, - vedieť identifikovať spodobovanie. Priama reč, uvádzacia veta, bodkočiarka, úvodzovky - definícia priamej reči, poznanie úvodzoviek, - vedieť písať uvádzaciu vetu pred, v strede a na konci priamej reči, - vedieť používať interpunkčné znamienka v priamej reči bodka, čiarka, otáznik, výkričník. Slovné druhy: podstatné mená, prídavné mená, zámená, číslovky, slovesá - rozšírenie poznatkov o ohybných slovných druhoch Podstatné mená, funkcia podstatných mien, gramatické kategórie rod, číslo a pád - poznať gramatické kategórie rod, číslo a pád podstatných mien, - triediť a zoskupovať podstatné mená podľa rodu a zakončenia ako prípravu na vyvodenie systému vzorov vo vyšších ročníkoch.

35 Zhoda podstatného a prídavného mena - vedieť určiť rod, číslo a pád prídavných mien na základe zhody s podstatným menom. Funkcia zámen, druhy zámen - poznať zámená, ich funkciu vo vete, - druhy zámen. Číslovky Slovesá - poznať definíciu čísloviek, - delenie čísloviek na základné a radové, - pravopis čísloviek v obore do zopakovať definíciu slovies, - poznať gramatické kategórie slovies osoba, číslo, čas, - vedieť, čo je neurčitok, - vedieť časovať slovesá. Neohybné slovné druhy, funkcia neohybných slovných druhov vo vete - poznať neohybné slovné druhy, - vedieť ich triediť, poznať ich funkciu a vedieť ich identifikovať v zexte. Príslovky - poznať príslovky.

36 Predložky - poznať predložky, - naučiť sa pravopis predložiek a ich správnu výslovnosť, - ich vyvodzovanie z prvotných predložiek. Spojky - vedieť v texte identifikovať spojky, vyvodiť ich z textu, z aktívnej lexiky, - poznať najfrekventovanejšie spojky. Častice, citoslovcia - vedieť identifikovať v texte častice a citoslovcia, poznať ich funkciu, - vedieť vymenovať aspoň niektoré a vedieť ich použiť v hovorenom aj písanom prejave. Sloh Umelecký a vecný text, kľúčové slová - poznať základné rozdiely medzi umeleckým a vecným textom, - najviac používané kľúčové slová v umeleckom a vecnom texte, - ich vyhľadávanie v texte a reprodukcia podľa osnovy. Diskusia, názor - pojem diskusia a názor, diskutovanie so žiakmi na rôzne témy, - umelé vytváranie konfliktnej situácie a jej riešenie. finančná gramotnosť diskusia a názor na súčasné finančné pomery. Opis osoby (ústny a písomný) - vie charakterizovať opis osoby (s týmto slohovým útvarom sa stretol už v 3.ročníku),

37 - všíma si charakteristické črty a vlastnosti osoby a na základe týchto vlastností vie opísať osobu. Cielený rozhovor interview - oboznámenie s cieleným rozhovorom interview, - vie skoncipovať jednoduché otázky a odpovede. Reprodukcia rozprávania, časová postupnosť - vysvetliť pojem reprodukcia rozprávania a naučenie jej konkrétnej realizácie v ústnom podaní, - dodržiavanie časovej postupnosti veci, ktoré sa udiali na začiatku, stručný popis udalostí, ukončenie a záver. Koncept - ovládanie definície náčrtu alebo konceptu, - realizácia konceptu v praxi. Plagát - zadefinovanie pojmu plagát, - prvky, ktoré plagát obsahuje a sú potrebné na to, aby sa dal vytvoriť. Čítanie a literárna výchova Umelecká literatúra, divadelná hra - oboznámenie sa s pojmom umelecká literatúra, - doplnenie pojmu dráma k už prebratým pojmom poézia a próza, - zdokumentovanie učiva na konkrétnych príkladoch, - pojem divadelná hra, dramatické umenie dráma, - k dramatickým žánrom určeným najmä detskému príjemcovi patrí bábková hra, bábkové divadlo oboznámenie sa s najznámejšími autormi,

38 - naučiť žiakov interpretovať divadelnú hru dôraz sa kladie na dramatizáciu. Rozhlas, televízia, film kino - základné druhy médií a zavedenie pojmov rozhlas, televízia a film (kino) znaky, ktorými sa navzájom odlišujú, - poznatky z bežného života skombinovať s pojmami vyvodenými z reálneho prostredia žiakov, - rozprávanie o vhodnosti či nevhodnosti programov pre deti a mládež. Dialóg - pojem dialóg jeho vznik a koľko osôb sa na ňom zúčastňuje, - jeho identifikácia v texte i praktická realizácia, - využívanie gestikulácie a mimiky. Kapitola, strofa, rým - členenie textu na menšie jednotky ovládanie pojmov z učebnice v súvislosti s textom, - vedieť v básni vyhľadávať a identifikovať tieto pojmy rým, strofa, kapitola, - rozpoznať 3 druhy rýmov aabb, abab, abba. Bájka - pojem bájka rozpoznať text a vedieť ho odlíšiť od iných textov umeleckej literatúry, - po prečítaní vedieť povedať poučenie, ktoré obsahuje. Komiks - pojem komiks vedieť ho čítať, poznať postupnosť deja, vedieť usporiadať obrázky podľa sledu deja.

39 Výkonový štandard 4.ročník Motorické zručnosti - samostatne písať jednoduché texty s dôrazom na dodržiavanie základným parametrov písma (písané alebo tlačené písmo), - prečítať, podľa predlohy odpísať alebo podľa diktovania napísať a prečítať arabské číslice v súvislosti s učivom v matematike, - rozdeliť slová na predponu a slovotvorný základ, - identifikovať priamu reč, vie odlíšiť uvádzaciu vetu od priamej reči, - prakticky používať v písomnom prejave priamu reč, správne používa interpunkčné znamienka, - v hovorenom slove rozoznávať priamu reč, - správne písať a vyslovovať predložky, - pozná kľúčové slová a vie ich použiť v umeleckom a vecnom texte, vie ich vyhľadať, - k textu vytvoriť osnovu, - čo je to pojem reprodukcia, vedieť ju zrealizovať, - postrehnúť chyby v texte a následne ich aj opraviť, - opísať osobu, vec alebo ilustráciu, - čo je to náčrt/koncept a zrealizovať ho v nejakom slohovom útvare, - čo je to plagát, na čo sa využíva, dokázať ho zrealizovať pri najbližšej príležitosti. Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti - zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť,

40 - vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi, - pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu, - tvoriť nové slová prostredníctvom rôznych predpôn, - ovláda ich správnu výslovnosť na konci, v strede slov a na hranici dvoch slov, - vie, že pravidlo o spodobovaní platí len pre výslovnosť, - triediť slovné druhy na ohybné a neohybné, - podľa nich vie skloňovať niektoré slová (predpríprava do ďalších ročníkov), - vymenovať ich a identifikovať v texte (citoslovcia a častice), - poznať spojky, ktoré sa najčastejšie používajú v textoch, - správne pomenovať druh textu pojmom, - vedieť, čo je cielený rozhovor interview, - skoncipovať jednoduché otázky a odpovede, - zrealizovať krátke interview so spolužiakom, - vedieť, čo je to reprodukcia, - zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť, - vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. Analytické zručnosti - uskutočniť jazykovú analýzu textu, vyhľadávať jazykové javy, vyhodnocovať ich a postupne zatrieďovať, - vymenovať znelé a neznelé spoluhlásky, - identifikovať slabičné a neslabičné predpony, - rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená, ovládať jednotlivé pády, ich názvy v latinskom jazyku a samozrejme pádové otázky,