Základná škola s materskou školou, Gaštanová 56, Žilina. Inovovaný školský vzdelávací program. Učebné osnovy. Vzdelávacia oblasť : Jazyk a komunikácia

Transkript

1 Základná škola s materskou školou, Gaštanová 56, Žilina Inovovaný školský vzdelávací program Učebné osnovy Vzdelávacia oblasť : Jazyk a komunikácia Predmet: SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA Ročník: 2. ročník Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra Ročník druhý Časový rozsah výučby 8 hodín týždenne Stupeň vzdelania primárne Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský Dĺžka štúdia 4 roky Vypracoval Mgr. Šimková, Mgr Klímová, Mgr Dubeňová

2 1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložk u a čítanie. Jazyk slovenský 2. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú v 1. ročníku ZŠ a v ďalších ho prehlbujú. K hlavným aspektom rozvíjania už získaných jazykových zručnosti a návykov patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením, verbálnu a neverbálnu komunikáciu. Nezanedbateľnou je i e mocionálna stránka jazykovej výchovy - vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám a prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Písanie je základným nástrojom gramotnosti. Na hodinách písania si žiaci precvičujú už naučené tvary písmen a číslic s ohľadom na dodržiavanie hygienických a estetických zásad. Žiaci sa učia vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť, poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu, stručne reprodukovať prečítaný text, pracovať s textom. 1. CIELE PREDMETU: Cieľom jazykového vyučovania v 2. ročníku je rozvíjanie a preferovanie komunikačných schopností žiakov, ktoré budú východisko m ich ďalšieho vzdelávania v slovenskom jazyku i v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Preferovať komunikatívno - zážitkový model, podnecovať aktivitu žiakov, vytvárať u žiakov hodnoty a postoje zamerané na príjem umeleckého textu - čítanie, deklamácia, počúvanie, analýza, interpretácia a hodnotenie, budovať sebadôveru žiakov, viesť ich k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, k zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie, pozitívnemu vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie. Výsledkom činnosti na hodinách sú projekty, ich verejná prezentácia. Cieľom vyučovania slovenského jazyka v 2. ročníku ZŠ je predovšetkým: v gramatike: osvojiť si základy písanej reči (veľké a malé písmená, písané a tlačené písmená, samohlásky, spoluhlásky, dvojhlásky, arabské číslice) získať základné poznatky o zvukovej rovine jazyka a pravopise - hlásky, slabiky, slová, - delenie hlások: samohlásky (krátke, dlhé), spoluhlásky (tvrdé, mäkké), dvojhlásky - diakritické znamienka: dĺžeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky - interpunkčné znamienka: bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka - melódia vety: oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie, zvolacie - slabikotvorné hlásky I, í, r, ŕ, výslovnosť a výskyt ä získať základné poznatky o syntaktickej / skladobnej rovine - jednoduchá veta, vety podľa obsahu: oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, želacia, zvolacia osvojiť si návyky správnej výslovnosti v slohu: pozdrav, oslovenie, tykanie - vykanie, predstavenie sa, prosba - želanie, privítanie, rozlúčenie, poďakovanie, ospravedlnenie sa, vyjadrenie súhlasu - nesúhlasu, blahoželanie ústne aj písomné, adresa, pohľadnica, súkromný list, tvorba otázok, žiadosť o informáciu, rozhovor, telefonický rozhovor, osnova, rozprávanie, ústny opis predmetu, ústny opis ilustrácie a

3 obrázka, nápis, nadpis, SMS, v literárnej výchove: osvojiť si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej) všeobecné pojmy: ilustrácia, autor - spisovateľ, čitateľ - divák, kniha, časopis, noviny, knižnica, text, bábkové divadlo, bábka literárne žánre: vyčítanka, hádanka, báseň, ľudová pieseň, rozprávka štylizácia textu: zdrobnenina štruktúra diela: nadpis, dej dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner zdramatizovať rozprávku dbať na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb Technika čítania a verejná prezentácia textu, verejný prejav správne, plynulé a s porozumením čítať nahlas aj potichu na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ pri ústnom prejave a hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ recitovať básne a úryvky z prózy pri čítaní dramatických textov výrazne reprodukovať priamu reč Informačné zručnosti vedieť využívať možnosti vyhľadania si daných informácii formou kníh, slovníkov, encyklopédií, internetu (na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ) orientovať sa v školskej knižnici Komunikačné zručnosti adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu postupne naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor (na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ) Čitateľská gramotnosť Čitateľská gramotnosť sa primárne rozvíja v predmete slovenský jazyk a literatúra (SJL) a súčasne sa využíva, a tým aj rozvíja v učení sa na ktoromkoľvek predmete kognitívneho charakteru. Vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia sa kladie najväčší akcent na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať a pod. Edukačné ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra definujú komunikačné kompetencie ako spôsobilosť tvoriť, prijať a spracovať informácie, zručnosť vyhľadávať a odos ielať informácie, spôsobilosť formulovať svoj názor a argumentovať, schopnosť verbálne a neverbálne vyjadriť vôľu a city. Podľa výkonového štandardu SJ pre základné školy je súčasťou komunikačných jazykových kompetencií čítanie s porozumením, spolu s

4 písaním a hovorením (počúvanie je integrovanou súčasťou hovorenia) a vymedzujú ho tieto spôsobilosti a zručnosti 1. Zamerať svoje čítanie podľa potreby Vybrať text podľa komunikačného zámeru a podľa danej situácie. Nahlas, ticho a opakovane prečítať text. 2. Pochopiť význam textu Pochopiť umelecký a vecný text s využitím explicitných informácií. Pochopiť text podľa implicitných informácií. Tvoriť a overiť navrhnuté hypotézy. Reprodukovať umelecký a vecný text na základe chronologickej alebo logickej postupnosti. 3. Pochopiť formálnu stránku textu Rozoznať všeobecné usporiadanie textu odseky, nadpisy atď. Rozpoznať a pomenovať rozličné texty a určiť ich horizontálnu štruktúru. 4. Odlíšiť vetu a text Vyhľadať prvky nadväznosti medzi slovami a skupinami slov, ktoré slúžia na plynulý prechod medzi vetami, odsekmi, časťami výpovedí. Určiť časovú a logickú postupnosť pri rozvíjaní témy. 5. Pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu vzhľadom na využitie interpunkčných znamienok, gramatických kategórií (rod, číslo, pád, osoba, číslo, čas). 6. Pochopiť význam lexikálnych jednotiek Porozumieť významu slov v umeleckých a vecných textoch. Overiť si význam slova. Porozumieť štruktúre slova a jeho častiam, napr. slabikám a hláskam. Rozoznať sémantické vzťahy medzi slovami, skupinami slov jednovýznamové viacvýznamové slová.

5 žiaci si začínajú osvojovať teoretické vedomosti o jazykových pravidlách a systéme jazyka. Uplatňujú jazykové pravidlá v písomnom prejave, nielen pri odpise a prepise, ale tiež pri veku primeranej jazykovej analýze textu. Cieľ a kľúčové kompetencie Tematický celok Obsahový štandard Metódy Výkonový štandard Prierezové témy Gramatika Hláska a písmeno Slabika, slovo, veta rozlišovanie hlásky a písmena rozlišovacie znamienka (dĺžeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky) delenie hlások na samohlásky (krátke, dlhé), spoluhlásky (tvrdé, mäkké) a dvojhlásky slabikotvorné r, ŕ, 1, í, samohláska ä písanie i, í po mäkkých spoluhláskach a y, ý po tvrdých spoluhláskach v koreni slov písanie spoluhlások ď, ť, ň, ľ s mäkčeňom a bez neho pred e, i, ia, ie, iu písanie veľkých písmen v menách osôb, zvierat a v zemepisných názvoch analýza a syntéza slabík, slov a viet spájanie samohlások, a dvojhlások so spoluhláskami do slabiky jedno a viacslabičné slová motivačné rozprávanie a rozhovor didaktické hry rozprávanie demonštračná metóda kooperatívne výklad projektové, zážitkové problémové úlohy opakovanie pochvala, povzbudenie a kritika - vie rozlíšiť hlásku a písmeno - vie používať rozlišovacie znamienka (dĺžeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky) - vie rozdeliť a vymenovať samohlásky (krátke, dlhé), spoluhlásky (tvrdé, mäkké) a dvojhlásky - vie písať i, í po mäkkých spoluhláskach a y, ý po tvrdých spoluhláskach v koreni slov - vie písať ď, ť, ň, ľ s mäkčeňom a bez mäkčeňa pred e, i, ia, ie, iu. vie správne napísať vlastné mená osôb, zvierat a zemepisných názvov - vie z hlások tvoriť slabiky, zo slabík slová a zo slov vety - vie tvoriť jedno a viacslabičné slová - vie, že po dlhej slabike najčastejšie nasleduje krátka OaSR - cvičenia zmyslového vnímania - rozvoj slovnej zásoby - cvičenie pamäti - kreativita (tvorenie viet) - spolupráca v skupine a v dvojiciach - vzťahy v rodine - MUV - zvyky a tradície - rozvoj tolerancie, rešpektu voči iným národom - ENV - ochrana životného prostredia - energia a jej zdroje M EV - práca s detskými časopismi OŽaZ - správne reagovanie v krízových situáciách ČG - kreativita (tvorenie viet) - rozvoj slovnej zásoby - rozoznať všeobecné

6 Osvojenie si prvotných princípov jazykového systému. Žiaci sa začínajú oboznamovať s gramatickými a jazykovými pravidlami. striedanie krátkych a dlhých slabík v slove rozdeľovanie slov na konci riadka slabika - vie rozdeliť viacslabičné slovo na konci riadku na základe slabičného princípu usporiadanie textu odseky, nadpisy atď - odpovede na otázky k textu FG - rôzne meradlá hodnotenia životných situácií, - hodnotový rebríček Veta spájanie slov do viet písanie veľkých písmen na začiatku vety interpunkčné znamienka na konci vety (bodka, otáznik, výkričník) druhy viet (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia) písanie a nácvik melódie opytovacích, oznamovacích, rozkazovacích, želacích a zvolacích viet didaktické hry rozprávanie demonštračná metóda kooperatívne práca výklad projektové, zážitkové pochvala, povzbudenie a kritika vie písať veľké písmená na začiatku vety pozná interpunkčné znamienka, ktoré sa používajú na konci vety vie správne vysloviť, zapísať a rozlíšiť oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie a zvolacie vety

7 žiaci sa zdokonaľujú v písaní správnych tvarov všetkých písaných písmen. Postupne zvyšujeme požiadavky na písanie samostatných viet podľa zadania a na samostatnú tvorbu textov. Písanie Písmená a číslice Vety Vlastné mená malé a veľké písmená písanej a tlačenej abecedy arabské číslice písanie jednoduchých viet písanie vlastných mien osôb, zvierat a zemepisných názvov motivačné rozprávanie a rozhovor didaktické hry rozprávanie demonštračná metóda kooperatívne práca projektové, zážitkové pochvala, povzbudenie a kritika - vie písať správne tvary veľkej, malej, písanej a tlačenej abecedy - vie písať správne tvary arabských číslic - vie odpisovať, prepisovať jednoduché vety - vie písať vety podľa diktátu - vie správne napísať začiatok vety - vie použiť vhodné interpunkčné znamienko - vie správne napísať vlastné mená osôb, zvierat a zemepisných názvov OaSR - cvičenia zmyslového vnímania - rozvoj slovnej zásoby kreativita (tvorenie viet) - cvičenia sebakontroly - relaxácia, psychohygiena DOV - bezpečnosť pri cestovaní ENV - vzťah k domácim zvieratám OŽaZ - správne držanie tela, - životosprávou proti obezite FG - opísať postavenie členov rodiny pri zabezpečovaní životných potrieb - rozlíšiť na príkladoch zo svojho okolia, čo znamená byť bohatý alebo chudobný - zhodnotiť svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti

8 Rozvíjať komunikačné kompetencie s dôrazom na hovorenú reč. zautomatizovanie primeraného používania komunikačných konvencií. Zdokonaľovanie spôsobilostí samostatného rozprávania a rozprávania podľa predlohy. Žiaci postupne nadobúdajú skúsenosti pri ústnej prezentácii výsledkov svojej práce a pri riešení rôznych úloh. Formy spoločenského kontaktu Formy písomného kontaktu Formy rozhovoru Sloh osvojenie základov spoločenského kontaktu (zdvorilosť v každodennej komunikácii) pozdrav oslovenie tykanie / vykanie predstavenie sa privítanie rozlúčenie prosba / želanie poďakovanie ospravedlnenie blahoželanie (ústne a písomne) vyjadrenie súhlasu / nesúhlasu osvojenie si základov písomného kontaktu adresa, adresa odosielateľa, pohľadnica, súkromný list moderná komunikácia (SMS, ) tvorba otázok žiadosť o informáciu rozhovor zásady telefonovania (začiatok a koniec telefonického rozhovoru ) motivačné rozprávanie a rozhovor didaktické hry rozprávanie demonštračná metóda kooperatívne dramatizácia práca výklad projektové, zážitkové hranie rolí opakovanie brainstorming pochvala, povzbudenie a kritika práca s knihou - osvojuje si základy spoločenského styku (učí sa byť zdvorilý) - vie sa pozdraviť - vie osloviť iných - vie vhodne použiť tykanie / vykanie - vie sa predstaviť - vie privítať iných - vie sa rozlúčiť - vie poprosiť, poďakovať - vie sa ospravedlniť - vie zablahoželať - vie vyjadriť svoje stanovisko súhlas / nesúhlas - vie napísať adresu na list, pohľadnicu - vie sformulovať krátky list - vie napísať krátku SMS správu na mobilnom telefóne a ovú správu na internete vie správne sformulovať a klásť otázky vie odpovedať na otázky vie požiadať o informáciu vie sa na začiatku telefonického rozhovoru pozdraviť a predstaviť, viesť rozhovor a na záver sa pozdraviť Práca s textom ústne rozprávanie vie podľa osnovy MUV - zvyky a tradície - rozvoj tolerancie, rešpektu voči iným národom, zvláštnosti rôznych kultúr OaSR - vzájomné spolužitie - dramatizácia - cvičenie zmyslového vnímania, - vzťahy v rodine - využitie voľného času, vzťahy medzi zdravými a hendikepova -nými deťmi - kultúra pri stolovaní - správne stolovacie a stravovacie návyky boj proti obezite OŽaZ - hygiena tela - pohyb a pobyt v prírode MV - využitie internetu vo vyučovaní ENV - sme súčasťou prírody DV - bezpečnosť pri cestovaní ČG - odpovede na otázky k textu - tvorba otázok - interpretovanie a

9 žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania, zapamätajú si určené literárne pojmy, vnímajú estetickú stránku literárneho diela. Na primeranej úrovni uskutočňujú obsahovú analýzu textu, čítajú s porozumením, identifikujú informácie uvedené priamo v texte. (slohovým útvarom) podľa osnovy tvorenie nadpisu ústny opis predmetu, ilustrácie, obrázka rozlíšenie nápisu a nadpisu tvorba nápisov vyrozprávať dej vie podľa obsahu utvoriť nadpis vie ústne opísať predmet, ilustráciu, obrázok vie rozlíšiť nápis a nadpis vie na určený výrobok, tému vymyslieť nápis integrovanie myšlienok a informácií FG - naučiť sa identifikovať dôležité informácie - správne sa pýtať na doplňujúce informácie potrebné pre zodpovedné rozhodovanie Literárna výchova Práca s textom (kniha, časopis, noviny) Bábkové divadlo pojmy - autor/spisovateľ, ilustrácia, ilustrátor, čitateľ, kniha, časopis, noviny, knižnica, text, zdrobnenina, nadpis, dej rozdiel medzi detským časopisom a novinami práca s textom - čítanie s porozumením, dokončenie príbehu, tvorenie nadpisu, hlavné postavy, obsah textu, dej pojmy - divák, bábkové divadlo, bábka návšteva bábkového divadla - ako vzniká motivačné rozprávanie a rozhovor didaktické hry rozprávanie demonštračná metóda kooperatívne dramatizácia samostatná práca projektové, zážitkové práca s knihou pochvala, povzbudenie a kritika práca s knihou - pozná pojmy: autor/ spisovateľ, ilustrácia, ilustrátor, čitateľ, kniha, časopis, noviny, knižnica, text, zdrobnenina, nadpis, dej - pravidelne navštevuje knižnicu, vie sa v nej orientovať - pozná aspoň piatich spisovateľov alebo básnikov - vie rozlišovať časopisy a noviny, pozná niektoré detské časopisy - vie pracovať s textom (čítať s porozumením, dokončiť príbeh, tvoriť nadpis, vymenovať hlavné postavy, porozprávať stručný obsah) - navštívi predstavenie v bábkovom divadle - vie porozprávať obsah, vyjadriť svoje dojmy rozprávaním, OSR - dramatizácia rozprávky, rozlíšenie dobra a zla - spolupráca v dvojiciach - rešpektovanie, podpora, pomoc DV - bezpečné správanie sa v premávke - OŽZ - bezpečnosť pri používaní elektrických spotrebičov ENV - vzťah medzi človekom a životným prostredím MV - kritický prístup k reklame - pozvánka na kultúrnu akciu - príspevky do školského časopisu - práca s detskými časopismi MUV - poznávať históriu,

10 žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania a v porozumení čítaného textu. Vyžadujeme od nich reprodukovanie informácií, ktoré sú uvedené v texte priamo podľa otázky formulovanej učiteľom. Pri čítaní literárnych textov si žiaci uvedomujú podobnosť textov v niektorých ich charakteristikách. Na základe tejto podobnosti sa pokúsia vysvetliť význam literárnych pojmov. Literárne žánre bábka, bábkoherec, dojmy z predstavenia druhy literárnych žánrov (vyčítanka, hádanka, báseň, ľudová pieseň, rozprávka) rozprávanie demonštračná metóda kooperatívne dramatizácia práca projektové, zážitkové pochvala, povzbudenie a kritika práca s knihou ilustráciou pozná pojmy bábka, bábkoherec - pozná a rozlišuje žánre (vyčítanka, hádanka, báseň, ľudová pieseň, rozprávka) - vie pochopiť ich pointu - naučí sa naspamäť aspoň tri vyčítanky, hádanky, básne, ľudové piesne - vie vyrozprávať obsah rozprávky - pozná niektoré ľudové rozprávky zvyky a tradície - PPZ - projekt Moje zvieratko - ČG - Vybrať text podľa komunikačného zámeru a podľa danej situácie - Nahlas, ticho a opakovane prečítať text FG - Využívať autentické materiály reklamné letáky, inzeráty, komerčné ponuky. - Precvičovať čítanie s porozumením - vyhľadávať varovné signály klamlivých ponúk Legenda: OSR - Osobnostný a sociálny rozvoj ENV - Environmentálna výchova M EV - Mediálna výchova MUV - Multikultúrna výchova DOV - Dopravná výchova OŽZ - Ochrana života a zdravia PPZ - Tvorba projektu a prezentačné zručnosti ČG Čitateľská gramotnosť FG Finančná gramotnosť Požiadavky na výstup : V 2. ročníku sa rozvíjajú najmä poznávacie, rečové a čitateľské kompetencie. Motorické zručnosti samostatne písať jednoduché texty s dôrazom na dodržiavanie základných parametrov písma (písaná a tlačená podoba) podľa predlohy odpísať alebo podľa diktovania napísať arabské číslice v súvislosti s matematikou Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti zapamätať si základné informácie a fakty a vedieť ich používať v praxi vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi

11 v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 2. ročník ZŠ Analytické zručnosti a interpretačné zručnosti uskutočniť jazykovú analýzu textu, vyhľadávať jazykové javy, vyhodnocovať ich a postupne zatrieďovať prerozprávať obsah prečítaného textu vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu Tvorivé zručnosti tvoriť a ústne prezentovať vlastný text napísať a porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh) porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu Metódy a formy práce - stratégie vyučovania Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli sp lnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet. Pri výučbe slovenského jazyka využívame najmä: motivačné rozprávanie a rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) didaktické hry (seba realizačné aktivity na up latnenie záujmov a spontánnosti ) problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému) rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie) demonštračná metóda (demonštrácia predmetov, javov a činností) kooperatívne (forma skupinového vyučovania - napr. vo dvojiciach) heuristická metóda (učenie sa riešením problémov) dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania) výklad učiteľa prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru) práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom) projektové, zážitkové UČEBNÉ ZDROJE: Slovenský jazyk pre 2. ročník ZŠ (učebnica + pracovný zošit) Čítanka pre 2. ročník ZŠ (učebnica + pracovný zošit) Písanie pre 2. ročník ZŠ (1. a 2. časť) Mimočítanková literatúra (pracovný zošit) Detský časopis Vrabček, Knihy zo školskej knižnice Interaktívna tabuľa, notebook, obrazový materiál KRITÉRIA HODNOTENIA: Pri hodnotení postupujeme podľa Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy.

12 Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 2. ročníka je pozitívne hodnotenie. V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkami. Žiaka pomocou vhodných metód nabádane, vysvetľujeme, učíme robiť čo najprehľadnejší záznam. Uplatňujeme rôzne formy hodnotenia sebahodnotenie, formatívne hodnotenie, priebežné, kriteriálne hodnotenie (keď učiteľ hodnotí žiakov v triede napr. pečiatkami), autentické hodnotenie, autonómne hodnotenie, svojprávné - zodpovedá sám za seba. Integrovaným žiakom diktát v 2. ročníku učiteľ v prípade veľkého počtu chýb nehodnotí známkou. Nácvičné diktáty a kontrolné diktáty sú hodnotené známkou podľa danej stupnice: 0 1ch : 1, 2 4ch : 2, 5 7ch : 3, 8 10 ch : 4, 11 viac : 5.