ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Škola pro děti, děti pro život

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Škola pro děti, děti pro život

2 1 Identifikační údaje Název ŠVP Údaje o škole Zřizovatel Platnost dokumentu Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Umístění školy Charakteristika žáků Podmínky školy Vlastní hodnocení školy Oblasti autoevaluace Cíle a kritéria autoevaluace Nástroje autoevaluace Časové rozvržení autoevaluačních činností Spolupráce s dalšími institucemi Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Charakteristika pedagogického sboru Dlouhodobé projekty Charakteristika ŠVP Zaměření školy Výchovné a vzdělávací strategie Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných Začlenění průřezových témat Učební plán Celkové dotace - přehled Poznámky k učebnímu plánu Učební osnovy Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Cvičení z českého jazyka Matematika a její aplikace Cvičení z matematiky Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Dějepis

3 5.12 Výchova k občanství Chemie Fyzika Přírodopis Zeměpis Přírodovědná praktika Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Pracovní činnosti Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Způsoby hodnocení Kritéria hodnocení

4 1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP NÁZEV ŠVP:Škola pro děti, děti pro život 1.2 Údaje o škole NÁZEV ŠKOLY:Základní škola a Mateřská škola Záhoří ADRESA ŠKOLY:Horní Záhoří 3, Záhoří, JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY:Mgr. Markéta Bajerová KONTAKT: reditelka@zszahori.cz, web: IČ: RED-IZO: Zřizovatel NÁZEV ZŘIZOVATELE:Obec Záhoří ADRESA ZŘIZOVATELE:Horní Záhoří 8, Záhoří KONTAKTY: starosta@zahori.cz tel.: Platnost dokumentu PLATNOST OD: VERZE SVP:2 ČÍSLO JEDNACÍ:ZŠ/184/2013 DATUM PROJEDNÁNÍ VE ŠKOLSKÉ RADĚ:1. verze ; 2. verze DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ: 1. verze ; 2. verze

5 ředitel školy Razítko školy Mgr. Markéta Bajerová 5

6 2 Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola a Mateřská škola Záhoří je škola plně organizovaná, poskytuje vzdělání od 1. do 9. ročníku. Škola se řadí svým počtem žáků mezi malé školy. 2.2 Umístění školy Škola je umístěna v centru obce. 2.3 Charakteristika žáků Žáci obvykle docházejí z blízkého i vzdálenějšího okolí. Pro přepravu do školy nejčastěji cestují automobily rodičů, pěšky, veřejnou hromadnou dopravou, vlakem. Školu navštěvuje 0 5 % žáků cizích státních příslušníků. Škola je částečně bezbariérová - z přízemí do 1. nadzemního patra je instalována schodištní plošina, dále pak schody do školní jídelny lze zdolatt pomocí plošiny. 2.4 Podmínky školy Uspořádání školy je úplná škola. Škola má k dispozici školní družinu a školní klub. Žáci mají k dispozici zařízení školního stravování. Stravovací zařízení se nachází v blízkosti školy (do 200 m). Vyučování probíhá v následujících jazycích a jazykových kombinacích: český. Počet školních budov je jedna. Bezbarierový přístup je zajištěn částečně. Pro trávení volného času je k dispozici prostor před školou, vyhrazená učebna, žákovská knihovna, knihobudka. Žákům jsou k dispozici šatny. Škola disponuje následujícími odbornými učebnami: biologie, cizí jazyky, fyzika, chemie, ICT, praktické vyučování, tělocvična, výtvarná výchova, zeměpis, cvičná kuchyňka. Dále škola poskytuje žákům možnost pro připojení k internetu využít 17 pracovních stanic v učebně ICT. Učitelé mají k dispozici následující odborné kabinety: biologie, cizí jazyky, dějepis, fyzika, chemie, výtvarná výchova, zeměpis,..- 2.třídy a třídy. 6

7 2.5 Vlastní hodnocení školy Oblasti autoevaluace Autoevaluace je realizována v těchto oblastech: 1) materiální podmínky školy, školy), 2) využívání a rozvoj vnitřních zdrojů (žáci a zaměstnanci 3) školní vzdělávací program, školská rada). 4) komunita školy (rodiče, zákonní zástupci, zřizovatel, Cíle a kritéria autoevaluace Podmínky ke vzdělání: obsah a průběh vzdělávání - mimovýukové aktivity (ankety pro rodiče), obsah a průběh vzdělávání - plánování výuky, obsah a průběh vzdělávání - podpůrné výukové materiály, obsah a průběh vzdělávání - realizace výuky (interakce učitele a žáků/dětí, strategie učení cizímu jazyku, rozvoj kompetencí k učení), obsah a průběh vzdělávání - školní vzdělávací program, podmínky ke vzdělávání bezpečnostní a hygienické, podmínky ke vzdělávání demografické (motivace žáků/dětí, postoje žáků/dětí ke škole), podmínky ke vzdělávání ekonomické, podmínky ke vzdělávání materiální, podmínky ke vzdělávání personální, podpora školy žákům, spolupráce s rodiči apod. - klima školy (interakce učitele a žáků klima učitel. sboru), podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - spolupráce s odbornými institucemi a zřizovatelem, podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - spolupráce s rodiči (ankety pro rodiče), podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - systém podpory žákům/dětem, podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - zohlednění individuálních potřeb žáků/dětí, úroveň výsledků práce školy - kvalitativní analýza, úroveň výsledků práce školy - kvantitativní analýza, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - organizační řízení školy, 7

8 vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - partnerství školy a externí vztahy, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - pedagogické řízení školy, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - profesionalita a rozvoj lidských zdrojů, vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - strategické řízení, výsledky vzdělávání žáků/dětí - hodnocení výuky (interakce učitele a žáků/dětí), výsledky vzdělávání žáků/dětí - klíčové kompetence, výsledky vzdělávání žáků/dětí - motivace (motivace žáků), výsledky vzdělávání žáků/dětí - postoje (postoje žáků ke škole), výsledky vzdělávání žáků/dětí - znalosti a dovednosti Nástroje autoevaluace analýza školní dokumentace, anketa pro rodiče, anketa pro žáky/děti, hospitace vedením (ředitel, zástupce ředitele, zástupce předmětové komise apod.), zjišťování a vyhodnocování výsledků vzdělávání žáků/dětí sebehodnocení pedagogického pracovníka Časové rozvržení autoevaluačních činností Autoevaluační činnosti jsou prováděny obvykle jedenkrát za 2 roky. Dílčí autoevaluace jsou prováděny dle potřeby školy. 2.6 Spolupráce s dalšími institucemi Škola spolupracuje s institucemi: místní a regionální instituce neziskové organizace obec/město: Škola velmi úzce spolupracuje s obcí Záhoří při naplňování vzdělávacích cílů žáků z obce a blízkého okolí, v oblasti kulturní i sportovní. Spolupracujeme také se spolky v Záhoří a to s SDH, ČČK, Českým svazem chovatelů i Sokolem. školská rada: Školskou radu tvoří 6 členů 2 jsou voleni za zřizovatele, 2 za rodiče a 2 za pedagogy. Školská rada se schází několikrát do roka a zabývá se chodem školy, pomáhá realizovat projekty, kulturní akce a schvaluje potřebné školské dokumenty podle 167 a 168 školského zákona č. 561/2004 Sb. po novele č. 458/2011 Sb. školské poradenské zařízení 8

9 2.7 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Společné akce žáků a rodičů: akademie, konzultace dětí a rodičů s učiteli u daného předmětu, pravidelné "tripartity" - setkání žáka, zákonných zástupců a třídního učitele, mimoškolní akce (výlety, exkurze), projektové dny, třídní schůzky, vánoční vystoupení u stromečku. Pravidelné školní akce: akademie, den otevřených dveří, divadlo, vánoční besídka. 2.8 Charakteristika pedagogického sboru Kvalifikovanost učitelského sboru se pohybuje v oblasti %. 2.9 Dlouhodobé projekty Recyklohraní aneb Ukliďme si svět, Ovoce do škol, Mléko do škol, Jeden svět na školách, Den Země, Sběr starého papíru, Výstava výtvarných prací žáků 9

10 3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Zaměření školy: všeobecné 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky k: - práci s různými zdroji informací (tištěné, elektronické, ) - využívání dostupných informačních technologií - čtení s porozuměním - práci s informací, která je vždy spojena s rozlišováním podstatného od nepodstatného, s využitím pro danou potřebu a záměr a dáváním věcí do souvislostí - využívání školní knihovny, na jejímž vedení a správě se žáci spolupodílejí - smysluplnému používání slovníků, encyklopedií, atlasů a veškeré další odborné literatury - účasti na různých soutěžích a olympiádách - samostatnosti v učení (zadávání samostatných i skupinových prací) Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k: - spolupodílení se na pořádání soutěží nebo miniprojektů - spolupráci při tvorbě laboratorních prací - samostatnému vyhledávání informací - podílení se na tvorbě školního časopisu - pořádání akcí pro své spolužáky (dětský den, netradiční olympiáda) a podílení se na přípravě vystoupení pro veřejnost (školní akademie, apod.) - spolupodílení se na řešení problémů a napomáhání při realizaci nových nápadů Kompetence komunikativní Učitel vede žáky k: - komunikaci se spolužáky, vyučujícími a ostatními dospělými (společné projekty, akce, využití informačních a komunikačních technologií, skupinová práce atd.) - přípravě vlastní rozhlasové relace do školního rozhlasu (významné dny, výročí, události, rodáci, ), práce je spojena s vytvořením tematické nástěnky Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky k: 10

11 Výchovné a vzdělávací strategie - skupinové práci (žáci spolupracují, dodržují daná pravidla, podílí se na vytváření pravidel práce v týmu, pomáhají druhým, využívají vlastních zkušeností i zkušeností ostatních, ocení a zhodnotí práci) - práci na praktických úkolech a cvičeních (exkurze, projekty, besedy, přednášky, naučné vycházky, výlety, LVZ, ) - aktivní účasti na školních činnostech (akce pro spolužáky i veřejnost) Kompetence občanské Učitel vede žáky k: - spolupodílení se na tvorbě Školního řádu a pravidel chování ve třídě - respektu k odlišnostem - pořádání tematických projektů (Hospodaření s odpady, Den Země, Den dětí, ) v rámci enviromentální výchovy - třídění odpadu a šetření energiemi - spolupráci s Obecním úřadem v Záhoří (návštěvy budovy Obec. úřadu, beseda s panem starostou, ) - seznámení se s předlékařskou první pomocí - účasti na akcích, exkurzích a projektech, kde si žáci ověřují využitelnost svých poznatků, chrání a oceňují naši i odlišnou kulturu, projevují kladný vztah k přírodnímu bohatství a pozitivní postoj ke kulturnímu bohatství Kompetence pracovní Učitel vede žáky k: - bezpečnému používání materiálů, nástrojů a vybavení, které je ve škole k dispozici - dobré orientaci v nabídce dalšího vzdělávání (návštěvy Úřadu práce v Písku, některých SOU apod.) - prezentaci výsledků své práce nejen v rámci třídního kolektivu, ale i v rámci celé školy (výzdoba budovy školy, tematické nástěnky, projekty atd.) a veřejnosti (vánoční výstava,školní akademie atd.) 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory: Při zjištění výukových a výchovných obtíží žáka sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce, nebo školního speciálního pedagoga plán pedagogické podpory (dále jen PLPP). PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou 11

12 probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce, nebo školní speciální pedagog stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. Po 3 měsících bude účinnost PLPP vyhonocena a doporučen další postup Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu: V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od druhého stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů. Minimální doporučená úroveň, která je stanovena v RVP ZV pro 3., 5. a 9. ročník, bude na základě doporučení školského poradenského zařízení rozpracována pro konkrétní ročník v IVP žáka s přiznaným podpůrným opatřením. Postup tvorby, realizace a vyhodnocování IVP je stejný jako v případě IVP ostatních žáků. IVP může být během roku upravován podle potřeb žáka. Při tvorbě IVP bude využíváno metodické podpory školního poradenského pracoviště, školního poradenského zařízení a metodická podpora na Metodickém portále RVP.CZ. Pravidla pro zapojení dalších subjektů: Při vzdělávání žáků se speciálními potřebami spolupracujeme se školskými zařízeními zaměřenýmidle postižení žáka. Zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami: Školní poradenské pracoviště naší školy je tvořeno výchovným poradcem, který zároveň koordinuje jeho činnost, dále školním speciálním pedagogem a metodikem primární prevence. Výchovný poradce je pedagogickým pracovníkem, který je pověřen spoluprací se školským poradenským zařízením. Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v oblasti organizace výuky: - střídání forem a činností během výuky - u mladších žáků využívání skupinové výuky - postupný přechod k systému kooperativní výuky - v případě doporučení může být pro žáka vložena do vyučovací hodiny krátká přestávka v oblasti metod výuky: - respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků - metody a formy práce, které umožní 12

13 častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi - důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu - respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času k zvládnutí úkolů v oblasti úpravy obsahu vzdělávání: - na základě doporučení školního poradenského zařízení může dojít k úpravě obsahu vzdělávání podle RVP ZV v oblasti hodnocení: - žákům se speciálními vzdělávacími potřebami je doporučováno slovní hodnocení Přehled předmětů speciálně pedagogické péče: zdravotní tělesná výchova, nácvik sociální komunikace, rozumění mluvené i psané řeči a její produkci, rozvíjení sluchového vnímání, prostorová orientace, rozvoj vizuálně percepčních dovedností 3.4 Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory: Při zjištění výrazného nadání v jednom, nebo více předmětech u žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, plán pedagogické podpory (dále jen PLPP). PLPP má písemnou podobu a je projednáván se zákonnými zástupci žáka. PLPP upravuje obsah a formu učiva a dále pak hodnocení osvojení látky. Po 3 měsících je PLPP vyhodnocován a doporučen další postup. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu: Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavní IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky. 13

14 Pravidla pro zapojení dalších subjektů: Při zjištění nadání u žáka spolupracujeme s pedagogicko psychologickou poradnou. Zodpovědné osoby a jejich role: Péči o nadaného žáka zajišťuje třídní učitel, učitel odborného předmětu a výchovný poradce. Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadaných žáků: předčasný nástup dítěte ke školní docházce: - na základě vyšetření PPP může být přijat žák v 5 letech účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy nebo v jiné škole: - na základě doporučení školního poradenského zařízení může se žák účastnit výuky ve vyšším ročníku obohacování vzdělávacího obsahu: - zajišťuje třídní učitel, nebo učitel určeného odborného předmětu zadávání specifických úkolů, projektů: - zajišťuje třídní učitel, nebo učitel určeného odborného předmětu příprava a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol: - zajišťuje třídní učitel, nebo učitel určeného odborného předmětu 3.5 Začlenění průřezových témat Průřezové téma/tematický okruh 1. ročník 2. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí ČJ, HV, MAT, PČ, PR, TV, AJ, VV ČJ, PR, TV, VV ČJ, HV, MAT, PČ, PR, TV, AJ, VV ČJ, PR, TV, VV 3. ročník ČJ, HV, MAT, PČ, PR, TV, AJ, VV ČJ, PR, TV, VV 4. ročník ČJ, HV, MAT, PČ, TV, AJ, PŘ, VV 5. ročník ČJ, I, MAT, PČ, TV, PŘ, VV, VL ČJ, TV ČJ, TV, VV 6. ročník ČJ, HV, MAT, TV, AJ, FY, VZ, VV, PŘí, ZE HV, TV, VZ 7. ročník ČJ, MAT, PČ, AJ, FY, VO, VZ, VV, NJ, PŘí, ZE VO, VZ, VV 8. ročník ČJ, D, HV, CH, MAT, TV, FY, VZ, VV, PŘí ČJ, TV, VZ 9. ročník ČJ, D, HV, CH, MAT, PČ, TV, FY, VZ, VV, PŘí TV, VZ Seberegulace a HV, PR PR HV, PR TV, AJ TV, AJ, HV, VZ PČ, VO ČJ, VZ, VZ 14

15 Průřezové téma/tematický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník sebeorganizace PŘ, VZ NJ Psychohygiena PR PR HV, VZ TV, VO, VZ Kreativita TV I, TV, AJ, PŘ Poznávání lidí ČJ, PR, AJ Mezilidské vztahy ČJ, PR, TV Komunikace ČJ, MAT, PR, AJ Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika ČJ, PR, AJ ČJ, PR, TV ČJ, HV, MAT, PR, AJ VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování ČJ, AJ ČJ, AJ, VV ČJ, TV ČJ, TV, AJ ČJ, HV, MAT, AJ ČJ, HV, MAT, AJ I, MAT, TV, VZ, PŘí ČJ ČJ, HV, TV, AJ, VZ ČJ, TV, AJ, PŘ ČJ, I, AJ ČJ, HV, VZ ČJ, HV, AJ, VZ ČJ, MAT, VZ, VV, PŘí, ZE ČJ, AJ, VZ ČJ, VZ, NJ ČJ, PČ, VZ TV, VZ ČJ, D, TV, AJ, VZ HV, AJ, ČJ, HV, VZ, NJ 9. ročník VZ I, VZ, NJ AJ, VZ ČJ, PČ, VZ TV, VZ, NJ ČJ, D, VZ, NJ ČJ, D, HV, CH, TV, VZ ČJ I VZ VZ VZ TV, VZ ČJ ČJ, AJ I VZ, ZE VZ AJ, VZ, PŘí D, VZ ČJ I VO, VZ VZ AJ, VZ D, VZ ČJ, PR VL ČJ, HV, PŘ, VL VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět HV, PR, VV ČJ, HV, PR, VV VO, VV NJ ČJ AJ, VL I, VL D D D AJ, VL VL VO ČJ, D ČJ, HV, AJ, VL VL PČ D, VO D ČJ, AJ, VL HV ČJ, HV, ZE ČJ D, NJ, ZE AJ, VV D, AJ, VO, ZE D, AJ ČJ, D, AJ, VO, VV Jsme Evropané VL D, ZE ZE D, AJ, VO MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference AJ AJ AJ ČJ, VO NJ, ZE D D, ZE 15

16 Průřezové téma/tematický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník Lidské vztahy ČJ ČJ ČJ ČJ, AJ ČJ, VO ČJ, NJ D 9. ročník Etnický původ ČJ ČJ ČJ ČJ ČJ D, HV D, PŘí D, ZE Multikulturalita ČJ ČJ ČJ ČJ PŘí D, ZE Princip sociálního PR ČJ, HV HV D, ZE smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy PČ, VV PČ, PR, PR, VV PŘ, VV PŘ, VV VV, PŘí VV, PŘí CH, VV CH, ZE VV, ZE Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu VV PR, VV HV, PČ, PR, VV PŘ PŘ, VL PŘí, ZE AJ, PŘí CH, ZE CH, FY, PŘí, ZE VV PR, VV PR, VV PŘ, VV I, VV PŘí, ZE AJ, PŘí CH, FY, CH, PŘí VV, PŘí, ZE, ZE PŘ, VV VV, VL ČJ, D, PŘí, ZE ČJ, VZ, CH, PŘí CH, VV VV, PŘí, ZE, PŘí, ZE ČJ, I ČJ, VZ D, VZ ČJ VZ ČJ D, VZ I ČJ ČJ, D I PŘ VO, VV D ČJ ČJ D ČJ, I ČJ, I Zkratky použité v tabulce začlenění průřezových témat: Zkratka AJ CH ČJ D Název předmětu Anglický jazyk Chemie Český jazyk Dějepis 16

17 Zkratka FY HV I MAT NJ PČ PR PŘ PŘí TV VL VO VV VZ ZE Název předmětu Fyzika Hudební výchova Informatika Matematika a její aplikace Německý jazyk Pracovní činnosti Prvouka Přírodověda Přírodopis Tělesná výchova Vlastivěda Výchova k občanství Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Zeměpis 17

18 4 Učební plán 4.1 Celkové dotace - přehled Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Člověk a společnost Člověk a příroda Předmět 1. stupeň Dotace 2. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 1. stupeň 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Dotace 2. stupeň Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Cvičení z českého jazyka Matematika a její aplikace Cvičení z matematiky Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Dějepis Výchova k občanství Chemie Fyzika

19 Vzdělávací oblast Předmět 1. stupeň Dotace 2. stupeň Dotace 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 1. stupeň 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 2. stupeň Přírodopis Umění a kultura Člověk a zdraví Zeměpis Přírodovědná praktika Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce Pracovní činnosti Celkem hodin Poznámky k učebnímu plánu Chemie Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována spraktickými cvičeními - nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách - demonstrační pokusy Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. 19

20 Zeměpis Předmětzeměpisúzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblastičlověka příroda: - chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry, - fyzika: sluneční soustava, vesmír, - přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: - matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, - ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování - dějepis: kultura národů, historie států, 20

21 5 Učební osnovy 5.1 Český jazyk Počet vyučovacích hodin za týden Celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Název předmětu Oblast Charakteristika předmětu Český jazyk Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň: - je směrováno k ovládnutí základních jazykových jevů při dorozumívání se v ústní i písemné formě - k osvojení si a rozvíjení čtenářských dovedností - rozšiřování znalostí potřebných pro další rozvoj žáka. Znalosti a dovednosti získané v tomto předmětu aplikují žáci ve všech ostatních vyučovacích předmětech. V tomto předmětu se rovněž realizují prvky osobnostní a sociální výchovy. Očekávané výstupy jsou v souladu se standardy MŠMT pro daný vzdělávací obor a příslušný stupeň vzdělávání. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Vyučovací předmět český jazyk a literatura je zaměřen na: - rozvíjení ústního i písemného projevu - orientaci v různých druzích jazykových projevů - využití literatury pro poznání - používání různých zdrojů informací (encyklopedie, slovníky, internet, knihovna v obci i ve škole) - cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí 21

22 Název předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci) Český jazyk - nedílnou součástí je kultivace jazykových dovedností a jejich využívání Očekávané výstupy jsou v souladu se standardy MŠMT pro daný vzdělávací obor a příslušný stupeň vzdělávání. Časové a organizační vymezenívyučovacího předmětu na 1. stupni v 1. ročníku je vyučován 9 hodin týdně, ve 2. ročníku 9 hodin týdně, ve 3. ročníku 8 hodin týdně, ve 4. ročníku 9 hodin týdně a v 5. ročníku 7 hodin týdně. Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu v 6. ročníku je vyučován 4 hodiny týdně, v 7. ročníku 4 hodiny týdně, v 8. ročníku 4 hodiny týdně a v 9. ročníku 5 hodin týdně. Integrace předmětů Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie: společné Kompetence k učení: postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové učitel motivuje žáky kompetence žáků k poznávání smyslu a cílu učení učitel vede žáky k aktivnímu zapojování se do procesu vyučování učitel stanoví dílčí vzdělávací cíle v oblasti mluvnického učiva učitel vede žáky ke zdokonalování čtení a využívání čtenářských dovedností pro své další vzdělávání a zábavu 2. st. učitel individuálně přistupuje k pracovnímu tempu žáků, žáci vyhledávají a třídí informace, osvojují si základní jazykové a literární pojmy, uplatňují sebehodnocení, používají výpočetní techniku Kompetence k řešení problémů: učitel hodnotí práci žáků a hledá způsob řešení problémů s účastí žáků žáci si na vzájem radí a pomáhají si 2. st. učitel vede žáky k plánování postupů, žáci vyhledávají informace, používají vědomosti a dovednosti 22

23 Název předmětu Český jazyk při řešení problémů, pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa Kompetence komunikativní: žáci se snaží výstižně a v logickém sledu vyjadřovat své myšlenky a názory učitel vede žáky ke kultivovanému projevu 2. st. učitel vede žáky ke vzájemné spolupráci, žáci se výstižně vyjadřují ústně i písemně, rozumí různým typům textu, učí se vést diskusi, učitel vede žáky k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání Kompetence sociální a personální: žák se učí ohleduplnosti a úctě při jednání s druhými učitel vede žáky ke spolupráci při řešení problémů žáci respektují pokyny učitele, respektují se navzájem 2. st. učitel vede žáky k dodržování pravidel slušného chování, žáci se učí spolupracovat ve skupině Kompetence občanské: žák respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí žák odmítá útlak a hrubé zacházení žák respektuje jiné a váží si jejich hodnot 2. st. učitel motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví, žáci se učí respektovat druhé lidi, vytvářejí si vztah 23

24 Název předmětu Český jazyk ke kulturnímu dědictví, zapojují se do kulturního dění v obci, učitel vede žáky k rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti Kompetence pracovní: žák dodržuje vymezená pravidla vyučovacího procesu učitel vede žáky k plánování a organizaci učení 2. st. učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních pravidel při různých typech činností. Žáci dodržují bezpečnostní pravidla v jednotlivých učebních oborech, využívají získané znalosti v běžném životě Český jazyk 1. ročník Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence sociální a personální Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence občanské Kompetence pracovní Učivo ŠVP výstupy - pozorné a soustředěné naslouchání, zdvořilé vyjádření kontaktu s partnerem - žák porozumí písemným a mluveným pokynům přiměřené složitosti - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - technika mluveného projevu - dýchání, výslovnost - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči - řešení komunikačních situací - pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vypravování, - tvoří krátký mluvený projev na základě vlastních zážitků dialog - základní hygienické návyky psaní - správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním zraku, zacházení s psacím materiálem - technika psaní úhledný, čitelný a přehledný písemný projev - píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky 24

25 Český jazyk 1. ročník - poslech literárních textů - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod - pojmy: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, spisovatel, básník, kniha, čtenář - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost hlásek - sklad a rozklad slov podle sluchu - písmena malá, velká, tiskací, psací - slabiky otevřené, zavřené, trojpísmenné - slova čtení otevřených slabik ve slovech, zavřených slabik na konci slov, slova se skupinou dvou souhlásek, čtení slov se slabikotvornými souhláskami, slova s písmenem ě, se skupinami di, ti, ni a se shluky souhlásek - hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací - uspořádání slov ve větě - interpunkční znaménka - délka samohlásek - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky - význam slov - porovnává významy slov, slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená - technika čtení, čtení pozorné a plynulé, čtení vyhledávací - čte a přednáší z paměti ve vhodném frázování a tempu, literární texty přiměřené věku - zážitkové čtení a naslouchání - vyjadřuje své pocity z přečteného textu Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Sebepoznání a sebepojetí já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice Kooperace a kompetice rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, 25

26 Český jazyk 1. ročník podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Mezilidské vztahy péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro verbální i neverbální sdělování (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy vstup do tématu rétorika ); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy Lidské vztahy právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, schopnost umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ Etnický původ rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti jejich rozpoznávání a důvody vzniku Český jazyk 2. ročník Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů 26

27 Český jazyk 2. ročník Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Učivo ŠVP výstupy - čtení - čte plynule nahlas a s porozuměním jednoduché texty - pokouší se o tiché čtení a orientaci v textu - dbá na správnou intonaci - umí naslouchat přednesu - rozlišuje poezii a prózu - dokáže přečtený text vyprávět - hlásky - rozlišuje a umí vyjmenovat samohlásky, měkké, tvrdé a obojetné souhlásky - zná gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek - psaní ú, ů - slabiky - rozdělí slova na slabiky - rozdělí slovo na konci řádku - rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - slova - umí ze slov tvořit smysluplné věty - rozlišuje vlastní jména osob a zvířat - učí se poznat párové souhlásky spodobu na konci slov - věty - pozná začátek a konec věty - věty začíná velkým písmenem - rozlišuje druhy vět oznamovací, tázací, rozkazovací, přací - zná a správně používá interpunkční znaménka - dovede seřadit věty v textu - vyjadřovací schopnosti - rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk - učí se spisovně vyjadřovat ve větách - učí se vyjádřit svůj názor, pocity - podle obrázkové osnovy vypráví děj - umí naslouchat druhému - psaní - zvládne správné tvary písmen abecedy, opis a přepis jednoduchých textů Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Sebepoznání a sebepojetí já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí 27

28 Český jazyk 2. ročník vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy Lidské vztahy právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, schopnost umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro verbální i neverbální sdělování (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy vstup do tématu rétorika ); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Mezilidské vztahy péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ Etnický původ rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti jejich rozpoznávání a důvody vzniku Český jazyk 3. ročník Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské 28

29 Český jazyk 3. ročník Kompetence pracovní Učivo ŠVP výstupy - čtení - zdokonaluje s v plynulém a výrazném čtení - umí číst potichu a předčítat nahlas - orientuje se v textu - snaží se využívat četbu jako zdroj poznatků - čte s porozuměním a umí reprodukovat jednoduchý text - vyjmenovaná slova - zná obojetné souhlásky - zná vyjmenovaná slova a jejich pravopis - znělé a neznělé souhlásky - rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova - osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek - podstatná jména - pozná podstatné jméno - určí rod, číslo, pád - rozlišuje názvy obcí a ulic a správně je píše - slovesa - pozná sloveso - určí osobu, číslo a čas - ostatní slovní druhy - určí slovní druhy předložky a spojky - slova souznačná a protikladná - zná příklady slov souznačných a protikladných a umí je použít ve větě - abeceda - umí abecedu - řadí slova podle abecedy - vyjadřovací schopnosti - orientuje se v textu slyšeném i čteném - je schopen vypravovat podle osnovy - snaží se věrohodně popsat předmět - umí telefonovat - napíše adresu, přání, pozdrav na pohlednici - psaní - dbá na úpravu v sešitě Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro verbální i neverbální sdělování (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy vstup do tématu rétorika ); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola Občanská společnost a škola škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy,žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci 29

30 Český jazyk 3. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Řešení problémů a rozhodovací dovednosti dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Sebepoznání a sebepojetí já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ Etnický původ rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti jejich rozpoznávání a důvody vzniku OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Mezilidské vztahy péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita Multikulturalita multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí 30

31 Český jazyk 4. ročník Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Učivo ŠVP výstupy - mateřský jazyk - seznámí se s jazykem jako s prostředkem komunikace - věta, souvětí - rozliší větu jednoduchou a souvětí - určí základní skladebné dvojice ve větě jednoduché - seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem - z vět jednoduchých vytvoří souvětí - slovo - rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, opozita, slova citově zabarvená - umí užívat slova spisovná - zdokonaluje se v rozlišování ohebných a neohebných slovních druhů - stavba slova - rozlišuje předpony a předložky - určí slovní základ (předpona, kořen, přípona) u jednoduchých slov - podstatná jména - zná vzory podstatných jmen - umí určit rod, číslo, pád a vzor - umí skloňovat podstatná jména podle vzoru - slovesa - pozná zvratná slovesa, neurčitek - umí určit osobu, číslo, čas - umí časovat slovesa v čase přítomném, minulém, budoucím - abeceda - učí se vyhledávat v abecedním seznamu (slovník, rejstřík, telef. seznam) - skupiny bě bje, pě, vě vje, mě mně - rozlišuje skupiny bě bje, pě, vě vje, mě mně - umí uvést příklady ve větách - vyjadřovací schopnosti - umí vypravovat podle osnovy - umí popsat jednoduchou věc - při vypravování a popisu užívá slova výstižná, spisovná, citově zabarvená - zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu - čtení - čte nahlas i potichu - rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho reprodukovat - dokáže si vybrat četbu podle svého zájmu a udělat zápis do deníku - seznámí se s autory dětských knih spisovatelé a básníci B. Němcová, K. J. Erben, J. Seifert, F. Halas, Z. Kriebel, M. Macourek, H. Ch. Andersen, A. Lindgrenová, R. Kipling 31

32 Český jazyk 4. ročník - mezilidské vztahy a komunikace - reflexuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výzary z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku - důstojnost lidské osoby - uvědomuje si své schopnosti a silné stránky, utváři své pozitivní sebehodnocení - pozitivní hodnocení sebe - pozitivní hodnocení druhých - dokáže se těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách - komunikace citů - indentifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí - kreativita a iniciativa, řešení problémů a úkolů - přijetí vlastního a společného rozhodnutí - asertivita - zvládnutí agresivity a soutěživosti - sebeovládání - řešení konfliktů - jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a kolektivu třídy - iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníků, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně - vyjmenovaná slova - upevňuje znalosti psaní i/y ve vyjmenovaných slovech Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy Mezilidské vztahy péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí Sebepoznání a sebepojetí já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí Poznávání lidí vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 32

33 Český jazyk 4. ročník Řešení problémů a rozhodovací dovednosti dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace Komunikace řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro verbální i neverbální sdělování (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy vstup do tématu rétorika ); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika Hodnoty, postoje, praktická etika analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy Lidské vztahy právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, schopnost umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá Evropa a svět nás zajímá rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ Etnický původ rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti jejich rozpoznávání a důvody vzniku MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita Multikulturalita 33