1. základní škola, Rakovník, Martinovského 153 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání. pro základní vzdělávání

Transkript

1 1. základní škola, Rakovník, Martinovského ZÁKLADNÍ ŠKOLA, RAKOVNÍK, MARTINOVSKÉHO 153 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

2 Obsah 1. Identifikační údaje, údaje o škole a zřizovateli Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Charakteristika pedagogického sboru a žáků Dlouhodobé projekty Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Výchovné a vzdělávací strategie Výuka žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Výuka žáků mimořádně nadaných Začlenění průřezových témat Funkční gramotnosti Učební plán Využití disponibilní časové dotace 1. stupeň Využití disponibilní časové dotace 2. stupeň Přehled vyučovacích předmětů 1. stupeň Přehled vyučovacích předmětů 2. stupeň Seznam volitelných předmětů Preferované školní akce Organizace výuky Český jazyk Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Český jazyk Anglický jazyk Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Anglický jazyk Německý jazyk Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Německý jazyk

3 8. Ruský jazyk Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Ruský jazyk Matematika Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Matematika Informatika Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Informatika Prvouka Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Prvouka Přírodověda Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Přírodověda Vlastivěda Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Vlastivěda Dějepis Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Dějepis Občanská a rodinná výchova Charakteristika předmětu

4 15.2. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Výchova ke zdraví Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Výchova k občanství Fyzika Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Fyzika Chemie Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Chemie Přírodopis Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Přírodopis Zeměpis Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Zeměpis Hudební výchova Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Hudební výchova Výtvarná výchova Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Výtvarná výchova Tělesná výchova Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

5 22.3. Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Tělesná výchova Pracovní výchova Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Pracovní výchova Volitelné předměty Seznam volitelných předmětů Konverzace v cizím jazyce Regionální zeměpis Informatika pro mírně pokročilé a informatika pro pokročilé Základy administrativy Technické činnosti Domácnost Hudební činnosti Výtvarné činnosti Sportovní výchova Seminář z matematiky Seminář z českého jazyka Ekologie Školní časopis Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Úvod do problematiky hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení způsoby a kritéria hodnocení Zkratky použité v ŠVP Příloha č Učební plán pro 2. a 3. ročník 2016/2017 a 3. ročník 2017/ Využití disponibilní časové dotace 1. stupeň

6 1. Identifikační údaje, údaje o škole a zřizovateli Název ŠVP Adresa školy Martinovského 153, Rakovník Ředitel školy Mgr. Karel Folber reditel@1zsrako.cz Kontaktní údaje do kanceláře: 1zsrako@1zsrako.cz Telefon: ; mobilní telefon: IČ / DIČ / REDIZO / CZ / Koordinátor ŠVP Mgr. Marcela Skučková marcela.skuckova@1zsrako.cz Telefon: ; mobilní telefon: Zřizovatel školy Adresa Město Rakovník Husovo nám. 27, Rakovník IČ Kontaktní údaje Telefon spojovatelka: ; epodatelna@murako.cz Platnost od razítko školy podpis ředitele školy 6

7 2. Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy 1. základní škola v Rakovníku je městská škola umístěna v centru města a výuka zde probíhá od jejího otevření v roce Je plně organizovanou školou zřízenou Městem Rakovník. Od je školou s právní subjektivitou, s formou hospodaření příspěvkové organizace. Škola poskytuje základní vzdělání dětem místním i dojíždějícím z blízkého okolí v 1. až 9. ročníku. Výuka probíhá většinou ve dvou paralelních třídách v ročníku Charakteristika pedagogického sboru a žáků V současné době je na škole stabilní pedagogický sbor včetně vychovatelek, většina pedagogů pracuje na plný pracovní úvazek. V pedagogickém sboru jsou mladí i zkušení pedagogové. Všichni učitelé se v průběhu roku zúčastňují dalších vzdělávacích akcí. Ve škole pracuje metodik prevence sociálně patologických jevů, specialistka pro ekologickou výchovu, výchovný poradce, speciální pedagog, asistent pedagoga. Řada vyučujících 1.stupně vede ve škole kurzy náprav specifických poruch učení, při nichž se individuálně věnují každému žákovi se specifickými poruchami učení. Převážná většina dětí je místních, ostatní dětí dojíždí do školy z blízkého okolí. V posledních letech vzděláváme i děti cizích státních příslušníků. Ve škole máme dobré zkušenosti s integrací žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ale i mimořádně nadaných žáků 2.3. Dlouhodobé projekty Pedagogové vzájemně spolupracují na školních projektech. Škola je zapojena do výzvy EU peníze školám. 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1. Zaměření školy Školní vzdělávací program vychází z obecných vzdělávacích cílů a analýzy vlastních možností školy, schopností pedagogického sboru a požadavků rodičů. Svým vzdělávacím obsahem a respektováním individuality žáka je škola otevřena všem dětem. Způsob výchovy a vzdělávání žáků by měl vést k tomu, aby žákům poskytl kvalitní základy všeobecného vzdělání a vytvořil podmínky pro další vzdělávání, komunikaci mezi lidmi a uplatnění v životě. Rozvíjet osobnost každého žáka, aby byl schopen samostatně myslet, svobodně se rozhodovat a projevovat se jako demokratický občan, to vše v souladu s obecně uznávanými životními a mravními hodnotami. Po provedené analýze podmínek školy, možností a potřeb žáků se 1. základní škola Rakovník ve svém školním vzdělávacím programu zaměřuje na sportovní výchovu a jazykovou komunikaci, které rozšiřuje ve volitelných nebo nepovinných předmětech a zájmových útvarech. Vzdělávací priority pro školní vzdělávací program: 1. Poskytovat kvalitní základní vzdělávání všem žákům 2. Rozvíjet komunikační dovednosti žáků v mateřském jazyce - v cizích jazycích 7

8 - v informační a komunikační technologii 3. Rozvíjet pohybové dovednosti žáků ve sportovních aktivitách 4. Výuku spojovat s praxí 5. Pečovat o volný čas žáků 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ - Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a připravujeme je na celoživotní učení. - Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. - Podporujeme samostatnost a tvořivost. - Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. - Ve výuce se zaměřujeme na aktivní dovednosti. - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. - Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, realizovat vlastní nápady, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. - Uplatňujeme individuální přístup k žákovi a tím maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch. - Učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. - Vedeme žáka k sebehodnocení. - Učíme práci s chybou. - Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ - Učíme žáky nebát se problémů. - Vedeme výuku tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. - Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. - Podporujeme netradiční způsoby řešení problémů. - Podporujeme samostatnost, tvořivost, logické myšlení a týmovou spolupráci při řešení problémů. - Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. - Ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy. - Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží. - V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet. - Vedeme žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení. - Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. - Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. - Zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiiích a v sociálních vztazích. - Klademe důraz na kulturní úroveň komunikace. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. - Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. 8

9 KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ KOMPETENCE OBČANSKÉ - Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty a obhajovali ho. - Podporujeme kritiku a sebekritiku. - Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (místní tisk, web, prezentace apod.). - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. - Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. - Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. - Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. - Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod.. - Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. - Učíme žáky asertivnímu chování. - Podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu i práci ostatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. - Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. - Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. - Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. - Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podílejí. - Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže), projevy rasismu, xenofobie, nacionalismu, agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. - Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. - Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. - Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. - Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod. - V rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků. - Využíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, PPP, policie. - Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření s ohledem na jejich účinnost. - Kázeňské přestupky řešíme individuálně, věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti. - Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu). - V rámci svých předmětů a své působnosti seznamujeme žáky s vhodnými právními normami. - Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí. - Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. - Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. KOMPETENCE - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. 9

10 PRACOVNÍ - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. - Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. - Cíleně motivujeme žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání) Výuka žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci, kteří k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Tito žáci mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v 16 školského zákona. Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory. Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením školského poradenského zařízení. Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Plán pedagogické podpory (dále jen PLPP) sestavuje školní speciální pedagog ve spolupráci s třídním učitelem, výchovným poradcem, příp. dalšími pedagogy. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním probíhají mezi jednotlivými aktéry rozhovory s cílem stanovit např. metody práce s žákem, způsoby kontroly osvojení znalostí a dovedností apod. PLPP je projednán se zákonnými zástupci a samotným žákem. Termín přípravy PLPP stanoví speciální pedagog, který organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy a žákem. Po uplynutí tří měsíců od začátku realizace PLPP zorganizuje speciální pedagog schůzku, které se účastní výše zmíněné osoby a v jejímž rámci proběhne vyhodnocení PLPP a stanovení dalšího postupu. V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů. Minimální doporučená úroveň, která je stanovena v RVP ZV pro 3., 5. a 9. ročník, bude na základě Doporučení školského poradenského zařízení rozpracována pro konkrétní ročník v IVP žáka s přiznaným podpůrným opatřením. Postup tvorby, realizace a vyhodnocování IVP je stejný jako v případě IVP ostatních žáků. IVP může být během roku upravován podle potřeb žáka. Při tvorbě IVP bude využíváno metodické podpory školního poradenského pracoviště a metodická podpora na Metodickém portále RVP.CZ, případně metodické podpory dalších subjektů. Zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Školní poradenské pracoviště je v případě naší školy tvořeno výchovným poradcem, školním speciálním pedagogem, který zároveň koordinuje jeho činnost a dále metodikem prevence. Školní speciální pedagog je pedagogickým pracovníkem, který je pověřen spoluprací se školským poradenským zařízením. Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 10

11 Jako podpůrná opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v naší škole využívána podle doporučení školského poradenského zařízení a přiznaného stupně podpory zejména: a) v oblasti metod výuky: - respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků; - metody a formy práce, které umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi; - důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu; - respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času k zvládnutí úkolů; b) v oblasti organizace výuky: - střídání forem a činností během výuky; - u mladších žáků využívání skupinové výuky; - postupný přechod k systému kooperativní výuky; - v případě doporučení může být pro žáka vložena do vyučovací hodiny krátká přestávka. c) zařazení předmětů speciálně pedagogické péče Přehled předmětů speciálně pedagogické péče Jako podpůrná opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v naší škole zařazeny podle doporučení školského poradenského zařízení a přiznaného stupně podpory tyto předměty speciálně pedagogické péče: řečová výchova, rozvoj grafomotorických dovedností, rozvoj vizuálně percepčních dovedností, nácvik sociální komunikace, logopedická péče a prostorová orientace Výuka žáků mimořádně nadaných Nadaným žákem se rozumí jedinec, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Za mimořádně nadaného žáka se v souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb. považuje žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností. Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání mimořádně nadaných žáků do základního vzdělávání je významné, protože tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby na které je nutno reagovat. Od učitelů to vyžaduje informovanost o problematice, odpovídající postoje a přístupy k nadaným žákům, náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, tvořivost, řešení problémů a především velkou toleranci. Cílem vzdělávání je přizpůsobit obsah a metody vzdělávání tak, aby odpovídaly schopnostem žáků, jejich potřebám, rozvíjely jejich tvořivost a myšlení, aby snížily nudu ve třídě a zabránily rozvoji syndromu underachievementu (podvýkon). 11

12 Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem, školním speciálním pedagogem a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavní IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky. Zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Školní poradenské pracoviště je v případě naší školy tvořeno výchovným poradcem, školním speciálním pedagogem, který zároveň koordinuje jeho činnost a dále metodikem prevence. Péče o nadané žáky je koordinována školním speciálním pedagogem. Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadaných žáků Jako podpůrná opatření pro žáky nadané a mimořádně nadané jsou v naší škole využívána zejména: - předčasný nástup dítěte ke školní docházce; - vzdělávání skupiny mimořádně nadaných žáků v jednom či více vyučovacích předmětech; - specializované třídy pro vzdělávání mimořádně nadaných žáků; - účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy nebo v jiné škole; - občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka; - obohacování vzdělávacího obsahu; - zadávání specifických úkolů, projektů; - příprava a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol; - nabídka volitelných vyučovacích předmětů, nepovinných předmětů a zájmových aktivit Začlenění průřezových témat Průřezová témata prostupují celým vzděláváním a jsou integrována do jednotlivých předmětů. Metody výuky průřezových témat jsou v kompetenci vyučujících daných předmětů. Začlenění průřezových témat je podrobně uvedeno v následujících tabulkách. PT 1 OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tematický okruh 1. tř. 2.tř. 3. tř. 4. tř. 5.tř 6. tř. 7.tř. 8. tř 9.tř. 12

13 TO Osobnostní rozvoj TO Sociální rozvoj TO Morální rozvoj Rozvoj schopností a poznávání Čj,Prv Čj,Prv Čj,Prv Čj Vl Orv Vv Sebepoznání a sebepojetí Čj,Prv Čj,Prv Čj,Prv Čj Čj,Př Orv,Vv Vv Seberegulace a Čj,Prv Čj,Prv Prv Čj Čj Orv sebeorganizace Psychohygiena Čj,Prv Čj,Prv Čj,Prv Čj Čj Orv Kreativita Hv,Vv Vv Vv Vv Poznávání lidí Čj,Prv Čj,Prv Čj,Vl Vl Tv Čj Vv Mezilidské vztahy Čj,Prv Čj,Prv Čj,Prv Vl Čj Čj Orv Komunikace Čj,Prv, Aj Čj,Prv Čj,Prv Čj Čj Orv Kooperace a Čj,Prv Čj,Prv Čj Tv kompetice Řešení problémů a Čj,Prv Čj,Prv Čj Tv rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, Čj,Prv Čj,Prv Čj,Prv Čj Čj Čj praktická etika PT 2 VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tematický okruh 1. tř. 2. tř. 3. tř. 4. tř. 5. tř. 6. tř. 7. tř. 8. tř. 9. tř. TO Občanská společnost a škola Vl Vl Orv TO Občan, občanská společnost a stát Prv Prv Vl Vl Orv TO Formy participace občanů v politickém životě Vl Orv,D TO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Vl Vl D Orv PT 2 VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tematický okruh 1. tř. 2. tř. 3. tř. 4. tř. 5. tř. 6. tř. 7. tř. 8. tř. 9. tř. TO Občanská společnost a škola Vl Vl Orv TO Občan, občanská společnost a stát Prv Prv Vl Vl Orv TO Formy participace občanů v politickém životě Vl Orv,D TO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Vl Vl D Orv PT 3 VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 13

14 Tematický okruh 1. tř. 2. tř. 3. tř. 4. tř. 5. tř 6. tř. 7. tř. 8. tř. 9. tř. TO Evropa a svět nás zajímá Aj Čj, Vl Z TO Objevujeme Evropu a svět Vl Z, Hv TO Jsme Evropané Vl Orv PT 4 MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tematický okruh 1. tř. 2. tř. 3. tř. 4. tř. 5. tř. 6. tř. 7. tř. 8. tř. 9. tř. TO Kulturní diference Čj,Prv,Hv Čj,Prv,Hv Čj,Hv Vl,Hv D Aj,Nj,D TO Lidské vztahy Prv,Tv,Aj Prv,Tv Prv,Tv Tv Vl Orv,Vv Z,Vv TO Etnický původ Prv Prv Čj,Prv Čj Čj Př,Z D TO Multikulturalita Čj Hv TO Princip sociálního smíru a solidarity D,Orv PT 5 ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tematický okruh 1. tř. 2. tř. 3. tř. 4. tř. 5. tř. 6. tř. 7. tř. 8. tř. 9. tř. TO Ekosystémy Prv Prv Přv Přv Př Př TO Základní podmínky života Prv Prv Prv Přv Př Ch Ch,Př TO Lidské aktivity a problémy životního prostředí Prv Prv Přv F Z Aj,Nj,F, Z TO Vztah člověka k přírodě Prv Prv Prv Vl Přv Hv Z,Př, Z PT 6 MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tematický okruh 1. tř. 2. tř. 3. tř. 4. tř. 5. tř. 6. tř. 7. tř. 8. tř. 9. tř. TO Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vv Vv Čj TO Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Čj TO Stavba mediálních sdělení Čj TO Vnímání autora mediálních sdělení Čj TO Fungování a vliv médií ve společnosti Inf Inf Čj,Hv TO Tvorba mediálních sdělení Inf TO Práce v realizačním týmu Inf 14

15 3.6. Funkční gramotnosti Funkční gramotnosti 1. tř. 2. tř. 3. tř. 4. tř. 5. tř. 6. tř. 7. tř. 8. tř. 9. tř. Finanční gramotnost Přv M,Pv,Orv M, Orv Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí Prv Prv Prv Vl Vl Orv,Z F Ch,Z F,Ch,Př,Orv,Z Dopravní výchova Prv Vl Orv Orv Zdraví (sexuální výchova, rodina, ochrana před nemocemi aj.) Prv Prv Vl Přv F,Orv Orv Př,Orv F,Orv Korupce Vl Orv Orv Obrana vlasti Vl Orv 4. Učební plán 1. stupeň Vzdělávací oblasti Vyučovací předměty Ročník Jazyk a jazyková komunikace stupeň Český jazyk Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika 1 1 Člověk a jeho svět Umění a kultura Prvouka Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní výchova Týdenní hodinová dotace a disponibilní hodiny Celková časová dotace v ročníku

16 Celková povinná časová dotace stupeň Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předměty Ročník stupeň Český jazyk Anglický jazyk Další cizí jazyk* Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura Dějepis Občanská a rodinná výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova ** Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní výchova ** Disponibilní časová dotace Volitelný předmět *** Týdenní hodinová dotace a disponibilní hodiny Celková časová dotace v ročníku Celková povinná časová dotace 122 * Německý jazyk/ruský jazyk ** Jednohodinové týdenní dotace např. Vv a Pv lze ve vhodných případech organizovat střídavě jako dvouhodinovky jedenkrát za 14 dnů *** Volitelný předmět žáci vybírají z nabídky na daný školní rok dle možností školy 4.1. Využití disponibilní časové dotace 1. stupeň 16

17 Osm disponibilních hodin je zařazeno povinně pro všechny žáky do vyučovacího předmětu český jazyk. Čtyři disponibilní hodiny jsou zařazeny povinně pro všechny žáky do vyučovacího předmětu anglický jazyk. Čtyři disponibilní hodiny jsou zařazeny povinně pro všechny žáky do vyučovacího předmětu matematika. Vyučovací předmět Minimální časová dotace Disponibilní časová dotace Celkem disponibilních hodin Český jazyk 33 8 Anglický jazyk Matematika 20 4 Předmět speciální pedagogické péče je zařazen v případě potřeby pro žáky s IVP. K výuce tohoto předmětu v 1. až 5. ročníku bude využita vždy 1 disponibilní hodina z českého jazyka Využití disponibilní časové dotace 2. stupeň Využití disponibilní časové dotace na 2. stupni je podrobně popsáno v následující tabulce. Vzdělávací oblast Vyučovací předmět Minimální časová dotace Disponibilní časová dotace Celkem disponibilních hodin Jazyk a jazyková Český jazyk komunikace Matematika a její Matematika 15 1 aplikace Informační a Informatika 1 1 komunikační technologie Člověk a společnost Občanská a rodinná 3 3 Výchova ke zdraví výchova 2 Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis 21 7 Člověk a svět práce Pracovní výchova 3 1 Disponibilní časová Volitelný předmět 4 dotace Předmět speciální pedagogické péče je zařazen v případě potřeby pro žáky s IVP. K výuce tohoto předmětu v 6. až 8. ročníku bude využita vždy 1 disponibilní hodina z Občanské a rodinné výchovy a v 9. ročníku bude využita 1 disponibilní hodina z Českého jazyka. 17

18 4.3. Přehled vyučovacích předmětů 1. stupeň Název vyučovacího předmětu Český jazyk Anglický jazyk Matematika Informatika Zkratka Čj Aj M Inf Poznámky k vyučovacímu předmětu Povinný předmět v ročníku, jeho hodinová dotace byla navýšena pro všechny žáky o 8 hodin týdně (celkem 41 hodin). Povinný cizí jazyk v ročníku, jeho hodinová dotace byla navýšena pro všechny žáky o 4 hodiny týdně. Jeho výuku absolvuje v každém ročníku až do 9. třídy (1. stupeň celkem 13 hodin). Výuka podle možností probíhá v blocích = skupiny z různých tříd v každém vyučovaném ročníku. Možnost zařazovat žáky do skupin podle jejich schopností. Povinný předmět v ročníku, jeho hodinová dotace byla navýšena pro všechny žáky o 4 hodiny týdně (celkem 24 hodin). Povinný předmět v 5. ročníku s hodinovou dotací 1 hodina týdně. Jeho cílem je naplnit vzdělávací obsah stanovený ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech i v praktickém životě. Prvouka Prv Povinný předmět v ročníku s 2 hodinovou dotací týdně (celkem 6 hodin). Vlastivěda Přírodověda Vl Přv Povinný předmět. Ve 4. ročníku s 1 hodinovou týdenní dotací a v 5. ročníku s 2 hodiny týdně (celkem 3 hodiny). Povinný předmět. Ve 4. ročníku s 2 hodinovou týdenní dotací, v 5 ročníku 1 hodina týdně (celkem 3 hodiny). Hudební výchova Hv Povinný předmět v ročníku s 1 hodinovou týdenní dotací (celkem 5 hodin). Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní výchova Vv Tv Pv Povinný předmět v ročníku s jednohodinovou týdenní dotací v ročníku a dvouhodinovou dotací ve 4. a 5. ročníku (celkem 7 hodin). Jednohodinové týdenní dotace Vv a např. Pv lze ve vhodných případech organizovat střídavě jako dvouhodinovky 1/14 dnů. Povinný předmět v ročníku se základní 2 hodinovou dotací týdně pro všechny žáky (celkem 10 hodin). Povinný předmět v ročníku s 1 hodinovou týdenní dotací (celkem 5 hodin). Jednohodinové týdenní dotace Pv a např. Vv lze ve vhodných případech organizovat střídavě jako dvouhodinovky 1/14 dnů. Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Umění a kultura Hudební výchova Umění a kultura Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Člověk a svět práce 18

19 4.4. Přehled vyučovacích předmětů 2. stupeň Název vyučovacího předmětu Zkratka Poznámky k vyučovacímu předmětu Český jazyk Čj Povinný předmět pro všechny žáky ve všech ročnících, s 4 hodinovou týdenní dotací (celkem 16 hodin). Anglický jazyk Německý jazyk Ruský jazyk Matematika Informatika Aj Nj Rj M Inf Povinný cizí jazyk ve všech ročnících. s hodinovou dotaci 3 hodiny týdně (2. stupeň celkem 12 hodin). Výuka podle možností probíhá v blocích = skupiny z různých tříd v každém vyučovaném ročníku. Možnost zařazovat žáky do skupin podle jejich schopností. Další cizí jazyk v ročníku. Žák si jej zvolí v 7. ročníku z nabídky školy (Nj/ Rj) v 2 hodinové dotaci týdně. Výuka podle možností probíhá v blocích = skupiny z různých tříd v každém vyučovaném ročníku. Možnost zařazovat žáky do skupin podle jejich schopností. Další cizí jazyk v ročníku. Žák si jej zvolí v 7. ročníku z nabídky školy (Nj/ Rj) v 2 hodinové dotaci týdně. Výuka podle možností probíhá v blocích = skupiny z různých tříd v každém vyučovaném ročníku. Možnost zařazovat žáky do skupin podle jejich schopností. Povinný předmět pro všechny žáky ve všech ročnících, s 4 hodinovou týdenní dotace (celkem 16 hodin). Povinný předmět s hodinovou dotací 1 hodina týdně v ročníku. Jeho cílem je naplnit vzdělávací obsah stanovený ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech i v praktickém životě. Dějepis D Povinný předmět v ročníku s 2 hodinovou dotací týdně (celkem 8 hodin). Občanská a rodinná výchova Orv Integrovaný povinný předmět v ročníku. Týdenní dotace 2 hodiny (celkem 8 hodin). Integrace vzdělávacích oborů Výchova k občanství a Výchova ke zdraví. Fyzika F Povinný předmět v ročníku s 2 hodinovou dotací týdně (celkem 8 hodin). Chemie Ch Povinný předmět v 8. a 9. ročníku s 2 hodinovou dotací týdně (celkem 4 hodiny). Přírodopis Př Povinný předmět v ročníku s 2 hodinovou dotací týdně (celkem 8 hodin). Zeměpis Z Povinný předmět v ročníku s 2 hodinovou dotací týdně (celkem 8 hodin). Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk Jazyk a jazyková komunikace Další cizí jazyk Jazyk a jazyková komunikace Další cizí jazyk Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Dějepis Člověk a společnost / Dějepis Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Člověk a příroda Fyzika Člověk a příroda Chemie Člověk a příroda Přírodopis Člověk a příroda Zeměpis 19

20 Hudební výchova Hv Povinný předmět v ročníku s 1 hodinovou dotací týdně (celkem 4 hodiny). Výtvarná výchova Vv Povinný předmět v ročníku. Týdně 2 hodiny v 6. a 7. ročníku, 1 hodina týdně v 8. a 9. ročníku (celkem 6 hodin). Tělesná výchova Tv Povinný předmět v ročníku s 2 hodinovou dotací týdně (celkem 8 hodin). Pracovní výchova Volitelný předmět Pv Vp Povinný předmět v ročníku s 1 hodinovou dotací týdně (celkem 4 hodiny). Jednohodinové týdenní dotace Pv a např. Vv lze ve vhodných případech organizovat střídavě jako dvouhodinovky 1/14 dnů. Volitelný předmět v 6. ročníku v 2 hodinové týdenní dotaci a v ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci (celkem 4 hodiny). Žák si vybírá volitelný předmět z nabídky školy podle konkrétních podmínek a zájmů žáků pro daný školní rok. Předmět je vyučován v minimálním časovém rozsahu jednoho pololetí školního roku. Umění a kultura Hudební výchova Umění a kultura Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Člověk a svět práce Doplňující vzdělávací obor Poznámka: Vzdělávací obor RVP Výchova ke zdraví není v ŠVP realizován jako samostatný vyučovací předmět. Vzdělávací obsah tohoto oboru a 2 hodiny z minimální časové dotace byly přiřazeny ke vzdělávacímu oboru Výchova k občanství, čímž byl vytvořen integrovaný předmět Občanská a rodinná výchova Seznam volitelných předmětů Název volitelného předmětu Konverzace v cizím jazyce Regionální zeměpis Informatika pro mírně pokročilé Informatika pro pokročilé Základy administrativy Technické činnosti Domácnost Hudební činnosti Výtvarné činnosti Sportovní výchova Seminář z českého jazyka Seminář z matematiky Ekologie Školní časopis Zkratka Kcj Rz Imp Ipp Za Tč Dom Hč Vč Sv Sčj Sma Eko Šč 20

21 4.6. Preferované školní akce Jako součást výchovně vzdělávací činnosti školy jsou do ŠVP zařazeny tyto školní akce: ročník - Plavecký výcvik - 40 hodin ročník - Školní výlet dnů ročník - Lyžařský a zotavovací pobyt na horách dní ročník - Školní výlet dnů 6. 9 ročník - Terénní praktika; Poznáváme region; Zahraniční poznávací zájezd; Kurz míčových her 1 7 dní; Lyžařský výcvikový zájezd; Kurz snowboardingu; Cyklistický kurz; Adaptační kurz nespecifikováno - Program protidrogové prevence a prevence dalších soc. pat. jevů Součástí vzdělávacího programu jsou i všechny ostatní (výchovně vzdělávací, kulturní, sportovní aj.) akce, které jsou aktuálně zařazeny. Patří sem i účast ve státních a mezinárodních projektech, účast ve sportovních a předmětových soutěžích a také veškeré volnočasové aktivity organizované školou (školní družinou) Organizace výuky Základní vyučovací jednotkou je vyučovací hodina (45 min). Rozvrh hodin v týdnu není v ŠVP chápán jako dogma. Učitelé (zejména na I. stupni ZŠ) si mohou po dohodě s vedením školy rozvrhnout denní (týdenní) program výuky při zachování časových proporcí jednotlivých předmětů v týdnu. Kromě vyučovací hodiny lze realizovat výuku i jiným typem vyučovací jednotky s odlišným časovým úsekem při dodržení zásad hygieny školní práce (přestávky, relaxace apod.). Při realizaci dílčích školních programů a projektů je nutné respektovat závaznost minimálních hodinových dotací pro jednotlivé vyučovací předměty (obory vzdělávacích oblastí) pro daný ročník. U vyučovacích předmětů s 1 hodinovou týdenní časovou dotací je možné ve vhodných případech (rozhodne vedení školy) realizovat jejich výuku 1x za 14 dní jako dvouhodinovku (v kombinaci s jinými jednohodinovými vyučovacími předměty). 5. Český jazyk 5.1. Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vést žáka k získání dobré úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka, které patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Cílem výuky je zejména rozvíjet komunikační kompetence a vybavit žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Dále vytvořit předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu 21

22 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří specifických složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých specifických složek vzájemně prolíná. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje v 1. až 9. ročníku s hodinovými dotacemi pro jednotlivé ročníky odpovídajícími učebnímu plánu. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání podporuje i operativní zohledňování specifických vzdělávacích potřeb žáků. Výuka je organizována zpravidla v budově školy. Filmová, divadelní představení, besedy apod. se realizují mimo budovu u pořádajících organizací Výchovné a vzdělávací strategie předmětu UČITEL Volí cestu ke konkretizovaným výstupům vyučovacího předmětu bez ostrých hranic mezi jazykovou, literární, komunikační a slohovou výchovou. Podporuje zvyšování čtenářské gramotnosti žáků. Využívá dostupných nebo vlastních materiálů blízkých každodennímu životu žáků, tiskoviny volí přednostně z regionu školy. Volí metody a formy (prezentace, výpočetní technika, poster, vlastní výpisky apod.) práce podporující zájem žáků o mateřský (český) jazyk, vytváří dostatek stimulů pro aktivní práci žáků. Vede žáky k používání jazykových příruček. Při zadávání slohových prací a výběru témat literární výchovy přihlíží k zájmům žáků a k aktuálním otázkám regionu. Nepřeceňuje význam pravopisu, volí jevy základní. Vede žáky ke zdokonalování jejich vyjadřovacích schopností a dovedností. Rozhoduje o výběru a zařazení doplňujícího učiva. Zařazuje průřezová témata dle organizace jednotlivých projektů. ŽÁK Podílí se na výstavbě vyučovací hodiny, dle možností vyhledává informační zdroje mimo školu, prezentuje svou snahu. Pracuje s vlastními chybami. Prezentuje své myšlenky a názory v písemné (počítačové) podobě, webových stránkách školy apod. Využívá automatické opravy textu prostřednictvím ICT a zná jejich omezení. Své výroky promýšlí, plynule se vyjadřuje v mezích slušného chování. 22

23 KOMPETENCE K UČENÍ KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ KOMPETENCE OBČANSKÉ KOMPETENCE PRACOVNÍ - Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich budoucnost - připravujeme je na celoživotní učení. - Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). - Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. - Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. - Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. - Při řešení problémů učíme žáky používat metodu SWOT analýza a metodu brainstorming. - Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. - Podporujeme různé formy komunikace na mezinárodní úrovni v rámci Evropy i světa. - Klademe důraz na kulturní úroveň komunikace. - Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. - Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.). - Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. - Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. - Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. - Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu. - Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. - Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. - Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. - Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod. - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. - Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. - Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia Očekávané výstupy vzdělávacího oboru (OVO) Český jazyk 1.stupeň 1. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy 1. období (OVO) žák ČJL plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti ČJL porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti 23

24 ČJL respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru ČJL pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost ČJL v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči ČJL volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích ČJL na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev ČJL zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním ČJL píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev ČJL píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení ČJL seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Očekávané výstupy - 2. období (OVO) žák ČJL čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas ČJL rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává ČJL posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení ČJL reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta ČJL vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku ČJL rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě ČJL volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru ČJL rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace ČJL píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry ČJL sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti Učivo (U) 1.1 čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) 1.2 naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní - zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) 1.3 mluvený projev - základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) 24

25 1.4 písemný projev - základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování 2. JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy - 1. období (OVO) žák ČJL rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky ČJL porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná ČJL porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost ČJL rozlišuje slovní druhy v základním tvaru ČJL užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves ČJL spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy ČJL rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky ČJL odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých, měkkých a obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Očekávané výstupy - 2. období (OVO) žák ČJL porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova víceznačná ČJL rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku ČJL určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary ČJL vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty ČJL odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí ČJL užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje ČJL píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách ČJL zvládá základní příklady syntaktického pravopisu Učivo (U) 2.1 zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) 25