OBRÁZKOVÁ ABECEDA přípravných tříd ZŠ Tento školní vzdělávací program je součástí Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání Každý žák je úspěšný ze dne 1. září 2005, č. j. 464/05 podpis ředitele školy razítko školy
Výukový program v přípravné třídě základní školy Jeho cíle a naplňování Práce v přípravné třídě ZŠ vychází a navazuje na výchovnou a vzdělávací péči MŠ a rodiny. Důraz je kladen na respektování jedinečnosti každého dítěte jak po stránce vrozených dispozic, tak po stránce jeho sociální skupiny, zkušeností a prožitků rodinných postojů a výchovy i dalších vlivů. Úspěch při osvojování a rozvíjení vzdělávacích záměrů je plně podřízen individuálním potřebám a možnostem každého dítěte. Děti nejsou přetěžovány, nároky na plnění povinností a získávání nových poznatků jsou v souladu s volností, svobodou, aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Výukový program přípravné třídy ZŠ vychází z Rámcového programu pro předškolní vzdělávání. Cílem programu je co nejvíce přispět k tomu, aby jednotlivé poznatky dětí, jejich dovednosti, zkušenosti, potřeby na sebe navazovaly a tvořily ucelený a vyvážený obraz, který pomůže připravit děti k bezproblémovému a úspěšnému začlenění do prvního ročníku základní školy. OBLASTI VZDĚLÁVÁNÍ Program vyváženě zahrnuje všechny oblasti vzdělávání, které se zaměřují na rozvoj celé osobnosti dítěte. Jedná se zejména o oblast fyzickou, psychickou, morální, sociální, jazykověliterární, estetickou, poznávací a experimentální, pracovně - dovednostní včetně jemné motoriky, oblast zdraví atd.. Důraz je kladen na získávání klíčových kompetencí potřebných k úspěšnému pokračování ve vzdělávání na ZŠ. Prožitkové učení Aby při výchovné a vzdělávací prácí převažovalo pozitivní působení na dítě, snahou je vytvářet pro děti takové činnosti, které jsou příjemné, pestré a děti na ně kladně reagují. Proto je vzdělávání přípravné třídě ZŠ realizováno formou prožitkového učení. Děti se učí pomocí hry nebo činností, ke které je dítě vnitřně motivováno, naladěno a citově ji prožívá. Prožitkové učení je efektivní a má hluboký a trvalý dopad. Třídní vzdělávací plány, motivační projekt, tématické celky Veškeré vzdělávací záměry v přípravné třídě jsou vsazeny do celoročního motivačního projektu obrázkové abecedy. Z ní vychází krátkodobé vzdělávací a výchovné plány (na 14 dnů 4 týdny) ve formě integrovaných tématických celků, které jsou motivovány slovem začínajících na některé písmeno abecedy A auto, Š škola. Motivace těchto celků vychází z ročních období, přírodních společenských událostí, tradic a z každodenní reality, kterou děti vnímají a prožívají. Jednotlivá písmenka abecedy s obrázky pomáhají ukázat směr k nápadům a podnětům pro nabídku výchovně vzdělávacích činností. K úspěšnému dosahování poznatků a dovedností je operativně využíváno různých forem a prostředků práce pohádky, říkadla, sluchové a společenské hry, pohybové hry, písničky, skládanky, různé didaktické hry rozvíjející výslovnost a slovní zásobu dětí, výtvarné a pracovní činnosti dětí, apod.
Zvláštní pozornost je věnována grafomotorickým cvičením příprava na psaní. Motivační projekt obrázková abeceda je pro přípravnou třídu zvolen záměrně. Děti se seznamují s písmeny abecedy, více jí vnímají, uvědomují si například jaké písmeno slyší na začátku, na konci, učí se dělit slova na slabiky, určují jejich počet a délku. Všechny tyto dovednosti pomohou při výuce čtení a psaní. Každý tématický celek splňuje tyto podmínky: 1. vychází z prožitků dětí, jejich zájmu a pedagogického záměru učitelky 2. přispívá k rozvoji skupiny, obohacuje prožívání dětí 3. umožňuje rozvoj každého dítěte a to ve všech oblastech i když na různých úrovních 4. je prostředkem ke vzdělávání dětí, napomáhá jejich osobnímu uvědomění 5. počítá se změnou. Je možné ho operativně doplňovat, tématický celek může být obměňován. Každá změna pružně reaguje na podněty a přání dětí, rodičů, či jiných vlivů Vstupní diagnostika Konkrétnímu zpracování tématických celků třídních vzdělávacích plánů předchází vstupní diagnostika jednotlivých dětí. Ta je zpracována na základě úvodního pozorování dětí v měsíci září, dotazníků a pohovorů s rodiči. Individuální péče Vzhledem k tomu, že do přípravné třídy jsou zařazovány děti se specifickými potřebami, je hlavní důraz kladen na individuální péči. Jsou využívány speciální pomůcky a metody práce, které pomáhají předcházet poruchám učení, průběžně po celý rok jsou plněny úkoly z plánu speciální pedagogiky pro přípravný ročník. Dětem je věnována odborná logopedická péče. Spolupráce s rodinou Velkým přínosem pro práci v přípravné třídě a pro vzdělávací dráhu dětí je navázání kontaktu s rodinou a získávání jejich důvěry. Kontakt s rodinou je realizován například formou vzbuzení zájmu o výsledky činnosti dětí, společným řešením jejich problémů formou návštěv rodičů ve škole při besídkách či jiných společných akcích, schůzkách, výletech apod.
TRADICE, SLAVNOSI A MIMOŘÁDNÉ DNY Během školního roku s dětmi prožíváme: - slavnostní zahájení školního roku - třídní oslavy svátků a narození dětí - výstavy výtvarných prací dětí - výtvarné soutěže - návštěva kulturních akcí (kino, divadlo, výstavy aj.) - vánoční zvyklosti, besídky - masopust, karneval - velikonoční zvyky, tradice - oslavy MDD - výlety do blízkého okolí - sportovní soutěže - vystoupení pro rodiče
Co dítě v přípravné třídě získá rozvoj jeho schopností pro další vzdělávání - kompetence V oblasti psychické V oblasti sociální V oblasti tělesného rozvoje - dítě se zabývá svými pocity, které se učí pojmenovat, rozvíjí se jeho sebepoznání - získává a usměrňuje sebevědomí, zvládá změnu - je zvídavé, je vnitřně puzeno k poznávání, přijímá úkoly, má potřebu uspět - Má osvojeny morální normy, většinou je dodržuje - Přijímá možnosti, varianty, náhodu - dítě se výrazně prosazuje cíleně si buduje kamarádské vztahy, je schopno soucítění, spolupráce - učí se řešit neshody a hledat společná řešení, respektuje pravidla při hře i soužití, komunikuje - umí pomoci, umí se vzdát svého ve prospěch celku, je schopno radovat se s úspěchu kamaráda - učí se odhadovat pocity kamaráda, hovořit o nich - má rádo humor, uplatňuje ho, rozumí vtipu - bez ostychu komunikuje s dospělým, umí se zeptat, požádat - má dostatečnou možnost volného pohybu v různém prostředí, zvyšování fyzické zdatnosti (delší turistické vycházky) - pozornost je věnována správnému držení těla při chůzi a zejména sezení - učí se zdravotní cviky, míčové hry, provádí cvičení s gymnastickými prvky, zvládá základy atletických činností, jezdí na kole apod. - osvojí si škálu pohybových her a tanců, umí sladit pohyb s rytmem a zpěvem, ovládá dechové svalstvo - zná své tělo, některé orgány a jejich funkce, chápe pojem zdraví v širších souvislostech, plní úkoly pro zachování zdraví, zabývá se zdravím a zdravotní prevencí. - zná nebezpečné situace a ví jak by je mělo řešit. - rozvíjí se uvědomělé smyslové vnímání a rozlišování - významnou oblastí je posilování drobných svalů ruky a prstů. Cíleně je rozvíjena jemná motorika a grafomotorika - má upevněny sebeobslužné kulturně hygienické návyky, ovládá jednoduché pracovní úkony
V estetické a pracovní oblasti V oblasti vědomostí Specifické dovednosti Které rozvíjíme pro úspěšný vstup do školy - dítě je samostatné ve veškeré sebeobsluze - zvládá techniku manipulace s náčiním i materiálem (důraz je kladen na správné držení tužky), rozvíjí se tvořivost a fantazie - učí se dodržet pracovní postup, dokončuje, uklízí - vnímá význam práce, učí se hodnotit svojí činnost, svojí snahu a úsilí - nadále se rozšiřují obzory znalostí poznatky jsou hlubší, trvalejší, vznikají konkrétní představy, dítě je schopno přiměřené aplikace poznatků, asociace - řeč se stává dominantním komunikačním prostředkem - rozvoj sluchu, hra se slovy, skladba hlásek, rozvoj gramatického citu, kvalitní výslovnost, bohatý slovní projev jsou podmínkami pro budoucí výuku jazyka - zpřesňují se prostorové představy, technické dovednosti (práce se stavebnicemi, kostkami apod ) - dítě poznává zástupné prvky a symboly - zvládá základní početní představy, včetně operací, řeší labyrinty, orientuje se v plánku či nákresu, vnímá a rozlišuje tvary,m staví puzzle, atd. - roste vnitřní chuť a touha po vzdělávání - přijímá úkol jako výzvu, je vedeno k dokončování práce, učí se reagovat na pokyn - umí se zeptat při nejasnosti, umí komunikovat s učitelkou - dokáže udržet pořádek ve vlastních věcech, být samostatný, orientovat se v čase - umí spolupracovat s druhým dítětem - je schopno hledat a umět přijmout a respektovat jiná řešení - potřebuje mít vybudováno zdravé sebevědomí, přijímat a rozumět poskytované zpětné vazbě - záměrně se soustředit, udržet pozornost, přijímat i méně lákavý úkol, úmyslně si zapamatovat, atd
Plán speciální pedagogiky pro přípravný ročník ZŠ - rozvoj P - L orientace o na vlastním těle o na ploše o ve dvojici o zrcadlové vnímání - grafomotorika o správný úchop psacího náčiní (houba, tlustý štětec, tříboký program) o vizuomotoriká koordinace (prst, kreslení jedním tahem) o rozvoj kresby po stopě o kresba v ohraničeném prostoru - rozvoj jemné motoriky o třídění drobného materiálu o sestavování celku z jemných částí (puzzle) - rozvoj hrubé motoriky o chůze po zvýšené rovině o běh s náčiním - percepční vnímání o rozlišení figury a pozadí - verbálně akustická paměť o pořadí konkrétní slova nesmyslná slova - intermodální výkon o série obrázků (zrak) o série slov (sluch) - visumotorika o zaměřenost optické pozornosti (silnice, tvary) o zaměřenost akustické pozornosti - tělo a prostorová orientace - princip posloupnosti, serialita - zraková diferenciace o dvojice obrázků konkrétních, abstraktních o optické členění abstraktní obrázky - verbálně-akustická diferenciace dvojice o srozumitelných slov o nesmyslných slov - verbálně akustické členění, sluchová diferenciace, figury a pozadí o rozklad slov na jednotlivé části, neodezírat ze rtů - intermodální-opticko-akustické spojení
- optická paměť o geometrické tvary