ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ. S Kačkou a Šimonem pojďme hned poznávat a chránit svět

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ S Kačkou a Šimonem pojďme hned poznávat a chránit svět Zpracován: květen - červenec 2017 Platný od

2 Mateřská škola Vidnava, Zahradní 213, Vidnava ŠVP je vydán a zpracován dle školského zákona č. 561/2004 Sb. V pozdějším znění dalších předpisů RVP PV MŠMT Úprava Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání byla provedena na základě ustanovení zákona č. 82/2015 a zákona 178/2016 Sb., kterými se mění 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů. Opatření ministrně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání č.j. MŠMT č.j / Tento ŠVP byl zpracován na základě týmové práce a dohody všech učitelek a ostatních zaměstnanců školy.

3 OBSAH: 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE 2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ 3.1. Materiální podmínky 3.2. Životospráva 3.3. Psychosociální podmínky 3.4. Organizace chodu MŠ 3.5. Řízení mateřské školy 3.6. Personální a pedagogické zajištění 3.7. Spoluúčast rodičů 3.8. Podmínky vzdělávání dětí: Systém péče o děti s přiznanými podpůrnými opatřeními Systém péče o děti s odkladem školní docházky Vzdělávání dětí nadaných 3.9. Vzdělávání dětí ve věku od 2-3 let 4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ 4.1. Charakteristika tříd 4.2. Kriteria přijetí do MŠ Přijímání dětí do MŠ Kritéria pro přijímání dětí do Mateřské školy Vidnava Povinné předškolní vzdělávání 5.CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 5.1. Filozofie školy 5.2. Dlouhodobé cíle 5.3. Metody a formy práce 5.4. Realizace tématu v integrovaném bloku (IB) 5.5. Hodnocení témat a IB 6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH ŠVP 7. EVALUACE 8. PŘÍLOHA 8.1. ŠVP pro děti do 3 let 8.2. Program EVVO v MŠ Vidnava 8.3. Školní program pro šikanování

4 5. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 5.1. Filozofie školy Filozofií naší mateřské školy je rozvíjet samostatné a sebevědomé děti a cestou přirozené výchovy. Je třeba dětem připravit podnětné prostředí, ve kterém se děti mohou rozvíjet podle svých individuálních potřeb. Snažíme se vést děti k tomu, aby přijímaly změny a aktivně se s nimi vyrovnávaly, aby přemýšlely, vybíraly si a uměly nést za svou volbu odpovědnost, rozpoznávaly problémy a řešily je, aby byly tvůrčí, měly představivost, aby sdílely zájem a odpovědnost vůči společnosti a prostředí, ve kterém žijí. Výhodou naší mateřské školy je její umístění v čistém přírodním vesnickém prostředí daleko od hluku a v blízkosti přírody a lesa. Děti zde mají dostatek příležitostí k přímému pozorování, které je základem k dalších činností. Klademe důraz na začlenění rodiny do života mateřské školy Dlouhodobé cíle Hlavním cílem programu je získávání, prohlubování a rozšiřování poznatků o přírodě, vytváření pozitivního vztahu k přírodě, všemu živému v ní a k ochraně prostředí, které nás obklopuje. Poznávání světa v našem nejbližším, ale i vzdálenějším okolí, pozorování přírody, jevů a věcí kolem nás. - Má-li být mateřská škola Místem pohody, je její úloha především v posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem v rodině, škole, v dětském kolektivu. Své činnosti zaměříme na podporu prosociálních postojů, jako jsou tolerance, respekt, přizpůsobivost, sociální citlivost vůči druhým lidem, způsoby komunikace či respektování osobnostních odlišností. - Hrubá motorika úzce souvisí s rozvojem řeči, je tedy namístě navýšit pohybovou dotaci dětí. Aktivity budeme směřovat od hrubé motoriky, či-li lokomočních, nelokomočních, manipulačních činností, základů atletických dovedností, sportovních her, rytmické gymnastiky, k jemné motorice a oromotorice. Propojením všech pohybových, artikulačních, dechových, gymnastických, grafomotorických činností, rytmizace, péče o sluchovou a zrakovou percepci, dojde ke zlepšení fyzické pohody, ale i rozvoji řeči a vyjadřování dětí. Pohyb úzce souvisí s rozvojem řečí. - Budeme cíleně pečovat o řečový rozvoj dětí a vylepšení vyjadřovacích schopností. Preventivní péče o výslovnost dětí v podobě artikulačních cvičení, gymnastiky mluvidel, dechových cvičení, cvičení výslovnosti jednotlivých hlásek, svou pozornost zaměříme na lidovou slovesnost. Zaměříme se na předčtenářské dovednosti dětí. - Příprava na školu v oblasti matematických dovedností a logického uvažování. - Tvorbou podmínek pro rozvoj nadaných dětí se budeme snažit o uspokojování jejich potřeb a rovnoměrného rozvoje ostatních oblastí jejich intelektu. Především podnětného prostředí jednotlivých tříd, podporou jednotlivých dětí. Naše mateřská škola má vytvořený vlastní program S KAČKOU A ŠIMONEM POJĎME HNED POZNÁVAT A CHRÁNIT SVĚT,, kterým se dětem přijatelnou formou dostane mnoho podnětů k jejich aktivnímu rozvoji a učení. Zaměřuje se na vytváření klíčových kompetencí, které mohou dosáhnout v etapě předškolního vzdělávání. Poznáváme svět v našem nejbližším, ale i vzdálenějším okolí, pozorujeme přírodu, jevy, věci kolem sebe. Děti se s poznatky seznamují různými formami a prostředky, které jsou jim blízké. Seznamují se s knihami, encyklopediemi, s pohádkovou knížkou, dále navštěvují divadelní představení a kroužky, které děti obohacují a rozvíjí. Ve výběru témat vycházíme z našeho blízkého okolí, z toho, co se děje kolem nás, ale také poznáme širší svět, který nás obklopuje. Reagujeme na všechny aktuální prožitky a zařazujeme je do plánu podle potřeby dětí.

5 5.3. Metody a formy práce Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních (ranní hry, odpolední činnosti, odpovídajícím potřebám a možnostem dětí, založené na principu nápodoby) a řízených aktivit (didaktické hry, tématické vycházky). Specifickou formu představuje didakticky zacílená činnost, ve které učitelky s dětmi naplňují konkrétní vzdělávací cíle pomocí záměrného (tématické celky) a spontánního učení. Toto učení zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání (smyslové hry), prožitkovém učení (podporuje zvídavost dětí a je založeno na přímých zážitcích), interaktivním učení (interaktivní hry), kooperativním učení (spolupráce mezi dětmi, předávání informací a plnění úkolů ve dvojicích), situačním učení (praktické ukázky životních situací) zpravidla ve skupinách a individuálně. Omezujeme učení předáváním hotových poznatků a slovních poučení. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti. Vzdělávání doplňujeme o příležitostné aktivity, které nejsou vždy součástí témat. Mezi odpočinkové aktivity zařazujeme pobyt venku, hry v tělocvičně. Hlavní činností je HRA tvořivá, námětová, dramatizující, pohybová, taneční, didaktická. Způsob práce učitelek se uskutečňuje v komunitním kruhu, při experimentování, objevování. Nezbytnou součástí dne jsou jazykové chvilky a grafomotorika, vyprávění, rozhovor. Zařazujeme výlety do okolí, exkurze. Preferujeme tyto činnosti : - volná hra, experimentování, kooperace - psychomotorická cvičení - práce s encyklopediemi - tvořivá práce nejen s přírodním materiálem - didaktické práce na PC, robotickou včelou Uplatňujeme tyto metody : - komunitní a diskusní kruh - pozorování - prožitkové učení - využívání přirozených situací - řízené, skupinové, individuální a věkově diferencované činnosti - převládání spontánních činností nad řízenými 5.4. Realizace tématu v integrovaném bloku (IB) Plánování realizace tématu v IB v třídním vzdělávacím programu (TŘP): - výběr a úprava prostředí (volba včetně okolí MŠ), - volba metod a forem práce učitelky a dětí (psychohygienické podmínky), - příprava pomůcek ( materiál, didaktické pomůcky,hudba,dvd,pc ), - tvořivost výrobky, - provedení dětmi ( skupinové činnosti, individuální práce, řízená činnost.), - komunikace a prezentace tématu nástěnky- úkoly., - zveřejnění básní, písní, pokusy, výrobky, - akce třídy Hodnocení témat a IB Písemné hodnocení realizace tématu v IB zápisem v třídní knize: - týdně po ukončení realizace tématu, - co děti zaujalo, co se naučily, - co získaly plánované kompetence, - úspěšnost pedagogických záměrů, nabídky činností,organizace, formy a metody práce, motivace.

6 6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH ŠVP Vzdělávací obsah je zpracován do čtyř integrovaných bloků, které zasahují všechny oblasti a jsou vzhledem k oblastem průřezové. Je zde stručná charakteristika vzdělávací nabídky, výstupy a činnosti, které se dále rozpracují v TVP. Třídní vzdělávací programy vymezují specifika jednotlivých tříd, podmínky, které vstupují do výchovně vzdělávací činnosti, určují pravidla soužití mezi jednotlivými třídami, nastíní volby metod a postupů evaluačního procesu a další potřebné údaje Název vzdělávacího programu: S KAČKOU A ŠIMONEM POJĎME HNED POZNÁVAT A CHRÁNIT SVĚT KAČKA A ŠIMON POZNÁVAJÍ TAJEMSTVÍ PODZIMNÍ PŘÍRODY - POPRVÉ VE ŠKOLCE - CO MĚ ČEKÁ BEZ MAMINKY - PODZIM KLEPE NA DVEŘE CO SE DĚJE NA PODZIM V PŘÍIRODĚ - VOLNĚ ŽIJÍCÍ ZVÍŘATA KOLEM NÁS SNĚHOVÁ PEŘINA PŘIKRYLA KAČKU I ŠIMONA - PŘEDVÁNOČNÍ A VÁNOČNÍ ČAS CO SE DĚJE VE VÁNOČNÍM ČASE - ZASNĚŽENÝ SVĚT CO PŘINÁŠÍ ZIMA - LIDÉ A ŘEMESLA TEN DĚLÁ TO A TEN ZAS TOHLE - U KAČKY A ŠIMONA PROBOUZÍ SE PŘÍRODA - PLANETA ZEMĚ CO SE DĚJE NA PLANETĚ ZEMI - JAK PŘICHÁZÍ JARO CO VIDÍM V PŘÍRODĚ NA JAŘE - ŽIVOT VE MĚSTĚ A NA VESNICI CO VŠECHNO SE ZDE MŮŽE PŘIHODIT - S KAČKOU A ŠIMONEM LÉTO SI UŽIJEM - LÉTO JE TU - HURÁ PRÁZDNINY 6.2.Charakteristika vzdělávacího programu Školní vzdělávací program S KAČKOU A ŠIMONEM POJĎME HNED POZNÁVAT A CHRÁNIT SVĚT je zpracován pedagogickým sborem na základě Rámcového programu pro předškolní vzdělávání ustanovení zákona č. 178/2016 Sb., kterým se mění zákon 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů a je pro všechny pracovnice mateřské školy závazný.

7 Cíle vzdělávacího programu S Kačkou a Šimonem pojďme hned poznávat a chránit svět Cílem vzdělávacího programu je rozvíjet všestranně celou dětskou osobnost takovým způsobem, aby dítě na konci svého předškolního období, v rozsahu svých osobních předpokladů získalo: - věku přiměřenou fyzickou, psychickou i sociální samostatnost, - základy kompetencí důležitých pro jeho další rozvoj a učení, pro život a vzdělávání, - základy pro zdravé sebevědomí a sebejistotu, pro schopnost být samo sebou a zároveň se přizpůsobit životu v sociální komunitě, v kulturní a multikulturní společnosti, - základy pro celoživotní učení. - základy pro schopnost jednat v duchu základních lidských a etických hodnot. Cílem všech pracovnic Mateřské školy Vidnava je vytvářet takové podmínky pro realizaci školního vzdělávacího programu, aby čas prožitý v mateřské škole byl pro dítě radostí, příjemnou zkušeností a zdrojem dobrých základů do života i vzdělávání. Jde nám o to probouzet v dítěti aktivní zájem a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat, i odvahu ukázat, co všechno už samo umí, zvládne a dokáže Oblasti vzdělávání předškolních dětí: Jednotlivé oblasti vzdělávání jsou rozlišeny na základě vztahů, které dítě postupně vytváří k sobě samému, k druhým lidem i k okolnímu světu. Na základě přirozených interakcí, do kterých dítě v rámci těchto oblastí vstupuje, v nichž žije, rozvíjí se a vyrůstá, učí se a také vzdělává. Mezi tyto oblasti, které se vzájemně determinují řadíme: - biologickou oblast (Dítě a jeho tělo) - psychologickou oblast (Dítě a jeho psychika) - interpersonální oblast (Dítě a ten druhý) - sociálně - kulturní oblast (Dítě a společnost) - environmentální oblast (Dítě a svět) Vzdělávací oblasti jsou vzájemně propojeny, navzájem se ovlivňují, prolínají, jedna bez druhé jsou v praxi neoddělitelné Osvojování Klíčových kompetencí předškolního vzdělávání: Klíčové kompetence tvoří základ vzdělávání, k jejich vytváření směřuje veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. Cíl: ve všech etapách vzdělávání vybavit každého jedince souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro něho dosažitelná. Pro etapu předškolního vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto kompetence: kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské V naší mateřské škole rozvíjíme klíčové kompetence u dětí zejména tím, že vytváříme takové podmínky pro předškolní vzdělávání a volíme metodické postupy, které umožňují dětem získávat kompetence předškolnímu věku přiměřené : - děti mají dostatečné množství příležitostí pracovat samostatně bez vedení učitelky, - děti mají dostatečné množství příležitostí spolupracovat při činnostech ve skupinách, - děti mají dostatečné množství příležitostí k volbě vlastního postupu při činnostech, - prostředí třídy je uspořádáno tím způsobem, že děti mají volně dostupné pomůcky k činnostem (samy si je připraví, uklidí).

8 Kompetence k učení V průběhu předškolního vzdělávání rozvíjíme kompetence k učení tím, že cíleně: - podporujeme děti při pozorování, zkoumání, objevování a všímání si souvislostí, - vedeme děti k aktivnímu sledování toho, co se kolem nich děje; pomáháme dětem porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, - umožňujeme dětem radovat se z toho, co samy dokázaly a zvládly, - vedeme děti k záměrnému soustředění, zapamatování, dokončení započaté práce, - umožňujeme dětem odhadovat své síly, učit se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých, - poskytujeme dětem uznání a ocenění, Kompetence k řešení problémů V průběhu předškolního vzdělávání rozvíjíme kompetence k řešení problémů tím, že cíleně : - poskytujeme dětem pozitivní odezvu na aktivní zájem o problémy v bezprostředním okolí, - vedeme děti k samostatnému řešení problémů na které stačí, - podporujeme děti v řešení problémů na základě bezprostřední zkušenosti (pokus, omyl, experimentování, vlastní nápady), - umožňujeme dětem pochopit, že svou aktivitou a iniciativou mohou situace ovlivnit, - poskytujeme dětem pochvalu nejen za úspěch, ale i za snahu. Kompetence komunikativní V průběhu předškolního vzdělávání rozvíjíme kompetence komunikativní tím, že cíleně: - umožňujeme dětem samostatně vyjadřovat své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, - poskytujeme dětem prostor k vedení smysluplného dialogu, - umožňujeme dětem vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky, - poskytujeme dětem příležitosti k rozšiřování slovní zásoby a k jejímu aktivnímu používání. Kompetence sociální a personální V průběhu předškolního vzdělávání rozvíjíme kompetence sociální a personální tím, že cíleně: - umožňujeme dětem samostatně se rozhodovat o svých činnostech, - poskytujeme dětem prostor, aby si mohly uvědomit, že za sebe i své jednání odpovídají a nesou důsledky, - vedeme děti k citlivosti a ohleduplnosti k druhým, pomoci slabším, rozpoznání nevhodného chování, - umožňujeme dětem domlouvat se a spolupracovat na společných činnostech, - poskytujeme dětem modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, - umožňujeme dětem spolupodílet se na společných rozhodnutích, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržovat dohodnutá pravidla, - vedeme děti k obezřetnosti při setkání s neznámými lidmi, - umožňujeme dětem chápat odlišnosti a jedinečnosti lidí, - poskytujeme dětem příležitosti k řešení vzniklých konfliktů dohodou. Kompetence činnostní a občanské V průběhu předškolního vzdělávání rozvíjíme kompetence činnostní a občanské tím, že cíleně: - vytváříme dětem podmínky, aby si mohly svoje činnosti a hry plánovat, organizovat, řídi a vyhodnocovat, - vedeme děti k pochopení, že se mohou o tom, co udělají rozhodovat svobodně, ale že za své rozhodnutí také odpovídají, - podporujeme děti v zájmu o to, co se kolem děje, činorodosti, pracovitosti a podnikavosti, - poskytujeme dětem prostor, aby se mohly podílet na spoluvytváření pravidel společného soužití, - vytváříme příležitosti k pochopení, že se svým chováním podílejí na prostředí, ve kterém žijí (přírodní i společenské) a že jej mohou ovlivňovat, - podporujeme vědomí dětí o prospěšnosti péče o své vlastní zdraví, bezpečí, ale i odpovědné chování k bezpečí druhých lidí.