Školní program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty Základní školy T. G. Masaryka Šardice

Transkript

1 Školní progrm environmentálního vzdělávání, výchovy osvěty Zákldní školy T. G. Msryk Šrdice Mgr. Mrtin Králíková V Šrdicích dne

2 Anotce Motto: "Vzdělání není pouhým hromděním vědomostí, jko těstem není mouk, vod, sůl kvsnice dohromdy nházené." T. G. Msryk Práce s názvem Školní progrm environmentálního vzdělávání, výchovy osvěty (dále jen ŠP EVVO) Zákldní školy T. G. Msryk Šrdice byl zprcován v souldu s 9 Vyhlášky 317 ze dne 27. července 2005 o dlším vzdělávání pedgogických prcovníků, kreditční komisi kriérním systému pedgogických prcovníků, ve znění pozdějších úprv je změřen n vytvoření koncepce školy v oblsti u EVVO. Součástí je vyhodnocení výchozího stvu reálných moţností školy se změřením n oblst environmentální výchovy v návznosti n relizovnou SWOT nlýzu rozbor školního vzdělávcího progrmu. Dlouhodobé záměry školy pro oblst environmentální výchovy jsou nvrţeny s výhledem do roku Přílohou je roční relizční plán, který je kţdoročně ktulizován. Obsh zohledňuje specifickou skupinu ů školy stupeň zákldní školy, prostředí okolí školy. Práce vychází ze společného hledání výchovně vzdělávcích cílů orgnizčních cílů změstnnci školy, nstvuje prvidl vzájemné spolu, nvrhuje postupy, jejichţ prostřednictvím budeme zvoln dlouhodobé záměry EVVO nplňovt. ŠP EVVO je přílohou Školního vzdělávcího progrmu Zákldní školy T. G. Msryk Šrdice. Strn 2 (celkem 38)

3 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ŠKOLY Struktur školy: úplná zákldní škol Adres školy: Zákldní škol T. G. Msryk Šrdice, okres Hodonín, příspěvková orgnizce Šrdice 521, Telefon: E-mil: Internetové stránky: Ředitelk školy: Mgr. Zuzn Kopecká Zástupce ředitele: Frntišek Hnilo Koordinátor EVVO: Mgr. Mrtin Králíková E-mil koordinátor EVVO: Pedgogů celkem: 14 Zřizovtel: Obecní úřd Šrdice Adres zřizovtele: Obecní úřd Šrdice 601, E-mil zřizovtele: Strn 3 (celkem 38)

4 OBSAH I. ŠKOLNÍ PROGRAM ENVIRONMENTÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ, VÝCHOVY A OSVĚTY ZÁKLADNÍ ŠKOLY T. G. MASARYKA ŠARDICE... 5 I.1 Obecná chrkteristik školy okolí z pohledu EV... 5 I.2 Rozbor školního vzdělávcího progrmu (příp. RVP) z pohledu EV... 5 I.3 SWOT nlýz EVVO ve škole... 6 I.4 Vize školy... 7 I.5 Výchovně vzdělávcí cíle výstupy v EV... 8 I.6 Orgnizční cíle v EVVO I.7 Spolu koordinátor EVVO s vedením školy změstnnci školy III. PŘÍLOHY Použitá litertur, informční zdroje Strn 4 (celkem 38)

5 I. ŠKOLNÍ PROGRAM ENVIRONMENTÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ, VÝCHOVY A OSVĚTY ZÁKLADNÍ ŠKOLY T. G. MASARYKA ŠARDICE I.1 Obecná chrkteristik školy okolí z pohledu EV Zákldní škol T. G. Msryk Šrdice je úplná vesnická škol s devíti ročníky. Ptří mezi menší školy vzdělává kolem 160 ů. Průměrná nplněnost tříd je 22 ů. Většinu ů tvoří děti z nší vesnice. Škol byl slvnostně otevřen roku V posledních letech prochází celá budov postoupnou rekonstrukcí. Byl zrekonstruován koteln, rdiátory byly optřeny termohlvicemi. Proběhl částečná výměn vodovodních kohoutků splchovcího zřízení n WC. Nhrdilo se stávjící osvětlení z úsporné. V minulém školním roce byl v polovině budovy vyměněn okn. Budov školy se nchází se ve středu obce v klidné loklitě. Nproti školy je prk s dětským hřištěm. V blízkém okolí školy jsou pole vinohrdy. Okolí obce tvoří převáţně zemědělská krjin se stopmi po intenzivním dolování lignitu v průběhu století. Těţb lignitu byl ukončen v r Jiţně od Šrdic je listntý Hovornský hájek, jihovýchodně borové lesy n písčitých půdách. Obec je význmnou vinřskou obcí. EVVO je ve škole podporováno. Škol má pověřeného koordinátor EVVO, který koordinuje EVVO 5 let. Spoluprcujeme s VIS Bílé Krpty, Lipkou Brno, Rezekvítkem Brno. Jsme zpojeni do projektu sítě škol M.R.K.E.V., jsme členy mezinárodního progrmu Ekoškol (Eco-Schools), projektu Ekopolis Recyklohrní. I.2 Rozbor školního vzdělávcího progrmu (příp. RVP) z pohledu EV Chrkteristik školy V budově školy je devět kmenových tříd devět odborných prcoven. Z toho jedn učebn přírodopisu jedn víceúčelová učebn vybvená udiovizuální technikou, která se vyuţívá jko informční centrum s PC ovskou knihovnou. V reálu školy se nchází školní hřiště zhrd. K různým ktivitám ţáci vyuţívjí tké hřiště v prku před školou. Pro orgnizování výstv obrzů ovských prcí jsou vyuţívány chodby vstupní hl. Prostorové vybvení školy odpovídá mlé škole je dostčující. Vedení školy neustále modernizuje prostředí školy i její blízké okolí školní hřiště zhrd. Škol je velmi dobře vybven udiovizuální technikou. Nedosttek je novějších učebnic, tlsů, klíčů, obrzových mteriálů pomůcek z oblsti EVVO. Učební mteriály pomůcky do přírodovědných předmětů se postupně doplňují. Chrkteristik ŠVP Škol ztím nemá ţádné změření, le EVVO je podporováno. Z motivčního názvu školy ni z mott nelze rozpoznt, zd je škol změřená příznivě nkloněná pro EV. Do učebního plánu je v devátém ročníku zřzen smosttný předmět Ekologický seminář. V osttních ročnících je EV integrován do přírodovědných předmětů. Disponibilní hodiny byly mimo jiné vyuţity k posílení čsové dotce Strn 5 (celkem 38)

6 předmětu Člověk svět n 1. stupni k nbídce volitelných předmětů s přírodovědným změřením n 2. stupni. V těchto předmětech jsou zřzeny všechny okruhy průřezového témtu EV. Učební osnovy Průřezovému témtu Environmentální výchov je v ŠVP věnován smosttná kpitol. Obshem kpitoly jsou temtické okruhy EV, názvy předmětů, do kterých je okruh integrován, ročník vyučovné tém. V učebních osnovách jednotlivých ročníků je u výstupů konkrétně uvedeno, kterému temtickému okruhu průřezového témtu EV se dný předmět věnuje. V ŠVP jsou uvedeny dlouhodobé projekty relizovné ve spolupráci s ekologickými středisky či jinými institucemi. Čtvrtým rokem je zprcovný smosttný roční plán pro EV, který se kţdoročně ktulizuje. Roční plán obshuje čsové období, ktivity, temtický okruh EV, zodpovědnou osobu. Roční plán vyhodnocuje koordinátor EVVO ve výroční zprávě. Přílohou ŠVP je zprcovný Školní progrm EVVO. Odkz n něj v ŠVP chybí. Škol nplňuje průřezovým témtem EV poţdvky RVP pro zákldní vzdělávání. Evluce ŠVP připouští hodnocení terénních činnostních ktivit klsifikcí, slovním hodnocením sebehodnocením. I.3 SWOT nlýz EVVO ve škole SWOT nlýz se změřil jen n oblst EVVO, nikoliv n veškerou výchovu, vzdělávání celý provoz školy. N SWOT nlýze se podílel celý učitelský sbor včetně vedení školy. Z silnou stránku pedgogové povţují zprcovnou koncepci EVVO, vedení ů prktickými příkldy činnostmi ke kldnému vzthu k přírodě pořádání sběru ppíru. Slbou stránkou je podle názoru pedgogů neochot ů podílet se n ekologickém provozu školy, zpojovt se do ktivit změřených n EV, výuk probíhjící převáţně v budově školy velká vzdálenost ekologických středisek od školy. Příleţitost vidí v ekologizci provozu školy, způjčování pomůcek ze SEV, pořádání exkurzí, výletů, školy v přírodě projektovém vyučování změřené n EV. Z ohroţení nejvíce shledávjí šptný příkld přístup rodičů. Ze SWOT nlýzy vyplývá, ţe EV se n škole relizuje integrcí do předmětů, volitelným předmětem, otevřenými volitelnými předměty, pomocí temtických dnů, projektů, ktivit změřených n EV. Tké vedení školy se snţí o ekologičtější provoz školy (výměn osvětlení, oken, splchovcího zřízení n WC, termohlvice n topení). Chybí nám všk metodický mteriál, encyklopedie, pomůcky, koše n tříděný odpd hlvně ochot všech zúčstněných odpd třídit. Problém je tké poloh školy. V blízkosti není rybník, potok, řek, les. Nyní nemáme ni školní zhrdu, t je v rekonstrukci. Tké vzdálenost ekologických středisek je velká. EV se n nší škole relizuje převáţně v prostorách školy. Integrce EVVO do předmětů je vyhovující. Kţdý vyučující se n zčátku školního roku podílí n sestvení ročního plánu EVVO zprcovává environmentální průřezová témt do své výuky. V rámci mezinárodního progrmu Ekoškol se zčleňují do výuky druhého stupně i témt z tohoto progrmu. Strn 6 (celkem 38)

7 Nší prioritou bude relizovt EV n nší škole především systemticky ne nhodile, pokrčovt v zpočté práci zejmén v oblstech odpdy, prostředí školy jejího blízkého okolí postupně tyto oblsti rozšiřovt přidávt dlší. Ze SWOT nlýzy vychází kpitol výchovně vzdělávcí cíle orgnizční cíle. Změření těchto kpitol je především n zlepšení prostorových podmínek výuky EV ve škole, to znmená vyuţívání školní zhrdy, vytvoření některých ekosystémů, které v blízkosti školy chybí relizci EV především mimo školní budovu. Dále zlepšení mteriálních podmínek výuky EV vlstní tvorbou metodického mteriálu postupným zkoupením pomůcek metodického mteriálu. Zlepšením těchto podmínek se mohou vyuţívt netrdiční metody formy výuky nejen přírodovědných předmětů. Výuk se stne více proţitkovou činnostní. Zprcovná SWOT nlýz je přílohou Školního progrmu EVVO (příloh č. 1). I.4 Vize školy Vize 2016: EVVO zřzovt systemticky, nikoliv nhodile nárzově. Vytvořit pro relizci EV podmínky personální, orgnizční, prostorové i mteriální. Otevřít spolupráci koordinátor EVVO s metodickými sdruţeními, s vedením školy, s provozními změstnnci. Relizovt EV citovými smyslovými proţitky jejich spojení s reálným ţivotem, s konkrétními situcemi z kţdodenního ţivot (výuk probíhjící mimo budovu školy, exkurze, výlety, pobyty ). Vést y k uvědomělému chování k přírodě k ţivotnímu prostředí (zpojení ů do prktických činností n zhrdě v budově školy koutky přírody, výstvky, nástěnky). Změřit činnosti ktivity n poznávání své obce, regionu, svého domov. Pokrčovt v témtech odpdy, prostředí školy postupně zřzovt témt dlší. Pokrčovt v dlouhodobých projektech progrmech (M.R.K.E.V., Ekoškol, Recyklohrní, Ekopolis). Zřdit EV do 1 9. ročníku. EVVO koordinovt pověřeným vystudovným koordinátorem. Prezentovt výsledky Ročního plánu Školního progrmu EVVO v závěrečné zprávě jednou z pět let ve výroční zprávě kţdoročně. Prezentovt projekty, kce činnosti z oblsti EV průběţně n webu školy v místním tisku. Strn 7 (celkem 38)

8 I.5 Výchovně vzdělávcí cíle výstupy v EV Výchovně vzdělávcí cíle vychází ze SWOT nlýzy rozboru ŠVP. Prioritně ze SWOT nlýzy jsou zřzeny do VVC odpdové hospodářství, vod energie, blízký kontkt s přírodou, s prostředím obce regionu. Vzhledem k tomu, ţe jsme mlá vesnická škol EV se nerelizovl systemticky, všechny cíle jsou změřeny především n obec region. Postupně budeme n druhém stupni zřzovt i témt globální. VVC jsou vyprcovány do tří věkových období podle RVP ZV jsou určeny pro 1. 9 ročník. Úspěšnost učitele bude zjištěn tím, ţe 20% ů dosáhne 1. úrovně (málo zdřilý výkon), 50% ů dosáhne 2. úrovně (zdřilý výkon) 30% ů dosáhne 3. úrovně (pokročilá úroveň). 1. období (1. 3. ročník) 2. období (4. 5. ročník) 3. období (6. 9. ročník) Ţák citlivě vnímá přírodu ţivotní prostředí DC 1 se podílí n tvorbě koutku přírody ve třídě 1. málo zdřilý výkon přinese rostlinu n vybídnutí učitele 2. zdřilý výkon přinese lespoň jednu rostlinu 3. pokročilá úroveň smomtně přinese nebo zsdí pokojovou rostlinu, vytváří instluje koutek přírody ve třídě Ţák citlivě vnímá přírodu ţivotní prostředí pečuje o zeleň ve své třídě 1. málo zdřilý výkon občs zlije rostliny 2. zdřilý výkon zlije lespoň 1x týdně rostliny 3. pokročilá úroveň prvidelně zlévá rostliny, sleduje čstost hnojení, přeszuje rostliny Ţák citlivě vnímá přírodu ţivotní prostředí npomáhá svou spoluprácí v péči o ţivotní prostředí v obci (npř. výsdb stromů v obci, v lesní školce, sběr odpdků, hrbání listí v okolí školy) 1. málo zdřilý výkon prcuje jen pod dohledem učitele (prcovník obce, lesník) 2. zdřilý výkon prcuje s mlou dopomocí (pod vzdálenou kontrolou) 3. pokročilá úroveň se ktivně zpojuje do prcovních ktivit Metody vyhodnocení indikátorů pozorování porovnání jednotlivých ů (prospívání rostlin) Prostředky pěstování údrţb pokojových rostlin terénní Strn 8 (celkem 38)

9 DC 2 vypráví své záţitky zjímvosti z vlstního kontktu s přírodou vyprvuje s pomocí návodných otázek vyprvuje v jednoduchých větách nebo čte předem připrvený text (referát) hovoří souvislými větmi zprostředkuje osttním záţitky, zkušenosti zjímvosti z vlstního kontktu s přírodou smostně hovoří plynně v souvislých větách bez obrzového mteriálu si připrví prezentci, kterou čte. Nemá zjištěny dlší informce si připrví prezentci, fotogrfie k vlstnímu vyprávění, informuje osttní o předem zjištěných zjímvostech zdůvodní zákldní význm chráněných částí přírody nemovitých kulturních pmátek vyjmenuje některé CHKO NP v ČR vyjmenuje některé CHKO, NP nemovité pmátky v ČR, připrví si obrzový mteriál si připrví prezentci, kterou prezentuje před spoluy, zdůvodní zákldní význm chráněných částí přírody pmátek obhjuje svou práci smotné vyprvování, porovnávání zprcování referátů, prezentcí - před spoluy ukázk vlstního výrobku vyprávění tvoření referátu prezentce výrobku z přírodnin DC 3 pozoruje popíše změny v přírodě během 4 ročních období sleduje změny v přírodě, le nevypráví o nich sleduje změny v přírodě vypráví o nich s pomocí návodných (uzvřených) otázek sleduje změny v přírodě popíše jejich zákldní projevy pozoruje porovnává změny v přírodě během 4 ročních období pozoruje změny v přírodě, le neporovnává její změny pozoruje porovnává změny v přírodě s pomocí otevřených otázek pozoruje, porovnává popíše změny v přírodě porovnává n obrázkových ukázkách (fotogrfiích) odlišnosti krjiny v různých koutech nší vlsti, poukzuje vyslovuje svůj názor, jk zásh člověk změnil krjinu ve skupině vyhledává odlišnost i krjiny, nesrovnává biodiverzitu nevyslovuje neobhjuje svůj názor n zásh člověk do konkrétní oblsti ČR vyhledává odlišnost i krjiny, nesrovnává biodiverzitu, vyslovuje, le neobhjuje svůj názor n zásh člověk do konkrétní oblsti ČR vyhledává odlišnosti krjiny, srovnává její biodiverzitu, vyslovuje obhjuje svůj názor n zásh člověk do konkrétní oblsti ČR srovnání prcovních listů písemná terénní cvičení prezentce Strn 9 (celkem 38)

10 DC 4 sleduje n fotogrfiích změny v obci slovně je popíše odpovídá n pomocné otázky hovoří v jednoduchých větách, obrázky seřdí s dopomocí hovoří souvislými větmi, obrázky seřdí podle čsové posloupnosti srovnává hodnotí n vybrných ukázkách změny v krjině, způsob ţivot předků v nšem regionu v minulosti součsnosti jejich dopd n ţivotní prostředí hovoří souvislými větmi, obrázky seřdí podle čsové posloupnosti hovoří souvislými větmi, obrázky seřdí podle čsové posloupnosti s dopomocí hodnotí změny v krjině, nedokáţe obhájit svůj názor srovnává hodnotí n vybrných ukázkách změny v krjině, popíše způsob ţivot nšich předků vysloví svůj názor n dopd ŢP vyhledá, popíše, srovná zhodnotí změny krjiny v obci jejím okolí v minulosti součsnosti jejich dopd n ţivotní prostředí vyhledá změny krjiny s dopomocí, popisuje jen pomocí návodných otázek vyhledá popíše změny krjiny, le nesrovnává nehodnotí. Neobhjuje svůj názor vyhledá, popíše, srovná zhodnotí změny krjiny, vytvoří si prezentci, kterou prezentuje před spoluy, obhjuje svůj názor. vyhodnocení prezentce prezentovnou před spoluy pozorování změn v obci, krjině n obrázcích nebo ve skutečnosti hodnocení jejich dopdu n ŢP Ţák vnímá zákldní vzthy v přírodě. Ţák rozumí zákldním vzthům souvislostem. Ţák rozumí zákldním principům fungování ţivotního prostředí. DC 1 pozoruje přírodu (růst rostlin, mrveniště, ptáky ) pozoruje přírodu, le své pozorování nezznmenává do prcovního listu pozoruje přírodu své pozorování zznmenává do prcovní ho listu s dopomocí pozoruje přírodu své pozorování zznmenává do prcovního listu objevuje zjišťuje propojenost prvků ţivé neţivé přírody s dopomocí určí prvky ţivé neţivé přírody, nevysvětlí propojenost těchto prvků s dopomocí určí prvky ţivé neţivé přírody, pomocí otázek vysvětlí propojenost těchto prvků určí prvky ţivé neţivé přírody, vysvětlí propojenost těchto prvků vysvětlí propojenost prvků ţivé neţivé přírody, princip rovnováhy přírody nchází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody činností člověk splní prcovní list písemnou práci n 50% méně splní prcovní list písemnou práci n 51-75% splní prcovní list písemnou práci n 76% více srovnání prcovních listů písemná vycházk do přírody učební blok Strn 10 (celkem 38)

11 DC 2 popíše n konkrétních příkldech některé zákonitosti vzthů v ekostémech vyjme nuje zákldní ekosystémy vyjmenuje zákldní ekosystémy uvede u kţdého lespoň jeden příkld ţivé neţivé přírodniny popíše n konkrétním příkldu některé zákonitosti vzthů v zákldních ekosystémech zkoumá zákldní společenstv v nšem regionu, zdůvodní podsttné vzájemné vzthy mezi orgnismy nchází shody rozdíly v přizpůsobení orgnismů prostředí splní prcovní list n 50% splní prcovní list n 50-75% splní prcovní list n 76 % více srovnání prcovních listů vyhodnocení plkátů (obrázků) skupinová terénní cvičení DC 3 rozlišuje n prktických příkldech ţivou neţivou přírodu rozlišuje ţivou neţivou přírodu s čstými chybmi vyjmenuje lespoň 3 příkldy ţivých 3 příkldy neţivých přírodnin vyjmenuje 3 příkldy ţivých neţivých přírodnin, osttní rozliší s dopomocí učitele rozlišuje n prktických příkldech ţivou neţivou přírodu rozliší ţívé neţivé přírodniny s dopomocí rozlišuje přírodniny s občsnými chybmi rozlišuje přírodniny správně pozoruje, vysvětluje zákonitosti v přírodě propojuje si je s vlstním ţivotem pozoruje vysvětluje zákonitosti přírody v rámci skupiny, nepropojuje si je s vlstním ţivotem pozoruje vlstními slovy vysvětluje některé zákonitosti v přírodě, nepropojuje si je s vlstním ţivotem pozoruje vysvětluje s pouţitím některých odborných termínů (kterým rozumí) zákonitosti v přírodě, n příkldech ukzuje propojení přírody s lidským ţivotem pozorování vyhodnocení závěrečné prezentce před spoluy vycházk do přírody prezentce Strn 11 (celkem 38)

12 DC 4 pojmenuje některé zástupce rostlin ţivočichů pojmenuje vybrné zástupce rostlin ţivočichů s pomocí nápovědy smostně pojmenuje lespoň 50-75% vybrných zástupců rostlin ţivočichů smostně pojmenuje minimálně 80% více vybrných zástupců rostlin ţivočichů třídí pomocí tlsů klíčů některé orgnismy do známých skupin se orientuje při vyhledávání v tlsech klíčích, vyhledává třídí orgnismy do skupin s čstými chybmi se orientuje při vyhledávání v tlsech klíčích, vyhledává třídí orgnismy do skupin jen s dopomocí se orientuje při vyhledávání v tlsech klíčích, vyhledává třídí orgnismy do skupin vysvětlí souvislosti mezi procesy probíhjícími v přírodě uvede příkldy důsledků činnosti člověk n ţivotní prostředí splní prcovní list n 50% splní prcovní list 51-75% splní prcovní list n 76% více srovnání prcovních listů vyhodnocení správného zřzení obrázků vycházk, pobyt v přírodě exkurze do ZOO, CHKO smosttná ve skupinách řzení obrázků Ţák sleduje odlišné chování druhých lidí Ţák vyhledává pojmenuje ekologický problém nvrhne moţná řešení. Ţák oznčuje problémy ţivotního prostředí. DC 1 sleduje, přiměřeně hodnotí upozorňuje n chování jednání svých spoluů ve třídě (npř. správné třídění ppíru, zlévání květin, udrţování čistoty pořádku ve třídě) sleduje, hodnotí upozorňuje n chování druhých, smotnému se le nedří se tkto chovt jednt, zpojuje se do činností jen zčásti sleduje, hodnotí upozorňuje n chování druhých zpojuje se do většiny činností (zlévání, třídění, pořádek ve třídě) sleduje, hodnotí upozorňuje n chování druhých, sám udrţuje čistotu ve třídě, podílí se n zlévání květin třídí správně lespoň 2 druhy odpdu vyhledává ekologické problémy v okolí školy v obci (npř. znečištěný potok, doprv v obci, hospodření s odpdy ) vyhledává ekologické problémy jen v rámci skupinové vyhledává upozorňuje n ekologické problémy v okolí školy nebo v obci. Smosttně nedokáţe popst objsnit problém. vyhledává upozorňuje n ekologické problémy v obci Problém popíše, objsní osttním spoluům vyhledává environmentální problémy v obci regionu, rozlišuje závţnost těchto problémů vyhledává upozorňuje n ekologické problémy v obci. Problém popíše, objsní osttním spoluům. Nedokáţe rozlišit závţnost problému vyhledává upozorňuje n ekologické problémy v obci. Problém popíše, objsní osttním spoluům. Rozliší závţnost problému vyhledává upozorňuje n ekologické problémy v obci. Problém popíše, objsní osttním spoluům. Rozliší závţnost problému nvrhne moţnosti řešení srovnání vyhodnocení prezentce jednotlivých skupin vycházk besed, exkurze skupinová v terénu Strn 12 (celkem 38)

13 DC 2 n modelových situcích příkldech ukzuje chování jednání člověk, které je ţádoucí neţádoucí z hledisk ţivotního prostředí z pomoci učitele předvádí pomocí drmtizce příkldy různého chování člověk v ŢP v rámci skupinové uvede lespoň jeden příkld různého chování jednání člověk v ŢP v rámci skupinové uvede příkldy různého chování jednání člověk v ŢP n modelových situcích příkldech ukzuje chování jednání člověk, které je ţádoucí neţádoucí z hledisk ţivotního prostředí v rámci skupinové uvede příkldy různého chování jednání člověk uvede příkldy různého chování jednání člověk uvede příkldy různého chování jednání člověk, porovná rozdílnost chování i s moţnými dopdy n ŢP n modelových situcích příkldech ukzuje řešení environmentálního problému pojmenuje problém, řešení problému nvrhuje jen s dopomocí pojmenuje problém, v rámci skupinové vytvoří s osttním i postup jk problém řešit pojmenuje problém, vytvoří postup jk problém řešit, svůj názor obhjuje před spoluy vyhodnocení skupinové srovnání prezentce jednotlivých skupin vycházk, film skupinová prezentce Ţák z pomoci učitele provádí jednoduchý výzkum. Ţák provádí jednoduchý výzkum. Ţák zkoumá vyhodnocuje ekologické problémy. DC 1 s učitelem nplánuje postup jednoduchého je součástí skupiny, le neplánuje postup (je npř. jen zpisovtel) se v mlé míře podílí n plánování postupu se ktivně zpojuje s dopomocí učitele plánuje postup z pomoci učitele nplánuje postup jednoduchého se ktivně zpojuje s dopomocí učitele plánuje postup se ktivně zpojuje s dopomocí učitele plánuje postup Vytvoří lespoň 1/3 sám s mlou pomocí plánuje postup. Více jk 50% vytvoří sám vyhledává informce k řešení problémů kriticky je přehodnocuje s dopomocí vyhledává informce z 1 zdroje k řešení problému v rámci skupiny ktivně vyhledává informce z různých zdrojů k řešení problému vyhledává informce z různých zdrojů k řešení problému, provádí kritiku, obhjuje svůj názor pozorování ů skupinová projekt v terénu výzkum Strn 13 (celkem 38)

14 DC 2 vysloví svůj odhd je součástí skupiny, le sám nenvrhuje ni nevyslovuje odhd vysloví svůj odhd v rámci skupiny vysloví svůj odhd nvrhne hypotézu je součástí skupiny, le sám nenvrhuje hypotézu nvrhuje hypotézu v rámci skupiny nvrhuje hypotézu formuluje jednoduché výzkumné otázky hypotézy je součástí skupiny, sám nvrhuje jednoduché otázky, le nedokáţe správně zformulovt v rámci skupiny se ktivně zpojuje do formuluje jednoduché otázky hypotézy formuluje jednoduché otázky hypotézy pozorování ů skupinová projekt v terénu výzkum DC 3 s dopomocí učitele zznmenává do jednoduché tbulky výsledky pozorování dle svých schopností dovedností výsledky pozorování nezznmenává do připrvené tbulky výsledky svého pozorování zznmenává do připrvené tbulky jen z části výsledky svého pozorování zznmenává do připrvené tbulky s pomocí učitele zznmenává výsledky svého pozorování podle svých schopností dovedností výsledky svého pozorování zznmenává s pomocí učitele výsledky pozorování zznmenává v rámci skupiny výsledky pozorování zznmenává nvrhuje zákldní postup nvrhuje postup pomocí osnovy, nebo dopomoci učitele se v rámci skupiny podílí n sestvení postupu nvrhuje tém sestvuje jeho postup srovnání jednotlivých skupin, nvrţených postupů (osnov) skupinová projekt v terénu výzkum Strn 14 (celkem 38)

15 DC 4 s pomocí učitele vysloví závěr porovná jej se svým odhdem je součástí skupiny, le sám nevyslovuje závěr ni odhd s dopomocí učitele skupiny vysloví závěr porovná jej se svým odhdem s mlou pomocí vysloví závěr porovná jej se svým odhdem porovná, shrne vyhodnotí výsledky s dopomocí porovnává, shrnuje vyhodnocuje výsledky v rámci ve skupině porovnává, shrnuje vyhodnocuje výsledky s mlou pomocí porovnává, shrnuje vyhodnocuje výsledky vyhodnocuje shrne výsledky s dopomocí vyhodnocuje v rámci skupiny výsledky Nepodílí se n závěrečné prezentci výsledků v rámci skupiny vyhodnocuje shrnuje výsledky Společně se spoluy vytváří prezentci vyhodnocuje shrnuje výsledky. Vytváří prezentci, kterou prezentuje před spoluy srovnání jednotlivých skupin vyhodnocení závěrečné prezentce projektu skupinová projekt výzkum Ţák sleduje přiměřeně hodnotí chování lidí ve svém okolí Ţák si je vědomý moţnosti ovlivnit okolí svým jednáním. Ţák jedná environmentálně odpovědně. DC 1 v rámci svých schopností přiměřeně hodnotí chování lidí ve svém okolí konkrétní činnosti člověk v přírodě sleduje, hodnotí chování druhých, smotnému se mu le nedří popst konkrétní činnosti sleduje, hodnotí chování druhých, s dopomocí popíše nebo uvede příkldy konkrétních činností sleduje, hodnotí chování druhých, s mlou pomocí popíše uvede příkldy činností člověk zhodnotí některé konkrétní činnosti člověk v přírodě v ţivotním prostředí, rozlišuje ktivity, které mohou prostředí i zdrví člověk podporovt nebo poškozovt sleduje, hodnotí upozorňuje n chování druhých, s mlou pomocí popíše uvede příkldy činností člověk sleduje, hodnotí chování druhých, uvede příkldy činností člověk s mlou pomocí rozlišuje ktivity, které člověk nebo ŢP podporuje či poškozuje sleduje, hodnotí chování druhých, uvede příkldy činností ktivity člověk, které mohou člověk nebo ŢP podporovt nebo poškozovt kriticky zhodnotí jednání své i osttních lidí v přírodě v ţivotním prostředí nvrhne jk některým problémů předcházet sleduje, hodnotí chování druhých, uvede příkldy činností ktivity člověk, které mohou člověk nebo ŢP podporovt nebo poškozovt v rámci skupiny vytvoří prezentci, kterou poukáţe kriticky zhodnotí jednání druhých lidí v přírodě v ŢP vytvoří prezentci, kterou poukáţe kriticky zhodnotí jednání druhých lidí v přírodě v ŢP, nvrhne moţnosti, jk některým problémům předcházet pozorování ů srovnání jednotlivých prezentcí pobyt v přírodě, vycházk prezentce řízený rozhovor, diskuse Strn 15 (celkem 38)

16 DC 2 se zpojuje do sběru ppíru přinese lespoň 1x ročně mlé mnoţství odpdového ppíru do sběru (do 5 kg) přinese lespoň 1x ročně větší mnoţství odpdového ppíru do sběru (více neţ 5 kg) nosí prvidelně odpdový ppír do sběru se ktivně podílí n sběru ppíru nosí prvidelně odpdový ppír do sběru, který není vytříděný nosí prvidelně odpdový ppír do sběru, který je vytříděný n noviny, čsopisy krton nosí prvidelně odpdový ppír do sběru, který je vytříděný n noviny, čsopisy krton, pomáhá při sběru s váţením nebo zpisováním se podílí n orgnizci sběru ppíru přinese sběr, le sám se nepodílí n orgnizci sběru se účstní pomáhá při orgnizci sběru lespoň 1x z školní rok se prvidelně účstní pomáhá při orgnizci sběru vyhodnocení úspěšnosti sběru z jednotlivé třídy y skupinová prezentce prktická činnost DC 3 se n modelových situcích učí správně třídit odpd n ppír, plst, bterie (nebezpečný odpd) směsný odpd třídí odpd jen v modelových situcích s dopomocí učitele třídí odpd ve třídě s pomocí spoluů nebo informčního letáku u košů třídí odpd ve třídě bez dopomoci třídí odpd n ppír, plsty, bterie (nebezpečný odpd), směsný odpd, ktivně se účstní kcí (soutěţe v Recyklohrní, sběr ) třídí odpd lespoň n ppír směsný odpd, le neúčstní se kcí třídí některý odpd účstní se některých kcí třídí odpd n ppír, plst, nebezpečný odpd směsný odpd, účstní se kcí ktivně správně třídí veškerý odpd, vyhledává informce o sběrných místech, pomáhá orgnizovt kce školy týkjící se hospodření s odpdy třídí odpd minimálně n 4 druhy, zznmená, kde v obci jsou postveny kontejnery n třídění odpdu - ekohnízd třídí většinu odpdu, ve skupině vyhledává informce o sběrných místech v nšem regionu třídí veškerý odpd, vyhledává informce o sběrných místech, ktivně se zpojuje do orgnizce kcí pořádných školou pozorování ů vyhodnocení prcovních listů, prezentcí ů (plkátů) prezentce výukový progrm Strn 16 (celkem 38)

17 DC 5 ztvuje vodovodní kohoutky zstvuje kohoutek n upozornění druhých zstvuje kohoutek sám zstvuje kohoutek sám sleduje upozorňuje i osttní DC 4 při odchodu ze třídy zkontroluje, přípdně zhsne rozsvícená světl zbytečně neplýtvá vodou odejde ze třídy bez povšimnutí rozsvícených světel, vrátí se jen n pokyn učitele pouští vodu jen n nezbytně nutnou dobu zhsne světl n upozornění pouští vodu jen n nezbytně nutnou dobu, vytvoří si referát (plkát) n tém vod bez upozornění kontroluje při odchodu ze třídy, zd jsou zhsnutá světl pouští vodu jen n nezbytně nutnou dobu, vytvoří si referát o význmu vody pro ţivot všech orgnismů, vyhledá informce o nerovnoměrném rozdělení vody n Zemi vyhledává informce nvrhuje moţnosti úsporných šetření energií ve škole, své návrhy prezentuje obhjuje s dopomocí vyhledává informce z jednoho zdroje, nvrhuje moţnost i šetření energií, své návrhy prezentuje obhjuje před spoluy vyhledává informce z jednoho zdroje, nvrhuje moţnost i šetření energií, své návrhy prezentuje obhjuje před spoluy vyhledává informce z různých zdrojů, nvrhuje moţnosti šetření energií, své návrhy prezentuje obhjuje před spoluy srovnání vyhodnocení prezentcí prcovních listů (dotzníků) pozorování ů srovnání vyhodnocení referátů (plkátů) prktická činnost besed, exkurze prezentce smosttná skupinová prktická činnost prezentce smosttná skupinová Strn 17 (celkem 38)

18 I.6 Orgnizční cíle v EVVO Orgnizční cíle nvzují n zprcovnou SWOT nlýzu výchovně vzdělávcí cíle. Orgnizční cíle by měly umoţnit vytvořit podmínky pro úspěšnou relizci VVC. Dlouhodobý cíl Orgnizujeme výuku ů - výuk pro všechny y, volitelné, nepovinné zájmové vzdělávání Dílčí cíle DC 1 Škol má zjištěnou výuku EV Indikátor (číselný údj) v 9. ročníku Ekologický seminář, čsová dotce 1 hodin týdně 1 Ekologický krouţek pro y stupně minimálně 1x ročně ekologický výukový progrm, který pořádá SEV minimálně 1x ročně integrovná temtická výuk změřená n ENV tém n 1.stupni - temtické dny (Den vody, Země) 1x ročně výlet (škol v přírodě), lespoň 4x ročně vycházk Prostředky - činnosti, jejichţ prostřednictvím dosáhneme nplnění cílů Ţákům 9. ročníku je nbídnut volitelný předmět EK(ekologický seminář) Všem ům je nbídnut EK Zjistí koordinátor EVVO Zjistí zorgnizuje koordinátor EVVO Zjistí zorgnizují učitelky 1. stupně vyučující přírodovědných Metody vyhodnocení indikátorů Volitelný předmět je zpsán v učebním plánu v ŠVP Ekologický krouţek je evidován v ředitelně. Koordinátor EVVO vyhodnotí ve výroční zprávě Koordinátor EVVO vyhodnotí ve výroční závěrečné zprávě Koordinátor EVVO vyhodnotí ve výroční zprávě Strn 18 (celkem 38)

19 předmětů n 2. stupni Ekologizujeme provoz školy DC 1 Škol sniţuje spotřebu elektrické energie, vody, plynu surovin Spotřeb plynu klesl minimálně o 5% Spotřeb energie klesl o 5% Spotřeb vody klesl o 3% Spotřeb ppíru klesl o 5% Je dokončen první část výměny oken budovy školy, druhá část výměny oken do r Zteplení budovy je provedeno do r Je dokončen generální oprv topení, rdiátory jsou optřeny termohlvicemi. Je dokončen výměn nevyhovujícího osvětlení. Výměn vodovodních bterií ve třídách do r. 2015, je dokončen výměn splchovcích nádrţí. Pedgogové školy jsou proškoleni k úspornému účelnému tisku. Je pořízen kopírk k oboustrnnému tisku. DC 2 Škol s odpdem nkládá ekologicky, orgnizuje sběr Energetický udit školy je revidován 1x z pět let. Školník zpisuje 1x měsíčně spotřebu energie, vody plynu. Školník provádí prvidelné kontroly (1x z týden) funkčnosti splchovcích zřízení n WC vodovodních bterií. Zástupce ředitele 1x měsíčně kontroluje stv kopií n kopírce 2x ročně se pořádá sběr ppíru. Minimálně 1x ročně odvoz Všichni změstnnci školy jsou proškoleni třídí odpd n Správní změstnnci spolu s y ekologického krouţku Strn 19 (celkem 38)

20 Mteriálně, prostorově zjišťujeme EVVO krbice s bteriemi. 20% odpdového dřev, ppíru vyuţito v Pč, Vv ppír, plst, nebezpečný odpd orgnický odpd (nejpozději do r. 2013). Provozní změstnnci pověření pedgogové ukládjí odpd k dlšímu pouţití n předem dohodnutá míst. DC 1 Škol má prostorové zázemí pro EVVO 3 přírodní učební učebny Jedn smosttná učebn přírodopisu Je dokončeno vybudování přírodní učebny slunné, stinné ltánu n stávjící školní zhrdě do r Je vybudován učebn přírodopisu DC 2 Škol má mteriální zjištění pro EVVO Knihovničk s přírodovědnou témtikou v učebně přírodopisu 1 sborník prcovních listů v kbinetu přírodopisu 1 sborník prcovních listů Je vytvořená knihovničk pro y pedgogy. Vytvoření uloţení sborníků do r v kbinetu 1. st. 1 lminovčk Je zkoupen lminovčk n výrobu metodických pomůcek - kontrolují minimálně 2x týdně správnost třídění odpdu. Správci kbinetů Vv Pč kontrolují minimálně 1x z měsíc skldovcí prostory s odpdem. Vybudování přírodní učebny zprcuje koordinátor v závěrečné zprávě ve výroční zprávě. Učebn je evidován v chrkteristice školy v ŠVP. 1x ročně kontroluje stv při inventrizci vedoucí kbinetu. Koordinátor EVVO vyhodnotí ve výroční zprávě Koordinátor EVVO vyhodnotí ve výroční závěrečné Strn 20 (celkem 38)

21 uloţen ve sborovně. zprávě Interktivní tbule v učebně přírodopisu v hudebně (pro 2. st.); n 1. st. v kţdé třídě Televize DVD v učebně přírodopisu. Kţdoročně uvolňuje vedení školy částku minimálně 500 Kč n obnovu pomůcek odbornou literturu. V multifunkční učebně dtprojektor se 16 počítči s přístupem n internet. Knihovničk s environmentáln í témtikou pro pedgogy v kbinetu 1. st. 10 terénních lup v kbinetu 1. st. 10 terénních lup v kbinetu Př. 1 digitální mikroskop Jsou zkoupeny ninstlovány interktivní tbule. Pedgogové jsou proškoleni o jejich pouţití Je zkoupen zprovozněn televize DVD. N zčátku školního roku pedgogové seství předloţí vedení školy poţdvky o nákupu pomůcek odborné litertury Je zkoupen ninstlován dtprojektor s počítči slouţící pedgogům ům k výuce Je vytvořená knihovničk s environmentáln í temtikou. Doplnění odborné litertury do r Máme nkoupeny terénní lupy slouţící k výuce ve škole i mimo ni Do r je zkoupen do učebny Př mikroskop DC 3 Škol má přírodní učebnu koutky přírody Koordinátor EVVO vyhodnotí ve výroční zprávě Nákup uvolnění finnčních prostředků eviduje vedení školy s hospodářkou 1x ročně kontroluje stv při inventrizci koordinátor EVVO Strn 21 (celkem 38)

22 Spolu školy s okolím - školy, středisk Finnčně zjišťujeme EVVO Minimálně 3 květiny v kţdé třídě Biotopy v přírodní učebně: bylinková spirál, suchá zídk, ovocný kordon, luční kruhy, pythgorejské záhonky se zeleninou, hmtová stezk do roku 2013; smíšený lesík do r DC 1 Škol spoluprcuje n projektech progrmech V kţdém školním roce minimálně 1 projekt ve spolupráci s jinou ZŠ nebo SEV 1 výukový progrm relizovný SEV 1x ročně výměn zkušeností metodická pomoc s jinými ZŠ SEV V kţdé třídě jsou květiny pořízené ve spolupráci s y třídy V přírodní učebně jsou vytvořeny biotopy do r. 2013, smíšený lesík do r. 2016, n tvorbě př. učebny se podílejí ţáci školy v rámci Pč Jsme zpojeni do progrmu Ekoškol, Recyklohrní, Ekopolis, spoluprcujeme s VIS Bílé Krpty. Rezekvítek, Lipk Spoluprcujeme s vyučujícími jiných škol lektory ze SEV při sestvování plánů EVVO při tvorbě projektů Vyhodnocení péče koutků přírody ve výroční zprávě. Koordinátor EVVO vyhodnotí dokončení biotopů ve výroční závěrečné zprávě EVVO n webu školy. Zpojení do progrmů projektů eviduje koordinátor EVVO, výsledky vyhodnocuje ve výroční zprávě školy n webu školy Koordinátor EVVO vyhodnotí úspěšnost spolu ve výroční zprávě v závěrečné zprávě EVVO DC 1 Škol připrvuje podmínky pro výchovně vzdělávcí práci ů 1x ročně finnční prostředky z obce, 2x ročně Vedení školy kţdoročně uvolňuje finnční prostředky n Ředitelk školy s hospodářkou evidují uvolňování finnčních Strn 22 (celkem 38)

23 Zvyšujeme způsobilost pedgogického sboru k EVVO, DVPP finnční prostředky z MŠMT podle počtu ů 1x z 5 let dotce, grnt pomůcky, literturu učebnice. V r jsme zprcovli odeslli projekt n dotci k obnově školní zhrdy vybudování přírodní učebny v ní. Relizce projektu do r prostředků. Vedení školy s koordinátorem vyhodnotí výsledky plnění ve výroční zprávě DC 1 Škol přijímá do prcovního poměru kvlifikovné pedgogy 4 kvlifikovní pedgogové přírodovědných oborů n 2. st. Pedgog, který je přijímán do prcovního poměru je kvlifikovný v přírodovědném oboru DC 2 Pedgogové usilují o svůj osobní růst v oblsti EVVO Ředitelk školy zodpovídá z stv učitelského sboru, zprcovává sttistický výkz o změstnncích lespoň 1 pedgog z 1. st. lespoň 1 pedgog z 2. st. se 1x ročně účstní DVPP změřené n EVVO 1 pověřený školní koordinátor EVVO koordinátor EVVO lespoň 2x ročně Pedgogové se vzdělávjí v rámci DVPP, které jim doporučí vedení školy, koordinátor EVVO nebo si jej vyberou pověřený školní koordinátor EVVO se vzdělává v rámci specilizčního studi Pedgogové spoluprcují v rámci Pedgogové se prokáţou osvědčením o bsolvování kurzu vedení školy Pověřený koordinátor se prokáţe vedení školy o bsolvování specilizčního studi Vedoucí metodického sdruţení vytvoří Strn 23 (celkem 38)

24 Vyhodnocujeme školní progrm EVVO jko celek (evluce) informuje pedgogy přírodovědných oborů o novinkách v oblsti EVVO Pedgog přírodovědného oboru se účstní se y 1x ročně ekologického výukového progrmu, který pořádá SEV metodických sdruţení Pedgogové se inspirují vyhledávjí nové náměty, metody formy výuky pro svou pedgogickou činnost zápis o schůzce Koordinátor EVVO vyhodnotí úspěšnost spolu ve výroční zprávě v závěrečné zprávě EVVO DC 1 Škol vyhodnocuje průběţné plnění dílčích cílů indikátorů 1x ročně výroční zpráv školy 1x z 5 let evluce Koordinátor EVVO zjišťuje průběţný monitoring činností směřujících k plnění dílčích cílů jejich vyhodnocení od r Koordinátor EVVO zjišťuje průběţný monitoring činností směřujících k plnění dílčích cílů jejich vyhodnocení do r Vedení školy s koordinátorem vyhodnotí výsledky plnění ve výroční zprávě Koordinátor EVVO zprcuje závěrečnou zprávu o průběhu plnění cílů EVVO Strn 24 (celkem 38)

25 I.7 Spolu koordinátor EVVO s vedením školy změstnnci školy Koordinátor EVVO: koordinuje příprvu Koncepce EVVO školy (ve spolupráci s vedením školy všemi změstnnci školy), Dlouhodobý progrm kţdoročně doplňuje Ročním plánem EVVO v souldu s evlučním plánem školy připrvuje vyhodnocení nplňování Koncepce EVVO změstnncům školy zprostředkovává ktuální informce týkjících se ochrny ţivotního prostředí dlšího vzdělávání v oblsti EVVO spoluprcuje s koordinátorem ŠVP, nvrhuje ktulizci průřezového témtu Environmentální výchov orgnizuje nebo přispívá k orgnizci ekologických kcí i osvěty podněcuje orgnizčně přispívá k ekologizci výchovně vzdělávcího procesu (inspiruje pedgogy náměty pro ekologizci jednotlivých předmětů) vedení školy předkládá návrhy k zkoupení pomůcek i k provedení optření z účelem ekologizce provozu školy podněcuje kontkty s rodiči, neziskovými orgnizcemi dlšími subjekty v oblsti péče o ţivotní prostředí EVVO nvzuje kontkty školy se středisky ekologické výchovy přispívá k vyuţívání jejich nbídek pro EVVO po dohodě s vedením školy má právo účstnit se dlšího vzdělávání pro koordinátory EVVO zvyšovt si odbornou úroveň v oblsti EVVO Vedení školy: s koordinátorem environmentálního vzdělávání výchovy spoluprcuje vytváří potřebné podmínky pro jeho činnost v zájmu plnění úkolů, které v tomto směru školství ukládá zákon č.123/1998 Sb., o právu n informce o ţivotním prostředí, Státní progrm environmentálního vzdělávání, výchovy osvěty Školský zákon. Vedení školy bere n vědomí postupy doporučené Metodickým pokynem MŠMT ČR. pověřuje jednoho pedgog koordinátorem EVVO, snţí se mu umoţnit bsolvování specilizčního studi koordinátorů EVVO vytváří podmínky pro příprvu relizci Koncepce EVVO Koncepci EVVO povţuje z přílohu ŠVP, podporuje zřzení EVVO do ŠVP podle moţností vyhodnocuje oceňuje nplňování Koncepce EVVO koordinátorem i osttními změstnnci školy ktivity ročního plánu EVVO dává změstnncům školy n vědomí prostřednictvím týdenních měsíčních plánů školy s finnční podporou ekologických ktivit počítá v rozpočtu školy podporuje dlší vzdělávání koordinátor EVVO, pedgogických prcovníků i správních změstnnců školy změřené n EVVO Strn 25 (celkem 38)

26 podporuje vybvenost školy učebními pomůckmi potřebnými pro EVVO, usiluje o vhodné prostorové zázemí zbezpečuje postupnou ekologizci provozu školy uvědomuje si velký význm výchovy příkldem, dbá, by celkový chod školy byl v souldu s pedgogy hlásnými principy udrţitelného rozvoje Země Strn 26 (celkem 38)

27 II. PŘÍLOHY Pouţitá litertur, informční zdroje KRÁLÍKOVÁ, M. Environmentální témt ve výuce n 1. stupni zákldní školy. Brno, s. Metodický pokyn MŠMT k zjištění environmentálního vzdělávání, výchovy osvěty (EVVO). Prh, Rámcový vzdělávcí progrm pro zákldní vzdělávání. Prh: VÚP, Sborník závěrečných prcí bsolventů, 4. ročník specilizčního studi pro výkon specilizovných činností v oblsti environmentální výchovy. Brno, Lipk Škol pro život II. Prh, SEV Pvučin. 260s. ISBN Školní vzdělávcí progrm Zákldní školy T. G. Msryk Šrdice. Úprv 1.2 k Strn 27 (celkem 38)

28 Příloh č. 1 Oblsti doporučené k příprvě závěrečné silné stránky (přednosti školy) PRIORITY ŠKOLY VE VÝCHOVĚ A VZDĚLÁVÁNÍ Rozbor EVVO v prxi máme částečně (všichni): rozprcovnou koncepci EVVO vedeme žáky prktickými příkldy činnostmi ke kldnému vzthu k přírodě změřujeme se n vytváření bezpečného prostředí ve škole podporujeme nově se rodící trdici mezinárodních vzthů, posilující evropské cítění nšich žáků Rozbor EVVO v ŠVP (koordinátor): vizí školy je podporovt kldný vzth žáků k životu ŽP, podporovt nově se rodící trdici mezinárodních vzthů, posilující evropské cítění body Vyhodnocení situce SWOT nlýz slbé stránky (nedosttky) 7 EVVO neptří mezi priority školy body příležitosti body ohrožení body 2 ekologizce provozu školy 7 využití informcí z multimedií 5 šptný příkld rodičů 6 4 nepodpor ze strny rodičů obce 6 změn školních dokumentů 5 změn v pedgogickém sboru nše škol nemá doposud žádné změření spolu s jinými školmi orgnizcemi Strn 28 (celkem 38)

29 nšich žáků, sdílet společně vytvořený hodnotový systém vytváření spolu mezi školmi n mezinárodní úrovni nstvení priority školy zčlenění EVVO do ŠVP posílení oblsti EVVO získání míst priority školy VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ CÍLE (dále jen VVC) Rozbor EVVO v prxi n prktických (všichni): příkldech se žáci učí třídění ppíru plstu žáci se ktivně podílí n sběru ppíru n 1.st žáci pečují o zeleň ve svých třídách n konkrétních modelových příkldech žáci demonstrují pozitivní i negtivní projevy chování lidí žáci prezentují před spolužáky získné informce (vědomosti) 6 ne všichni žáci třídí odpd 6 žáci plýtvjí ppírem n WC 6 zpojení žáku se děje různou měrou 5 žáci udržují pořádek ve škole v jejím blízkém okolí jen n pokyn učitele 4 ne všichni žáci se zpojují dosttečnou měrou při sběru ppíru 6 žáci mohou oslovit zpojit i širokou veřejnost při sběru ppíru 4 neochot rodičů o třídění ppíru 6 pokles ceny ppíru 4 6 nezájem žáků rodičů 3 6 nezájem sběrných surovin o tříděný odpd 5 neochot okolí podpořit snhy žáků Strn 29 (celkem 38)

30 změřené n ENV Rozbor EVVO v ŠVP (koordinátor): žáci pozorují experimentují, porovnávjí výsledky vyvozují závěry žáci 2.st udržují pořádek v blízkém okolí školy (v rámci výuky PČ) žáci vyhledávjí, zprcovávjí používjí potřebné informce v litertuře n internetu žáci plánují, orgnizují vyhodnocují své činnosti žáci vyhledávjí pojmenují problémy nvrhují možnosti jk jim předcházet žáci řeší prktické problémové úlohy situce žáci odvádí kvlitní práci nesou z svou práci odpovědnost žáci dodržují vymezen prvidl, plní své povinnosti závzky METODY A FORMY PRÁCE PŘI EVVO Rozbor EVVO v prxi 1-2 x ročně pořádáme (všichni): sběr ppíru 4 do vypsných ktivit se nezpojují všichni žáci 3 žáci i učitelé neúsporně větrjí během topné sezóny 2 7 výuk probíhjící převážně v budově způjčování pomůcek ze SEV 5 neochot rodičů finncovt nbízené 5 Strn 30 (celkem 38)

31 kce projektové dny ( Den vody, Den Země) změřené n ENV využíváme činnostní učení 6 velká vzdálenost ekologických středisek 6 horší dostupnost různých ekosystémů (poloh školy) 6 pořádání exkurzí, výletů, školy v přírodě 5 nezájem firem o pořádání exkurzí besed 5 projektové vyučování 5 nezájem žáků o vícedenní pobyt v SEV tvoříme vlstní 5 spolu se SEV 3 ekologické progrmy účst v mezinárodním 5 nbídk výukových 2 progrmu Ekoškol progrmů v SEV využíváme skupinovou 5 spolu s Obecním 2 práci úřdem někdy probíhá výuk v 5 nbídk vícedenních 1 terénu pobytových kcí v SEV integrce EVVO v 5 předmětech: Čs, Prv, Př, VV, Pč, Teč, Ch, Fy, Čj, M, EK pořádáme exkurze, 4 výlety, vycházky s VVC změřené n EVVO Školy v přírodě s VVC 4 změřené n EVVO účst v síti M.R.K.E.V v 9.ročníku volitelný předmět Ekologický seminář účst v projektu Ovoce do škol 4 4 Strn 31 (celkem 38)

32 Rozbor EVVO v ŠVP (koordinátor): využíváme progrmy SEV máme vytvořený z žáků roč. Ekotým spolu žáků učitelů při tvorbě pomůcek ek. progrmů krátkodobé dlouhodobé projekty spolu se SEV volitelný předmět Ekologický seminář prcovní tým Ekoškoly zpojení v mezinárodním progrmu Ekoškol jsme členové sítě M.R.K.E.V. EVVO zčleněno jko průřezové tém v jednotlivých předmětech n 1. i 2.st. jsme zpojeni do Recyklohrní jsme zpojeni do projektu evvoluce VYBAVENOST A ORGANIZACE PROVOZU ŠKOLY výuk probíhjící převážně v budově minimální využití jednodenních vícedenních pobytů n SEV Strn 32 (celkem 38)

33 Rozbor EVVO v prxi (všichni): n chodbách je koš n plsty n WC je koš n ppírové utěrky půjčujeme si met. pomůcky ze SEV výměn oken - energetická úspor 6 bsence košů n třídění odpdů ve třídách 5 školní bufet - tvorb odpdu, nezdrvý způsob strvování 5 chybí obnovená školní zhrd 5 nedůslednost žáků prcovníků školy při minimlizci odpdů šetření enegií spoluprcujeme se SEV 4 nedůsledné třídění odpdů - konečné stádium (kontejnery) píšeme žádosti n 4 nápojový utomt ve grnty (dotce) škole používáme,, šmíráky"- 4 neúspěšnost v grntech kopírování (dotcích) využíváme odpdový mteriál ve výuce (Vv, Pč) úsporné svícení ve třídách využíváme met. pomůcky zkoupené v SEV tvoříme si vlstní pomůcky 4 chybí pomůcky n 1.st. (knihy, tlsy, klíče, metodiky, ) spolu školy s rodiči, obcí, místními org. firmmi 5 využití vyhlášených grntů (dotcí ) 4 zásobování školy,,šmíráky" ze strny rodičů firem 4 získání sponzorských drů 5 neúspěch v dotčních projektech 4 finnční prostředky - rozpočet 4 nevyhlášení grntů (dotcí) 3 nezájem sponzorů 2 4 záměrné sbotování třídící činnosti 4 změn ve vedení OÚ - komunální volby Strn 33 (celkem 38)

34 Rozbor EVVO v ŠVP (koordinátor): před školou,,ekohnízdo" výuk v kmenových třídách, v učebně Př, školním klubu - víceúčelová učebn (udiovizuální technik, PC, žákovská knihovn) spolu s OÚ, se SEV, místními f orgnizcemi škol má světlé, čisté estetické prostory, vstupní hl chodby jsou využívány k výstvám obrzům, fotogrfií žákovských prcí, nechybí zde i zeleň v reálu školy je školní hřiště zhrd, před školou je dětské hřiště prk 2 chybí výuk v terénu nevyužívná školní zhrd bsence knih v žákovské knihovně s ekologickou temtikou, encyklopedií, tlsů 1.st. výuk jen v kmenových třídách příp. vycházk, výlet, ŠvP škol netřídí odpd v konečném stádiu (kontejnery) nepoužívjí se šetrné čisticí prostředky neúsporné splchování n WC nedosttek košů n Strn 34 (celkem 38)

35 ZPŮSOBILOST PEDAGOGICKÉHO SBORU K EVVO, DVPP tříděný odpd neúspěšnost v grntech (neobnovená šk. zhrd) strá poprskná fsád (zteplení školy - energetická úspor) potřeb výměny žárovek z úsporné potřeb výměny stávjících vodovodních kohoutků (úspor vody) Rozbor EVVO v prxi (všichni): Rozbor EVVO v ŠVP (koordinátor): máme pověřeného koordinátor EVVO zhájení spec. stud. koordinátor EVVO ochot zpojení pedgogů k EVVO probovnost učitelů 1. 2.st. jejich vzájemná spolu vzájemná spolu pedgogů při tvorbě projektů, pořádání kcí temticky změřených n EVVO máme pověřeného koordinátor EVVO máme koordinátor PC 5 nemáme probovného koordinátor EVVO nbídk DVPP v oblsti EVVO n SEV získání probovného koordinátor EVVO nbídk DVPP v oblsti EVVO týmová spolu 3 neuskutečnění seminářů v důsledku mlého zájmu 2 Strn 35 (celkem 38)

36 máme školního metodik prevence soc. pt. jevů (Ekoškol) máme výchovnou pordkyni máme dv koordinátory ŠVP (1. 2. st.) máme dv spec. pedgogy DLOUHODOBÉ ZÁMĚRY EVVO V OFICIÁLNÍCH DOKUMENTECH ŠKOLY EVVO v jných strtegických máme zprcovné dokumentech školy EVVO v ŠVP máme zprcovný Školní progrm EVVO EVVO v ŠVP EVVO máme zprcovné jko průřezové tém v ŠVP máme vyprcovný Školní progrm EVVO Temtické okruhy EVVO v ŠVP v ŠVP máme zřzeny všechny temtické okruhy EVVO n 1.st. se nejvíce věnujeme přírodovědným 6 c 3 spolu mezi školmi 3 nepochopení záměru školy širokou veřejností 5 nepropojenost 2 odezv nbídk 2 stávjících dokumentů institucí ke spolupráci n 1.st. se v mlé míře věnujeme společenskovědním témtům 4 2 využití vědomostí dovedností v prxi (výzkum, výsdb stromů, mpování okolí) 4 šptný příkld rodičů 6 3 Strn 36 (celkem 38)

37 témtům n 2.st. se věnujeme rovnoměrně všem temtickým okruhům v jednotlivých předmětech 2 Strn 37 (celkem 38)

38 Strn 38 (celkem 38)