Efektivní uení. Žádná zpráva dobrá zpráva. (Structured training) Schopnost pracovat nezávisí od IQ. Marc Gold

Transkript

1 Efektivní uení (Structured training) Schopnost pracovat nezávisí od IQ. Marc Gold Žádná zpráva dobrá zpráva 1

2 ásti efektivního uení Stanovení cíle (+ kritéria) Analýza úkolu Použití pimené podpory Volba výukových strategií (prostedí, etzení, generalizace) Záznamy uení (pro urení dosahovaného pokroku smrem k cíli) 1. Stanovení cíle Volba (byl cíl zvolen samotným lovkem?) Okamžité využití (je dovednost poteba již nyní?) Vková pimenost (je dovednost pimená vku?) Zlepšení možnosti integrace Osobní zdraví a bezpeí 2. Píprava na uení vytváíme efektivní informace lidé s postižením jsou schopni nauit se úkonm,které vyžadují více krok, pokud instruktor tyto zetzené kroky analyzuje ped zaátkem výcviku 2

3 výbr metody bžná v pirozeném prostedí / kterou si student vybere rozdleníinnosti do etzce postupných krok a podnt (student se uí po krocích; do dalšího kroku se pustí teprve tehdy, až je dosaženo výsledku pedchozího kroku) etzec postupných krok 1. krok 2. krok 3. krok výsledek 1. kroku = podnt ke 2. kroku Jaké by mly být kroky kroky tak velké, aby výsledek byl sledovatelný kroky podobn velké správn velké pro konkrétního klienta jednoznaný popis vetn úchop 3

4 Jaké by mly být podnty (výsledky) Jasné Struné Odlišné (aby se vzájemn nepletly) Rzné typy krok Jednoznané kroky jen jeden správný výsledek Posuzovací kroky není jednoznaný výsledek, ale škála (od velmi dobrého po velmi špatný) Mytí okna Píklad posuzovací krok 1. Shromáždi pomcky - pomcky shromáždny Vylešti okno - okno vyleštné 13. Vylij vodu do výlevky - voda vylita

5 Rozhodovací krok Mytí okna Krok, který obsahuje rozhodnutí a dlí etzec na více vtví 12. Vylešti okno - okno vyleštné 13. Podívej se, zda je okno dobe vyleštné - pokud ano krok 14 - pokud ne, znovu krok Vylij vodu do výlevky - voda vylita Správný postup X správný konec Správný postup = pesné provedení dle dané metody Správný konec = cíle je dosaženo, ale použitím odlišné metody Trvat na správném postupu je dležité, aby nedošlo k ovlivnní následujícího: 1. bezpenost 2. rychlost 3. chybovost 4. doba uení 5. stigmatizace Dsledek chyby U nkterých inností je teba analyzovat také pirozené dsledky chybného kroku analýza rizika (jak velké riziko hrozí a kdy je teba zasáhnout) 5

6 3. Strategie podpory 1) jakou podporu poskytovat 2) jak velkou podporu poskytovat 3) kdy podporu poskytovat 1) Jakou podporu poskytovat demonstrace fyzická nápovda slovní nápovda nápovda gestem 2) Jak velkou podporu poskytujeme hlavní cíl podpory umožnit lovku, aby asem innost vykonal samostatn úel tréninku: pejít od vyšší míry podpory k menší a nakonec k úplnému snižování, vytracení podpory jak zjistíme rozsah potebné podpory: - nejdíve dáváme co nejmenší podporu (gestem, jemným dotykem) - když nestaí, podporu zvyšujeme 6

7 fyzická nápovda je silnjší podpora než nápovda verbální a nápovda gestem verbální nápovda je obtížnjší ji snižovat (lovk si zvykne na poslouchání druhé osoby) asto napovídáme neverbáln (nevdomky) 3) Kdy podporu použít 1) PED inností Používat jen výjimen,nap. na poátku uení,v pípad, že student nemá nejmenší tušení,co má dlat 2) PO innosti Užívat spíše v pozdních fázích tréninku student mže sám sebe 3) BHEM innosti (simultánní nápovda) - jednáme poté, co se student rozhodl ke špatné akci, ale pedtím, než ji stihne provést Výhody - umožuje studentovi samostatné rozhodování - umožuje mu pedvést, co umí - snižuje se chybovost - minimalizuje narušení etzce uení (nápovd a reakcí) - podpora vychází z poteb studenta, ne z oekávání trenéra (tj. oekáváme, že lovk to dokáže a zárove zasahujeme, když je jednoznané, že to nezvládne) 7

8 Když student udláinnost tak rychle, že nestihneme vas pedejít chyb: 1. trenér se omluví (chyba trenéra, že nezasáhl vas) 2. poskytne podporu, nápovdu k náprav ( Zkuste to jinak. )- penáší odpovdnost na studenta, zvyšuje jeho sebevdomí, umožuje mu nauit se, jak z problému ven 3. poukáže na pedešlý podnt (naváže znovu etz uení) 4. Volba výukových strategií (A) PIROZENÉ X SIMULOVANÉ PROSTEDÍ (B) STRUKTURY UENÍ (ETZENÍ) 1) etzení kompletního úkolu 2) Uení po trsech 3) etzení dopedu 4) Zptnéetzení 5) Kombinovaná struktura uení (C ) GENERALIZACE - zpsoby, jak rozšíit výkon studenta za hranice pvodních podmínek, za kterých byla dovednost vyuována 8

9 Kdy je dosaženo cíle uení Nutno rozlišit: zvládnutí kroku zvládnutí celéinnosti opakované zvládnutí celéinnosti Tréninkové kritérium = cíl uení = pesné urení, eho chceme dosáhnout nap. daný klient bude zvládat stlaní postele uritou rychlostí, po uritou dobu nebude dlat víc než % chyb) 5. Co je vhodné zaznamenávat jakou podporu klient poteboval (fyzickou, slovní i gesto) jaký krok klient zvládnul v aspektu: iniciace innosti provedení innosti píp. co konkrétn klient udlal špatn (pi vtších krocích nap. pi cestování) Jak omezit závislost na trenérovi Omezit pochvaly bhem uení ŽÁDNÁ ZPRÁVA = DOBRÁ ZPRÁVA Omezit oní kontakt OIMA SLEDUJEME INNOST Omezit osobní tón, emotivní komunikaci NÁPOVDY VE VCNÉM TÓNU 9

10 Shrnutí innost, kterou trénujeme, má být: - vkov pimená - hned využitelná - klient si ji sám zvolil nebo s uením souhlasil Je vytvoena písemná analýza. Identifikujeme pi ní kritická místa a rozhodovací kroky. Uríme si: - kritérium pro zvládnutí innosti (kdy klient innost skuten zvládne) -as jak dlouho bude trvat jeden tréninkový blok - v jakém prostedí budeme trénovat (pirozené, simulované nebo kombinované) - jakou motivaci budeme používat (+ plán postupného odstraování umlé motivace) - jaká bude struktura uení (jaký druh etzení použijeme) - zpsob, jak budeme pozdji generalizovat nauenou innost (rozšiovat její zvládnutí v jiném prostedí, s jinými lidmi ) - sbírání dat (jak asto, kdo, kdy) 10